生成性资源开发的冷思考
浅析高中思想政治课教学中的生成性资源
浅析高中思想政治课教学中的生成性资源高中思想政治课教学中的生成性资源，是指在教学过程中，教师和学生能够共同创造和运用的各种资源，以帮助学生在思想政治课程中形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
生成性资源的提供与利用是教育教学的重要环节，它能够培养学生的主动学习能力和创新精神，进而提高他们的综合素质和发展潜力。
本文将从教学设计、学习资源和教学方法等方面，浅析高中思想政治课教学中的生成性资源。
一、教学设计生成性资源在高中思想政治课教学中的作用，首先体现在教学设计上。
教师可以通过设计各种富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探究、探讨和思考，激发学生的兴趣和主动性。
在教学中引入辩论、案例分析、讨论、角色扮演等活动，可以让学生从实际问题出发，从不同角度去思考和解决问题。
教师还可以设计一些综合性的课程项目或任务，让学生在团队中合作，共同完成任务，从而培养学生的团队意识和协作能力。
二、学习资源生成性资源还包括教学中所使用的各种学习资源，这些资源能够激发学生的学习潜能和创造力。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需求，有针对性地选择和利用丰富的学习资源，如教科书、多媒体课件、网络资源、实物资料、案例分析、文献资料等。
教师还可以鼓励学生积极参与社会实践活动，让学生在实践中获取知识，培养实践能力和创新精神。
三、教学方法生成性资源的利用还需要结合合适的教学方法。
教师在课堂教学中可以采用启发式教学、问题式教学、研究性学习等方法，引导学生主动思考和交流，提高他们的自主学习和问题解决能力。
教师还可以通过让学生参与教学评价、反思和总结，培养学生的自我调节和自我提升能力。
教师还可以运用信息技术手段，如微课、网络课程等，为学生提供更多、更广泛的学习资源，激发他们的学习热情和创新意识。
怎样对待初中科学课堂生成资源论文
如何对待初中科学课堂中的生成资源我最近执教了浙教版九年级科学第五册中《能量转化的量度》的第二课时——“功率”这一课，学校教研组的有关教师对我课堂教学中存在的问题进行了剖析与指导，之后个人也进行了总结，于是也萌发了一些想法。
在这里就结合这堂课对于如何对待初中科学课堂中的生成资源这一问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
我们越来越感觉到学生的经验和知识储备，已经远远超出我们的想象。
因而，如今的课堂教学具有很强的动态生成性，教师不可能完全按照原先设计好的教学流程一步一步的实施教学，尤其是师生互动，生生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，那这时作为我们教师如何运用敏锐的目光，去发现这种新的生成资源，如何发挥自己的教学机智，用智慧去开发这种鲜活的生成资源，使教学活动真正落到实处呢？善待错误课堂上学生往往会出现错误，如何来对待错误呢?有的老师拒怕错误,当课堂中出现时,只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答,这样学生的思维、表达能力都不能很好的提高。
这堂课中当我请学生通过观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频后，提出了“如何比较物体做功的快慢”这一问题，其中有一位学生他回答说“物体做的功越多，说明它做功越快；反之，则越少”。
很显然，这样来比较物体做功的快慢是不对的。
教学片段：师（课件演示）：同学们，请看画面上所展示的这两个情景，它们分别是是什么啊？（生观察）生：拖拉机耕田和牛耕田（齐声回答）师：“牛耕田”是我们中华民族传统的农耕方式，而“拖拉机耕田”是一种新型的农耕方式，可现在为什么许多农民卖了耕牛而买拖拉机呢？（生思考）生：因为拖拉机比耕牛耕田效率高。
师（趁热打铁）：拖拉机的效率高，换句话说，也就是同耕一块田（或完成相同的功），使用拖拉机耕要比耕牛快。
捕捉生成性资源 精致职高数学课堂
生 还 是 估计 不 足 。因 此 ，教 师 在 估 计 学生 的认 知 起 点 时 不 仅 要 了解 学 生 的知 识起 点 ，也 要 了解 学生 的生 活经 验
生 成性 资源 的发 现和 处 理 ，既 体 现 教 师备 课 的深 度 和广 待 ： “ 条件ｌ ＝ｂ＝ｃ １ ａ ｌ ｌ＝ ，说明Ａ Ｂ ｌ ｌ Ｉ Ａ Ｃ的内心为原点 度 ，又 展 示 教 师 课 堂教 学 的智 慧 。 那 么 ，教 师 应 如 何捕 （ 以原 点作 为 ３ 向量 的起 点 ）。而 Ａ Ｂ 个 Ａ Ｃ的重 心表 示 的
所 谓 生 成 性 资 源 指 不 是 教 师 预 先 设 计 的 ， 而 是 在 有 学生 要 回答 ， 笔者 既受 到 鼓 舞 ，又 担 心 时 间 不够 ，但 课 堂教 学 中通 过 师 生互 动 、生 生 互 动 、学 生 与 文 本对 话 瞬 时还 是 做 出选 择 ， 改变 原 来 的教 学 计 划 ，鼓 励 学 生 继
赋 予 学 生 的认 知 程 度 ，但 还 是 发 生 “ 外 ” ，说 明对 学 意
例 如在 一 次 公 开 课 “向量 的复 习课 ”教 学 时 ，笔 者 是 借 班 上 课 ，对 学 生 不 了解 。其 中有 这 样 一题 目： “已
Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ｆ
性。
这 些 方 法 中 既 有 笔 者 预 料 到 的 ， 也 有 没 有 预 料 到 的 ，通 过 表扬 与激 励 ，使 学生 的学 习 积 极性 更 高 ，解 题 思 路更 广 ，这 堂课 的收获 也就 更 多 。 笔 者 虽然 在 上 课 前花 了一 定 的 时 间 去研 究 以前教 材
如醉。
设置 得 过 低 ，使 学生 “ 装 不懂 ” ，让 教 师 硬 拉着 走 ， 懂
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
生成性学生课程资源及其开发策略
生成性学生课程资源及其开发策略一、生成性学生课程资源及其特点任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提，没有课程资源也就没有课程，课程资源作用于课程，并且能够成为课程的组成部分。
课程资源总是以一定的载体为依托而呈现出来，如果按照课程资源与人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。
学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。
作为学习活动主体的学生是一个内涵着知、情、意、行的个体，在学习过程中总要呈现出一定的状态与表现。
生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生而生成的课程资源。
学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
生成性学生课程资源按其内容呈现的状态可分：认知类资源、情绪类资源、行为类资源。
生成性学生课程资源是在教学过程中生成的，与其他课程资源相比有自己的特点：1、丰富性。
生成性学生课程资源的丰富性不仅表现在学生在学习中所呈现出来的知识、技能、情感、意愿、态度、价值观、行动等诸多方面，由于个体在性别、多元智能、知识、经历等方面的差异，即使学生在同一教学情境、面对同一问题也表现各异，更何况教学情境也是多变的，这些都决定了生成性学生课程资源的丰富性。
2、潜在性。
生成性学生课程资源并不是现实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中，只有通过教学活动，学生置身于教育情境中，才会呈现出来，成为现实的课程资源被利用，发挥其教育价值。
生成性学生课程资源无论其存在形态、呈现方式，还是功能和价值，都具有潜在性。
3、情境性。
生成性学生课程资源产生依赖于具体的教学情境，生成的内容也与教学情境紧密相关。
教学情境是生成性课程资源生成的平台，脱离具体的师生活动的教学情境的生成性学生课程资源是不存在的。
教学情境是“情”与“境”的融合，是由活动主体的活动状态以及具体的环境组成。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用1. 引言1.1 研究背景在当前信息化时代，学生们接触到的信息越来越丰富多样，他们的思维方式也与以往有所不同。
而传统的语文教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
如何有效地开发和运用生成性资源成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。
通过研究小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，我们能够更好地了解学生的需求和特点，有效地激发他们的学习兴趣和潜力。
只有充分发挥生成性资源的作用，才能更好地促进小学语文课堂教学的有效进行，提高学生的综合素质和语文水平。
本研究旨在探讨小学语文课堂中生成性资源的开发与运用，为提升语文教学质量提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的：通过深入探讨小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用，旨在找出有效的方法和途径，帮助教师更好地引导学生进行自主学习和思考，提高语文教学的效果和质量。
具体目的包括：一是梳理生成性资源的概念和特点，明确其在语文教学中的重要性和作用；二是分析生成性资源在小学语文教学中的实际应用情况，探讨存在的问题和不足；三是探讨有效的生成性资源开发方法和运用方式，提供有益的借鉴和建议；四是总结经验教训，展望未来发展方向，为小学语文教学改进和创新提供参考和支持。
通过这些研究目的的实现，旨在促进小学语文课堂教学的不断改进和提高，激发学生学习兴趣和能动性，培养他们全面发展的语文素养和能力。
【字数：204】1.3 意义生成性资源在小学语文课堂教学中具有重要的意义。
生成性资源的开发与运用可以激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性和主动性。
通过自主探究和思维活动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提升语文表达能力。
生成性资源的开发可以帮助学生将所学知识进行整合和运用，促进对知识的深入理解和记忆。
通过实践和体验，学生可以更加直观地感受到语文知识的魅力和应用的广泛性。
生成性资源的运用方式灵活多样，可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化的设计，达到更好的教学效果。
《站在学生的角度看问题》演讲稿(二)
《站在学生的角度看问题》演讲稿(二)——小学“品生”、“品社”课应___学生的实际曹增坤（___市通州区教师研修中心，中学高级）聂满欣（___市通州区第一实验小学，小学高级）李灵燕（___市通州区玉桥小学，小学高级）曹老师什么是教学策略：关于教学策略的内涵，有着很多种不同的认识“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
”（施良方，___）聂老师“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学___形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，___）李老师“教学策略师为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，___）曹老师尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
聂老师新课程改革要求学校实施素质教育，重视人文精神的培养，重视知识技能学习的生成性，重视个人的差异性，与独立性，重视自主学习的责任感与自信心，多站在孩子的角度看待问题。
李老师品德与生活、品德与社会教学中，要求我们应当促进学生去进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验。
使课堂变为学生参与的过程，1学生思考的过程，学生完整生命的投入过程，让课堂教学呈现出生机与活力。
要实现这一教学目标，我们就应当___学生实际，站在学生角度选择适合的教学策略。
曹老师站在学生的角度思考问题的策略有多种，如。
开发利用教学资源，打造动态（范本）生成的课堂氛围，营造良好教学情景，精心设计问题，采用平等的对话策略等，今天我们重点介绍前三种。
生成性主题活动有效实施亟待解决的三大问题
生成性主题活动有效实施亟待解决的三大问题摘要：2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
可见幼儿教育不宜“照本宣科”，而需“因地制宜”，教师不只是课程的执行者，还是课程的生发者、构建者、决策者。
在这一理念的驱动下，我园展开《基于建构主义理念的生成性主题活动》实践研究，随着研究的推进，愈加深刻体会到生成性主题活动对促进儿童主动学习、支持儿童专注探究具有积极意义，但也看到教师教育理念，专业能力对生成性主题活动质量产生的重大影响。
本文聚焦我园教师实施生成性主题活动过程中的问题，尝试寻找解决的方案，为生成性主题活动的有效实施“寻医问药”。
关键词：生成性主题活动问题2019年，南京鹤琴幼儿园发布的《田老师的草坪婚礼》刷爆朋友圈，围绕婚礼而展开的一系列活动，让我们惊叹于教师对儿童的理解与尊重，惊叹于儿童在活动中的热情与投入，也引发我对主题活动课程的审视与反思：2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。
可见幼儿教育更需“贴近儿童”，教师不只是课程执行者，更是课程生发者、构建者、决策者。
在这一理念驱动下，我园展开《基于建构主义理念的生成性主题活动》实践研究，随着研究的推进我们更深刻地认识到生成性主题活动的生命力源于“儿童立场”，发现儿童兴趣，解读儿童行为、顺应儿童需要、支持儿童探索是生成性主题活动有效实施的重要准则，但受教师教育理念、专业能力等因素制约，以儿童为“主体”，让儿童在“操作、探索、发现中主动建构经验”往往得不到真正的落实。
当“儿童立场”名不副实，生成性主题活动的“问题”便频频显现。
一、“以偏概全”定位儿童兴趣，错判儿童实际关注美国约翰·尼莫博士将“生成课程”定义为“呼应课程”，认为课程应是幼儿与特定环境相呼应而生成，是教师在真实情境中对儿童兴趣、需要的敏锐察觉与有效回应。
生成性教学资源的内涵
就生成性教学资源的内涵而言：生成性教学资源与预设性教学资源相对应。
如果说“预设性教学资源”是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源,那么“生成性资源”，就是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。
当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。
比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现,还有学生的学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。
这些都是生成性教学资源的典型特征。
值得注意的是，生成性资源是动态生成课堂教学资源的过程，同时也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体向前推进的一个过程。
这就需要在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容是不断变革发展，同时意义也是不断生成的。
所以说，动态生成性资源在教学过程中就自然而然地包含了两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态的，也就是说动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，通俗的讲，它不是教学前就安排好的，也不能够提前安排，而是通过教学的推进和与学生的互动自然生发的。
从这个意义上来看，动态生成性课程资源与教学中的传统资源就很不相同，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性教学资源更多地是注重挖掘人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。
另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于课程教学目标的实现。
这样师生在教学过程中就成为了一个互动生成的过程，师生由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等这些都可以成为课程的素材或来源。
如果我们能够对这些加以合理利用，一定会有利于对知识的理解和把握，更加会有利于创造良好教学的气氛。
浅谈课堂中生成性教育资源
浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。
这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。
生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。
生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。
它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。
生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。
通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。
这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。
生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。
生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。
在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。
课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。
生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。
在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。
要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。
教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。
教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。
认知资源是个体的知识、技能和经验等。
教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。
可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。
除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。
情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。
在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。
教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。
教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。
动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。
浅谈历史课堂中生成性教学资源的处理与利用方法
浅谈历史课堂中生成性教学资源的处理与利用方法【摘要】充分开发和利用课程生成性资源更能形成教学契机，对学生进行有效的教育教学，帮助教师顺利完成教学任务。
改变传统教学中的师生关系，倾听学生的发言，珍视学生的独特感受。
敏锐捕捉，防止生成性资源流失【关键词】新课程历史课堂生成性资源身处教学一线的教师都知道，在历史课堂教学过程中，生成性的课堂资源往往被人忽视，课前精心设计的教案在课堂上实施时，目标是比较容易落实的，能够保证学生的基本发展，但最大的问题在于教学设计与学生即时的兴趣、需要常常不那么吻合，如何按照教育教学目标，在有条不紊地实施预设课程的过程中，关注、把握生成课程，促进学生的健康成长。
笔者在长期的教学实践中，渐渐摸出了一点门道：充分开发和利用课程生成性资源更能形成教学契机，对学生进行有效的教育教学，帮助教师顺利完成教学任务。
就像王岭老师所提到的“不囿于预设，及时调整方案，促使课堂向有效生成发展”。
一、改变传统教学中的师生关系，倾听学生的发言，珍视学生的独特感受“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，可见，同样的文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”。
所以，我们在课堂上要广开言路，将学生的理解纳入教学范畴，让学生在阅读中，思维和文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深。
在历史课堂教学过程中也出现过一些突发问题，我是这样处理的：问题展现1演示《隋朝大运河》视频，引导学生在观看影片的同时，概括隋朝开凿大运河的目的及隋朝大运河流经的主要河道。
看了这段影片后，请学生对比一下课本引言部分故事，分析“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？”（学生开始思考，并有讨论的声音）这时有学生讨论的主旨涉及到隋炀帝这一人物的评价上面来了，面对这种问题，我只有引导学生用已有的历史知识分析和解决问题，并教会学生开始运用一分为二的观点来看待历史人物。
学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验。
“异口异声”生成性资源的思考与实践
开放的心态从容 应对。一个没有什 么“ 意外 ” 一 帆风 的“
顺” 的课 堂 本 身 就 是 一 种 不 正 常 的 课 堂 ， 堂 教 学 是 一 课 个 多 变 量 的动 态 生 成 的 系统 。一 个 动态 的 开 放 的课 堂 不
“ 口异 声＂ 异 生成 性 的思考 与实践 资源
戴爱 国
（ 州 市 永安 初 级 中 学 江 苏 泰 州 泰 ２ ５２ ） ２ ３ ７
Hale Waihona Puke 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ ５ Ｏ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ８ 一 １
中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４
当然 ， 在具 体 的教育教学 中 ， 如果 “ 突发 的问题 ” 较 多 ，教 师首先要考虑这 节课 的设计 是否 出现了问题 。 教
学 目标 的实 施 过 程 中是 否 出现 了偏 差 。像 刚 才 的教 学 设
提醒下联 系到 了这 节课学 习的知识 ， 有的问答终 于回 所 到 了教师预设 的程序 上了 ） 师： 刚才 第一 个 同学 就 想到 了铁粉 ． 利用 铁锈蚀 同 时与氧气 和水作用 ， 到“ 起 双吸” 的作 用。（ 老师虽然没有 忘记对第 一位 同学的 回答进 行肯定 ， 是打击 了大部 分 但
文 献 标 识 码 ： Ｂ
ｄｉ１ ． ６ ４．ｓ ． ０ — ５ ６２ １ ． ． ７ ｏ：０３ ９ ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． ２０ ０ ９ ｓ ０ ０ ７３
教 学 案例 ：
的“ 口异声 ”很 显然打乱 了教 师原有的教学 预设 。教 异 ，
师虽然没有很生 硬地打断学生 的提问 ， 进行 了一些所 也 谓 的 “ 导 ”但 是 ． 没 有 充 分 利 用 好 这 个 课 堂 “ 口异 引 ， 他 异 声 ” 生 成 性 资 源 。 失 了 一 个 知 识 的 再 拓 展 、 生 思 维 的 错 学 再 发展 ， 堂 再 次 亮 彩 的机 会 。当然 ， 反 映 了教 师 在 教 课 也 学 上 的 知识 水 平 和应 变 能 力 的 缺 陷 。
谈幼儿园生成课程实施的困境及应对策略
谈幼儿园生成课程实施的困境及应对策略幼儿园生成课程实施的困境：
1.教师专业素质不足：生存课程需要教师有深厚的知识储备、学术研究能力和具体的实践能力。
然而，很多幼儿园教师不具备此类能力，难以为幼儿提供高质量的幼儿生成课程活动。
2.家长观念的不同：幼儿园所在的社区、地域条件和家庭教育背景不同，导致家长对于幼儿生成课程的理解和接受度差异很大。
有些家长认为这种课程无用或者对孩子的掌握程度不足，进而影响幼儿园生成课程的开展。
3.资源不足：幼儿生成课程需要大量的教具、图书、科技设备等，然而幼儿园的物质条件相对落后，教学资源缺乏，难以满足幼儿生成课程的需要。
应对策略：
1. 提供专业成长机会：幼儿园可以为教师提供丰富的专业成长机会，提高他们的教育水平和专业素养，引导教师以正确的态度引导幼儿进行生成课程活动。
2. 优化家长管理：幼儿园可以定期与家长沟通，向家长们科普有关幼儿生成课程的相关知识。
在课程内容上，幼儿园也可以适量考虑家长的反馈，优化生成课程现有的教材和教具。
这样，家长们对于幼儿园的认知理解程度就会有所提高，对实施幼儿生成课程会更为支持。
3. 强化资源布局：可以设法引入高质量的教材和科技设备，在教学过程中结合实际生活展开生存课程，这样幼儿在掌握知识的同时，也能够更为生动地参与生成课程給课。
总之，幼儿园在实施幼儿生成课程时，难免会面临各种挑战和困境。
针对这些问题，幼儿园应该及时找到相应的出路，加强教师的专业培养、加强与家长的反馈交流，提高资源的利用率，这样就可以为幼儿提供更好的生成课程教育服务。
对语文课堂预设与生成的冷思考
对语文课堂预设与生成的冷思考江苏省海安县实验小学焦顺华内容摘要：语文课堂要以生成为价值追求，教学预设要与课堂生成有机整合，课堂生成应努力实现工具性和人文性的有机统一，应以激发学生对祖国语言的热爱，引领学生丰富和发展祖国语言为根本。
语文课堂的预设与生成，既不要期盼意外，也不可剥离文本，更不能囿于预设。
关键词语：课堂预设生成“课堂”，泛指用来进行教学活动的场所。
语文课堂，是语文教师组织和指导学生学习祖国语言文字的主阵地、主渠道。
“预设”，本指语句中所包含的使其有真值或有意义的估计，站在教育学的角度来解释，即是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案。
教学是一种有目的的行为，教学有可能并需要进行有目的的预先设计。
“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。
语文课堂要以生成为价值追求，这是人所皆知的新课程理念。
当“生成”一词在课堂上、校园里、教育教学杂志上“炒”得火爆之时，我们是不是该凝神静思一下：什么样的教学预设才能与课堂生成有机整合？我们的课堂教学到底需要生成些什么？语文课堂生成应以什么为本？怎样的生成才能真正提高语文课堂教学的效率？笔者且从以下三个层面，谈谈自己的一点拙见：一、不要期盼意外教学过程是意义建构的过程，具有很强的生成性。
因此，有人认为，课堂生成是一种及时性的，非预见的获得与发展。
这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。
加之不少优秀教师在公开课上，都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“音符”，转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、语文知识、学习能力、文学素养等在课堂上的有机生成。
因此，便有教师提出“无法预约的精彩”，“课堂教学期盼意外”、“期盼更多的意外”的观点。
于是，便有了下例之类的教学案例：师：读了课文第二自然段，你们想到了什么？生：我想试一试在跷跷板这头听那一头的声音。
生成性资源开发的冷思考
生成性资源开发的冷思考导读：淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。
然而，对生成的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，“生成”也最终沦为“无成”，着实令人叹息。
被动的生成：曾听一位教师执教《麻雀》一课。
当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。
”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。
”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。
”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。
”学生的思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。
此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何作答。
很显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。
教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入了散漫的局面。
虚假的生成：《坐井现天》一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。
有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里工人师傅正认真地工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。
但有一个学生说：“青蛙又跳了回去了！”理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。
青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声‘哪里逃’，一柄钢叉把老青蛙捉住了。
思想政治课生成性资源的开发和利用
作者： 孟超
作者机构： 重庆市长江师范学院
出版物刊名： 教学与管理：理论版
页码： 87-89页
年卷期： 2013年 第2期
主题词： 生成性资源;开发和利用;思想政治课;政治课堂教学;课程资源;学习情况;生成性教学;
标准实施
摘要：新课程标准实施以后，思想政治课堂教学进行了一系列的改进，其中生成性课程资源的开发与利用就是其中之一，它也称为生成性教学，是教师根据思想政治课程教学的实际情况和学生的学习情况，建构适合学生学习的课程内容的过程。
生成性课程资源是一种隐性的课程资源，只有在进行教学时才能得以显现并应用。
课堂是教学活动的主要场所，生成性课程资源当然要依靠课堂。
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生成性资源开发的冷思考
淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的新景观。
然而，对生成的过分热衷与宠信，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，“生成”也最终沦为“无成”，着实令人叹息。
被动的生成：曾听一位教师执教《麻雀》一课。
当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。
”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。
”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。
”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。
”学生的思维开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。
此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何作答。
很显然，在本课例中，教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，在学生的“狂轰滥炸”下不知所措，被动应招，被学生牵着鼻子走，有学无教。
教师把学生在课堂上出现的出人意料的回答、节外生枝的举止不加选择地、被动地都视为“生长源”而进行随意开发，课堂也由此陷入了散漫的局面。
虚假的生成：《坐井现天》一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。
有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里工人师傅正认真地工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。
但有一个学生说：“青蛙又跳了回去了！”理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。
青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声‘哪里逃’，一柄钢叉把老青蛙捉住了。
青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。
”另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教《坐井观天》。
课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。
学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发言了，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。
在听课者万分纳闷之时，教师发话了：“同学们，外面真这么好吗？青蛙怎么不跳回井里？”大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里！对这个班的学生来说，他们根本没有想到让青蛙跳回井里，也根本没有这样的生活体验与灵感触动，是教师自己一厢情愿地为了让课堂精彩，而不顾学情一味地追问。
可惜的是学生并没有领会教师的意图，没有出现教师期待的“生长资源”。
退一步说，即使学生在教师的“启发”下，道出了教师事先预设的答案，那也是虚假的。
更有甚者，有的教师为了追求课堂精彩，把一些“出语惊人”的问题预设在学生中间，在教学进行到关键时刻让这些学生一一把这些问题引爆出来。
这种弄虚作假的“生长”无助于学生思维的碰撞、真情的交流。
负效的生成：《滥竽充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。
有一位学生站起来出语惊人：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。
”教师愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。
谁还赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进去，很聪明。
”“南郭先生很知趣，一看齐后王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。
”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。
”教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新”。
于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。
虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”“珍视学生独特的感受、体验和理解”，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性。
《滥竽充数》这个成语故事旨在告诫人们不管做哪一行一定要有真本事才行，没有真才实学的人混在行家里充数，或是以次充好，最终不会有好下场
的这样一个深刻的道理。
当然，我们也可以把文本解读为南郭先生的虚伪作假，但赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。
这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效的、不负责任的教学行为。
其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。
教师应交往互动，做有效生成的催发者；披沙见金，做生成信息的裁剪者。
从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。
小学语文教学
2005.1。