影响高校非英语专业学生交流意愿的因素分析
转型期非英语专业学生英语学习动力机制研究.doc
转型期非英语专业学生英语学习动力机制研究作者：李淑玲来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期［摘要］动机是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。
在大学英语教学中，我们要有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因，激发和保持学生的英语学习动机。
［关键词］转型期非英语专业英语学习动力机制［作者简介］李淑玲（1965- ），女，河南偃师人，陕西科技大学外国语与传播学院副教授，主要从事应用语言学和语言与文化研究。
（陕西西安710021）［基金项目］本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0104-01一、研究基础、方法与结论1.理论基础。
研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。
美国心理学家Gardener和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。
归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。
工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。
从学习动机类型看，转型期非英语专业大部分学生只是停留在工具型动机水平上，80%以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。
2.研究方法与结论。
本研究采用开放式问卷调查和访谈两种方法进行。
从2006年12月至2007年2月，笔者对陕西科技大学2006级8个学院中的1166名新生进行了问卷调查，采访了笔者所在教研室的7名任课教师，并将每个问题都与高中阶段进行对比。
从调查和访谈的结果来分析，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。
这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。
二、影响学生英语学习动机的因素1.教师因素。
教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。
非英语专业大学生自我效能感与英语口语学习策略及口语成绩相关论文
非英语专业大学生自我效能感与英语口语学习策略及口语成绩相关研究摘要：自我效能感与口语学习策略是影响大学生英语口语学习的重要情感与认知因素。
本研究对武汉工业学院2010级非英语专业的大学生的自我效能感与口语学习策略做了一个全面的调查并对学生的期末口语成绩做了相应的统计，发现自我效能感与口语学习策略及口语成绩呈正相关关系，但学习策略与口语成绩在不同的专业呈现不同的相关关系。
研究结果表明，学生的自我效能感越强，越能够有效使用英语口语学习策略，但并非策略的使用频率越高，学习成绩就越好。
这说明教师在口语策略培训的同时，要结合学生的情感与认知差异有针对性地培训才能进一步提高学生的口语表达水平。
本研究结果对学生如何有效使用学习策略以及教师如何提高学生的自我效能感，授予合适的口语学习策略，提高他们的英语口语水平有一定指导意义。
关键词：自我效能感；英语口语学习策略；口语成绩提高大学生的外语口语水平与交际能力，是目前高校外语教学的一个重要目标。
为顺应大学英语教学改革的目标，很多高校专门开设了大学英语口语课程。
但口语学习作为一个复杂的认知心理过程，非英语专业大学生普遍对口语学习缺乏信心，盲目被动，英语口语水平及其薄弱。
如何调动学生的英语口语学习信心，授之与合适的口语学习策略已经成耽误之急。
其次，随着当前英语教学的研究重点从英语教学法逐渐转向学生的个体差异与如何学的问题，以及以教师为中心的课堂逐渐转向以学生为中心的问题，大学生的自我效能动机因素与语言学习策略受到研究者与教育者的广泛关注。
笔者在大学英语口语教学的改革过程中，深深感受到不断改变的教材，教法与教学模式并没有根本上改变学生对英语口语学习的兴趣与效果。
因此对学生的个体差异与学习策略进行研究以进一步提高学生口语水平与自主学习能力已迫在眉睫。
一、策略与自我效能的相关研究自80年代起，自我效能与动机、归因等情感因素与学习成绩之间的关系得到了大量的实证研究。
自我效能感是个体对能够有效处理特定任务的主观评估，是人们对组织和完成某种行为时对自身能力的一种判断概念（ bandura，1986，p. 391）。
影响非英语专业学生口语教学的因素及其对策分析
１ 影 响非 英 语 专 业 学 生 口语 教 学 的 因素
随着面向非英语专业学生大学英语教学 的改革， ｌ 教学成为 Ｅ语 教学 中非常重要 的一个环节 ， 它在 推动学生学 习英语 的兴趣 、 培养
的热情 以及兴趣往往在有 限的几 次尝试后就很快消失 了。
５ 知识 面狭 窄导致 学生对所 听到的信息 产生 理解障碍 。由于 ） 部 分学生 知识结 构不合理或知识 面狭窄 ， 视野不 够开阔 ， 于所 探 对 讨 的内容 只能进行浅层次 的交 流 ， 使得 大学学 习的大量单词 、 汇 词 和句型得不到充分有效练 习， 从而使学 习到 的知识流于生疏而逐渐
２ 提高非英语专业学生 口语教学质量 的对策分析
其是 当需要 用一 些复杂句型来表达 思想的 时候 。如有些学生英 语
●
能力的培养转 向对于 口语能力的培养 ， 使非专业英语学 习的学生摆 脱“ 巴英语 ” 哑 的尴 尬局面 ， 为既有过硬 的专业 知识 ， 成 又能够熟 练 掌握英语 的各项技 能 ， 而成为各个行业对外联络 的重要人才 。因 从 此， 面对非英语 专业学 生的大学英语教学改革势在必行 。在新颁布
试技能 的培养 ， 即对于阅读和写作 能力的培养 ， 而忽视 听力和 口语
的教学 ， 培养出了大批的“ 巴” 哑 英语学 习者 。随着 全球化的进 一步
发 展 以 及 中 国 对 外 交 流 日益 增 多 ， 于 能够 运 用外 语 熟 练 交 流人 才 对
语音 问题 ， 导致 无法理解 ， 尤其 是一些来 自中学英 语教学条件 薄弱 地 区的学 习者 。所 以当进行 口语活动训练 的时候 ， 语音差的同学无 法与其他 同学沟通 、 交流。 ３ 语法基础 薄弱导致学生英语 理解偏差 。由于学生 的语法 基 ）
影响大学非英语专业学生口语能力因素的调查分析
（ 东 金 融学 院 广东 广 州 ５ ０ ２ ） 广 １５ １
摘 要 ： 够 熟 练 运 用 英 语 进 行 交流 ， 能 已成 为 当代 大 学 生一 项 必备 的技 能 ， 我 国传 统 的教 育 体 制 和 教 学 方 式 却 忽 视 了非 英 语 专 业 学 但
生 １ 语 交 际能 力 的 培 养 ， 致 许 多非 英 语 专 业 的 大 学 生 口语 水 平 不 高 ， ３ 导 口语 表 达 仍 然存 在 很 多 障碍 。本 文通 过 抽 取 １ ０名 非 英 语 专 ０
力 仍 处 于 一 个 较 低 的水 平 。 是 由于 长 期 以来 ． 部分 学 生 接 受 这 大
的 英 语 教 育 都 是 以应 试 为 主 ， 了 应付 各种 考试 ， 师 给 学 生 传 为 老
口语 没 有 任 何 问 题 ， 只需 完 成 个 人 信 息 部分 即可 ， 需 要 进 行 则 不
够 正 常 用英 语 与他 人 进 行 交 流 的学 生 并 不 多 ， 哑 巴” 式 英 语 已 “ 成 为 当前 学 习英 语 的最 大 障 碍 。 了 解 决 这 个 问 题 ， 多 教 学 法 为 许
成 了一 、 部 分 的调 查 ， 调 查 结 果 分 析 ． 响 学 生 口语 的 主要 二 从 影 有 三 个 因 素 ： 言 环 境 、 生 心 理 障 碍 和 听 力 因 素 语 学
由两 部分 组 成 ： 一 部 分 是 学生 的基 本 情 况 ； 二 部 分 是 影 响 学 第 第 生 口语 的 因素 。通 过 回收 问 卷 ， 将 问卷 有 关 数 据 输 入 电 脑 ． 并 运 用 ＥＸＣ ＥＬ和 ＷＯＲＤ进 行 分 析 、 纳 ， 后 得 出结 论 。 归 最
影响大学非英语专业学生口语能力因素调查分析
影响大学非英语专业学生口语能力因素的调查分析摘要：能够熟练运用英语进行交流，已成为当代大学生一项必备的技能，但我国传统的教育体制和教学方式却忽视了非英语专业学生口语交际能力的培养，导致许多非英语专业的大学生口语水平不高，口语表达仍然存在很多障碍。
本文通过抽取100名非英语专业大学生进行问卷调查，辅以图表的形式，分析了影响非英语专业大学生口语的三个因素：语言教学环境，学生的心理障碍，听力因素，并提出相应的教学方法。
关键词：口语心理障碍语言环境中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)01-0025-021 引言随着中国经济的日益发展和国际地位的不断提高。
中国与世界的交流与合作越来越频繁，特别是北京奥运会和上海世博会的成功举办，又一次把全世界的目光聚焦在了中国，外语口语交际能力受到前所未有的关注。
然而由于受到教育体制及教学方式的制约，中国大学生尤其是非英语专业大学生的口语表达能力还不尽人意，在培养“听、说、读、写”四种能力中，“说”的能力仍处于一个较低的水平。
这是由于长期以来，大部分学生接受的英语教育都是以应试为主，为了应付各种考试。
老师给学生传授更多的是词汇和语法等方面的知识，缺乏口语的实践锻炼，能够正常用英语与他人进行交流的学生并不多，“哑巴”式英语已成为当前学习英语的最大障碍。
为了解决这个问题，许多教学法都提倡“听说领先，读写跟上”的教学原则(李亮，2010)，大学英语教学也把“说”的能力摆在很重要的位置，而且全国大学英语四、六级考试也都增加了口语考试的内容，这些措施对提高非英语专业学生的口语交际能力产生了重要的影响。
为深入了解影响非英语专业大学生口语能力的因素，笔者采取问卷调查方式，抽取100名非英语专业大学生问卷进行分析，从语言教学环境、学生心理障碍、听力因素三方面阐述了影响非英语专业大学生英语口语能力的因素，目’的是希望通过这次调查研究能够设计出更科学的教学方法，进一步提高学生口语交际能力。
民办高校大学生二语交际意愿研究——影响因素、评价方式及培养策略
———影响因素、评价方式及培养策略◎武汉学院湖北武汉赵静交际意愿（Willingness to Communicate）最早用于一语交流研究，指个体参与人际交流的意愿（McCroskey& Baer，1985）。
随后MacIntyre&Charos将这一概念引入二语习得领域，并将其定义为“二语学习者在某一特定的时间主动使用一语同某个（些）人交谈的愿望”（MacIntyre et al.1998）。
一、二语交际意愿研究文献综述国外二语交际意愿研究主要涵盖四大方面：首先是二语交际意愿本质研究，具体而言涉及到定义（McCroskey&Baer，1985；MacIntyre et al.，1998）、特征描述（Kang，2005；MacIntyre，1998)和量表制作（Peng，2013；Khaitib&Nourzadeh,2014；Lee&Drajati，2019），这些研究为学者提供了可参考的理论基础和可操作的分析框架。
其次是影响因素研究，这些因素包括自我感知的交际能力（MacIntyre et al.，2002）、二语焦虑（MacIntyre& Charos，1996）、语言态度（Baker&MacIntyre，2000；Tannenbaum&Tahar，2008)、动机（Baker&MacIntyre, 2000；Yashima,2002；Peng，2014）及课堂环境（Peng& Woodrow，2010）等。
可以看出二语交际意愿的影响因素复杂多样，后续研究中应该从多角度去探索个体变量、情境变量和特质性交际意愿之间的关系。
再次是动态发展变化研究。
二语交际意愿不仅具备持续稳定的个人特征，而且具有学习者个体特征和学习情境之间进行动态互动的特点，因此很多学者从不同角度论证了二语学习者交际意愿的动态发展过程（MacIntyre&Legatto，2011；Pawlak，2016；Peng，2017）。
非英语专业大学生英语口语交际现状调查与分析
一
表１ ：英语 口语交 际信心状况 频数 统计 提 高学生 口语交 际能 力 。虽 然我 们 已经 在 口 从 表 中 结 果 来 看 ， 非 英 语 专 业 大 学 生 运 语交 际研 究领域 取得 了一定 的进步 ，但 这些 用 英 语进 行 口语 交 际的信 心状 况 为 ：１ ． ％ ０４ 研 究大都 是从某 些视 角出发 ， 尚未形成 一个 很有信心 ，２ ． ％比较有 信心 ，３ ． ％ 时有 Ｏ８ ２ ７有 科学 、完善 的体 系， 因此 ，就 英语 口语 交际 信 心 ，其 余４ ％ 缺乏 自信 心 。 也就 是说 认 ６则 而言 ，仍然 有必 要对障 碍诸 因素及 消除 策略 为 自身有 信 心用英 语进 行 口语 交 际的 比例为 加 以 调 查研 究 。 ３ ． ％ 由此 可 知 ， 缺 乏 自信 心 是 英 语 口 语 交 １２ ， ２ 、口语交际障碍研究 的意义 际障 碍 的一 个 心理 因 素 。 首先 ，它 是英语 教学 目标 的要求 ， 口语 ２ 其 他 因 素 、 交际 能力 的培 养是 《 学英语课 程 教学要 求 大 （ 试行 ）》众 多 目标之 一，而交 际 障碍诸 因 ｗ Ｐ每 侧 发 首 十 准 ） 素使得英 语教 学很难 实现 这一 目标 。其次 ， Ｏ ｝ ＊ 谳 ） Ｌ 口 Ｔ 语思维 它是英语 学 习本身 的需要 ，语 言学 习最终 是 Ｅ ∈ Ｉ力差） ｖ （ ｉ ｔ 足） Ｌ司 ￡ ＿ ｉ 为了对其 进行 书面或 口头 应用 。其 中， 口语 ｃｌ 一院 化差舁 ） ＿ 日 山 听 力 下 ） 交际对语 言来 说更具 普遍 性 、广 泛性 。世 界 ｃ 掊 Ｉ 足ｊ Ｌ 不 上 某些语 言只是 人们 进行 日常 口语交 际 的工 具，并没 有书面 文字 。可 见 ，口语交 际较之 表２ ：英 语 口语 交 际 障 碍 因 素 描 述 性 统 计 书面应用 更 为广 泛重 要 。因此 ， 口语 交 际障 表 ２ 明 非 英 语 专 业 大 学 生 在 英 语 口语 说
影响非英语专业大学生英语学习主动性的因素研究
在 贯彻 “ 以人 为本 ” 和“ 终身 教育 ” 理 论 的背景 下 ， 越 来 越 多 的外 语 教 育工 作 者 意识 到 培养 学 习者 主 动 性 的重要 性 ， 提 升大学 生英 语学 习 主动性成 为一 个 重要 的课 题 。教 育部 在 ２ ０ ０ ７年正 式 推 出的 《 大 学英 语课 程 教学 要求 》 中指 出大学 英 语 的教学 目标是 培养 学 生 的英 语 综合 应用 能力 ， 特 别是 听说 能力 ， 使 他们 在今 后 学习、 工 作 和社会 交往 中能用英语 有 效地进 行 交 际 ， 同 时增 强其 自主 学 习能 力 。Ｌ ｅ ｎ ｎ ａ ｒ ｔ ｓ ｓ ｏ ｎ（ ２ ０ ０ ８ ）认 为 学 习第二 语言 的动 机和 意愿 被认 为 比其 他社 会 因素重 要得 多 。我 国很 多学 者 （ 束 定芳 ， 庄智 象 １ ９ ９ ６ ； 高一 虹 等
好一门新语言 ， 那么这种信念就会成为一种学习障碍（ Ｌ ｅ ｎ ｎ ａ ｒ ｔ ｓ ｓ ｏ ｎ ， ２ ０ ０ ８ ） 。老师是学生语言学 习过程中的 另一个 影 响 因素 。如果 学生 尊敬教 语 言 的老 师 ， 这将 有 助于 其提 高 学 习效 率 。如果 学 生不 喜 欢 或不 尊 重老 师， 则 不会 体会 到这 种提 高 （ Ａ ｂ ｕ — Ｍｅ ｌ ｈ ｉ ｍ， ２ ０ ０ ９ ） 。家 人 的期 待 同样也 可 以视 为影 响 学生 培 养积 极 态 度 的 因
素， 但 当学生无 法 达到 家人 预 期 时 ， 也 可 能 会 引起 学 生 的 焦虑 （ Ｃ ｓ ｉ ｚ ｅ ｒ ｅ ｔ ａ １ ． ，２ ０ １ ０ ） 。Ｔ ｒ ｅ ｍ ｂ ｌ ａ ｙ和 Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ
（ １ ９ ９ ５ ： ５ １ ５ ） 曾明确指 出， 语 言态 度通 过一 系列情 感 因素导致 动 机行为 ， 进 而促成 学 习成 就 ， 即Ｄ ｏ ｍｙ ｅ ｉ
影响独立学院非英语专业大学生英语口语的因素及对策
些 问 题 的 方 法
关键词 ： 英 语 口语 教 学 影 响 因素 解 决 途 径
一
、
影 响英 语 口语 的 因 素
１ ． 发音不标准． ．
很 多 学 生 因 普 通 话 不 标 准 而 影 响 了英 语 的 发 音 ．小 到 单 词 的音 标 ， 大到 句 子 、 段落 ， 都 受 方 言影 响 ， 口语 水 平 的高 低 与 发音 是 否 准 确 密 不 可 分 。发 音 不 准 确 不 仅 严 重 地 影 响 了 口语 表达 ， 而目 ． 对 听 力理 解 能 力造 成 了 直 接影 响 ２ ． 表达不地道。 大 部 分 中 国学 生 说 英 语 时 ， 先 翻译 成 中 文思 考 ． 再． 【 ＿ ｝ ｊ 英 语 表达 ｝ ｛ ｛ 来， 受 到 母 语 思 维 的影 响 ， 巾 国式 英 文 不 地 道 ， 即 使 学 习 多年 ， 词 汇量 很 大 ， 英 文 口语 也 难 以达 到 让 人 满 意 的效 果 ３ ． 心理素质差 ， 羞 于开 口。 ８ ０ ％的学 生将 心理 障 碍 列 为 妨 碍 英 语 口语 提 高 的 问 题 之 虽掌握了很多英语词汇 ， 了解 了英 美 文 化 背 景知 识 ， 阅读 能 力、 翻译 写 作 能 力都 已达 到 了较 高 水 平 ， 也清楚地意识到 了 口 语 的重 要 性 ， 但 因怕 表 达 不 准 确 ， 缺 乏 口语 表 达 的 自信 和 与
容而 不 是 形 式 。因 此 ． 如 果 过 多 地 注重 语 法 的准 确 性 ． 就 不 可 能 流 畅 地 表 达 思 想 观点 ， 从而影响表达能力。 ５ ． 没 有 良好 的 英语 学 习环 境 ． ． 语 言 学 习环 境 至 关 重 要 。学 习英 语 时 ， 语 言 学 习环 境 的 缺 乏常常 是主要 因素 。 存 培 养 英 语 口语 能 力 时 ， 尤 其 需 要 一 个 自然 、真 实 的 语 言 环 境 使 学 习 者 能 够 自然 和 自发 地 表 达 自己 。 ６ ． 受 性 格 因素 影 响 研 究 发 现 ：内 向型 学 习 者 更 容 易 提 高 认 知 和 学 术 语 言 能 力， 外 向 型 则善 于掌 握 基 本 人 定 程 度 上 可 以预 测 学 生 的 口语 能 力 的优 劣 。 内 向型 学 生通常很少主动参与课堂活动 ． 不 会 积 极 地 使 用 英语 发 言 ． 他 们 锻 炼 口语 的 机 会 相 比 外 向 型 的学 生 少 得 多 。 ７ ． 学 习动 机 学 习动 机 是 影 响英 语 学 习 效 果 的重 要 因 素 之 一 ． 是推 动 、 引 导和 维 持 英 语 学 习 活 动 的 一 种 重 要 力 量 和 机 制 。很 多 学 生 没 有 明确 、 具 体 的提 高 英 语 口语 的 动机 ， 这 往 往 令 他 们 缺 乏 克 服学 习过 程 巾遇 到 各 种 困难 的 毅 力 ． 从 而半 途 而 废 ， 最 终 无 法 通过 ｒ 持 训 练 而 达 到 提 高 口语 水 平 的 目标 。
论非英语专业学生自主学习的影响因素
Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｎ ｏ ｎ — Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｎ ｏ ｎ — Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ； ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｍ ｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ —
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ２
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ３
论 非 英 语 专 业 学 生 自主 学 习的影 响 因素
陈春 华
（ 淮 阴工学 院 外 国语学 院 ， 江苏 淮 阴 ２ ２ ３ ０ ０ １ ） ［ 摘 要］ 随着经济 的快 速发展 ， 学校教育 已经不 能满足 当代人生 活和工 作需要 ， 因此 终身 教育越来越
ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ；ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．
激发非英语专业学生英语学习动机对策与方法论文
激发非英语专业学生英语学习动机的对策与方法研究摘要：本研究通过文献资料、问卷调查、逻辑分析等方法，在分析了当前高校非英语专业学生对英语学习的认识和动机调查的基础之上，重点论述激发非英语专业学生英语学习动机的对策与方法，以期促使学生形成良好的学习动机，促进其英语成绩的提高。
关键词：非英语专业学生；学习动机；策略当前高校非英语专业学生英语成绩的好坏是由其英语学习的动机决定的，良好的内部学习动机是取得良好英语成绩的重要保证。
简单的说，英语学习动机和英语成绩呈现正相关性，有多强的学习动机就有多好的英语成绩。
因此，基于英语成绩和英语学习动机的正相关性，我们将重点就如何激发高校非英语专业学生英语学习的对策和方法方面进行研究。
一、基于非英语专业学生英语学习的相关调查与分析（一）英语学习重要性调查为了保证研究的准确性，我们对一些高校的学生进行了问卷调查，共发放问卷1000分，有效问卷为963分。
为了研究当前高校非英语专业学生对英语学习的看法，我们在问卷中设置了英语重视程度调查，具体调查结果如下：有35% 的学生非常重视英语的学习，43%的学生选择了重要这一项，可见当前我国高校非英语专业学生对英语学习的重视程度是有的，他们能够充分的认识到英语学习的重要性。
（二）学习英语的动机研究在问卷中我们将英语学习动机分成了五个大因素，即自身兴趣、教师表扬、个人发展、周围学习环境影响、获取信息。
研究结果如下：35%的学生将个人发展因素排在了第一位，这是由于当前的就业压力不断增加，高校非英语专业学生想努力的学习英语以达到继续升学、出国深造、进入外企等的目的。
另外，有28%的学生选择了获取信息这一项，这是由于在当今社会，随着科学技术的不断发展，越来越多的学生需要以英语为媒介去获取信息、丰富自己的知识、开拓视野。
还有18%的学生选择了周围学习环境的影响这一因素，这些环境因素包括周围同伴的影响、家庭人员的影响、教师的影响等因素。
还有16%的学生选择了自身兴趣这一因素，表明兴趣也是影响非英语专业学生学习的重要保障。
高职非英语专业学生口语学习的心理因素分析及对策
长 的 主要 矛 盾 ．
嘲笑或讥讽 而不敢积极参加 口语训练． 急忧虑 着
收稿 日 ： １ — ５ ０ 期 ２ ０ ０—３ ０ 作者 简介 ： 巍（９４一）男 ， 肖 １８ ， 湖南衡阳人 ， 助教 ， 研究方向 ： 英语教学
湖南环境生物职业技术学院学报
文章编号 ：６ １ ３ １ ２ １ ） ２— ０ １— ３ １ ７ —６ ６ （ ０ １ ０ ０ ７ ０
高职非英语专业学生口语学习的心理因素分析及对策
肖 巍
（ 湖南环境生物职业技术学 院 护理学院 ， 湖南衡阳 ４１０ ） ２０５
摘
要： 英语 教学的最终 目标 是是 培养学生的语言应 用和交流能力 ． 教育部颁 发的＜ 高职 高专教育英语 课程
现今 的高职高专学生在英语 口语学习过程 中 的一个主要问题是心理 因素制约 了学生学 习 口语
的积极性． 我们 所说 的心理 因素 主要指 学生 因 口 语训练机会少 ， 口语 水准存在广泛较低 而产生 的
１ 高职 高 专非英 语 专业 学生 口语 学 习中的主要心理 因素剖析
众所周知 ， 影响事情发展 变化 的矛盾分为 主 要矛盾和次要矛盾 ， 主要矛盾处于支配地位， 主 起 导效用 ， 它左右了事情 的性质． 响大学生英语 口 影
的个性因素与外语 学习的功效相关 ． 在个性 因
素中， 以自 尤 信心最为关 紧． 自信心是对 自己有经 验和知识水准 的肯定看法和名声． 具备高度 自信
心和令人 满意的私人形 象 的学生学 习成功率较
大． 自信心强 的人有决心犯险 ， 在英语 口语学习中
不惧怕失误 ， 敢张嘴 ， 能大胆地用英语 进行社交 ， 不觉 得尴尬 ； 而在 一样 的文 字 学 习背景 中 ， 情 内 性 向， 自信心弱的人 ， 因为过多地顾忌体面， 出错 ， 怕
非英语专业学生英语学习焦虑分析与对策论文
非英语专业学生的英语学习焦虑分析与对策摘要：焦虑对语言学习有着很大的负面影响，这在非英语专业学生的英语学习上体现的更为明显。
由此，笔者依据心理学理论和相关资料，来进行情感焦虑的分析及其策略的探究，以提高英语学习效率。
关键词：非英语专业；英语学习；焦虑；成因；对策一、引言英语学习不单是认知过程，期间还掺杂着复杂的心理活动，而且情感因素对英语学习的影响和作用是不可忽视的，尤其是焦虑对英语学习的过程及其效果会产生消极的影响。
本文依据心理学理论和相关资料，从非英语专业学生的英语学习情感障碍分析入手，来探讨焦虑对英语学习的消极影响，并提出相关对策，以帮助学生克服焦虑，提高英语教和学的效率。
二、对非英语专业学生的英语学习焦虑的分析根据美国语言家krashen的“情感过滤”理论（krashen,1985），情感因素包括动机、自信和焦虑程度都会影响学生的英语学习。
其中的焦虑（包含正焦虑和负焦虑）对学生的英语学习过程和效果影响最大。
二语习得过程中产生的正焦虑是适当的心理紧张，对二语习得有利，可以促进二语学习；而负焦虑影响二语习得，还可能影响二语习得者考试的思维广度、深度和灵活性，降低应试的注意力、记忆力，使复习及其考试达不到应有的效果，甚至无法参加考试，严重者甚至发展为精神障碍。
即便有充足的可理解性输入，语言习得水平也不会高。
作为一种心理反应和活动，焦虑在语言学习中是一种最为常见、不可忽视的因素。
对于导致外语学习焦虑的原因。
很多学者进行了研究，yong（1991）总结出了引起外语学习焦虑的六种可能的因素：个人以及个人与他人之间引起的焦虑；学习者对语言学习的看法；教师对语言教学的看法；教师与学习者之间的交流；学习者之间的相互交流；语言测试等。
通过文献研究和实际调查，结合教学实践，笔者认为非英语专业学生产生的英语学习焦虑主要有以下几个方面的原因：1.错误的二语习得动机。
二语习得的动机分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，结果性(resultative motivation)等。
影响英语专业学生交际意愿的个体差异因素研究——态度和动机
作者： 陈传斌
作者机构： 江西理工大学,江西赣州341000
出版物刊名： 前沿
页码： 178-180页
年卷期： 2014年 第13期
主题词： 交际意愿 个体差异 态度 动机
摘要：本文的目的是探讨学习者个体差异因素对交际意愿的影响。
研究对象是两个平行班级中交际意愿最高和最低的两组学生,使用态度/动机量表对她们的态度和动机进行测量,结果发现尽管在一些分项中交际意愿低的学生比交际意愿高的学生得分更高,但在动机和态度量表总分上,交际意愿高的学生要显著更高,显示学习者的态度和动机会对他们的交际意愿有一定影响。
非英语专业大学生学习成就差异的归因研究
非英语专业大学生学习成就差异的归因研究金俊淑【摘要】以韦纳的归因理论为框架，以非英语专业大学生为调查对象，以lefcourt 的《多维度—多归因因果量表》为工具，初步探讨了非英语专业大学生的归因倾向与成绩水平之间的关系。
结果表明，成绩水平影响学生对学习成败的归因，成功的学习者与不成功的学习者在对学习成败的归因上存在较大的差别。
%According to Weiner's Attribution Theory,taking non-English majors as survey subject,the Multidimensional-Multiattri-butional Causality Scale(MMCS)by Lefcourt was employed to primarily explore the relationship between non-English majors' attribu-tion tendency and academic achievement. The result shows that academic achievement affects students' attribution of learning success or failure and there are great differences between successful learners and unsuccessful learners in achievement attribution.【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】3页(P163-165)【关键词】非英语专业大学生;成就差异;归因【作者】金俊淑【作者单位】延边大学，吉林延吉 133000【正文语种】中文【中图分类】H319自海德[1]提出了归因理论的概念以来，归因问题一直是心理学研究的一个重要课题。
非英语专业学生论文英语学习动机论文
非英语专业学生论文英语学习动机论文摘要：学习动机是当前影响我国非英语专业学生英语学习的一个重要因素，对教育工作者而言，了解学生的英语学习动机并有针对性地采用激发和培养动机的策略是提高英语教学的关键。
引言多年来，在二语习得研究中，研究者们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清 1999）。
因此，有不少研究者逐渐将外语教学研究中心转向学习者和学生的个体差异。
在对学习者的个人因素的分析中，研究者发现学习动机是学习情感问题的核心，对学习具有重要的推动作用。
本文主要探究学习动机的含义、分类、影响以及激发培养非英语专业大学生的英语学习动机的方法策略。
1.学习动机及对学习的作用和影响1.1学习动机的含义关于学习动机，国内外许多教育专家学者都给出了各自不同的观点。
我国的心理学教授陈琦、刘儒德认为“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”（2011：203）。
而文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”（1996：174）。
除此之外，国外的一些专家学者也提出了不同的看法。
例如：Gardner&MacIntyre（1993）把动机看作由三部分组成，即达到目标的愿望、朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。
Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之付出努力的程度。
不难看出，尽管对于学习动机的理解不尽相同，但有3个组成因素是大多数人所接受的，即外语学习动机应包括：（1）学习这种语言的目标；（2）在实现这一目标中所做出的努力；（3）这种努力的持久性。
1.2学习动机的分类根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机（陈琦&刘儒德，2011）。
因此英语学习的内在动机，是来源于学习者对英语本身感兴趣。
具有内部动机的学生能够独立、自主、积极地参与学习过程，具有好奇心，能坚持不懈地努力学习，忍受挫折和失败。
口语水平下的大学生课堂内英语交际意愿
- 36-校园英语 / 高等教育研究口语水平下的大学生课堂内英语交际意愿新疆农业大学外国语学院/王冯馨 邱婷 韩琦 周晗 邓鹏【摘要】本研究采用调查的方法，探讨了影响英语交际意愿的因素和增强交际意愿的方法，目的是提高大学生的英语综合能力，特别是听说读写的能力。
结果表明：大学生的英语交际意愿总体上较低，口语水平因此也受到了一定的影响。
尽管很多学生认为交际意愿在英语沟通中十分重要，但是大多数人学习英语的目的仅是通过考试。
【关键词】课堂内 英语交际意愿 口语水平一、引言交际意愿这一概念由McCroskey 和Bear(1985)提出来的，用来解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为差异。
而交际教学法起源于20世纪70年代，提倡在语言课堂上模拟真实世界，设计交际任务，促进课堂交流互动培养学生的交际能力，成为目前教学的主流。
国外二语习得和二语交际领域的专家进而提出，学习者是否参与二语交际活动，很大程度上取决于他们的二语交际意愿(willingness to communicate in a second language,简称L2WTC)。
二语交际意愿迅速发展成为一个代表学习者个体差异的潜在结构，在国外得到了广泛研究和重视。
加拿大学者MacItyre 等(1998，547)将二语交际意愿定义为“在某一特定时间跟特定的人愿意使用英语进行谈话的倾向”，并且综合心理、语言和交际领域的多种理论，构建了一个金字塔式的启发模型，提出影响二语交际意愿和二语使用的变量有很多，诸如个性、交际能力、社会背景、自信等。
就本次调查实验认为个体本身的口语水平将直接导致课堂内的英语交际水平。
很多学者发现中国学生在课堂通常较为沉默和被动(刘骏，钟坚2005)。
目前，国内对大学生英语交际的实例研究为数尚不多，余卫华等(2004)发现广州学生的交流意愿高于香港学生，并且对两地学生的交流意愿和外语学习导向、社会支持等变量做了相关研究。
唐蕾等(2006)的研究表明自我效能与交流意愿呈正相关关系，而交际焦虑与交流意愿呈负相关。
职业教育课题申报：影响高职英语专业学生课堂互动的因素对学习者交流意愿(WTC)的研究
影响高职英语专业学生课堂互动的因素对学习者交流意愿（WTC）的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职英专学生；课堂互动因素；交流意愿预期研究成果：研究报告课题设计论证1问题的提出：英语学习的重要目标是交流。
以培养高职学生的英语应用能力为主要目标的英语课堂教学，其首要目标应该是创造机会唤起学生的英语交流意愿。
然而在高职英语课堂上，教师们发现一种尴尬的现象：大多数学生在课堂上不愿意开口说英语。
所以，本项目研究人员意在研究高职学生英语课堂上沉默现象所涉及的预测因素，关联程度及对策探究。
课题界定：通过对高职学生交流意愿（WTC）的研究，分析高职英语课堂互动不理想的影响因素。
国内外研究现状述评：国外研究者McCroskey和Baer 于1985年在母语交流方面研究的基础上引入交流意愿,意指为"发起交流的意图及倾向"。
1996年Maclntyre和Charos把交流意愿应用到二语交流中去，创造了一个六个层面的金字塔状的外语交际模式。
在其交流意愿模式中可能影响交流意愿和交流质量的因素包括：学习者对二语交流的自信程度；交际双方的熟悉程度及在较集中的角色；交际话题；说话人被评价的可能性等因素。
之后国外研究者对交流意愿做了很多深入研究。
学习者的态度和动机影响交流自信，进而影响交流意愿（Yashima 2004）；交流意愿与交际能力自评存在正相关关系，而与二语焦虑存在负相关关系（Baker & Maclntyre 2000， Hashimoto 2002， Yashima 2002）；班级大小、交际方的熟悉程度和参与度、话题、自信、文化背景都对交流意愿有莫大的影响（Cao 2006）；交际方的谈话动机和交流意愿影响二语课堂交流频率，交流意愿能够预测交际频率（Maclntyre & Charos 1996，Maclntyre 等2002，Hashimoto 2002， Baker & Maclntyre 2003）；交流意愿是动态的，随时间变化的（Kang 2003，Maclntyre等2011）。
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影响高校非英语专业学生交流意愿的因素分析
摘要：在英语教学过程中，我们发现高校非英语专业学生在交流意愿方面或多或少地存在一些问题，但此方面的研究却比较少。
本文通过问卷调查和运用相关性分析，探讨了影响高校非英语专业学生交流意愿的因素。
关键词：高校；非英语专业；交流意愿；因素；分析
中图分类号：g645 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）14-0231-01
一、引言
随着实践的发展和理论研究的不断深入，越来越多的外语教学和理论研究者意识到外语学习过程并非是单纯的语音技能的学习过程。
通过态度、动机、焦虑等方面对二语习得产生影响的分析，他们认为：情感因素、心里因素以及其他因素也影响着这一过程。
交流是外语学习最主要的目标，但是有很多因素却导致学生在英语课堂上根本不意愿开口说话，甚至还发现有的学生语音水平很好却逃避任何开口的机会，而有的语音水平有限却抓住一切机会用英语交流，于是对”wtc”(willingness to communincate)的研究成为许多学者关注的问题。
二、”wtc”相关理论
交流意愿的说法最早是mccroskey和baer在burgoon早期研究的基础上引入交际研究领域的,意指为”发起交流的意图及倾向”。
maclntyre在1994提出了一个路径模式wtc是由觉察交际能
力和交际焦虑共同影响的，并且交际意愿直接影响到交际频率。
后来，maclntyre把这一模式应用到二语交流中去，创造了一个六个层面的金字塔状的外语交际模式，后来，日本的tomoko yashima 在2002构建了一个适合于日本英语学习者的交际模式。
这个模式归纳了二语语言程度、动机与看法、二语交际信心和交际的异域视角对交际意愿的影响以及各因素之间的相关关系。
在其研究中，除了二语语言程度和交际信心之间没有显著差异，其余待验证的关系均有显著差异，在maclntyre等人的wtc model基础之上，w.p.wen和richard clement(2003)提出了一个适合中国学生的交流意愿模式，这个模式从语言学，交际学和社会心理学的角度探究了影响中国学生英语交流意愿的因素。
三、研究设计、对象与结果分析
笔者以wtc model (maclntyre and charos,1996)为理论依据，选取赣南医学院09级医学本科生为被试对象，一共300人。
其中，男生为193人，女生为107人。
采用问卷调查方式，问卷调查由交流意愿、社会环境、个性因素、英语学习动机、英语使用频率几个方面组成，包含100个选项。
前后分别发放问卷300份，收回有效问卷296份，有效率为98.6%。
其中男生的问卷有191份，女生有105份，通过对有效问卷进行相关性分析，得出以下结论：
（一）交流意愿状况
统计数据表明：医学专业大学生的交流意愿程度总体偏低，87%的学生在小组讨论时通常或完全保持沉默，将近一半的学生认为在
英语课堂回答问题是一件勉强的事情，大半同学觉得在英语课堂上主动回答问题比较困难。
（二）影响交流意愿的因素分析
1.传统的观念和文化理念
这种状况和中国人传统的价值观和文化有着密切的关系，中国人尤其重视集体，这种集体主义观念使得学生在课堂上怯于表达自己的观点，不希望自己的看法和其他人的不一样，同时，“面子”在中国文化中是十分重要的，“别人是怎么考虑这个问题的？”“别人会对我的看法有什么评价？”这样使得学生在回答问题时担心丢了“面子”。
2.社会环境
在maclntyre六个层面的金字塔状外语交际模式中，其中包含的一个层面就是社会环境，它强调周围的环境或者说同一团体中或不同团体中的人的态度对交际活动的影响。
所谓的大学英语教学社会环境包括课堂情况、周围的同学和老师。
问卷调查统计结果表明：将近一半的学生认为和熟悉的同学或者朋友讲英语比较没有压力，并且更乐意和认识的人说英语；75%的学生觉得相对于大班来说，在小班发言更轻松，所以大班授课会影响学生的交流意愿；绝大部分学生都认为课堂上老师的态度非常重要，一般来说，老师的鼓励、赞许、笑容以及同学生的密切交流都会加强学生的交流意愿。
3.个性因素
一个人的性格可能会帮助也可能会约束他的语言学习过程。
影响
语言学习的个性元素很多，但外向（（extroversion）与内向(intro-version)两方面较显著。
外向型性格的学生开朗、活泼、在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，表达往往比较流利，有利于获得更多的语言输入和实践的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而内向型性格的学生文静、胆小、不善于表达自己的思想、害怕交际，但由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 能理解语言的
深层含义。
但由于不善与人交往，因此，其口语能力水平提高较困难。
同时，研究表明外语学习者的个性特征没有优劣之分。
可以通过了解自身的个性特征，以扬长避短。
4.情感因素
在maclntyre的金字塔模式中，情感认知因素是排在第五的位置，属于比较稳定的因素，在大部分语言工作者看来，情感因素对于交际意愿是有着直接影响的。
我们的统计结果也表明，情感因素和交际意愿密切相关。
情感因素部分包括：焦虑和对肯定评价的期待。
焦虑是情感因素中一个非常重要的部分。
horwitz等（1986）将外语焦虑定义为“与课堂语言学习有关，产生与学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为”，并指出第二语言课堂焦虑包括沟通焦虑（communication apprehension）、测试焦虑（test anxiety）及负面评价恐惧（fear of negative evaluation）。
在课堂上因为对
自己的英语没有自信或者准备不充分，就会产生焦虑，从而影响交际意愿。
所以在课堂上焦虑程度越高，交际意愿就越低。
“负面评价恐惧”指对他人评价的恐惧，对评价场合的逃避，以及对“他人会对自己作负面评价”的预期心理。
在语言课堂上，学生时常当众被人评价，如果是挑剔的评价会挫伤学生的自尊心，打消主动发言的积极性。
学生进行英语交际时，尤其是在课堂发言时会有一种对肯定评价的期待，在这种情况下，老师的话对学生有很多的影响和压力，当达到了他们的这种期待，是对他们学习的效果肯定，可以增强他们的自信心。
四、结语
通过依据“wtc”相关理论，对医学院非英语专业学生进行的问卷调查结果的分析，影响他们英语交流意愿的因素主要包括：传统的观念和文化理念、社会环境、个性因素和情感因素等。
因此，我们教师在英语教学中除了具备较高的知识水平、教学水平之外，还应该关注学生英语学习中的社会环境、个性因素和情感等方面，并积极创设良好的课堂氛围，以更好地发挥这些因素的积极作用，提高学生的英语交流意愿。
参考文献：
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