第五章体育课程实施8

（三）创生取向
强调体育课程的实施是师生在具体情境中联合 缔造新的体育教育经验的过程，在缔造过程中， 已经设计好的体育课程方案仅仅是体育教师和 学生进行或实现“再造”的材料或背景，是一 种体育课程资源，借助这种体育课程资源，体 育教师和学生不断地变化和发展。
二、体育课程实施的策略应注意问题
（一）从上至下的策略 在具体实施体育课程的过程中有以下三种策略： 在体育课程实施的过程中，所谓从上至下的策 略即是以国家和地区为中心的逐渐推进实施的 策略。采取这种策略来实施体育课程变革，要 求学校中的其他因素要与体育课程改革改革相 一致。这种策略通常包括两种模式：
持第一种观点的人，更倾向于以国家或地方为中 心来推行改革，认为改革的过程即是忠实地执行 计划的过程；
持第二种观点的人，则强调在一个连续的、动态 的实施过程中，将学校、教师、学生作为改革的 主体，赋予其更多的自主权来实施变革，并且解 决改革过程中的问题。
二、体育课程实施的概念
根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、 内容框架和所指导的教学原则、评价建议等， 参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈 现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经 验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯性及 教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、 有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体 现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过 程。
这一策略实施起来还存在一些问题： 一是观念问题，教师态度和技能的转变不是短时 间自能够实现的；
二是这种策略需要体育教师之间的沟通际 改革情 境中所出现的问题相联系的专门知识，才能在 纷繁复杂的改革中做到游刃有余。
（三）从中间向上的策略
体育课程变革的有效实施需要充分的时间，需 要人员之间的相互联系和互动，需要在职培训 和各种形式的人力支持。
课外思考：
1．请你在差异相关资料的基础上，简单地区别课 程、教材、教学之间的相同与不同点。 2．叙述体育课程实施的三种策略，重点介绍从下 至上的策略。
建议阅读：
1. 国家教育部制订：《全日制普通高中体育 与 健康教学大纲》，人民教育出版社2001。 2. 编写组：《上海市体育与健身课程标准 （试 行稿）》，上海教育出版社，2004。 3. 张建华：“当代美国体育课程改革及对我 国 的启示”，《体育科学》，2004（1）。 4. 中国基础教育网体育与健康频道
（三)重视发挥学校在育课程实施中的作用
即使体育课程标准制定的科学合理，如果没有 学校层面的具体实施，体育课程标准也只是理 论，它不可能真正成为体育课程改革的现实。 因此，无论采用什么策略都应充分认识到学校 的重要作用，并采取相应的措施发挥学校在体 育课程实施基本单位的作用。
（四)构建体育课程改革的网络状系统
在目标上，体育课程实施就是在众多复杂性中 求得平衡，系统考虑影响体育课实施的现实因 素，最大可能地发挥每一个因素的功能，以期 产生最大功效，或利用复杂性创造性地发挥。
在操作上，体育课程实施是一种采纳、调适和 应用的再创造过程。由于对复杂性把握、利用 程度不同，出现不同程度水平的体育课程实施。
在效果上，体育课程实施是体育课程理想的落实、改革 的过程。调节和影响体育课程实施诸因素，平衡体育课 程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文 化的过程。 第一，现实性，即体育课程实施的现实情境性。 现实性即在一定的具体的现实条件下，一切从体育课程 实施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课 程资源，发挥有限的体育课程资源的潜力，做无限的体 育课程改革之探索。
对体育课程的再造主要是从“教学法”或从 “学科”的角度切入，而不像课程专家那样从 “课程”入手。在这个过程中需要引发体育教 师的内在动机，使他们理解变革的目的或意图、 实质、真正的和潜在的利益，并能在实施中获 得良好的感觉，真正参与到实施的过程中，主 动改变旧的体育教学文化，创造新文化。
第二节 体育课程实施的取向与策略
整个体育课程实施过程有着许多不可预期性和 不确定性，这与影响体育课程实施因素的复杂 程度是明显相关的。譬如，体育课程实施价值 取向、体育教师的支持程度及素质基础、教育 行政部门的保障、新体育课程方案与原有观念、 方法、组织评价的冲突，体育课程实施给教师 和学生带来的利益等，都会使体育课程实施产 生许多复杂性。
一、体育课程实施的取向 （一）忠实取向 强调在实施过程中忠实地执行体育课程方案的 过程。根据这一取向，预期体育课程方案的实 现程度就是衡量体育课程实施成功与否的基本 标准。
（二）相互适应取向
强调体育课程方案的使用者与学校情境之间的 相互适应，主张根据学校或班级实际情境在体 育课程目标、内容、方法组织形式诸方面对体 育课程方案进行调整和改革，它包括两方面的 内容，即体育课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整、体育课程实际情境为 适应体育课程计划而可能发生的改变。
该策略认为学校是体育课程改革最适当的 单位。 1．帮助体育教师注意来自于校外的信息， 利用这一点作为体育课程改革的诱。 2．鼓励体育教师建立在体育课程改革的 过程中，他们的认知理解已经改变，应思 考如何运用新信息的观念。
3．通过体育教师互相交流提供机会来促进 新观念的广泛传播。 4．通过向校内和校外的人宣传来促进体育 课程改革新思想的普及、推广。
l．调查与发展模式 该模式中用得非常普遍。该策略将国家制定的体 育与健康（健身）课程标准、各地制定的体育课 程改革方案等作为体育课程改革的计划而进行传 播、推广。 要实现有效的传播，就需要创设一定的条件：学 校管理者、体育教师要充分了解体育课程改革的 价值；学校的管理者能够确信改革将会使学校体 育获益；对于体育课程改革的价值要广泛宣传； 学校的全体教师有机会接受关于体育课程改革的 有关问题的培训和学习。
（一）体育课程实施策略的选择要因地制宜
1．了解有关的理论信息，如何把思想、理念 同学校体育现实的背景情况联系起来； 2．了解特定社会制度背景方面的变化。
（二）重视对体育教师的培训
无论采取什么体育课程实施策略都离不开体育 教师的核心作用。转变体育教师对体育课程的 观念与认识、学习与掌握体育课程实施相适应 的知识与技能等是具体实施体育课程的前提条 件。
首先，要帮助体育教师甄别问题，应该注意的 一点是选择的问题必须是在体育教师的能力范 围之内，然后帮助体育教师分析引起困难的原 因。这样，使体育教师产生新的领悟力和能力。
其次，在体育教师中开展改革的可能性讨 论，产生对改革的期望； 再次，部分体育教师开始采取行动； 第四，体育教师产生对改革的判断：“我为 什么这么做？” 第五，改革产生了问题，体育教师对体育课 程的基本假设产生疑问：“这个体育课程与 教育目标相一致吗？”
以上几种因素从某种程度上说可以理解为 是对学校体育提出的要求，在从中间向上 的改革策略之下，要使学校成为体育课程 实施的主体，一方面要着眼于学校体育整 体的发展，而更重要的是要聚焦于学校体 育改革的核心组成部分——体育教师，通 过为体育教师创造条件，推动与协助体育 教师参与。
三、实施体育课程改革策略应注意问题
第三，创造性。 体育课程实施是一个再创造过程，体育教师是自己课堂里 的体育课程决策者，是一个将体育课程标准与计划转变为 具体教学计划的设计者与开发者。 体育教师发展越充分，按照实施的具体情境进行调适的可 能性越大，体育课程实施水平越高。再创造，包括对体育 课程具体目标的确定、内容的选择、增删，对体育课程时 间的微调、教学行为的变革等。
2．多因素综合模式 多因素综合模式更多地关注政治的、社会的、 经济的因素，并且通过社会形式、教师的领悟 力和技术来克服单一因素变革的局限。 （1）发展 （2）参与 （3）支持
在体育课程实施的不同阶段，需要不同的支持： 最初物力支持是最重要的； 人力的支持，即家长、管理者、同事、学生对 改革的赞同，在整个改革过程中都是重要的； 为体育教师提供的计划、展示、评价和改善的 充足时间也是很重要的。
第二，适应性 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容 和方法进行调适的过程。 体育教师最了解体育课程实施的情境因素及实施中所遇到 的具体困难，如教师对体育课程实施缺乏兴趣，担心新体 育课的实施会影响自己业已形成的教学优势，就不可能主 动参与体育课程的实施过程，不可能有效利用体育课程资 源，不可能积极、有效地调整体育课程的实施方案。
从上至下策略试图克服策略本身的局限，通过 决策权力的下放、实施队伍的扩大以及为体育 课程改革提供相应的支持等手段使策略逐渐趋 于完美，
但这一策略本身所固有的矛盾无法通过内部的 调和来解决，这就为“从下至上策略”的产生 提供了机会。
（二）从下至上的策略
是以当地或以体育教师所关心的问题为起点来 进行体育课程变革的。
第五章 体育课程实施
良好的开端，是成功的一半！
体育课程实施是体育课程标准与计划的编制者与体育课程 实施之间相互影响和作用的过程。正确认识体育课程实施 的本质和实施的策略，解决好体育课程实施过程中的各种 问题，才能真正推进我国体育课程改革的进程。
学习目标：
1．认识与了解体育课程实施的本质、取向和策 略。 2．掌握体育课程实施的过程。 3．处理好体育课程实施过程中的几个问题。
三、体育课程实施的本质
从体育课程实施与体育课程计划的关系来看， 两者是理想与现实、预期的目标与实现结果的 过程之间的关系。 从体育课程标准到各学校的体育课程计划制定 得越完善，就越便于实施，实施的效果也就越 好；但体育课程计划制定得再好，若不付诸实 施，也不会有实际意义。
从体育课程实施与体育课程评价的关系来看， 体育课程实施过程可为体育课程评价提供内容， 体育课程评价要考察体育课程实施的可能性、 有效性及其教育价值等，而这些都要通过体育 课程实施阶段才能获得；同时评价又可为体育 课程实施提供反馈信息以便及时对各种体育课 程要素进行调整。 从体育课程实施内部看，包括体育课程采用、 调适、应用三个环节。采用不等于实施的完成， 调适，代表一种努力，应用的方案才是实际运 作的课程方案。