浅谈小学低年级数学教学中的“情境教学”
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
浅谈小学数学中的情境教学
化 ，引导学生在生活情境中观察 、体验 、操作 、思考 ，从而理解数 课 堂教 学是 一种 师 生双 向交 流 的活 动 。教 师 的教 是为 了学 生 的 学 的价 值 ，掌 握数 学 知识 。创 设贴 近 学生 生活 的情 境 ，会 使学 生 在 学 ，学生 是 学 习的 主人 。在数 学 教学 中 ，我们 应 使每 个学 生 都树 立 参 与学 习 中体 验到 数 学 的价值 ，进 一 步感 受到 数学 与 现实 生 活 的联 创造 的勇气 和信 心 ，鼓励 他们 多 观察 、多动脑 、多动 手 ，使 他们 学
一
一
、
悉 的事物 中学 习数学 和理 解 数学 ，体 会 到数 学 就在 身边 ，感 受 到数 堂生 动活 泼 、充满 生 机和 活力 ，让 学 生在 宽松 的环 境 中大 胆探 索 、 学的趣味和作用 ，体验到数学的魅力 。因此 ，数学教学要善于把数 不 断创 新 ，从 中感 受 到数 学知 识 与 日常生 活 的密切 关 系 ，感受 到 经 学 问题 与生 活 实际 相结 合 ，从学 生 的生 活 经验 和 已有 的知 识 出发 ， 历学 习过程 的 乐趣 以及 成功 的满 足 。 创 设 生 动 、有 趣 的生 活 情 境 ，使 生 活 材料 数 学 化 ，数 学 教 学 生 活 四 创设活动情境 ， 给学生愉悦 的空间
运 用 已学 的有 关 知识 来理 解 元 、角 、分 及其 相互 的 关系 ，最后 选择 要 。 为此 我利 用听 音乐 、猜 谜语 、做游 戏等 方 式 ，创设 愉悦 的学 习
自己喜 爱 的商 品 ，运 用 所 学 的 知识 解 决 购 物 付 钱 、找 钱 的 生 活 问 情 境 ，激 发学生 的学 习兴 趣 。 题 。这样 就 使学 生感 到 亲切 有趣 ，进而 感受 到 学 习有关 钱 款 的简单 五 创设游戏情境 ，给学生思考 的空间 游戏 是低 年 级学 生最 乐 意参 加 的活 动 。课 堂上 适 时采 用一 些 游 计算 是生 活 的需要 ，激发 了学 生学 习 数学 的 内在动 机 。 戏 ，能激 发学 生 的兴 趣 。将数 学 知识 寓 于游戏 之 中 ，能使 学 生在 轻 童话 故事 是 小学 生尤 其 是低 年 级学 生 的最 爱 。把数 学 问题 用 童 松 愉悦 的氛 围 中学 到新 知识 或 巩 固学 过 的 数 学 知识 。例 如 ：为 了 话 故 事 的 形 式描 绘 出来 ，能 够 给 数 学 问 题 赋 予情 节 ，甚 至 赋 予 生 提 高 学生 计算 的熟 练 程度 ，我 制作 了几十 张算 式 卡片 ，分 批 多次 进 命 ，能 够 极 大 的 激 发 学生 的学 习兴 趣 和 欲 望 。 老 师 可 以用 语 言 描 行 “ 送 信 ”的游 戏 ，并提 出谁 能 最准 确 而又最 快 送 完 自己手 中 的信 绘 、画面 再现 、音 乐渲 染 三者 有机 结 合来 创设 情 境 ，这 种方 法适 合 （ 卡片 ），谁 就 是胜 利者 ，可获 取一 枚小 红旗 ，从 而极 大地 调 动 了 在 低 年级 的 学生 中使 用 。根 据学 生 的年 龄特 征 ，创设 故 事情 境 ，让 学 生 的学 习热情 。又如 ：我 在教 学北 师 大版 小学 一 年级 数 学下 册第
浅谈小学数学中的情境教学
径 ，高相 当于圆柱的高 ；有的学生还发现 了当圆柱转化 为 美 随着教学的展 开尽现在学生眼前 ，使学生 的情感 、态度 、
长方体之后表面积已经增加 了，增加 的是左右 两个 面的面 价值观等方面也得到较好 的发展。［ｅ］
积 ，通过这样 的活动过程 ，学生 的操作能力有所提高 ，思 维
能力 也 渐 长 。
景 ，以引起学生一定 的态度体验 ，从而帮助学生理解教材 ， 以让学生从直接的生活经验与背景 中，亲身体验情 境中的
并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境可 以使 问题 ，不仅有利 于学生理解情境 中的数 学问题 ，而且有 利
学 生有 身临其境 的感觉 ，通过 给学生展示鲜 明具体 的形 于学生体验到生活中数学是无处不在 的，培养 学生 的观察
在学习中的主体地位 ，对 于促进学生从动作思维 向具体 的 道 了数 学 的来 龙 去 脉 ，解 决 了数 学 从 哪 里 来 到 哪 里 去 的 过
形象思维过渡也是十分有利的。例如 ，在讲圆柱的体积时 ， 程 ，认识 了数学知识 的实用性 ，使学生 把数学学 习作 为一
让学生充分参与操作过程 ，充分发现圆柱与长方体之间的 种乐趣 、一种享受 、一种渴望，从而学到了有用的数学。
联系 ，在学生实际操作过程中发现的结论还真不少 。有的
总之 ，有价值 的数学情境是数学价值与人文价值 的有
发现 圆柱和长方体 的底 面积相等 ，高也 相等 ；有 的学生 发 机结合 ，它不 仅能使学生学到数学知 识 ，还 能使凝结在生
现圆柱的长就是底 面周 长的一半 ，宽就是 圆柱的底 面半 活情境 中的丰富的数学 内涵 、数学思 想 、数 学精神和数学
２００９ 年 第 ８ 期
浅谈小学数学课堂教学中的情境创设
◇ 叶 静 英 ～ 一 情壤创设 雷蠹 残谈小学数学倮室毅学 的
如： 在 教学 《 认 识 人 民 币》 一课时 ， 就 可 以 把 商 店搬 进 教 室 ，让学 生 亲 自用人 民币 去 买 东西 。选 一部 分学 生 当营业 员 ， 一 部 分学 生 当顾 客 ，学 生 都 会跃 跃 欲 试排 着 长 队 去买 东西 ， 在实 际 的买 卖 和付 钱 找 钱 的过 程 中 ， 让学 生 充 分认 识 人 民 币 ，同时 也 培 养学 生
数 学课 堂进 行 游戏 活 动是 很 受学 生 欢 迎 的一 种活 动 形式 ，通 过 游 戏 活 动来 学 习 数 学 知识 ，感 受数 学 与生 活 的联 系及 数 学 的价 值 ，不 仅可 以培养 学 生 的数 学 兴 趣 和 爱好 ， 也 会 使学 习活动 更 生 动有 效 、 使 教 学 活 动 达 到事 半 功倍 的效 果 。 比如 在 教 学 苏
四、 利 用生 活情 境 。 再 现数 学知 识 我们 的生 活 中处处 有 数 学 ，学 生感 觉
陌生抽 象 的知识 大都 来 源于 生活 。因此 ， 教 师要 精心 设 计 ，模 拟 实 际 日常 生 活 中 的场 景， 让 学 生 置身 于 逼真 的生活 情 境 中 ， 体 验 数 学 学 习与 实 际生 活 的联 系 ，这样 不 仅 有
【 发展 渗透１
在课 堂 教学 活 动 中 ，情 境 教 学法 经 常 被 很 多 老师 采用 ， 所 以一 直备 受 关 注 。《 九 年 义 务 教育 数学 课 程标 准》 在教 学 建 议 中 也指 出： “ 数学教学应从学生实际出发 ， 创 设 有助 于学 生 自主 学 习 的问 题情 境 ，引导 学 生通 过实 践 、 思考 、 探索、 交流 ， 获得 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习 ， 促 使 学 生 在 教 师指 导 下生 动 活泼 地 、 主动地 、 富 有个 性 地学 习 。” 很 多 老师都 从这 段话 中受 到启
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种通过模拟真实情境来促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中展示数学知识的应用，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
在小学数学课堂中，引入情境教学法是非常重要和必要的。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新思维。
通过创设丰富的情境教学环境，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，更好地掌握知识，培养出更多具有创造力和解决问题能力的人才。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
它强调学习环境的真实性和情境的贴近度，通过让学生在特定情境中实践和应用知识，促进学生的主动参与和深层次理解。
情境教学法不仅仅是简单地传授知识，而是通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将所学知识和技能应用到具体问题解决中。
在小学数学课堂中，情境教学法有着重要的意义。
数学是一门需要实际操作和解决问题的学科，通过情境教学法，可以让学生在实际的问题情境中探索数学知识，提高学生的动手能力和问题解决能力。
在教学中引入日常生活中的数学问题，让学生在购物、游戏、建筑等情境中应用数学知识，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
情境教学法的具体应用案例包括通过角色扮演、实地考察、游戏化学习等方式，让学生在具体情境中感受和探索数学知识。
通过设立情境任务、鼓励学生合作、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
情境教学法的实施步骤包括设计情境任务、组织情境活动、引导学生探究、总结反思等环节，通过精心设计的情境教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习成效。
情境教学法在小学数学课堂中有着重要的应用意义。
通过创设真实情境、提供实践机会、激发学生兴趣等方式，可以有效促进学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈情境教学在小学数学教学中的 四大 作用
浅谈情境教学在小学数学教学中的四大作用著名教育家苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
”在小学数学教学中，针对少年儿童的年龄特征和认知规律，我们只有进行情境教学，才能使比较抽象的数学知识直观易懂，培养学生的思维能力。
我在教学中总结出了情境教学在小学数学教学中的四大作用,仅供同仁参考。
一、巧设有趣情境，激发学生学习的兴趣《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”让学生主动参与到学习活动中来，需要教师设计好情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，同时掌握相应的基本知识和基本技能。
要让情境有效地为教学服务。
可根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求，教师应随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作、合理地运用多媒体辅助教学等方式，灵活采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：“教无定法，贵在得法。
”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
选择恰当的教学方法能够使学生积极、主动地参与学习，对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
二、创设开放性课堂情境，培养学生的创新能力如果我们抓住学生活泼好动的特点，以游戏和小组讨论两种方法入手，创设开放性课堂情境，开放课堂，能让学生张扬个性，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。
浅谈低年级数学教学中的情境运用
Ｖ １ ８ Ｎ ． ｏ． ｏ３
读
与
写
杂
志
２ｌ ０ １年 ３月
Ｍ ａ ｃ ２ １ ｒ ｈ ０１
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ａ ａ Ｗ ｉｅＰｅｒｏｄｉ ａ ｉ ｃｌ
浅 谈低 年级数 学教 学 中的情境 运用
陈 正访
（ 建 省屏 南县 古 峰第 一 小学 福 福建 屏南 ３２０ ） ５ ３ ０ 摘 要 ： 学教 学 是数 学 活 动 的 教 学 ， 师 生之 间 、 数 是 学生 之 间 信 息 接 受 与 反 馈 、 交往 互 动 与 共 同发 展 的过 程 。 小 学数 学教 学 的 主要 任 务
是 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 ” １ 创设 游 戏 情境 ． 孩 子 快 乐 学 习 让 学 生 喜 欢 做 游 戏 ， 也是 儿 童 的 天 性 。 堂 上 教 师 组 织 学 生 这 课 开 展 适 当的 游 戏 活 动 ， 能有 效 地 调 动 学 生 动 手 、 口 、 脑 ， 既 动 动 为 多 种 感 官 参 与 学 习 活 动 创 设 最 佳 环 境 ，又 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。大 量 的 实 践 证 明 ， 学 的采 用 游 戏教 学将 大有 益处 。笔 科 者 经 常 在 教 学 活 动 中 采 用 做 游 戏 这 一 教 学 手 段 ．且 收 到 了较 好 的 教 学 效 果 例如 ， 者 在 教 学 一 年 级 上 册 《 字 ６的 读 写 》 ， 课 前 设 笔 数 时 授 计 “ 凳 子 ” 一 游 戏 来 导 人 所 学 知 识 ： 学 生 围 着 ５张 椅 子 抢 这 ６名
物 ， 们 无 忧 无 虑 地 生 活 着 。 天 ， 象 过 生 日 ， 邀 请 了几 位 好 他 一 小 她
充满活力的课堂 魅力无穷的空间——浅谈小学数学课堂中的情境教学
如果要求 两女同学之 间站一男 同学 呢？由此 引入课题 ， 朴 素 自然 ， 掌握 。
既让学生初步感知了数学与生活的紧密联系及一定的规律， 更激
２ ０ １ ３ － ０ ５
教 学实践
充 满 活 力 的 课 堂 魅 力 无 穷 的 空 间
— —
浅谈 小学数学课 堂中的情境教 学
文／ 孙 志 林
摘
要： 在 教学 中， 如何 巧妙地创 设各种各 样 的情 境 ， 为学 生提 供从事 数学活 动的机会 ， 激发 学生 学习数学 的兴趣 ， 可在教 学中
知欲 ， 调动学生的学习兴趣。在教学 中， 如何 巧妙地创设各 种各 样 个老 和 尚， 他对小 和尚说 ： 从前有 座山 ， 山上有座 庙 ， 庙里有个 老
的情境 ， 为学生 提供从 事数学 活动 的机 会 ， 激 发学 生学 习数学 的 和 尚， 他对 小和 尚说 ： 从前 ……” 学生听着故 事 ， 不 由 自主地笑 了， 兴趣 ， 我在教学中做了几点尝试。
更 好地激发学生 的潜在思 维 、 求知 欲望 ， 从 而打开思维 的闸 门， 使 注意 力 ， 引发学生探 索新知 的热情 ， 又能够使 学生产 生喜欢数 学 学生进入 ： “ 心求通而未通 ， 口欲言而未能” 的境界 。
的情感 。因此 ， 在课 堂上我充分 利用一些 小游戏 ， 让 学生在学 中 如， 教学“ 十几减 ７ ” 时， 一 开始就给学生创设一个悬念 ： “ 李老 玩 ， 在玩 中学 ， 轻松欢快地学 习数学知识 。
发 了学 生学 习的积极性 。
情境教学在低年级小学数学教学中的应用
情境教学在低年级小学数学教学中的应用一、引言数学是一门重要的学科，它不仅培养学生的逻辑思维能力，还帮助他们建立数学概念和解决实际问题的能力。
在低年级的小学数学教学中，采用情境教学方法可以提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
二、情境教学的定义和特点情境教学是一种基于真实或虚拟情境的教学方法，通过给学生提供具有现实意义的情境和问题，引导他们主动探究、发现和解决问题，从而达到知识和技能的习得。
情境教学有以下几个特点。
1.学习环境真实。
情境教学提供的情境和问题与学生的实际生活经验和学习需求密切相关，使学习内容更容易理解和应用。
2.学习目标明确。
情境教学以学生的能力和需求为出发点，设置明确的学习目标并提供相应的指导，以帮助学生达到预期的学习效果。
3.学习方式多样。
情境教学注重学生的主动参与和探究，学习方式多样，包括观察、实验、讨论、合作等，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、情境教学在低年级小学数学教学中的应用1.建立数学概念。
通过情境教学，可以给学生创造一种情境，让他们在实际生活中感知数学概念。
例如，在教学数字大小时可以设计一个购物情境，让学生通过比较商品的价格来理解数字的大小和大小关系。
在教学图形时，可以在教室里设置不同形状的物体，让学生观察并辨认不同图形，通过实际操作加深对图形的理解。
2.培养解决问题的能力。
情境教学培养学生分析和解决问题的能力，通过情境引导他们思考并找出正确的解决办法。
例如，在解决数学运算问题时可以设计一个情境，让学生在实际操作中应用所学的运算规则，通过数学游戏培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.促进交流和合作。
情境教学通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的交流和合作。
例如，在教学时间和日历时可以设计一个情境，让学生分组合作制作一个班级日历，通过讨论和合作，学生之间相互学习、解决问题，提高学习的互动性和合作性。
4.扩展学习内容。
情境教学可以将学习内容与实际生活情境相结合，拓展学习内容。
小学数学低年级课堂的教学情境创设分析
小学数学低年级课堂的教学情境创设分析一、引言数学是一门基础学科，是培养学生思维逻辑、分析和解决问题能力的重要工具。
小学数学低年级的教学情境创设对于培养学生的数学兴趣、提高他们的数学能力和素养非常重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，对小学数学低年级课堂的教学情境进行分析。
二、教学目标小学数学低年级的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对数学的兴趣：通过生动有趣的教学情境创设，激发学生学习数学的兴趣和热情，使他们主动参与到数学学习中。
2. 培养学生的数学思维能力：通过问题解决和数学推理等活动，培养学生的逻辑思维、推理能力和创新意识，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生的数学应用能力：通过实际生活中的数学问题和情境，培养学生的数学应用能力，让他们学会用数学知识解决实际问题。
4. 培养学生的合作与交流能力：通过小组合作、互动讨论等形式，培养学生的合作与交流能力，使他们能够在团队中合作解决数学问题。
三、教学内容小学数学低年级的教学内容主要包括数字和计数、简单的加减法运算、形状与空间、时间与日历等。
在教学情境创设中，可以通过生活中的实际场景，将抽象的数学概念与具体的事物联系起来，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
在教授数字和计数的内容时，可以创建一个超市购物的情境，让学生扮演顾客和店员的角色，通过购物结账的过程，模拟数字和计数的应用。
通过这样的情境创设，可以帮助学生学会认识数字、计数、比较大小等概念，培养他们的数学思维能力。
五、教学评价在教学情境创设中，教学评价是必不可少的一环。
教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取他们的意见和评价等方式，对学生进行评价和反馈。
1. 观察评价：教师可以观察学生在情境中的行为表现、思维方式和解题能力，对其进行评价和反馈。
2. 学生自评和互评：教师可以让学生自评自己在情境中的表现和学习情况，鼓励他们互相评价和交流，提高他们的学习自觉性和主动性。
小学数学的情境教学的研究
浅谈小学数学中情景教学的创设一、研究的目的.创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。
其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。
再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。
最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。
由此可见，教师在课堂上创设情境教学对学生接受知识和理解数学知识方面有很大的促进作用。
在以往的教学中，数学学习内容原理我们的生活，所以老师要注重学生的感受，创设问题情境，要跳出数学讲数学，有的老师弱化了学生的主体地位，讲课要有意义，要解决问题，学生在学习中要有所收获。
这些问题都需要教学情境的帮助，使我们的小学数学课堂更快乐.生动.活泼。
怎样组织数学教学呢？首先是创设问题情境，建立数学模型，结实与应用，进行知识扩展。
课堂上创设情境教学对接受知识和理解数学方面有很大的促进作用。
二.国内外研究的状况所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实践和开拓。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈教学情境在小学数学教学中的应用
丽
题 。这 时 ，教 师用 启 发性 语 言激 发学 生 的进 取精 神 ，使
之 树立起 克 服困难 的勇气 ．于是 ，渴求 知 识 的欲 望迅 速 将 他们 带到 追本 溯源 、探求 解 决 问题 的新 途 径的 竞争 式
学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 教 学 中 ， 我
二 、 创 设 活 动 情 境 。操 作 活 动 是 学 生 在 教 师 指 导
下 ，按 照一 定 的程序 和 规律 进行 的实 践 活动 ，使 学 生运
用 学 习 工 具 或 实 物 通 过 拼 、摆 、 量 、画 等 对 事 物 进 行 观
教 师 在 课 堂 上 如 果 注 意 创 设 一 种 轻 松 、 愉 快 、 生
烈地 探求 问题奥 秘 的积 极 性 。例 如 ，
动 、和谐 的教 学情 境 ，营造 良好 的学 习氛 围 ，就 能使 学 生不 由 自主地进 入 角 色 ，积 极 主 动地 参与 活动 ，全身 心 地投 入学 习 ，对 活 跃学 生 思维 、增 加 知识 理解 、技 能 发 展 、素 质提 高 ．都有 着 十分 重要 的作用 。下 面 就教 学情 境 在小 学数 学教 学 中的应 用谈 一 下我 的见解 。
医 匿匮匾匿困圈圈 谈圜 情 周
里 的数 学 知 识 都 是 有 用 的 。通 过数
学 知 识 的 应 用 ． 既 可 加 深 对 数 学 知
识 的理 解 ．培养 学 生 解 决 问题 的能 力 和 常 新 意识 ．又 能 提 高 学 生 学 习
的 积 极 性 和 主 动 性 。 如 教 学 “ 角 元 分 初 步 认 识 ” 一 课 时 ． 课 前 ． 我 要 求 同 学 们 准 备 好 各 种 面 值 的 钱 ． 我 说 ：“ 天 ， 老 师 要 带 同 学 们 逛 一 逛 今
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用生活情境是指与学生生活息息相关的实际情境，通过将数学知识融入到生活情境中进行教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
下面将从生活情境在小学数学教学中的运用角度进行浅谈。
一、激发学习兴趣生活情境是鲜活的实际情境，通过将数学知识与生活情境结合，可以使学生更容易理解和接受。
在教学加法时，可以引入购物情境，让学生模拟购物的过程，计算商品的总价和找零等。
通过这样的教学方法，孩子们能够亲身体验到数学知识的实际运用，激发了他们对数学的兴趣，提高了学习的主动性。
二、提高问题解决能力生活情境可以让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，培养他们的解决问题的能力。
教学几何的时候可以选择周围环境中具有几何特征的事物（如楼房、花坛等）作为教学材料，让学生通过观察和测量等方式，掌握几何知识并应用到实际中去解决问题。
这种方法能够让学生在探究中学习，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
三、增强逻辑思维能力生活情境中的数学问题往往需要学生进行逻辑思维和推理，通过解决问题来培养学生的逻辑思维能力。
在讲解数与代数的关系时，可以选取与学生生活密切相关的实际问题，通过推理和归纳，让学生发现其中的规律，并将其应用到解决其他相关问题中。
通过这样的教学方法，学生能够培养逻辑思维能力，提高问题解决的效率。
四、培养合作意识和团队精神生活情境教学可以通过合作学习的方式进行，培养学生的合作意识和团队精神。
在教学统计时，可以组织学生进行实地调查，让学生小组合作收集数据、整理数据、制作统计图表等。
通过这样的合作学习方式，学生能够彼此协作、共同努力，培养合作意识和团队精神，提高学习的效果。
浅谈小学数学课堂主题式情景教学
浅谈小学数学课堂主题式情景教学一、主题式情景教学的特点1. 以主题为中心主题式情景教学以特定的主题为中心，如“商场购物”、“出行计划”、“节日庆祝”等，通过这些主题激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。
2. 结合情景教学主题式情景教学是在模拟的情景和环境中进行教学，让学生在真实的情境中学习数学知识，提高课堂教学的实际性和趣味性，激发学生的思维，增强学生的记忆和理解能力。
3. 强调综合性主题式情景教学注重数学知识的应用，强调数学与生活的结合，促进学生的综合素质的全面发展，培养学生的实际应用能力和创新精神。
1. 激发学生兴趣主题式情景教学可以让学生在生活情景中学习数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握数学知识。
2. 提高教学效果3. 促进学生素质全面发展1. 确定教学主题在确定教学主题时，需要结合学生的实际生活情景，选择与学生生活紧密相关的主题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，老师可以通过图文展示、实地考察、角色扮演等形式创设情景，让学生有身临其境的感觉，从而更好地理解和掌握所学的数学知识。
在课堂教学中，老师可以通过提问、讨论、小组合作等形式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，达到互动式教学效果。
4. 注重学生实际操作在教学过程中，老师应注重学生的实际操作，让学生动手实践，通过参与活动，加深对数学知识的理解和记忆。
5. 培养学生综合能力在学习过程中，老师要注重培养学生的综合能力，激发学生的创新意识，让学生在实际中应用所学的数学知识，提高学生的实际应用能力。
主题式情景教学是一种新的教学模式，对于小学数学教学具有很好的指导意义。
在实施主题式情景教学时，老师需要充分考虑学生的实际情况和兴趣，创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习效果。
相信随着主题式情景教学的不断深入和推广，小学数学教学将会越来越好，学生的数学学习兴趣和能力也将不断提高，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅谈小学数学教学中有效情境的创设
浅谈小学数学教学中有效情境的创设情境是教学活动顺利开展的载体和基础，是课堂教学的催化剂，兴奋剂。
新课标强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。
在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，促使学生积极参与探究，使课堂教充满活力和乐趣。
如何创设有效的教学情境呢？1创设生动的故事情境，促进学生投入学习小学生都是故事迷，因为引人入胜的故事情节，能够引起孩子的注意力，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考。
如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。
有一天，猴王给小猴子分桃子。
猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。
”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。
学生们听得津津有味。
师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。
同学们坐在位子上已笑得前仰后合。
这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。
笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。
2创设有趣的问题情境，促进学生主动探究问题是数学的心脏，教学的出发点，是思维的起点，只有了“问题”才会做出思考。
浅谈小学数学教学中情境的创设
组 为单 位 自己动 手绘 制 条形 统 计 图 ， 管学 生 认真 努力 ， 尽
《 学课 程标 准》 出 “ 数 指 教学 中 ， 师应 充 分 利用 学 生 但 画 出来 的 统 计 图 五 花 八 教
的生活经验创设生动有趣 、 直观形象的数学活动 ， 如讲故 门 、 人 意 。 时我让 学生 不尽 这
想的过程中， 学习知识 ， 增长智慧， 提高能力。 ’ 在数学教学 略与解 题 方法 不唯 一 的问题 情 境 中 ，让 学 生从 不 同 的角
中可 以使 学 生 以主动 积极 的态 度亲 近 教学 内容 ，真正 人 度 、 同的层面 去思 考 、 不 分析 、 决 问题 。 教学 《 文具》 解 在 买
国 文 玄
他庆祝． 了。你们看 ， 他们多高兴啊！（ 播放课件） 淘气告诉 从 而感 觉 到 数学 学 习是 很 重
老 师 ， 是 １ 月份 出生 的 ， 出生在 景色 宜人 的秋季 。 他 １ 他 老 要 的活动 ， 并且 初 步形 成 “ 我 师也 想知 道你 们都 是在 哪个 月 份 出生 的？ 是属 于 哪个 季 能够而 且 应 当学 会 数学 地思
事 、 游 戏等 ， 发学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 在 生 动具 体 互 评 其 它 小 组 的统 计 图 ， 做 激 让 在
的情境 中理 解 和认识 数学 知识 。” 学 生更 多地 关 注 “ 小 有 欣赏 的 过程 中 ，让 学生 找 出
趣 、 玩、 好 新奇 ” 的事物 。 创设 故事化 情境 就是 一种 非常 画不 好 的原 因 ，学 生通 过 讨 而
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之 间 的关 系 。
四 、在 教 学 中 让 情 境 问
浅谈小学低年级数学教学中情境运用
浅谈小学低年级数学教学中情境运用浅谈低年级数学教学中的情境运用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”一、创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。
大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。
例如，在教学一年级上册《数字6的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。
这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。
二、创设生活情境，让孩子走进数学例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。
其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。
情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究
情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究数学是一门对抽象思维能力要求很高的学科，而小学低年级的学生智力发育尚处于起步阶段，抽象思维能力正好是短板。
而情境教学法为学生搭起了形象与抽象之间的桥梁，能够帮助学生更准确、更深入地理解数学概念，把握数学思维。
文章通过具体案例，探讨了情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用。
标签：情境教学法;小学低年级;数学计算教学1.情境认知学习理论情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于20世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。
情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源，承担不同的责任，为了同一个目标进行协商实践活动。
2.认知—发现学习理论认知—发现学习理论由布鲁纳提出。
他认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。
学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。
所以，教学的终极目标是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。
发现法是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。
3.混合式学习理论混合式学习，就是把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互补;同时，注重教师在教学过程中的启发、引导以及监控作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学习的主动性与创造性。
值得注意的是，混合式学习并不是单纯地用数字化学习方式来取代传统的学习方式，信息技术在教学中的作用有其局限性，教师在教学实践中不宜生搬硬套，应当根据教学内容的特点，因地制宜地运用信息技术。
二、情境教学法运用于小学低年级数学计算教学中的策略1.实践原则第一，符合学生的认知能力与生活经历。
在创设情境的过程中，教师应当选取学生感兴趣、熟悉的场景，降低理解难度。
第二，注重趣味性与生动性。
数学学科虽然讲究逻辑之美、严谨之美，但并不妨碍其生活气息，教师可以尽量为课堂注入轻松与幽默的元素，刺激学生的兴奋点。
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浅谈小学低年级数学教学中的“情境教学”
胜东一小孙艳玲低年级学生年龄小，抽象思维能力还很弱，具体形象思维占优势。
根据这一特点，在小学低年级数学教学中，用创设情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。
其方法如下。
一、利用教材插图，创设情境
低年级学生，自制能力差，好奇心强。
教师如何组织课堂教学，激发学生的学习动机就显得尤为重要，巧妙地利用教材插图的表现形式，创设情境激发学生学习兴趣就是最有效的激趣方法。
如：教学第一册数学图画应用题时，第36页有一幅青蛙图，教师根据此图编成妙趣横生的小故事，让学生戴上面具扮演青蛙，讲台充当荷叶，学生伴随着音乐，在课堂上表演，教师先引导学生想象荷叶上的7只青蛙有2只跳进水里，随之两生从讲台上跳下进行表演。
这时老师说：“求还有几只青蛙？”学生很自然地想出从7里面去掉2，可列算式：“7-2=5”。
这样根据图意创设情境，学生明白了抽象的算理，将枯燥的数学知识变得生动有趣，学生学习起来轻松愉快，情绪盎然。
二、利用生活，显示情境
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
数学课本中出现的生活模型很多，教学时应尽量根据实际情况，复制出一些有利于学生学习的生活环境，让学生学的轻松快乐。
如：在给低年级学生渗透一一对应的概念时，可以设计这样的环境“中秋节来了，班上要举行赏月晚会，10个人一桌，在行动之前，我们来计划一下，每桌要几把椅子？几个杯子？几副刀叉？几个碟子？要摆几个水果？几块月饼？为什么这样计划？假如有一张桌子只有9个杯子会怎样？只有8把椅子会出现什么情况？”通过定计划时的思考，学生明确地知道一个人必须要有一把椅子，一个杯子，一副刀叉等，而且这些用具没有多余的。
这就是现实中的一一对应。
三、亲身扮演，体会情境
低年级数学的应用题，数量关系简单，便于演示，把学生带入到一定的情景之中。
如在教学加减两步应用题时，请10名学生扮演乘客，在教师的指导下，车开到张村车站，有4名乘客下车，根据表演让学生口头编出减法应用题（一辆客车有乘客10人，开到张村车站下去4人，车上还有乘客多少人？）并口述算式和答数。
接着有请5名学生扮演上车的乘客，让学生根据后面的情境口头编一道加法应用题（一辆客车有乘客6人，开到张村车站上来5人，这时车上有几
人？）解答后引导学生将前后情节连起来，口头编一道只有一个问题的应用题。
（一辆客车有乘客10人，开到张村车站，下车4人，上来5人，这时车上有几人？）成为所要教学的例题。
这样就使学生感到应用题就在他的身边，解答起来也就变得简单的多了。
四、利用语言，描绘情境
教学的艺术，也就是语言的艺术。
教师运用的教学语言，在很大程度上会影响学生的学习兴趣。
教师的语言要有感情，有文采，具有启发性，使学生仿佛身临其境。
同时，教师要充分发挥语言的调谐作用，重视手势、眼神、动作、面部表情等体态效应，给学生以亲切感，轻松感和美感，使学生心情愉悦地投入学习，达到好的教学效果。
总之，“创设情境”的教学方式，在低年级的课堂教学中，能够抓住学生的注意力，使一堂课能做到课伊始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，趣犹存，学生会学的津津有味。
当然，这就要我们老师认真钻研教材，充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，从而激发学生思维的积极性和求知欲望，搞好情境教学。