提高高中地理课堂教学效率的几点做法
上好高中地理课的几点做法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文献标识码】 Ｂ
二 十 一 世 纪 以来 ， 自然 科 学 的 飞 速 发 展 ， 生 产 和经 济 体 制 的改 革 ， 社会生 活的巨大变化 ， 特 别 是 现 代 技 术 革 命 的 冲击 ， 对 教 育 发 生 深 刻 的 影 响 。教 育 改 革 就 是 要 解 决 ” 三 个 面 向” 的 要求与落后的教学方式、 方 法 的 矛盾 ， 提 高教 育 、 教学质量 ， 培 养 有 创 造 能 力 的 人才 。提 高教 育 、 教 学 质 量关 键 是 上好 课 ， 那 么 怎 样 上 好 每 一 堂地 理课 呢？ 我 认 为 应 该 从 以下 几 点 去 开 展 教学工作 。 １ ． 培 养 学生 的 观察 能 力 。 诱 发学 生 的创 造 性 思维 １ ． １ 讲授感性知识时 。 用 观 察 法 教 学 可达 到培 养 学 生 观 察 能力 、 分析能力 的作用 ， 对 提高教学质量有重要作用。 讲《 中国 地理 》 上册地 形一章时 ， 课 本 上 提 到 了 常见 的 五 种 地 形 ， 云 南 大多学生对山地、 盆地 、 丘 陵、 高原是能理解的 ， 而平 原 基本 没 有 见 过 。为 了加 深 学 生对 平原 的认 识 ， 采 用 图片 教 学 。 让 他 们 看一些有关平原的图片 。 最后 。 让 学 生 总 结平 原 的 特 征 。关 于 山地 和 丘 陵 的 区别 ， 课本上虽然 画有图片 。 一看很容易 区别 ， 但 是 在 新 平 坝 子 中的 山 地 和 丘 陵 就 没 有 那 样 的 明 显 差 别 。 要 使 学 生 能 真 正 做 到 两 种 地 形 的 识别 。把 他们 带 到 学 校 后 面 的 小 山上 ， 让 他们 自己观 察 新 平 坝 子 ， 以及 附 近 的 山 地 和 丘 陵 的 根本 差 异 之 后 ，把 这 个 题 目布 置 给 学 生 做 。 根 据 交 来 的 作 业 看， 绝 大 多 数 同 学 找 到 了 山地 和 丘 陵 的 根 本 区别 ， 不仅 这样 ， 学生 还 说 明 了新 平 坝 子 的 地 势 情 况 ，以 及 人 们 的 生 产 活 动 和 生 活 区 的分 布 。 １ ． ２讲理性知 识时 ，用启发式 教学诱导 学生积极 动脑思 考， 培 养 学 生 的分 析 和解 决 问题 的能 力 ， 可 以 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 。讲 云 南 交 通 问 题 时 ， 先 给学 生 看 西 南 三省 地 形 图 ， 当 然 重 点看 云南 ， 要 他们 根 据 图上 颜 色 的变 化 ， 说 出云 南 地 势 情 况 和地 形 以哪 几 种 为 主 ， 然后教师总结云南地形特征 ： 地 势 西 北 高 东南 低 ， 高差很大 ； 山区 面 积 广 ， 山脉 海 拔 高 。 向学 生 提 出 我们 云南 有 这 样 特 殊 的 地 形 ， 对修建公路 、 铁 路 会 带 来 什 么 影 响？ 并 结 合 学 生 常 走 的 公路 线 上 发 生 的一 些 情 况 如 滑坡 、 塌 方 等 事 例来 帮助 他 们 思 考 ： 新 平地 处 云南 省 中部 ， 是 花 腰 傣 聚 集 区， 经济 、 文化还有待进一步发展 。 要 改 变 家 乡 的面 貌 。 交 通 是 大 重点 。而 我 们 又 处 于 哀 牢 山 区 ， 要修建公路 、 铁 路 是 困 难 的 。 家 乡要 发 展 ， 陆 上 交通 又不 方 便 ， 怎么办才好呢？学生 回 答： 修 飞 机 场 。 这 是对 的 ， 但 是 我 们 国 家 目前 要 大 力 发 展 航 空 运输 是 有 困难 的 。 因为 从 经 济 和 技 术 等 方 面 来 说 不 能 马 上 实 现。 学 生 自己 说 到 ： 等 长 大 了来 实 现 。 通 过 这 样 的启 发 。 学 生 知 道 了 地形 、 交 通 等 地 理 事物 是 相 互 联 系 的 。 分 析 乡土 地 理 学 生 感 到很 亲 切 ， 同 时 可激 发 学 生 的进 取 精 神 。 ２ ． 培养 学 生 看 图说 话 能 力 ２ ． １ 通 过 地 图 使 学 生学 到各 地 理 事 物 和现 象 的 分布 、 结 合
高中地理课堂有效教学的几点策略
、
一
“ 深人浅出 ” ——把 复杂的问题 变简单 ， 让简单 丰富起来 ， 成 为完 成教学 任务 、 进行 有效教 学 的关 键 。做法 是 ： （ １ ） 提炼核 心
问题 ， 层层剖析 ； （ ２ ） 运用 地图教学法的探究模式 。例如在《 地 球 公转 的地 理意义》 中， 在众多难点的课时体系里 ， 紧紧抓住 “ 四季
中 学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ｌ ２ 划
高 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 几 点策 略
＠ 杨建敏
摘 要： 有效教学 ， 是 新课 程 目标实现的重要保证 ， 是我 国基 础教 育课程 改革 中教 育发展 的必然取 向。有效 性教 学理念 已深 入人 心， 有效性教 学成 为当前地理课 程改革的热点。 关键词 ： 课 堂； 有 效教 学 ； 策 略 地理学科是一 门综合性学科 ， 其繁琐 的地理运 动 、 复 杂的地 理规律 ， 成为限制课堂效率 的障碍 。地 理教师在课 堂教学 中 ， 必 须尊重和促进 学 生 的个性 发 展 ； 帮 助学 生获 得 科学 探究 能 力 。 新课标理念下教学 的有效性 ， 是 以人 的发展为 出发点 ， 在高质量 完成文化知识传承 和基 本技 能训练 任务 的同 时 ， 实 现学 生道德 品质 、 审美情 趣 、 创新精神 、 实践能力 等综 合素质 的全面提 高 ， 培 养学生 的学 习兴趣 、 学 习意识和 自我 教育能力 ， 为学 生的可持续 发展打下坚实 的基础 。在地理 教学 实践 中 ， 为 提高课 堂教 学 的 有效性 ， 我做 了以下一些尝试 。 因材施教 ， 是 进 行 有 效 教 学 的 基础 有效教学关 注的不 仅是教 学 内容 的量 ， 更 关 注它 的质 。有 定难度 的、 具有活化力的 、 符合 学生认知 结构 的基本 知识是教 学的有效知识 。一节课 的信息量 过大 ， 知识点过 多 ， 学生 难 以接 受； 而一节课 的信息量过少 ， 知识 点过少 ， 也会浪 费时 间， 不利 于 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 对 每 一 节 课 的 内 容 要 进 行 重 新 的 划分 。如对 “ 大气的运动” 一节 ， 我就将 “ 热 力环流 ” 相关 知识分 两节课进行教学 ， 第一课时重点 分析形成原理 ， 第二课 时讲解 常 见形式及应用 。由于 时间分 配不 紧张 ， 所 以学 生有 较多 的时 间 消化 内容 ， 教学效果显著 。 二、 利用 多媒体 。 是 提高课堂效果的源泉 地理 教学媒 体是储 存和传递地理 教学信息 的工具 。由于媒 体介质 的不同 ， 地 理教 学媒 体 之 间的 教学 特性 在 表现 力 、 再 现 力、 传播面 、 参 与性 和受控性 等方 面具有 差异 。因此 ， 只 有根 据 需要选择 地理教学媒体 ， 进行地 理教学媒体 的整合 ， 才能更好 地 发挥教学媒 体 的效 能。在教 学 中 ， 对 于地 理事 实 （ 包 括地 理 景 观、 地理分布 、 地理 过程 ） 、 地理概 念 、 地理原 理 、 地 理技能和地 理 问题解决 ， 不 同的地 理教学 媒体 在储存 和传 递地 理教学 信息方 面的效 能是不 同的。地 理教 学实践 表 明 ， 计 算机媒 体在 揭示 地 理过 程 、 解释地 理原理 、 引 导地理 问题解 决 、 帮助学 生掌握地 理 技能 等方 面具 有高效能 ， 而对地 理景观 、 地理分 布的教学信息 传 递 的效果 次之。 三、 深入浅 出。 是 进 行 有 效 教 学 的 关 键
新课标下高中地理教学的尝试
新课标下高中地理教学的尝试作者：水小丽来源：《信息教研周刊》2013年第12期截止今年我省普通高中地理教学实施新课标已经有五个年头。
新课标下如何搞好高中地理教学，提高地理教学效率，五年来广大的地理教师同行进行了诸多的研究和实践，本文笔者就这一问题谈一下自己的几点尝试。
一、明确高中地理新课程的总体目标俗话说，有目标行动才有方向。
为了搞好新课标下的高中地理教学活动，从新课标实施的一开始，我不是急于备课和上课，而是认真学习新课标对地理教学目标的要求，从而明确了地理新课标的总体目标是：要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国主义情感，使学生树立科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
二、调查研究普通高中的地理学情鉴于高中地理新课标的总体目标要求，为了真正提高地理教学的效率，我认真调查研究了高中地理的学情，调查中发现高中地理的教学情况不容乐观，其表现有：（一）学生学习被动。
许多同学进入高中后，仍然还是初中的学习习惯，对老师有很强的依赖心理，被动学习。
课前没有预习，对老师要上课所讲内容一知半解，不会听课，应付作业。
（二）没有养成良好的学习习惯和方法。
上课不能专心听课，上课忙于记笔记，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；对地理知识机械模仿，死记硬背。
（三）不重视基础。
一些同学，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去细心看图，不去认真思考、归纳、总结，对难题很感兴趣，好高鹜远。
三、运用灵活的教法俗话说：“教无定法”。
鉴于地理新课程的总体目标要求和高中学生在地理学习方面存在的问题，在教学中我改变了传统的教学模式，如“满堂灌”、“一言堂”等这些忽视学生“主体”地位发挥的教学模式，探索出一些新的教学方法，收到了较好的教学效果。
浅谈如何提高高中地理课堂效率
对喇
浅谈如何提高高中地理课堂效பைடு நூலகம்
刘敏
江 苏 省 高 邮市 三 垛 中学 ２ ２ ５ ６ ０ ０
摘要 ： 高 中地理课 堂是 高 中生学习地 理的主阵地。 随 着新 多媒体 的使用也是创设课堂情境 的一 大法宝。这种教学 更 能刺激学生 的感官 ， 它将 课 改的进行 ， 高中地理课 堂教 学中， 知识 容量增 多， 课 堂气氛 方法相 比于传统 的板 书教学方法 ， 沉闷， 学生学 习地理的积极 性不高。因此 ， 如何提 高地理课堂 抽象变具体 ， 变静为动 ， 使学生能感 到身 心的愉悦 。例如在学 效率是每 个地理教 师都应该 关注的 问题 。提 高地理课 堂教 学 习“ 天气 与气候 ” 的知识 时 ， 可 以节 选峻青 的《 第一场雪 》 中描 以优美 的钢 琴曲作为背景音乐 ， 地理教师 效率是要 求教 师采取切 实有 效的教 学模式和手段 ， 在课 堂 ４ ５ 写天气 变化 的段落 ， 分钟之 内， 提 高学生掌握 地理知识的速度 和能力。 本文就如何 可以像语文 老师一样给学生 朗读这一段落 ，这样 引起 学生强 烈 的求 知欲望 ， 也使课 堂氛围变 的温馨融 洽。 提 高地理课 堂教 学效率展开探讨 。 关键词 ： 高 中地理 教 学方法 提 高 课 堂效率 三 、核心 ： 加强 自主合作探究 学 习方式不仅包括相对 的学 习方法及其关 系 ，而且涉及 做好充分 的课前准 备是构建地理 高效课 堂的首要 前提 ； 学 习兴趣 、 学习习惯 、 学 习意识 、 学习态度 、 学 习品质等心理因 ４ １ 。学生学 习方式 的转变能够促进地理学 习的进 步。 倡 导 创设最佳 的课堂情境是构建地理高效课堂 的基础 ；自主合作 素１ 探究是构建高效课堂 的核心ｆ ｌ 】 。因此 ， 提高高 中地理课 堂效率 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 是 构建 高效课堂 的核心 。 首先， 学 生作为 自主学 习的主体 ， 不是被 动消极 的存在 ， 需要 围绕这三个方面来展开 ，才能够调动学生学 习地理的积 极性 ， 使 学生在轻松快 乐的课 堂氛围里学习知识 。同时 ， 教师 应 该 是 充 满 个 性 和思 想 的个 体 。 教 学 时 ，教 师 可 以让 学 生 选 取 自己感 兴 趣 的 内 容 作 为 重 要改变传统 的教学观念 ， 改变以教师为主导的课堂主旋律 ， 让 点来学 ， 从而构建一个让学生根 据已有的知识和经验 ， 通过主 学生真正 的成为学 习的主人 ，这样才是提高课 堂效 率的长久 之计 。 动探究式 的练 习活动 ， 主动获取知识 ， 并发 展探究能力 ， 养 成 积极探 究未 知世界态度 的一项 目标 。 在教学中 ， 教师 的焦点应 前提 ： 充分做好课前准备 根据每个学生实际的学习情况 ， 制定 出最适 合他们 这里 的课前准备主要指两方面 ： 一是 教师要充 分备课 。 教 该 在学 生 ， 随机应变每一 个教 学环节 ， 创设 一个 宽松和谐 民 师在 阅读和深究地理教材 、选定教学 内容 和确定 教学 目标 的 的教学 方法 ， 同时 ， 还要学会创造性使用 、 整合教材 。在掌握 不同学生 的知 主 的课 堂氛 围 。 识水平 的基础上 ， 因材施教 ， 既要面 向全体 又要 分层次提 出要 其次 ， 高 中地理学习活动是集体 智慧交融 的活动 ， 是在承 求， 努力使 教学切合学 生实际闭 。在教学 过程 中， 要从实 际 出 认 个体 的差 异性 的基础上 ，融合这种差异性 为学 习合 作的活 在学生 自主学 习的基础上再进行 合作 学习 ， 既可 以提高学 发、 转换教学模式 ， 灵活运用 “ 自主 、 合作 、 探究” 等各种教学方 动。 法， 形成 自己的地理教学特色。同时 ， 板 书和作业 的布置也要 习效率 ， 又可 以增强学生的合作 意识 和合作能力 。 做好充足 的准备 。板书 时知识脉络要清晰 ， 有重点 ， 不能眉毛 最后 ， 高 中地理 的学 习需 要进行探究性活动 。在结合 自 合作 学习 的基础 上 ， 进行 有效 的探究性 学习 ， 能够在实 践 胡子一把抓 ， 注重用简洁的文字同图形相结合 ， 能加深学生对 主 、 中进行创新 。 学生在地理实践探究过程中是可 以获取知识 、 方 知 识 的理 解 。 二是学生要进行有效 的课前预 习。预 习是 提高课堂效率 法和情 感体 验 ，还能获取 的探究乐趣 ，这 比探究 结果 更为重
2023年高中地理新课标解读心得体会_1
2023年高中地理新课标解读心得体会2023年高中地理新课标解读心得体会1一、总思想：认清形势，把握动态，优化复习教学1、认真阅读考纲作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
2、立足课本，夯实双基在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。
这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。
能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。
二、合理安排复习时间高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。
三、具体做法(一)、加强知识的归纳整理，形成知识体系教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。
在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。
由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。
经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。
在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问?可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
(二)、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。
优化新课标下地理课堂教学的几点思考
优化新课标下地理课堂教学的几点思考作者：詹永行来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第12期摘要：要学好地理，全面提高学生的地理素质，我认为关键在于优化地理课堂教学、提高地理课堂时效。
在地理教学中，为促进学生更好的掌握地理知识，我从以下几个方面对“优化地理课堂教学、提高地理课堂效率”进行了研究了初步的探讨与研究。
一是加强学生学习地理的兴趣培养，二是提高地理课堂教学的提问效果，三是提高地理教师的语言表达能力，四是加强地理板书的规范化，五是充分利用图象系统进行教学等。
关键词：兴趣培养；提问效果；语言表达；规范板书；图像系统地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。
高中地理主要有环境、人口、资源、灾害、生态、人地关系、可持续发展、国土整治、区域开发等方面的内容。
地理学科重要的教育功能决定了其在基础教育中的特殊地位。
由于它处于自然学科与人文学科之间，因而它能够成为各个学科沟通的桥梁和联系的纽带，使学生在各个学科中所学到的知识、技能和价值观在地理学科的“人—地系统”中综合起来，形成一个完整的“知识—技能—世界观”体系。
但是，在传统的地理课堂教学中，教师照本宣科，学生不喜欢地理，地理课堂“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生的主体作用，严重束缚了学生的思维活动，抑制了学生的能力发展。
根据这种现状，我在课堂教学实践中，针对学生的实际情况，对优化地理课堂教学、提高地理课堂时效进行了初步的探讨与研究，收到了良好的效果。
一、加强学生学习地理的兴趣培养理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最活跃的因素，是入门的向导，是学生探求知识、促进思想发展的巨大动力。
培养学生学习地理的兴趣可以从以下几个方面入手。
第一，紧密结合当代社会的发展变革现象激发兴趣。
在地理教学中，如果能将课本资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理课的积极性就能调动起来。
高中地理有效教学的几点认识
高中地理有效教学的几点认识高中地理知识在所有的文科学科科目中学习难度大，学生畏惧心理重，为各位高中地理教师及学生和家长所共识。
要想更好地帮助高中生学习好地理知识，掌握地理原理和规律，科学、辨证地分析地理事物发展变化与地理环境及人类社会之间的关系，我们高中地理的教学必须开展“有效教学”。
一、背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、核心思想有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
三、教学理念关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2023年学好高中地理的方法学高中地理的方法和技巧(5篇)
学好高中地理的方法学高中地理的方法和技巧篇一高中地理学习方法一、字头记忆法【释义】即从同类地理知识中分别提取字头，编成简短话语进行记忆，这种字头法，简化知识，利于增强记忆。
二、综合法三、用地图学地理法【做法】首先，要利用好教师在课堂上展示的挂图。
教师指图讲课时，学生一定要注意看图，不要自己看书，或是做别的事情。
教师指图讲课，事先是经过充分备课的。
他会把图中的知识直接指给学生，避免学生费时间走弯路地自己去查找。
四、谐音记忆法【释义】即把枯燥的数据换成有趣的文字加以记忆。
五、识图记忆法【释义】即通过看图、填图、用图来记忆地理知识。
首先要掌握地图知识技巧，如辨方向、量算距离、识别地势高低、熟悉主要图例、了解经纬网等，练好看图的基本功。
六、简化地图法七、归类记忆法【释义】纷乱的无条理的事物是不容易记忆的。
我们把事物做一点理顺和归类，记忆起来就比较方便。
如山脉、河流、岛屿、湖泊等分别归类在一起，再进行记忆就比较容易。
八、比较法【释义】它用于对同类地理事物或具有相似特点的地理事物问，进行异同比较。
比较总是根据一定目的，按确定标准作比较，常用形式是列表。
比较法对理清知识很有帮助，例如学了七大洲的地形特点之后，可按海拔、地形起伏、地形种类和分布立项作比较。
高中地理学习需要注意的地方一、结合图形，教会学生从地图中获取信息。
地图中有大量的信息，例如地形特点，资源分布，河流分布，气候特征等等，这些信息正是学习地理重要的知识，能够从这些载体中准确地获取信息，体现了学生的一种能力，教是为了不教，教会了学生基本的学习方法，会使学生的学习如虎添翼。
三、知识梳理，建构知识体系。
知识结构的建立，有助于学生知识体系的建立，有助于学生对地理知识的消化，有助于学生对知识的灵活运用，对学生解决一些没有遇到的新问题，有不可估量的作用。
高中地理学好的决定因素一、讲究方法，形成地理思维方式，学会运用原理、方法和技能来解决新问题。
如复习世界各分区地理时可采用以下方法：首先设计自学模板，如位置、自然、地理特征(地形、气候、水文、土壤)经济地理特(工业、农业分布成因，重要城市、港口、交通)有较全面的复习;其次，思考三点：一是本区在全球的绝对位置(经纬度)与相邻区域的位置关系。
提高地理课堂教学效果的几点体会
新课改 提倡“ 教为 主导 ， 学 为主体 ” 的教 学思想 ， 要 求充分 发 巧设情 景 ， 吸引学生课堂 注意力 ， 刺激他们征服 困难 、 解决问题的 挥学 生在学习过程 中的主动性 、 自主性和探索性 。学习不是简单 决 心 ， 从而调动学生学 习积极 性 ， 是激发 学生学习地理兴趣 众多 的信 息输入 、 储存 和提取 的过程， 而是学生 对新 旧知识 的同化 和 因素中的关键 。其次运用现代教学手段 ， 让地理课堂贴近学生生
顺应 的主动建 构。过去更多地把教师看成是 学习的指导者 、 设计 活。书本世 界是语言符号的世界 ， 是 由一系列单色 调的 、 抽 象的 者， 学 生只能 是装载知识 的容器， 而新课 程要求 把教师 看成是 学 文字堆 砌起 来的世界。这个世界缺乏色 彩 、 缺少变化 ， 是 以一种
生学 习的帮助 者、 合作 者， 学生 才是学 习活动中不可替代 的主体。 冰冷冷 的形 势和姿态 呈现 出来 的。生活世界 是真真切切存 在的
教 师的主导作用是 针对能否引导 学生积极学 习而 言的， “ 教为 主 世 界 ， 是 由一系列鲜活 的事实 和生动直观的感受构建来 的世 界。
导” 要着 眼 于“ 学为 主动 ” ， 才能 促使学 生 自主学 习， 主动建 构知 这个 世界多 姿多彩 、 色彩斑斓 ， 是 以一种活 生生 的 、 火辣 辣 的形
、
转变教育观念是提 高课 堂效 果的根本
课堂不是 教师表演 的场所 ，而是师生之 间交 往 、互动 的场 波澜不惊 ……应该说 与学 生的书本世界和生 活实 际相割裂有关 所， 是引导学生发展 的场所 。课堂不能 只注 意传授给学生 知识 ， 联 。现代教学手段可使课 堂生动 、 形象地再现生活 ， 使课本 内容
对提高高中地理课堂效率的几点看法
￣ｔ ． ｅ ３ ． － ｔ ， 交 流 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ 。 Ａ ｏ ｒ ｉ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
许多有教 学经验 的教 师 ， 都 会在开 学之初先把课 文上的生词短 语做个 整体 统计 ， 做 到心 中有数 ， 然后 再根据所教 班级 的实 际情况制定科 学的教学 目标 ， 使 学生 能够轻松 掌握本学期 的词汇 。在 教学 过程 中 ， 教 师 既要注 意运 用 比较法 ， 联 系学过 的知 识来讲解新 知识 ， 让学生 能够“ 温 故而 知新” ； 又 要注 意运用 综合 归类 法 ， 在 学完几个单 元 的生词 后懂得 归纳 总结 ， 将 词性归 类 、 近义 词归 类 、 反 义词 归类等等 ， 从而 加深 印象。这种按部就 班 、 一丝不苟 的做 法 ， 是 需要不 断坚 持 和倡 导 的。应 该说 ， 除 了一些 最普通 的基 本词 以外 ， 一个 中学生的词 汇积 累 ， 如果 每学期能 以 １ ５ ０个到 ２ ０ ０个 的数 字递 增 ， １ ０个 学 期积 累 的数字 已相 当可 观； 至于平 时在课外 阅读 中积 累的词汇 ， 还不计算 在内 。但这 毕竟只是设 想 ， 我 们必 须采取实 际行动 向“ 语文 教学 科学 化 ” 的 目标努 力 ， 加强 词汇 教学 的计 划 性， 使教和 学双方都能 心 中有数 ， 就决不 是毫无意 义的 了。 ３ 以语用学理 论为指导 。 增 强词 语教学效果 语 用学理论 视野下 的词 语教学 ， 不仅 仅是 教音 、 形、 义 等语 言知 识 ， 还应 对 语言形 式 、 文化背景 、 语言 环境等进行语 用 分析 。词 语 教学 的 目的不单 纯是 增 加知识 ， 而是培养学 生 在 具体 的 语境 中恰 当地 表 达， 准确 地 理解 语 言 的语用 能力 。 无论采用什 么样 的教学 方法 ， 词语教学 的基本规律要 遵循 。如何 让学生 在 理解 的基础上学会 运用词语 ， 最重 的是 要 让学 生能 形 成有效 的词语 运用 的经
优化高中地理课堂教学的策略研究
优化高中地理课堂教学的策略研究摘要：本文以新课程改革为契机，以高中地理教学为研究对象，通过教学实践对优化高中地理课堂教学的策略进行了研究，提出了自己的几点认识。
关键词：高中地理；课堂教学；策略建立与新课程理念相适应的教学是当前高中地理改革急需解决的一个现实问题。
那么我们应如何优化高中地理课堂教学，适应新课程改革的发展需要，促进学生的全面发展呢？一、设计好教学内容优化高中地理课堂教学，首先要设计好教学内容，根据学生的实际情况，让教学内容的深度与广度适中，同时尽量将教学内容的设计与学生的主动学习相结合，这样有利于培养学生们的学习能力。
例如，我们在讲述“近地面风向形成规律”时，力的分解合成方法就没必要让学生自己探索，我们只需要直接陈述结果就行了，而对于气压梯度力、地转偏向力、摩擦力与风向之间的关系，则需要学生们自己去探讨，实现对学生学习能力和意志品质的全方位培养。
二、提高学生的学习动机动机是学习的动力，在高中地理教学中，我们只有提高学生的学习动机，才能使学生产生学习的动力，积极参与到地理教学中去。
为了提高学生的学习动机，我们老师在课前和课中可以通过观察、调查以及谈话等方法，深入了解学生们对地理知识的学习情况，并掌握学生们对地理知识的需求特点，在今后的地理教学中满足学生对地理学习的需求，从而强化学生的学习动机。
此外，我们还要加强学生们对自我的认识，只有当学生感觉到自己重要、有成就、有能力时才会主动地去学习。
三、引导学生主动探究高中地理新课程改革以来，很重要的一个要求就是引导学生在学习的过程中进行主动探究，因此，在高中地理教学过程中，我们要积极发挥学生学习的主体性，引导学生主动去探究地理知识。
例如，当我们在教“等高线地形图”这一内容时，可以指导学生通过事先准备好的黄沙堆制模拟的地形，观察得出山地、盆地等相应地形的结论，在树立起对常见地形直观认识的基础上，引导学生思考气流、光照、径流、土壤、道路、村庄、大坝等地理事物与地形的关系，然后启发学生思考“什么是等高线？用什么办法能将它直观地在模拟地形中表现出来？”学生讨论得出结论：采用白线之类的东西附着在沙堆表面。
利用案例提高高中地理教学有效性几点做法
利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法案例教学自诞生以来,因其以素材创设情景、探究问题的优势,成为一个重要的方法与其他的教学方式协调互补,丰富了课堂教学形式。
本文从整合、替换、学习评价和呈现等方面,提出高中地理案例教学的几点做法,以期提高课堂的有效性。
一、整合和优化教材案例适应学生认知水平教材作为课程的重要载体,承载了课程标准中要求掌握的知识精华,较为忠实地传递和表达了课程的理念、目标,具有教学功能良好、素材典型的特征。
因此,教师应珍视教材的价值,并根据学生认知水平和发展过程整合和优化教材案例,使之成为更有效的教学资源。
以人教版教材为例,在《必修二》“季风区水田农业”案例中,顾及了学生空间地域知识的缺失,分别给出了《亚洲水稻种植分布图》、《亚洲气候类型分布图》、《亚洲人口分布图》和《亚洲地形分布图》等素材。
但从原理分析的角度来看,仅有以上材料,学生即使掌握了亚洲水稻种植分布,也未必能够应用所学的知识,迁移分析其他地区发展水稻生产的空间分布规律和生产特征等,这就降低了教学的有效性。
案例教学既是学生知识的获取过程,也是一种方法的应用训练过程,学生需从案例的学习中抽取核心原理和分析方法,形成知识和技能的迁移能力。
根据迁移的“产生式理论”,前后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生的重叠,重叠越多,迁移量越大。
因此,无论是在哪个区域发展水稻种植,其分析都离不开水稻生长的基本条件,这应该就是“季风水田农业地域类型”案例中的“重叠”知识。
因此,教师——教学的组织者、教材的整合和优化者,若能将教材中水稻生长条件的相关内容(见下资料)作适当整合,形成一个完整的案例材料,将有利于学生明确“水热条件”在水稻生产中的重要作用,理解亚洲水稻生产需要大量建设水利工程的原因,学会分析其他区域发展水稻种植的优、劣势等;推而广之,使学生能从此案例分析中学习对其他农业地域类型的区位条件、发展情况的分析。
课本第43页的活动第一题的内容和图:二、替换教材案例缩短学生的认知距离教材中的案例虽然是由专家精选的经典事例,但对某个区域的学生来说,区域空间知识的薄弱反而会造成疏离,为此课堂上有可能花大量时间学习区域背景知识。
高中地理课堂教学有效性
欲 由潜伏状 态转 向活跃 状态 。教 学 内容应 充分 利用学 生的生 究知识 。如果 回答是肯定 的 ， 那么教学效 果就是最 佳 的 ， 课堂 活经验和现 实的实 例 ， 根据本节课 的教学 内容 ， 师 生共 同创设 教学也 必定精彩 的 。
一
个生 动的 、 有趣 的 、 形象 的 ， 而又 能 引导学 生主 动参 与的学 习情境 。 创设的情 境必须具有 吸引学生 注意力 ， 提高学 生学 习
情感态 度和价值 观” 这三个维 度方面得 到协调发 展。 鉴于 目前 决 定了教学形 式 ， 因此也就 是“ 教无定式 ” 了。 那种 以单纯的教 地理学 科地位和 特点 ， 要真 正落实好课程 目标 ， 有赖 于教师 从 学 方式上课 的教 师 ， 哪怕他 的教学 语言有 多么吸 引人 ， 组织教 教学实 践的层面 ，认真探求 提高课堂 教学有 效性 的方法和 策 学有 多么细致 认真 ，长 此 以往仍 然会在学 生 的心 目中渐生厌
观察温 度的变化和 差异 ，再 放一根香 ，问学生观 察 到什么 现 重 点、 淡化 难点 ， 有利 于突破 时空 限制 、 增大信息 量 ， 有 利于增
象 ？围绕 实验 中的现象来探 讨热力环 流的形成 原理 。 课尾 ， 引 强学 生的学 习兴趣 ， 培养他 们的思维 能力 ， 使教学 收到 事半功
略。 下面笔者结合自己的教学实践 ， 就如何提高高中地理课堂 烦 、 丧 失威信 。教学形式应 怎样创新 ， 本 质上不 是形式 本身 的
教学有 效性 谈几 点策略 和做法 ：
一
创新 ， 而是最佳 教学效果方 式的选 择 ， 能取得最 佳教 学效果 的 课堂教学形 式就是 我们要选 择的 。教 学效 果 的尺度是 多方 面
对提高高中地理课堂效率几点看法
对提高高中地理课堂效率的几点看法新课改提出以来，地理学科的教学效果提升并不怎么明显。
学生上课积极性不高，与教师课堂上的互动也少之又少，再加上逻辑思维能力不够造成地理学科的学习举步维艰。
高中地理新课堂的教学建构，应紧紧抓住学生这一教学主体，在学生自身已有经验、方式和信念的基础上进行。
下面我根据多年的教学经验，简要谈谈提高高中地理课堂效率存在的阻碍及提高策略。
高中地理课堂效率思维兴趣【中图分类号】g623.45文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0261-02高中地理是高中文科中的理科，在逻辑思维这一块的要求比较高，所以对于文科生来说学习起来有一定的难度。
众所周知，地理学科学习的是世界各国以及咱们中国的人文自然地理。
一幅幅美丽的图画，一块块富饶的土地，一片片炽热的国土，地理学科就是把这一切展示在我们中学生面前，揭示地球的奥秘，引领着我们学生去思考，去探索，从而努力去建设我们的祖国，热爱我们的祖国。
1改变模式，夯实基础众所周知，地理学科在初中是不受待见的。
换句话说，由于中考对地理学科不做要求，造成了不论是教师还是学生都普遍认为初中地理是副科，学好学坏都没有关系。
很明显，初中地理在初中不受重视，其主要表现在一下几个方面：一是，学校对初中地理不重视。
很多学校考虑到地理学科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命专业的地理老师任课，而是让一些课较少的语文、政治老师等老授课，这在地方的私立学校尤为严重。
二是教师不重视。
由于地理在学校的不受重视，地理教师在初中学校的地位也不怎么高，地理教师对教学也是敷衍了事。
三是，学生不重视。
可想而知，学校以及老师都不重视，学生自然而然对学习地理也提不起兴趣，从而导致大部分学生的初中地理基础较低。
所以要提高高中学生的地理，首先就要改变初中地理的教学模式，夯实学生的地理基础，培养空间意识。
从学校到教师再到学生一步步提高地理的地位，培养学生兴趣。
2创新教学，提高兴趣古言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
新课程背景下高三地理课堂有效教学的几点思考
向力对地表物体水平运动方向产生影响 响
联系实际 , 选择适合自己的学习目标 设计差异目 标进行教学时 , 教师应指导学生结合自己的实际情况 , 选择适合自己的学习
目标 。同时 由于地理 学科兼具自然科学和社会科学的特征 , 学生在学 习不 同的地理 内容时心 理差异可能很 大 , 同一个学生有些部分的知识其学习起来可能 觉得难度很 大 , 但有些部分的 知识学起来可能却会觉得很顺手 , 所以教师应该经常关注学生的学习状况 , 引导学生实时进 行 自我评价及时调整自己的学习目标 。选择跳一跳能实现 的目标 , 才能最大程度地激发学生 学 习的兴趣和学习的潜能 , 促进学生的发展 。 三 、组建学习小组 , 引导学生合作学习 高三教学中要完成大量的练 习和试题 , 如何让这些练 习和试题的讲练变得 更加有效 我
收稿 日期
一 一
作者简介 王琳 , 女 , 江西上高人 , 珠 海市前山 中学地理教 师 。
珠海城市职业技术学院学报
第
卷
计主要采取梯度式设计策略 , 即设计具有不同要求、 不同层次的教学目标 , 以促进不同智力 结构的学生发展 , 其中较低目 标层次为课标的基本要求。 地球运动部分是高中地理学习中的 难点 , 它能让一些学习基础和学习能力较弱的学生找不到努力的方向 , 最终丧失学习地理的 信心 。 下面是我在进行 “ 地球的自 ” 转 教学时面向不同学习程度的学生设计的有差异的教学 目标。
三地理复 习中如何调动学生的积极性 , 让学生主动参与 、积极求知是地理教学是否有效的关 键。 一、 问题呈现
在 目前的高考形式下 , 许多学校的高三年级往往只有一个地理选修班 , 这些地理选修
班 一般有两大特 点 一是学生人数偏 少 , 一般不到 人 二是学生的学习程度 、学习态度 、 学习能力差异 大 。 按传统的方式进行教学 , 教师往往感到无所适从 , 不知如何设置教学的难 度 , 如何安排教 学的进度 。教学中存在的最主要问题是一堂课只能吸 引部分学生的注意力 , 其他学生要么吃不饱 , 要么吃不消 , 对课堂缺乏兴趣 , 教学效果差 。 二、 教学 目标层次化 , 帮助不 同层次的学生树立信心 , 促进学生的发展 教学 目标层次化 由于学生学 习程度 、学习态度 、学习能力等存在差异 , 要使 每个学生在原有的基础上得 到 发展 , 提高课堂教学效率 , 应该将教学 目标层次化 , 设计有差异的教学 目标 。差异 目标设
提高高中地理课堂效率的几点做法
教 学方 法
教育 学 科
２ １ ｇ 第６ － 期 ０Ｏ
提高高中地理课堂效率的几点做法
刘淑 芹 （ 山东省平度市第二 中学 ２６４ ） ６ ７２
在 大 力 实施 素质 教育 的 今天 ，课 时 安排 较 少 ，学 生的 学 习任 务 仍然 较 重 的情 况下 ，如 何 提高 课 堂效 率就 成 了摆 在我 们 每个 教 师 面 前 的一个 首 要 问题 。笔 者通 过 多年 的实 践 ，有 了一 些 经验 和 体 会 ，现 总结如 下 ： 备 课要 “ ”、 “ ”、 “ ” 精 细 全 “ ” ，就 是要把 这 节课 的 精髓 把握 好 ，领 悟课 标 、 吃透 教 精 材 、抓 住 重 点、精 选 习题 。这 就 要求 教 师备 课 时要广 泛 阅读 有 关 参 考 资料 ，调 动 各种 教学 资源 ，将所 授 的知 识浓 缩提 炼 ，使 其精 炼 、准 确 。 “ ” ，就 是 备 课 要 细 致 、 周 密 ， 课 本 中 哪 些 知 识 需 要 补 细 充 ，哪 些 知识 需要 删掉 ，要用 到 哪些 资料 ，都要 心 中有数 ，并要 考虑 学 生 的认 知 能力 、知 识储 备情 况 等 。教师 在 设置 问题 时，要 考 虑 学 生 的 思 维 方 式 ， 怎样 设 问才 能 激 发 兴 趣 ， 使 学 生 易 于 回 答 ，回 答时 可能 出现 的答案 等 ，都 是教师 备课 时要 考虑 到 的 。 “ ” ，就 是 备课 要 全面 ，不 仅 要备 课 、备 教材 、备 教 法 、 全 备练 习 ，更 要备 学 生 。教 师要 根据 学 生 的实 际情 况来 安排 所 讲 内 容 的深 度 ，既 要照顾 所 有 学生 ，又 不 能让 能力 好 的学 生感 到 无所 事事 ， 力争让 每一 位 学生都 有收 获 。 二 、教 学方法 要不 拘一 格 地 理 是 一 门 综 合 性 较 强 的 学科 ， 高 中地 理 的 内容 和 初 中相 比，深 度加 大 ，难度 增 加 。对 于高 一新 生 来说 ， 自然地 理 中 的地 球运 动 这部 分 内容相 对 较难 ，导致 一部 分 学生 短 时间 内不 适应 ， 学 习上 比较 吃力 ，这 样 很容 易 使他 们产 生厌 学 情绪 。兴趣 是最 好 的老 师 ，想 要学 生 学好 地理 ，必须 先 让学 生对 地理 产 生兴 趣 。因 此教 师 的教 法就 不 能干 篇一 律 ，要 根据 不 同 的教学 内容来 选择 不 同的授 课 方法 ，要 不拘 一格 ，有所 创新 。 １故 事 引入 课 堂 ，激发 学习 兴趣 ． ． 故 事 生 动有 趣 ， 引人 入 胜 ，容 易 引起 学 生 的兴 趣 ，激 发 他 们的 求 知欲 。譬 如讲 洋 流 时 ，我 引 用 了一个 小 故事 ： 二战 期 间 ， 英 国军 队把 守着 地 中海 与大 西洋 的唯一 门户—— 直 布 罗陀海 峡， 海面上就连一只鸟都休想飞过去 ，严密封锁 了德军潜艇的进 出。 可是 ，有 一 天德 军 的潜 艇却 能悄 无 声息 的 出现在 大 西洋 上 ，并 给 英军 沉 重的 打击 。这 时 提 出 问题 ： “ 军 的潜艇 为 什 么能越 过 直 德 布 罗 陀海 峡 而没 有被 英 军发 现呢 ？”这 引起 了学 生探究 的 欲望 ， 他 们很 快 议 论起 来 ，课 堂气 氛非 常活 跃 ，课 堂效 率 自然 就得 以提 高。 ２ 形象 比喻 ，巧识地 图 ． 地 图是学 习地 理 的第 二 语言 ，如 何 识别 地 图成 了学 习地 理 的 关 键 ，形 象生 动 的 比喻对 识 别地 图有 很 大 的帮助 。如 在 讲意 大 利 时， 首先 让学 生看 意 大利 的轮 廓 像什 么 ？学 生一 下就 能 说 出像 一 只 长筒 高跟 靴 ，老 师 接着 问：这 个 国家 的首 都和 主要 城 市都 在 这 个 靴 子 的什 么部位 ？主要 矿产 又 分布 在 哪里 ？学 生们 马 上来 了兴 趣 ，对 照 地 图逐 一把 这些 城 市和 矿产 地 找 出来 ，并 能很 快 记住 。 老 师边 讲 ，边 画 ，图 文并 茂 ，这 节课 进行 得 非常 顺利 ，使 “ 高效
中学地理高效课堂教学的内容处理有哪些
中学地理高效课堂教学的内容处理有哪些地理新教材与原高中地理教材相比，在总体框架设计、教学内容的选择与组织、教材的表达等方面有了较大的改进，构建了新的学科体系，大幅度更新了学科内容，也更加注重对学生的思想教育和能力培养。
为适应高考提前一个月的要求，2003年的正式版又进行了较大的修订，使教材更加符合素质教育的要求和我国的实际情况。
但是，教学有法而无定法，在我国这样一个幅员辽阔的国家里，采用一种教学模式、一种教学方法显然是不现实的，教师有必要根据学生的实际情况对教材作相应的处理。
下面谈谈对教材处理的几点浅见：一、补充。
根据学生的实际情况，适当补充一些内容，或联系实际举出一些自然现象、社会现象、国际时事、学生生活等方面与地理教学有关的事例，是地理教师常用的方法。
例如教材中提到，目前能够观测到最远的天体距离地球有150-200亿光年。
教师可以告诉学生：大多数天体的寿命与太阳差不多，约为100亿年，那就是说现在看到的最远的天体其实很多已经不存在了。
不存在的物体还能被人们看到，宇宙实在是太奇妙了。
宇宙的演化是同学们感兴趣的话题，天文学界建立了不同的宇宙模型，其中比较得到公认的是“大爆炸宇宙学说”。
教材提到“宇宙中的天体不是同时形成的，而且各自都有其发生、发展、衰亡的历史。
作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物体密度从密到稀的演化”，实际上体现了“大爆炸宇宙学说”的基本思想。
教师在讲述这部分内容时，可以适当增加一些有关“大爆炸宇宙学说”的知识。
地外文明的话题使许多人感兴趣，并引起了许多科学幻想的故事，然而在这个问题上至今还有许多谜。
教师适当加以讲述不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习兴趣。
水平运动物体的偏向问题在新教材中作了浅化处理：只讲现象，不讲道理。
只要求学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向会发生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析这种现象是怎样产生的。
本节内容是地球运动的地理意义，作为意义之一的偏向问题与地球运动之间有何关系呢？学生往往感到非常困惑。
复习课注意事项
提高常规课堂地理知识复习教学效率的措施措施1、研究微课程结构，提升其合理性和科学性其实，课程结构不仅对于教育整体非常重要，就学科教育而言，也有结构的问题。
高三10 个月的教学时间里，什么时候讲什么、达成什么样的教学目标是要研究的。
只有科学地、尊重规律地安排，才可能提升学生学科能力，这种结构我称之为微课程结构。
微课程结构影响地理课堂教学效率的高低。
我们先看一看国家对地理课程是如何安排的。
如下所示：初中区域地理新课高一必修 1 自然地理+ 必修 2 人文地理高二必修 3 区域发展+ 选修（旅游、环保、灾害）高三涵盖初、高中地理复习课在执行国家课程计划的实际过程中，各学校的差异非常大。
有的学校因为未完全执行或完全没执行国家课程计划，导致最后高三的教学低效。
比如初中地理课形同虚设，甚至完全取消；再比如有的学校功利性地进行高一、高二必修内容的教学，导致本应在新课阶段达成的教育教学目标都推到高三复习课阶段。
也就是说，高三教学效率低的原因之一是在高三之前的其它年段执行国家课程计划中学校打折。
这个原因导致的后果，事实上在高三是无法挽救的了。
不讲非毕业年段，我们看高三地理复习课程怎样安排？这属于微课程结构部分了。
大部分学校的安排都如下表所示。
一轮高三上——高中地理必修1、2、3 复习课二轮高三下——区域地理+ 高中地理选修三轮高三下——专题复习这样的微课程结构是否合理呢？我觉得，合理与否的标准要看是否基于学生原有的学科基础和认知规律以及教师的实际情况。
脱离学生和老师现状的教学进度和微课程安排都难以实现教学高效。
在近几年高三教学过程中，在微课程结构安排上我总结几点经验，与大家分享：1、分解难点策略“地球运动”和“气候”是地理学科教学内容中的重点、也是难点，这部分教学是文科学生感觉中的难中最难、重中最重。
如何做到让学生学懂且真正会用，我们的办法是分解难点。
在微课程结构安排中，让这些难点内容在高二上、高二下、高三上、高三下四轮出现，每次出现的课程目标逐步递进，从了解→记住→真会→应用自如，总目标也是对应分解逐级达到。
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提高高中地理课堂效率的几点做法
吉林市田家炳高级中学：赵春秀王红新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。
山东杜郎口等中学经过十年的教学改革，已经取得了较为丰硕的成果。
引起教育界的轰动，更引起了广大教师的反思。
由于校领导的重视和支持，我校教师在本年度积极探索着适合我校校情的教学改革。
现将我备课组在高中地理课堂的一些有效尝试，与大家分享。
一、根据教学内容，设计不同类型的导学案。
高中地理教材不同章节的教学内容和难易程度差距很大，我们根据教材需要，设计不同的导学案。
例如：在地球运动的教学中，我们的导学案文字量很少。
我们利用教室内的白板，制作地球运动的自传和公转课件，让教材中的图示动起来。
学生在观看课件的过程中，逐步建立动态图和静态图的联系。
在此基础上，我们把实物地球仪发给学生，并启发学生制作相应的辅助器材（晨昏线和太阳光线），让学生自己演示地球运动过程。
这样，能把地球运动中的一些细节内容加深印象。
最后，再要求学生填写导学案中的规律性问题和代表性的问题。
在世界地理和中国地理的教学中，我们的导学案就简单得多，我们将一些清晰明了区位地图提供给学生，要求学生根据区位图和地图册填写要求掌握的内容。
对于一些特殊的区位地理现象的成因，我们直接给出结论，要求学生根据结论理解记忆。
例如：马达加斯加岛东侧热
带雨林的成因，我们直接给出：东南信风经过马达加斯加暖流的增温增湿作用，在山地的迎风坡产生降水，全年降水丰富。
南回归线从该岛南部通过，属于热带，总年高温。
此类问题在其它洲再次出现，我们便让学生自己总结成因。
二、根据教学内容，适当设置研讨课。
我校处于教学改革的初步阶段，还没有相应的教学改革方法及具体要求，仍以班级授课为主要形式，学生的座位均匀分布。
我们备课组根据教学内容，适当安排研讨课。
在上研讨课前，我们根据教学内容，对班级进行小组划分，不同的教学内容，小组的划分情况有所不同。
在区域地理教学中，由于教学内容难度不大，我们通常划分两人一组，自由组合。
共同完成导学案。
这不仅有利于提高找图速度，并能互相检测对方对知识点的掌握情况，提高学习效率和检测效率。
对于“地球运动”和“大气运动”的导学案或习题，由于教学内容难度较大，我们通常安排四人一组，自由组合。
研讨期间，可以串组求教或请求教师点拨。
先完成任务的小组会赢得提名表扬的荣誉，并且可以替代教师帮助其他小组解决问题。
这种方法深受学生欢迎。
在研讨过程中，不仅会加深学生对重要知识点的理解，而且有些学生会在研讨过程中，创造出独特的理解方法和记忆方法，给学生留下深刻的印象。
三、在一些阶段性的考试之后，我们组织学生写试卷分析。
阶段性考试是对基础知识和基本能力的检测。
通过考试，学生会发现自己的学习过程存在不足。
通过研讨课对考试内容的研讨，学生会进一步加深对知识的理解和对能力的提升。
研讨课之后，我们组织学生
对自己的错题进行分析。
分析该题的考察点和自己答题错误的原因。
通过试卷分析，学生会进一步发现自己在学习过程中存在的问题和答题技巧方面存在的不足。
学生分析出的问题主要有以下几方面：1、审题不认真，没有注意到题干中的关键词语。
2、读图不细，图示中给出的条件没有应用。
3、基础知识掌握不牢，不能熟练应用。
4、答卷时，情绪不稳定，忙中出错。
5、上课不认真，有些知识出现盲点等。
通过试卷分析，学生了解了自己的阶段性问题，在以后的学习中会进一步修正，从而提高课堂效率。
以上三方面，是我们教研组在一年中的教学改革尝试，虽然取得了一些成绩，但还存在很多不足。
在以后的教学中，我们会跟广大同仁进一步探讨高效课堂的其他做法。