读写结合

读写结合,以读促写——浅谈阅读教学中迁移与发散的应用从历年中考、高考作文所占的比例看，语文老师要想出成绩，必须高度重视作文训练。

而一提到作文，教师头疼，学生苦恼。

教师没有系统的方法也缺乏可操作的教案指导，想起什么题目就训练什么，学生无方法可依，抓耳挠腮，苦思冥想，仍无法完成一片像样的文章。

教师批改作文又不能针对学生存在的问题具体详细指导，简单写上几句诸如：“内容空洞，主题不深刻，语言缺乏文采”之类的套话，学生看了批语莫名其妙，不知所云。

学生并不知道怎样做才是内容充实、主题深刻，又怎样做才是语言生动有文采。

这样的结果是老师辛辛苦苦搞作文，学生兢兢业业抄作文，每次习作极少出现情文并茂的文章，间或有一个悟性好的学生，写出一篇像样文章，教师就会欣喜若狂，就像哥伦布发现了新大陆，满办公室宣读。

一个班级五六十个学生，天天学国语，读国书，竟无法拿出几篇成功的、符合学生年龄特点的作文，初中生写的作文字迹潦草，涂涂画画，字数不够，口语连篇，看了实在让人痛心。

纠其原因，到底是谁之过错，我以为语文老师应该全面的反思。

经过不断的摸索探究，在十几年的教学中，我总结出一套系列作文训练的方法。

并在三届初三学生中进行实验，取得了良好的效果。

这套系列的作文训练主要有以下内容：1、重视阅读教学，读写结合，以读促写。

2、精心设计每一节作文，从拟题到内容、结构、形式、主题等方面形成一套由浅入深的系列训练方法。

3、教师笔耕不辍，每次作文训练教师和学生一起写。

4、每篇作文要面批全班三分之一的学生。

重视作文讲评。

每次作文讲评要选出优、中、差三篇作文集体交流，好的作文学习优点，中的作文师生交流修改，差的作文打印出来让学生帮助修改。

5、激发学生课外阅读的兴趣，使学生养成博览群书的习惯。

以上系列作文训练每一条都有具体的操作方法，下面就从读写结合，以读促写这方面谈谈自己的做法：阅读是提升写作的重要途径。

有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作品问世的。

阅读在语文教学中如此重要，如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径呢？我认为阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。

只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。

如此亦是解决语文教学中作文水平不高问题的一个途径。

读书贵思。

这历来为教育工作者所首肯。

这里讲的“思”其实就是在阅读中的一种思维活动过程。

阅读的过程是一个读者与文本交互的过程，也必定是一种复杂的思维过程。

虽然没有系统的指导，仅凭兴趣，个人也可能从中有所收获。

但就语文教学而言，放羊式的广泛阅读固然有其价值，但若没有系统的阅读指导与训练，那将会形成“高投入低产出”的局面。

因此，阅读教学是教学的重头戏，其重就重在思维训练上。

思维训练有很多种形式。

本文主要是从“阅读教学中的对写作的指导”的角度展开的，所以着重谈“阅读中迁移、发散及其与写作的联系”。

（1）让学生在阅读中养成迁移、发散的意识。

学生在阅读中，常常因为各种因素不知道如何对文章进行分析与总结，更别论如何去“迁移与发散”了。

有些学生就有“上了一节语文课都不知道学了些什么东西”“我们所学的东西对我的写作一点作用也没有”这类的疑惑与抱怨。

这其实就说明学生没有具备迁移与发散的意识。

而这，正是需要老师要去进行引导与训练的。

叶圣陶先生曾经说过“语文课本只是些例子”。

但如果把课本例文当成孤立的阅读材料，只是为了理解，只是用“结构、意境、特点”等知识点来“肢解”它的话，那阅读教学就会变成“知识点”的积累训练课了。

这样将阅读与写作割裂，当然无法让学生真正提升其写作能力。

那么，“对文章的段落结构、主旨意境和写作特点等进行分析”就真的没有用么？其实不然。

问题的关键在于如何让学生认识到这些东西是有何作用的，认识到这些东西是如何在写作中去体现的。

如果教师在阅读中，将写作技巧贯穿于课文的教学之中，小到讲词与句，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，都让学生去思考“如何与写作联系”、“如何迁移、化用到自己的写作中去，为己所用”。

学生就会意识到到阅读与写作是密切相关的，就会更有积极性。

而学生在这点点滴滴、持之以恒的学习中，也会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧。

从所教学生的反馈看，70%的学生对这种方式是认同的。

认为这种方式能较好地调动他们的思维，能较好地开拓他们的视野。

使他们在谋篇布局上有了更多选择。

而这些实际上就是构建在他们迁移与发散意识基础上的。

（2）阅读教学中迁移与发散训练的具体措施。

语文课本作为经典例子的集合，在日常教学中占了很大比重。

要使其更有效的服务于学生，就要把它“先读薄，再读厚”。

读薄，就是在阅读中系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与思路、主题等有价值的东西。

这就是使认知系统化。

读厚，就是结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作中，把所阅读的文章变成“源头活水”。

这一“读的过程”将读与思结合了起来，既有情感体悟，又有知识与技巧的积累。

使学生真正达到“以读促写”的目的。

而这，就是一个迁移、发散的过程。

具体来说，它分成以下几个环节：分析与概括、联想训练、定向迁移、对应发散。

分析与概括。

课本中的文章大都是通过各种形象来反映社会生活，揭示生活实质的。

要了解文章的内涵就要通过分析与概括，找出事物的本质。

可以说，分析与概括能力是学生进行迁移与发散的前提与基础。

事实上，课本中很多文章都是培养学生这种能力的好材料：小说单元中的文章就有通过对肖像、语言等描写的例文，如《项链》、《药》、《老王》、《福楼拜家的星期天》等。

散文单元中的文章就有构思、表达等方面的示范文，如《荷塘月色》、《谈生命》、《那树》等。

学生在分析、概括并总结这些文章的写作特点、思路等后，就可以针对性地迁移、应用到自己的写作中去。

联想训练。

联想是一种使概念相对接相联系的能力。

通过联想，阅读所得能更好地为学生所用。

使他们激活原有的知识结构，产生更高层次的迁移。

比如，在阅读文章时，从标题、体裁开始，就让学生联系之前学过的类似话题的文章的相关知识与技巧，然后自己先试着在头脑中作文。

比如在学习《荷塘月色》时，可以联系以前所学的关于“借景抒情”的作品来学习，例如《春》、《海燕》等。

定向迁移。

通过联想使原有的知识结构与现在的结合后，再进行系统的整理后，便是迁移环节了。

在此，主要是掼定向迁移。

就是通过对知识中相似和相近处来与写作联系，对应范例文章中“话题——话题，结构——结构，语言——语言，”式地迁移。

比如，在学了《老王》一文后，就思考“和善良一样的话题是不是也可以这样写？”《老王》一文其特点是运用对比手法来表现老王的苦、老王的善、老王的爱等。

那么类似“诚实”、“信用”、“爱”“感恩”“奉献”一类的话题作文都可以写。

对应发散。

定向迁移环节所达到的，是对类似的话题的引导与效仿。

而对应发散就是对这一方式的补充。

发散思维是根据己有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求可能性答案的一种展开性思维方式。

它具有流畅性、变通性、独创性的特点。

培养学生的发散思维，就要教学生从不同的方向去扩展思维，多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。

因此，将它运用于写作思考上，就能为文章的写作增加了更多的选择。

它主要是从“结构、语言、主题、思路”等几个方面来展开。

结合运用逆向思维、异向思维等方式对文章进行更广泛的拓展。

仍以《善良》为例。

其文是针对“善良”现象写的议论型散文。

那么，反向对应的“凶恶”“欺诈”等现象也可以将此文作为一个很好的例子。

结合我们所学的知识可知，议论文结构有并列式、对比式（正反对照）、层进式等，《善》文中选用了其中之一，那在写同类文章时，就可以使用其它形式。

通过这种发散，学生能够切入的角度多了，组合、搭配的选择也就多了，文章自然样式就多了。

（３）“迁移与发散”在写作上的应用。

进行迁移与发散训练的目的最终是为了应用于写作。

方法、技巧只有应用才能更好体现其价值。

为了使学生在写作中真正做到“触类旁通、学以致用”，在结合阅读教学实行的写作中，本人实验了一些提升学生思维水平的理论，比如头脑风暴法、思维导图法等，又采取了一些调动学生思维的措施。

比如小组竞争机制、角色扮演、故事新编等等。

将这些方法与实际的写作相结合后，在实践中取得了较好的效果。

例如，在教《孔已己》《变色龙》和让学生生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。

在上《杨修之死》过创设情景和使用角色扮演来训练学生的发散思维。

在写话题作文时，在写作之前先进行“思路、创意共享”，让学生以小组形式，思考借用以前学过的文章表叙形式来写。

这些方式都能有效地拓展学生的思路，让其中有些人深有感悟：原来文章可以这样写。

例如在写“位置与价值”话题时，学生就引用了课本中多位古今名人的事例，有项羽与刘邦，袁隆平等。

还运用了新闻报道、人物传记、戏剧等多种新的表现形式。

使用了对比、层层递进等论说手段。

文章出乎课文，却又通过组合、创新，使之具有了新的面貌，可谓“精彩纷呈”。

这些文章的出现，可以说，是和平时培养学生迁移与发散思维的意识是分不开的。

总而言之，迁移与发散是阅读教学与写作联系极紧密的两大环节。

要在阅读教学中达到提高写作水平的目的，“迁移与发散”思维的训练与应用将是关键所在。

在阅读教学中，从这些角度多加思考、实践，将学生的思维活动巧妙地贯穿于读写的训练之中，让学生形成良好的迁移与发散意识，将能有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使学生表达方式更丰富、写作思维更活跃。

从而使阅读教学与作文教学都收到良好的效果。

2提高学生的作文水平要从读做起，读写结合，以读促写。

一、以读学写。

学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢固，逐渐形成较强的写作技能，使其终生受益。

二、以读蓄写。

学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。

三、以读评写。

作文教学要重视讲评，自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，可以调动学生写、读、评作文的积极性。

写好作文需要多种因素，而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写，必将促进学生作文水平的提高。

关键词：古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。

”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。

”可见，读书对写作有很大的帮助。

但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。

提起作文，学生发憷，老师发愁。

所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。

一、以读学写。

读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。