写作教学的“读者意识”辨析

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浅论读者意识写作教学观及实在践(精)

浅论读者意识写作教学观及实在践内容导读：将读者意识引进中学语文写作教学,冲击了传统写作教学,也为学生写作动力性困难的解决打开了出路,写作不单是完成教学任务,更是为了与人交流,为了与读者分享。

培养学生以“作家”的心态为读者写作,而不是以“学生”的心态完成教师布置的写作任务,将导致中学语文写作教学理念上根本性颠覆。

从理论上而言,读者意识写作教学观注重读者与发表的新特点,必将产生新的教学内容与教学方式,相应地也将会影响到教师角色与师生关系在新的教学观里的表现。

本文试图从读者意识写作教学观的特点、教师角色转变、新型的师生关系三个维度更全面地论述读者意识写作教学观。

从实践上而言,读者意识写作教学观里,教师努力为学生创建发表的平台,营造读者介入的情境,点拨为读者写作的写作技巧,从而将读者意识写作教学观落到实处,真正解决学生写作动力性的困难。

【关键词】：读者意识写作教师角色的转换师生关系发表平台教学方式【论文提纲】：∙中文摘要2-3∙Abstract3-4∙中文文摘4-7∙目录7-9∙绪论9-17∙第一节问题的提出9-10∙第二节研究的现状10-12∙第三节本文的思路12-14∙第四节选题的意义14-17∙第一章读者意识写作教学观的产生17-27∙第一节"读者缺席"写作教学现状及原因17-20∙第二节读者意识写作教学观的兴起20-23∙第三节"为读者写作"的教学新方向23-27∙第二章读者意识写作教学观的理论支撑27-35∙第一节阐释学的阐释者观27-30∙第二节接受美学的读者观30-32∙第三节传播学的受众观32-35∙第三章读者意识写作教学观的阐释35-53∙第一节读者意识写作教学观的界定35-36∙第二节读者意识写作教学的特点36-41∙第三节读者意识写作教学观下的教师角色转变41-50∙第四节读者意识写作教学观下的教学关系50-53∙第四章读者意识写作教学的实践构想53-67∙第一节纵轴——创立持久有效的发表平台53-58∙第二节横轴——培养读者意识的教学方式58-67第五章结论67-69附录1问卷调查69-71参考文献71-75攻读学位期间承担的科研任务与主要成果75-77致谢77-79个人简历79上一页 1 27∙第五章结论67-69∙附录1问卷调查69-71∙参考文献71-75∙攻读学位期间承担的科研任务与主要成果75-77 ∙致谢77-79∙个人简历79。

用“读者意识”观照儿童习作

用“读者意识”观照儿童习作
儿童习作是一种反映儿童个性、语言、思维、情感等方面的创造性行为。

对于老师或家长来说，观照儿童习作时，需要具备“读者意识”。

“读者意识”，是指通过阅读角度来观照作品，把自己变成一个读者，用读者的眼光去感受作品，去理解作品，去评价作品。

那么，当我们用“读者意识”观照儿童习作时，有以下几点需要注意：
1. 尊重多样性：
儿童习作往往存在着语言表达不规范、思维混乱、结构松散等问题，但这并不代表作品没有价值。

观照时，需要去拓展自己的思维，正视多样性。

2. 从整体上看：
观照儿童习作时，要从整体上把握作品，看其语言、内容、结构等方面是否协调、连贯、完整。

3. 体察情感：
儿童习作往往反映着儿童内心的情感体验。

观照时，需要关注作品背后的情感，即使是内容上的不足也要从情感上给予肯定。

4. 给予建设性意见：
观照儿童习作不仅要肯定作品的价值，还要注意作品的不足之处。

这时可以利用“问答式评价法”，鼓励儿童自己找到自己作品的不足并提出改进方案。

总之，用“读者意识”观照儿童习作，能够给儿童更多的肯定和支持并且帮助他们更好的认识自己的作品，进一步提高他们的创作能力。

写作教学当重视“读者意识”1

写作教学当重视“读者意识”一、“读者意识”与缺席的“读者意识”“读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。

”这个对象可以是作者本人，也可以是其他人；它可以是具象的人、物、事等，也可以是抽象的情感、意志、思想等；而且，这种人、物、事或情感、意志、思想，可以是具有个体性、私密性、独特性等特征的对象，也可以是具有宏大性、社会性、普遍性等特征的对象。

在写作活动中，作者都会有意识或无意识地预先“选定”好或显而易见或隐含其间的倾诉对象，“选定”好的对象又将对文章的内容与思想、作者的行文风格产生相当的反作用力。

中国古代文论中“诗言志”、“诗缘情”这两种最为经典的文学本质观，就充分体现了创作主体预先“选定”好的“志”或“情”在文学创作中的重要作用。

由此可以想见，越是优秀的文学作品，作者在行文前就越是重视对倾诉对象的选择，其读者意识也越为强烈。

比如开创我国浪漫主义文学传统的伟大诗人屈原，其作品的倾诉对象就是预先“选定”好的显而易见的圣君“美人”、高洁超凡的“我”。

然而在中学生写作活动中，“读者意识”往往不太被重视（或者说对读者意识的关注常是“无意识”的）。

对此，曾在小学任教多年的云南师范大学张承明教授就深有感触：“学生从学习写作的第一天起，作文的读者只有语文教师一人。

学生在用语言文字表达自己思想时，从来勿考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。

”[1]可以说，无论是学生的写作活动还是教师的写作教学，更多时候比较重视的是“怎么写”（即写作本身，包括语言、结构、技巧、构思、立意等等）的问题，而容易忽视对“读者意识”的强调。

我们作文倾诉、交流的对象是谁，潜在的读者是谁，学生往往不会有意地去“计较”这些问题。

我们认为，学生“读者意识”的淡薄，归根结底源于对概念的认知不足。

众所周知，与高校教学相比，中学教学更关注“知识、技能实践”（题海战术便是这种倾向的极致演绎）而较少关注概念、理论。

当然，这有其相当的合理性，但若对概念、理论漠不关心，也许会造成一些不良后果。

浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”

浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。

郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。

一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。

“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。

朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。

叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。

可见，“读者意识”在写作中的重要性。

然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。

学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。

这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。

为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。

在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。

通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。

这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。

需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。

让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。

什么是读者意识

什么是读者意识“读者意识”这一概念在我国中小学学生的写作中，有着自身的内涵，即教师意识和考试意识，而这就是“目的”、“对象”或“需要”等的真实意义。

在国外，教师是被判定为“不真实”的读者，或者只是其中之一罢了，那考试就更不在“读者”范围之内了。

什么是读者意识呢？从写作角度看，所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。

接受美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着“隐在者”。

这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，实际上，它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。

从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。

同时，这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。

也就说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，写作的内容自然不同，甚至文体也不同。

因此我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件，是写作及写作教学首先应考虑的内容。

有一个事例能充分验证之。

我国作文教学中，讲究“一题多做”，是指语文教师对学生的书面作文进行批改之后，要求学生根据教师的批语对自己的作文进行修改，反复多次；与我国作文教学“一题多做”不同的是，美日作文教学中的“一题多做”是要求学生就同一材料、写作对象，或从不同角度思考，或针对不同的读者对象，或根据不同的场景写一组作文。

前者的“读者意识”或者说必须服从的“读者意识”基本是针对具有霸权主义的“教师”，修改的文章还是那文章本身，至多是比先前精致而已；而后者却是针对“不同的读者”，因而就有了不同的一组文章。

作文教学应培养学生的“读者意识”

二、如何培养“ 读者意识”
以《盗墓笔记》系列小说闻名的南派三叔说过： “ ‘ 文学 ’ 其实
是一个大而空的概念，我们要谈文学是 ‘ 富’ 起来了还是 ‘ 已死 ’ ，
（一）拓展修改渠道大部分作文教学中，学生写作与教师批阅处于分离状态。
种网络式的交流，对平时性格内向不善交际的学生来说更是一
种好方法，他们能够畅所欲言、展现真实的自我。当然这里强调
学生在作文时自认为表达到位，却不知过于自我，缺少沟通，一
意孤行的表达，完全没有考虑读者的感受。学生只在乎自己想
要表达什么，自己的理解是什么，过分个性化，读者意识淡薄甚至缺失，不能感悟读者想看到的是什么，更不用提颇有深意地写
的是善用网络资源，希望学生不要以此为理由，长时间浏览网页或玩游戏，这有违初衷。
出触动人心的作文。
两大要素。而在当前初中生的作文中，学生“ 读者意识” 缺乏，很多学生都在自说白话，没有考虑读者的感受。
一
读者之间的互动，鼓励、激发学生的写作热情。
（二）多品读多思考
一
部电影、一段广告、一篇新闻，甚或只是一句话，都能使人
学生的写作能力难以提高。学生应在教师批改的基础上，对作文
进行修改和推敲，然后将改好后的文章给教师看，教师再针对ｌ生
地提出意见，这样反反复复的修改，直到作文质量得到保证，学

初中作文教学中的读者意识

这样可以让学生在繁重的课业压力下找到一些放松自己的渠道，让学生在一种轻松愉快的氛围中和读者交流，这样学生对于写作也会有更为深刻的理，首先要明白自己的读者群体是一个怎样的群体，然后在行文的过程中才能够针对读者的心理特点和需求来写出一些表达自己真情实感的佳作。但是，教师在利用网络培养学生的读者意识的过程中，一定要让学生把握好在网络上耗费的时间，并且要控制自己的情绪。学生在网络中收集到的意见也应该理性把握，不能够只为迎合读者的兴趣爱好，写出一些假话空话，这样就完全违背了最初培养学生读者意识的目的。教师在利用网络培养学生们读者意识的过程中要注意对学生进行积极正确的引导，使得学生在学习的过程中能够表达自己
一
读者定位是一个怎样的群体，然后在写作的过程中通过揣摩读者的心理以及接受程度，在写作的过程中才能更好地抒发自己的情感，使得情感能够深入
读者内心。
三、利用网络培养读者意识
、
基于教材培养读者意识
初中语文教材中的文章都是通过专家学者精挑细选出来的文章，教师讲解课文时，一定要基于教材挖掘教材中的精华部分，培养学生的读者意识。比如在朱自清先生的《背影》一文中，这篇文章主打亲情牌，然而亲情是最能打动读者的，尤其是中学生。很多学生或者其他人在阅读文章时都会联想到自己，从而被文章深深地打动。教师在为学生讲解课文的过程中一定要多多挖掘这样的好文章，培养学生的读者意识，让学生愿意写作，喜欢写作，写出真情实感。通过为学生分析文本中的细节，让学生在写作过程中能够处理好读者与写作的关系。在写作的过程当中，要自觉地把读者需要接受水平，接受心理和审美兴趣纳人到自己的思维活动中，在写作的过程中，能够心中存有倾诉和交流的对象，并且以假想的读者为阅读对象进行写作。如苏教版的《春》，是一篇脍炙人口的佳作。这篇文章可谓迎合了所有大众，在春天来临之际，众人的心情都是欢欣喜悦的，在民间也有着迎春的说法，可见大家对于春天的重视，一年之计在于春，对于大家而言，春天的到来是令大家欣喜的，所以在开头的 “ 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了” 这样的描述语言充分的写出了春天到来的过程中人们的期待之情，表达了人们内心的喜悦。在教学的过程中，教师要为学生们仔细分析这句子，让学生体会到在春天来临时，人们的喜悦之情，同时也要让学生学会这一写作方法和写作技巧，这样学生在写作的过程中才能够更好的把握好读者的心理，内心存在着种读者意识行文，这样才能使得学生在写作的过程中能够根据自己的读者对象，对文章有一个很好的定位，使得文章情感丰富。

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法一、引言阅读和习作是语文学科中必不可少的两个环节。

其中，阅读是习作的来源和基础，而习作则是阅读的终极目的。

在小学中段，正是学生开始学习习作，文学作品的阅读和习作也逐渐增多。

然而，如何在习作中培养学生的读者意识，让学生明白阅读和习作之间的内在联系，这是当前语文教学中急需解决的问题。

本文针对这一问题，探讨在小学中段培养学生习作中读者意识的方法。

二、读者意识的概念与意义读者意识是指阅读过程中，读者对所读内容的认知和评价，是阅读表现在思想上的一种态度和水平。

阅读过程中，读者所采取的不同的方法和角度，都会影响到其对文本的理解和评价。

在小学阶段，培养学生的读者意识具有重要的意义。

首先，养成良好的读者意识，可帮助学生更好地理解文本，从而增强其语文能力。

其次，读者意识也是一种品格，具有教育意义与价值。

对于学生来说，不仅要学会习作，还要学会成为一个负责任的读者，去感受和理解文本呈现的价值观，这对于其全面发展有着积极的作用。

三、在小学中段培养学生习作中读者意识的方法3.1 培养学生的阅读兴趣首先，要想培养学生的读者意识，就必须先培养学生的阅读兴趣。

阅读兴趣不是与生俱来的，而是需要不断地培养和提升。

从小学阶段开始，可以通过丰富多彩的阅读体验、多样化的读本类型、优美的阅读环境等等方式，来激发学生的阅读热情。

3.2 采用多元化教学方法在教学中，应采用多种教学手段和方法，以便学生能够灵活运用不同的方法和技巧进行阅读。

例如，可以引导学生通过对比、分析、评价等方法，深入理解文本，掌握阅读技巧和方法。

同时，也可以通过模仿、创新等方式，激发学生对文本的兴趣，提升阅读水平和习作能力。

3.3 着重培养语感和感知能力语感和感知能力是阅读的核心能力之一，也是习作中读者意识的基础。

在小学中段，应注重实践教学，通过朗读、模仿等方式，培养学生对语言的感知和理解能力，提升其语感和感知能力。

3.4 注重语文教育的细节在实际的教学中，还需要注重语文教育的细节，让学生能够从文字中品味文学的情感和思想。

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法通过讨论前后的对比和讨论实践的探究，我感受到学校生尤其是习作刚开头起步的三班级同学，通过“读者意识”的引入和培育以及对他们写作意识的指导，的确能够激发他们的写作爱好和表达欲望；另外我通过习作教学实践探究出了学校中段习作教学中培育同学读者意识的四点教学策略。

一、从阅读中提炼，感受的倾诉对象，唤醒读者意识在阅读中揣摩“意识”：读者在阅读时要有意识，便于理解的表达意图，而站在读者角度写文章，便于读者阅读理解。

两者可以相互促进。

1.创新朗读方法，奇妙感受意识。

《朗读者》这个电视节目一经播出，收到了很大的反响和许多的好评，其缘由除了这种电视节目的清爽脱俗以及在传播朗读文化的意义意外，我想它那种有“朗读者――倾听者――写”三者之间由不同时空到同一时空的的互动沟通让大家都感受了一种奇异的感觉和自己的存在感。

借鉴《朗读者》的“聊――读――评”的程序，我带领本班同学在阅读主题丛书时开启了“我想读给你听……”的模式。

如主题丛书一的第一单元以“用慧眼赏自然”为主题的八篇文章。

同学先通读全部文章，选择自己感爱好的一篇或者一个自然段来朗读给大家听，他们在朗读之前先要说诸如“我想读给春天听”“我想读给蝴蝶听”“我想给春天的花儿听”“我想读给自己听”“我想读给花农听”“我想读给抛弃孩子的妈妈听”等，孩子们依据自己的理解和文章内容来确定想读给谁听，这句话特别关键，可以初步反映他们对文章理解的深度，同时在朗读之前就引导下面的同学进入倾听者的角色定位。

2.抓住两个工具――重点培育和意识。

要想让同学充分地感受阅读时意识的重要性和用意识理解文章的方法，老师必需抓住两个个重要工具――课本和课堂。

（1）巧用画外音，引生入境。

画外音通俗点理解就是：注解，题外话。

事实上它就是旁注与补充，以便人们对事实能更具体、明确地理解，它往往与主题有点相关，可作为帮助之用。

我们的一篇篇文章不也是的一席席心里话，不也是想要给孩子们讲的一个个故事吗？我在学习文章之前和教学过程中，化身为画外音的发出者，给他们创设出一个想要给我们对话的情境。

浅析读者意识的写作教学

浅析读者意识的写作教学摘要：读者意识，指学生在进行写作时会受交际需要的影响，自觉考虑特定读者（真实或者想象）的特点和阅读需求，以及有明确的写作目的，从而选择相应的写作内容和表达方式的思维活动。

培养读者意识，通俗点来说就是写作不能只从作者的立场来思考问题，要冲破禁锢、转换思维，打破旧思想，站在读者的角度依靠读者的审美情趣，真实的倾吐内心的情感。

因此这个写作过程并不是用几节作文课就可以真正实现的，是需要教师在进行写作教学时不断激活、强化、评价学生的读者意识，真正促进他们读者意识培养的实现。

关键词：浅析：读者：写作教学：一、培养读者意识的意义在写作教学中，读者意识可以通过教师设计的教学活动作用于写作全程，是提高学生写作能力的一个重要指导思想，对学生而言具有很多意义。

培养学生的读者意识，有助于激发学生的写作兴趣。

现今绝大多数学生对作文没有好感，他们错误认为写作仅仅是一项考试任务，考试训练即可，对写作产生害怕逃避的心理，比如，在面对写作任务时不知如何去写如何动笔，并且无话可说。

通过培养学生的读者意识，不仅能让学生改变过去错误的看法，知道写作不单纯是为了完成一项考试任务，还能让学生知道为什么写这篇文章，写给谁看的，使得学生自己清晰地认识到每一次写作活动的意义和价值所在，明确写作目的和导向，从而有助于激发学生的写作动力，潜移默化地促使学生乐于表达，易于动笔，从而更好地推动学生有效地完成作文。

培养学生的读者意识，有助于提高学生的思维能力。

写作是需要发挥创造力的，面对不同的读者对象学生要考虑到他们的喜好、接受水平，要考虑他们的阅读心理和阅读习惯，精心锤炼，进而安排篇章结构。

所以教师在写作教学中通过培养学生的读者意识，可以让学生在写作过程时处处想着读者，处处考虑读者，这利于让学生从不同的角度来观察和思考问题，锻炼观察和思维能力，从而拓展思维空间。

让学生在写作的过程中把零散的碎片思想条理化、系统化，把模糊变得清晰，把浅显变得深刻。

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法

浅析在小学中段培养学生习作中读者意识的方法学生阅读习作是中小学校园内普遍的学习活动，也是小学阶段教育中培养学生阅读素养的重要环节，对于学生的语言表达能力、思维能力和写作水平等方面具有重要的促进作用。

在小学中段，学生的阅读能力、阅读量和习作水平逐渐提升，但很多学生在实践中会存在一些难点，其中习作中读者意识不强就是一个突出的问题。

那么，在小学中段如何培养学生习作中读者意识呢？本文将详细分析该问题，并提出相关方法。

一、习作中读者意识的概念习作中读者意识，是指学生在写作过程中心中需要注意自己以及观众的需求，如思考读者会如何理解和反映自己的习作，如何向读者有效地表达自己的思想和观点。

此外，习作中读者意识也包括对阅读习作过程的体验和感受的积极参与以及对于不同阅读材料的适应能力等。

二、习作中读者意识的重要性1.加强交流、理解和合作。

学习写作的目的之一是要尽可能让读者理解自己的思想和立场。

但是，不仅仅要让读者明白自己的观点，而且还要看待读者的观点，以获得更好的交流。

通过加强习作中读者意识的培养，可以让学生更深刻地理解和理解对方的想法，这样就可以在交流中加强共识和沟通。

2.提高写作能力和表达能力。

文艺作品的写作是一个结构严谨、格式规范、语言准确的过程。

而对于普通读者来说，他们在消费作品时是基于自己的阅读经验、阅读能力及阅读理解力等综合素质进行的。

同样，学生的写作能力、文字构建能力和表达能力也需要在读者意识的指引下来提升。

3.开拓思想、增加知识。

在写作过程中，如果忽视读者的眼光和需求，那么所写下的文章往往难以得到认可，甚至可能让读者产生错误的理解。

相反，如果培养了学生的读者意识，那么学生就会考虑如何为读者传达更有价值和有趣的思想和信息，加深他们对于文化、文学等知识领域的认识和理解。

三、培养学生习作中读者意识的方法1.启发学生读者意识的意识。

习作中读者意识的培养，需要先让学生意识到这一点的重要性。

在课堂教学中，老师可以引导学生了解不同的受众群体，让学生意识到不同的群体可能对文章或习作的内容和风格有不同的需求和反应。

培养学生写作的“读者意识”

培养学生写作的“读者意识”随着信息时代的发展，越来越多的知识正在以疯狂的速度涌向我们。

我们在不断地接收着各种各样的信息，并对其进行消化和吸收。

此时，“读者意识”的培养就显得尤为重要。

本文将从以下几个方面来探究如何培养学生写作的“读者意识”。

一、什么是“读者意识”“读者意识”是指读者对文学、艺术、科技等各种领域的文本的客观、深入、全面的认识和理解能力。

对于学生来说，“读者意识”是指学生在理解文本、掌握知识的同时，要具备主动思考、独立判断的能力，能够准确的把握作品的内涵，从中汲取营养，从而提高学习成绩和各方面的能力。

二、培养学生“读者意识”的方法1. 提高阅读兴趣首先，要培养学生的“读者意识”，就需要让学生对读书有足够的兴趣。

班里可以选择一些富有吸引力的读书推荐，或是请来一些有经验的读书爱好者给学生们推荐适合他们阅读的书籍，增强他们的阅读兴趣。

同时，我们还可以允许学生在课余时间自由读书，这样可以让他们慢慢地进入读书的世界，培养出自己的阅读习惯。

2. 培养分析能力其次，学生要提升自己的读者意识，必须掌握一定的文本分析能力。

要求学生在阅读过程中，认真品味词句，结合篇章全文，分析并独立思考作者写作的意图和主旨的背后含义。

在教学生阅读文本时，特别需要注意深层次的考量，别忘了引导学生自己提问并思考问题。

3. 培养学生思考能力另外，想要在读书中提高“读者意识”，还需要培养学生较强的思考能力。

问自己问题的能力和从多个角度分析问题的能力是思考的一种形式。

在课堂上，老师可以经常提供多种不同出路的问题，让学生从多个视角思考。

同时也应该鼓励学生自己创造问题并解决问题，提高他们自我探究的能力，让学生在不断的思考中不断深化自己的“读者意识”。

4. 培养学生的阅读能力最后，要想达到“读者意识”的积极效果，读书能力也要得到充分培养。

学生可能会抱怨看不懂某些单词，完全没有视野，或闲看书容易昏天黑地，怀疑不能学到什么。

教学生如何选择适合自己的书籍是一个启迪过程，同时也要提供各种阅读技巧，帮助他们更快、更深入地理解文本，加深对文本的理解，更好地强化他们的“读者意识”。

试论高中写作教学中学生读者意识的培养

试论高中写作教学中学生读者意识的培养随着社会的发展，高中生已经逐渐成为了读者的身份，阅读日益成为了生活中不可或缺的一部分。

而高中写作教学中，要想让学生写出更好的作文，就必须培养学生的读者意识。

本文就高中写作教学中学生读者意识的培养进行探讨。

首先，我们要明确读者意识的概念。

读者意识是指作为读者的人们对文学、艺术、科技等方面有自己的感性和理性认知，能对不同层次、不同风格、不同题材的作品进行分析、比较和评价的能力，同时能够把不同层次、不同风格、不同题材的作品联系，形成自己系统的知识结构。

学生要提高自己的写作水平，必须从读者的角度出发，加强对作品的理解和把握。

只有了解了读者的感受和需求，才能够写出更具价值和吸引力的作品。

那么如何培养学生的读者意识呢？以下是一些培养方法：一、提高学生的阅读素养阅读是培养学生读者意识的基础，只有通过大量的阅读，学生才能真正地领悟到文学、艺术等方面的美和精髓。

在学生阅读过程中，要引导他们了解作者的写作目的、表现手法以及文化背景，从而掌握作品的内在意义，顺利完成对作品的分析和评价。

二、培养学生的审美意识要想写出有吸引力的作品，学生需要具备一定的审美意识。

在学生写作教学中，教师应该引导学生对一些文学、艺术等作品进行欣赏和分析，同时让学生发挥自己的想象力，加强对作品情感的理解，从而提高其审美能力。

三、引导学生理性思考阅读和写作是一种相互联系的过程，只有通过对作品的理性思考，学生才能够写出更深入的作品分析和评价。

在学生阅读和写作的过程中，教师应该引导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，让学生具备系统的思维能力和深度的思考能力。

四、多元文化教育当今社会，多元文化已经成为了一种潮流，在写作教学中，引导学生对多元文化进行探究是非常重要的。

通过对不同文化体系的了解，学生可以开阔自己的视野，从而创作出更具多样性和创新性的作品。

总之，学生读者意识的培养是高中写作教学中至关重要的一步。

只有加强阅读、培养审美意识、引导学生理性思考和进行多元文化教育，才能真正让学生写出具有价值和吸引力的作品。

高中写作教学中“读者意识”的培养研究

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浅谈写作教学中的读者意识王晓美

浅谈写作教学中的读者意识王晓美发布时间：2021-10-28T03:07:01.403Z 来源：《教育学》2021年7月总第256期作者：王晓美[导读] 有特定的交流目的——为了自我娱乐或者是发泄。

所以，写作本来就是为交流而生。

山东省荣成市第二中学264309在写作教学中，老师经常会感叹学生上交的作文读起来满满的套路，逻辑上是对的，例证好像也说的过去，但是写出来的句子，却总是让人别扭不已，净是一些假大空的套话。

其实，这是学生在写作上忽略了一个关键的点——文章的读者。

读者才是这篇文章的真正受众，只有了解读者的需求，才能写出深入读者心的文章。

在缺乏读者意识的前提下，学生写出来的文章只是为了凑字数，来迎合作文的立意，缺失了文章最基本的实用性写作其实是一种功能性的交际工具，它是为了特定的读者、特定的目的而进行的一种交际活动。

任何一次写作的发生都是有特定的交际语境和功能作用的。

哪怕是我们自己写的日记或者是随笔，那也是有固定的读者对象——自我，有特定的交流目的——为了自我娱乐或者是发泄。

所以，写作本来就是为交流而生。

新课革后，情境成为了语文知识考查的载体。

而日常的情境化教学也成为了教学的常态，提倡学生在具体的情境中，利用所学的语言文字知识完成相应的情境任务。

而在语文学科的所有题型中，最容易让情境发挥作用的就是写作类题目。

既然要在情境中完成写作任务，那么要想让作文写作是成功的，学生就必须要注意写作情境中的特定读者，摆正写作的交际功能，让自己写出的文章真的可以满足情境的需要，完成相应的交际任务。

一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。

你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦。

以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。

19年全国Ⅰ卷：“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。

“夙兴夜寐，洒扫庭内”，热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今。

[小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探]读者意识

《[小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探]读者意识》摘要：这些问题均导致了小学作文教学中“读者意识”培养的欠缺，学生“读者意识”的淡薄，在小学作文教学中，教师应当严格把握创设写作情境的目标，充分挖掘学生日常生活经验、实践活动、情感体验等写作因素，在学生现有水平的基础上创设富有新意，能够激发学生兴趣的情境，营造学生“读者意识”培养的写作氛围，让学生感受到文字表达的意义，意识到读者的存在，综上所述，在小学作文教学中培养学生的“读者意识”就应当将教学的重心从“教师教”转变为“学生写”目前，部分小学教师对作文教学中学生“读者意识”的培养认识不足，在教学实践中常常受到传统经验的束缚，缺乏提高学生“读者意识”的有效手段。

因此，探究小学作文教学学生“读者意识”培养的策略具有十分重要的理论意义和实践价值。

引言小学作文教学中一直存在着“读者意识”淡薄和写作目的模糊等问题。

一些小学生意识不到写作一种是人和人之间进行交流的形式，而仅仅为了家长、老师，为了完成作业而写作。

许多小学生不得不按照老师的思路与喜好进行写作，期望取得一个好的分数。

一些教师居高临下地评判学生的作文，评价时常常受到自身的价值取向和喜好的影响。

这些问题均导致了小学作文教学中“读者意识”培养的欠缺，学生“读者意识”的淡薄。

因此，从创设写作情境，激活学生“读者意识”；提供交互平台，强化学生“读者意识”；给予修改指导，促进“读者意识”形成这三个方面入手，探讨小学生作文教学中学生“读者意识”培养的有效策略是非常必要的。

1.创设写作情境，激活学生“读者意识” 学习发生在特定的情境中，学习活动具有情境性，非情境化的学习是不存在的。

在教学中创设特定的情境，能够促进学生主体性的充分发挥，能够改善教师教学和学生学习的效果。

教师创设情境，使学生在情境中感受、体会写作，进行沟通交流。

情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，能够贴近学生实际生活，能够激发学生思维，能够促进学生“读者意识”的激活。