理解式球类教学法.
小学体育课教案《球类游戏》-(带特殊条款)
《球类游戏》小学体育课教案一、教学目标1.让学生掌握基本的球类运动技能，提高学生的身体素质和协调能力。
2.培养学生团队合作精神和竞技体育意识。
3.培养学生对体育运动的兴趣，养成终身锻炼的良好习惯。
二、教学内容1.篮球基本技能：运球、传球、投篮。
2.足球基本技能：停球、传球、射门。
3.排球基本技能：发球、传球、扣球。
三、教学方法1.示范法：教师示范动作要领，学生跟随练习。
2.情境教学法：创设比赛情境，激发学生兴趣。
3.小组合作法：分组练习，培养学生团队协作能力。
四、教学步骤1.准备活动（5分钟）学生集合，进行热身活动，包括慢跑、拉伸等，预防运动损伤。
2.基本技能教学（15分钟）（1）篮球：教师示范运球、传球、投篮动作要领，学生跟随练习。
（2）足球：教师示范停球、传球、射门动作要领，学生跟随练习。
（3）排球：教师示范发球、传球、扣球动作要领，学生跟随练习。
3.技能练习（15分钟）学生分组进行篮球、足球、排球基本技能练习，教师巡回指导，纠正动作不规范之处。
4.游戏环节（10分钟）（1）篮球游戏：三人制篮球比赛，培养学生竞技体育意识。
（2）足球游戏：五人制足球比赛，提高学生团队合作能力。
（3）排球游戏：四人制排球比赛，锻炼学生身体素质。
5.放松活动（5分钟）学生进行肌肉拉伸、深呼吸等放松活动，缓解运动疲劳。
五、教学评价1.学生掌握球类基本技能的情况。
2.学生在游戏环节中的表现，如团队合作、竞技水平等。
3.学生对体育课的兴趣和参与度。
六、教学反思1.教师应关注学生在课堂上的表现，及时调整教学方法和节奏。
2.针对不同学生的特点，因材施教，提高教学效果。
3.注重培养学生的团队合作精神和竞技体育意识，为学生的全面发展奠定基础。
注：本教案适用于小学三至六年级学生，教学时间为一课时（40分钟）。
在实际教学过程中，教师可根据学生实际情况和教学条件进行调整。
需要重点关注的细节是“教学方法”中的“情境教学法”。
情境教学法是通过模拟真实情境，让学生在实践中学习知识和技能，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
幼儿园小班体育《球》教案：如何引导幼儿正确理解和遵守体育规则
幼儿园小班体育教育是幼儿阶段最为基础的学习内容之一，而体育课程的重要目标之一便是教授幼儿体育规则以及培养良好的体育行为习惯。
在幼儿园小班体育教育中，特别是在进行《球》课程时，如何引导幼儿正确理解和遵守体育规则成为了教师们必须面对的问题。
一、教育幼儿理解体育规则的方法1、发扬特长幼儿在体育课程中，会因体能、兴趣、技能等因素而表现出不同的能力水平。
对于一些表现好的幼儿，教师可以通过表扬、奖励等方式来鼓励并发扬其表现特长，同时也可以让其他幼儿看到其中的好处和意义。
这样，可以激发孩子对体育运动的兴趣和热情，从而在其主动参与体育运动的同时，了解并逐渐掌握其中的体育规则。
2、生动形象幼儿在认知过程中，更加偏好生动的形象语言，对形象的记忆也非常深刻。
在体育教育过程中，特别是在介绍体育规则时，可采用“比喻”、“类比”等方式，将规则的内容转化为生动形象的情景，让幼儿更加容易理解和认知。
比如说教育幼儿“投篮”这一规则，可以将其形容为“打飞的”、“投掷炸弹”等生活中常见的表述，让幼儿在课堂上体验其中的乐趣同时也能轻松理解体育规则。
3、反复强化在幼儿的认知中，反复的强化是成效最好的方法之一。
教师在教授幼儿体育规则时，可以教授完整个规则、游戏或动作后，对其中的重要环节进行固定反复的练习。
在这样的反复强化中，幼儿可以更加清晰地了解规则的意义和方法，同时也能获得逐渐提升的技能水平。
二、培养幼儿良好的体育行为习惯1、激发孩子兴趣在体育教育课程中，幼儿的兴趣和热情是教师必须重视和培养的因素之一。
教育幼儿体育行为的第一步便是激发孩子的兴趣。
在幼儿期，幼儿会因为游戏的兴趣而自主参与，在游戏中自然地会形成善良的道德品质。
教师在体育课堂上可以采用幽默、轻松、有趣的方式来吸引幼儿的兴趣，同时，对于幼儿的生活经验中存在的体育问题，教师也可以常常进行提问、讨论等方式，从生活实践中引发孩子对体育运动的思考和兴趣。
2、强调规则学习体育规则是幼儿体育教育的基础和重点。
常见的体育教学模式
常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知－－理解－－巩固－－应用等几个阶段。
这一模式十分重视教师的主导主作，以教师为中心、为主导，侧重于本体化的加工信息，即重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程，从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。
••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。
••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学，安排细致教学步骤。
•A教学中教师给予学生直接的正确答案。
•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发，不注重比较同类或相似技术间的区别与联系，造成运动技能的干扰现象。
•D由于运动技术项目的多样性，造成了各运动技术学习时数的严重不足。
•E过多考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性。
••5、适用条件•运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于初中以上学生。
•••二、启发式（发现式）体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。
• 起源于美国。
• 其特点有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在学习动机• 2、指导思想• （1）体现以学生为主体、为中心的思想• （2）开发学生的智力，调动学生思维的主动性、积极性• （3）不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案• （4）强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情 • （5）调动学生学习积极性，增加学生学习的趣味性，提高学生学习积极性 • （6）提高运动技能学习的效。
•• 3、操作程序• 4、适用条件 • （1）具有一定理解能力的初中以上的学生，已经掌握一定科学知识与原理，如力学、运动学知识，数学中的各个变量之间的关系原理等，并具备一定的运动能力与经验 • （2）教学学时要充足，最好是大单元教学学时或选项课教学• （3）体育教学应具有较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景，并有效解决教学问题。
对《球类教学的三层境界》一文的现实理解
平 四 ，甚至更 低学段 ，我 以为有些 不 难 以开展 ，而现 实的教 材也多 以一个 符合 现实 。我 所任 的七年级 为例 ，学 单元一 单元技 能进行直 线式排 列 ，很
生不 具备 准确 的投篮 技能 ，在 比赛 中 少设立诸 如行进 间运球 的单手传球 单
往 往 用 各 种 推 、 掷 、 扔 等 动 作 ，防 元计划 ，提前变 向接急停 跳投 单元计 守动作 也是用 推 、抱 ，用手拦 等粗 野 划 ，而这 些技能 往往是 比赛 中经常出 动作 。出现这 些动作 是很正 常 的，因 现 的。这 就要求 有更多 的 比赛情 境创
是技 能展 示 、观摩和 切磋 ，这 取决 于 用 ，我 深表认 同。运动 技能本 身是死 的 ，只 有 放 到一 定 的 现实 情 境 （ 比 大部分学生本身的觉悟 和意 识。 除了引导这 部分学生 搭建平 台 ， 赛 ）中才是活 的 。课堂 教学 中如果只
烘托 氛围 以外 ，在教 学 比赛过程 中 ， 练 习技能 ，不 比赛 ，这 是无效 的技能
习 ，一 味 的 追 求 比赛 ，将 欲 速 则 不 点可 能与赵老 师有一 定 出入 ，赵老 师 学和运 用 ，这 是 由于 没有组合 技能教 达 ，是 不合乎 学情 和现实 的。这部 分 的观 点偏 向于 水平五 学段 ，如果在 水 学的情境 和载体 ，导致 组合技 能教学
学 生在 基础动 作学 习期间 ，教师最 主 要的是 激发他 们对球 类学 习的兴趣 ， 提高学 习 的积 极性 。适时 的 比赛和 游 戏 ，可以消解 技能 教学和 自主练 习带 来 的枯 燥 ，适 时的分 层和流 动可 以培 育全体学生的向上氛围。
是球类 的基础 ，分层 使其各 得其所 ， 球 类 比赛 开 展 必 须 有 一 定 的 球性 基 础 ，在 所教学 生 中，不乏有 部分学 生 已经有 一定 的基础 ，让这 部分学 生参 与 比赛 ，在 比赛 中得到锻炼 和提 到 会学 ，最 终 达 到 会
领会式教学模式,游戏性练习和技战术配合教学模式,实战情景教学
领会式教学模式,游戏性练习和技战术配合教学模式,
实战情景教学
领会式教学模式：
领会教学法是一种不同于传统的动作技能传授方式，而是强调学生认知能力和兴趣的教学方法，是体育教学指导思想的一项重大改革。
领会教学法包括六个部分
1、项目介绍
2、比赛概述
3、战术意识培养、
4、瞬间决断能力
训练、5、技巧演示、6、动作完成
领会教学法是以项目介绍和比赛概述作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。
领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。
教师在
战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付方法，对学生的进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把
握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断应该做什么和选择最佳的行动方案“如何去做”。
游戏性练习和技战术配合教学模式
让学生扮演不同的角色，让学生能够为共同目标而奋斗，培养学生互相之间的共存性和团队归属感等，给我们的体育教学以很大的启示。
下面结合我自己的教学来讨论哪些地方可以借鉴，并如何在自己的教学中进行实施。
实战情景教学：
是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。
这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。
球类领会教学法的教学原理及发展历程研究
球类领会教学法的教学原理及发展历程研究球类运动作为人们喜爱的体育项目之一，其教学方法一直是体育教育学领域中的热门话题。
球类运动的教学方法不仅是体育教育学领域研究的一个重要方面，也是教学实践不可缺少的基础。
本文将对球类领会教学法的教学原理及其发展历程进行浅谈。
一、球类领会教学法的教学原理1. 直观性原理球类运动的直观性较强，教师可以通过示范等方式使学生快速地领会运动的动作和技能。
直观性原理指的是教学应该采用直观、真实的事物来教学，使学生更加直观、清晰地理解知识点。
球类领会教学法应当按照学生的发展水平和能力水平，采用直观的教学模式，例如通过视频、图像等介质来展示详细的技术动作，使学生更好的理解并掌握技能。
2. 系统性原理球类运动的技术动作和技能十分复杂，因此需要在教学过程中建立完整的学习体系，使学生能够系统化地掌握技能。
系统性原理指的是要将知识点和技能点有机地组合起来，形成系统化的教学体系。
在教学中，需要遵循从基础知识到高级技能的渐进式学习法，及时纠正学生错误的技术动作，不断加强训练和巩固，让学生有系统性地学习掌握技能。
3. 个性化原理球类运动的技术动作和技能要求个人的身体素质和协调能力达到一定的水平，因此，在教学中必须考虑到学生的个性化特点。
个性化原理指的是要根据不同的学生特点开展教学，采用相应的教学策略和方法。
在教学中，要认真观察每个学生的身体状况、体能水平和个性差异，根据不同的情况开展有针对性的教学，让每个学生都能够得到有效的训练和提高。
4. 实践性原理球类运动作为一种运动项目，其技能掌握需要大量的实践。
因此，在教学中必须注重实践性教学，培养学生动手实践的能力。
实践性原理指的是通过不断的实践，让学生能够熟练掌握技能。
在教学中，应该注重让学生进行大量的实际操作和实践训练，增加其实际经验和技能水平，同时也可以避免过多的理论内容，让学生将所学运用到实践中去。
5. 情感性原理在教学中，应该考虑到每个学生的情感需求，注重培养学生的运动兴趣和情感认同。
高中体育教学球类运动
高中体育教学球类运动体育是培养学生身心健康、锻炼意志品质的重要组成部分。
在高中阶段，球类运动作为体育教学的重点项目之一，发挥着重要的作用。
本文将从体育教学的目标、教学方法和教学评价等方面，探讨高中体育教学中球类运动的重要性以及如何开展有效的教学。
一、体育教学的目标体育教学的目标是培养学生的身体素质、运动技能和团队合作精神，以及锻炼学生的意志品质和培养健康的生活方式。
球类运动在实现这一目标中起着重要的作用。
通过球类运动的教学，学生可以提高身体协调能力、灵活性和耐力，提高学生对规则和技能的理解能力，培养学生的竞技意识和团队合作精神。
二、教学方法在高中体育教学中，教学方法起到了至关重要的作用。
对于球类运动的教学，不同的教学方法可以帮助学生更好地掌握技能，并激发他们的学习兴趣。
1.示范法：教师通过示范运动动作、技巧等，让学生通过观察和模仿来学习。
通过示范法，学生可以更直观地理解和学习运动技能，提高动作的准确性和流畅性。
2.分组合作法：将学生分成小组，在小组内合作进行训练和比赛。
通过小组合作，学生可以培养团队协作精神，学会与他人合作，并从中学习到集体荣誉感和责任感。
3.游戏化教学法：结合游戏元素进行教学，增加教学的趣味性。
通过游戏化教学，可以激发学生学习的积极性，提高他们的参与度和学习效果。
三、教学评价教学评价是对学生学习情况和教学质量进行客观检验的重要手段。
在高中体育教学中，针对球类运动的教学评价可以从以下几个方面进行：1.技能水平评价：通过测试学生在具体球类运动中的技能水平，如传球、接球、射门等。
评价结果可以为学生提供改进方向，提高技能水平。
2.团队合作评价：评估学生在团队合作中的表现，如配合默契度、沟通能力等。
通过评价可以鼓励学生更好地参与团队活动，培养良好的合作意识。
3.身体素质评价：通过测试学生的体能水平，如耐力、速度、灵敏度等。
评价结果可以为学生提供身体训练方向，提高身体素质。
通过以上教学评价，可以及时发现学生的不足之处，并采取相应的教学措施进行辅导和指导，以提高学生的综合素质。
理解式球类教学提高足球比赛的阅读能力
课程教育研究Course Education Research2018年第22期而产生放弃心理。
2.5“女生特殊生理特征”所产生的心理障碍随着青春期的发育和第二性征的出现,使女学生活动的惰性增强,产生腼腆和害羞、怕苦怕累又娇气和酷爱干净的心理特征。
在生理上与男生对比存在着对体育多少有障碍的因素,如四肢较短、躯干较长、上臂细而盆骨宽、肌肉力量薄弱、胸廓较小、肺活量小,身体素质、基本技术、基本技能也相对较差等因素。
在面对100m栏这种要求较高的项目时打“退堂鼓”。
教学中发现有女生每当进行跨栏跑练习时就出现腹痛、腹泻、尿频、脚抽筋等现象。
三、消除高中女子心理障碍在100m栏训练中的措施由以上分析可看出百米跨栏项目不仅是技术、速度、力量的挑战,更是勇气与信心的角逐,这就使得100m跨栏跑技术复杂、节奏性较强、难度大,并且具有一定的危险性,学习者在学习和练习中稍有不慎就会摔倒和跌伤,从而导致学生在面对栏架时产生恐惧、恐高等心理障碍,阻碍了跨栏跑技术的学习和掌握,影响100m栏训练学习任务的完成。
为了克服这种不良的心理状态,笔者通过多年的训练总结出了一些能较好地消除高中女子在100m栏训练中的心理障碍的措施:1.加强跑栏节奏感练习,消除撞栏或左右开弓的技术障碍。
这种目的是通过对跨栏步技术动作在大脑形成动力定型表象、动作要领、肌肉做工的准确性感觉。
采用在跑道上按标准的栏间距用石灰画好标志线,按规定的步数设计好,让学生反复练习跑栏技术;更进一步的方法是在摆栏架的位置放置没有危险的障碍物(如打开的报纸)代替栏架让学生放开跑,跑多了自然形成稳定的跑栏节奏感,能直接地领悟过栏技术动作的复杂性和时间感觉性,消除一系列不利于学习跨栏的心理因素。
2.采用模糊栏高法锻炼学生的过栏技术。
模糊栏高法就是摆出的栏架高度要比84.60cm低,让学生形成错觉而放松练习以达到较高的过栏技术为目的的一种练习方法。
训练时在预先画好了起跨点和下栏点或按标准栏间距采用模糊栏高法练习3-5个栏,逐渐过渡到6-8个栏至全程跑的过栏练习,使学生建立步长空间和时间感觉。
＂理解式＂教学法在高校排球选项课教学中的实验研究
技 评 ６９ ． ９±Ｏ４ ．１ 得 分 １ ．５ ． ０６ ±１１ ９ 技 评 ７３ ． ６±０４ ． ９ 得分 １． １ ６±１ ７ ０ ． ２ 技评 ６８ ． ０±０４ ． ５
Ｏ３ ＿６ ０１ ．６ Ｏ７ ． ０ ０１ ．９ ０４ ．１
＜ ．１ ００ ＜ ．５ Ｏ０ ＜． Ｏ５ ０ ＜ ．５ ００ ＜ ．ｌ ００
１ －３１ １３
３ 人 ３ ６．７ ５５ ２
１ ．７ ３４
表１ 实验组 与对照组学生排球基本技术 的掌握情况（ 成绩 ） 比较 理解式教学法实验 中两组学生排球技术成绩对照表
指 标
人数／ 人
实 验 组 Ｘ±Ｓ
３ ０
对 照 组 Ｘ±Ｓ
３ ０
ｘ实 一 ｘ对
Ｐ
Ｔ值
发 球
得分 １． 】 Ｏ±０９ ４ ．５ 技 评 ７３ ±０２ ．５ ． ９
１研 究对 象 与 方 法 ．
１ 研究对象 ． １ 随机从 长江大学文 理学院 ２ ０ 级 学生 中抽 样， ０９ 各取 ２ 班男生 ３ 个 Ｏ 人， 将其随机分成 １２ 其中 １ 、组， 组为实验组 、组为对照组， ２ 进行对 比实验。 １２ 究 方 法 －研 １２１ ．．文献 资料法 １２２ ．．数理统计法 １２３专家访谈法 ．． １２４ ．．实验 法 ２结 果 与分 析 ． ２１ 果 ．结 排球技术发球 、 传球 、 垫球 、 扣球“ 理解式 ” 教学 文验结果 见表 １ 。
得 分 １盘 ０ ５±１１ ．０ 技评 ６１ ±０３ ．８ ． ２
得分 ｌ． ０７ ０±１ ５ ． Ｏ
Ｏ５ ． ５ １１ ．７
Ｏ１ ．６
＜ ．ｌ Ｏ０ ＜ ．１ ００
＜ ．５ ００
８２ ９ ． ０ ８５ ．
中班体育活动教案《认识球类》5篇
中班体育活动教案《认识球类》中班体育活动教案《认识球类》精选5篇（一）活动名称：认识球类活动目标：1. 让幼儿认识不同种类的球类。
2. 发展幼儿的手眼协调能力。
3. 培养幼儿的团队合作意识。
活动准备：1. 不同种类的球类（例如足球、篮球、乒乓球）。
2. 活动场地。
活动过程：引入：（5分钟）1. 介绍不同种类的球类，并显示图片或实物给幼儿观看。
2. 询问幼儿是否认识这些球类，鼓励幼儿积极回答。
活动主体：（15分钟）1. 将球类放在场地上供幼儿自由触摸、感受。
2. 请幼儿分组，每组拿一种球类进行讨论。
3. 让幼儿描述球的外形、大小、颜色等特征。
4. 鼓励幼儿讨论球类的用途、常见的运动项目等。
5. 引导幼儿试着用手或脚将球推、踢、接住等，锻炼手眼协调能力。
活动拓展：（10分钟）1. 引导幼儿分组，每组选择一种球类进行表演。
2. 让每个组给其他组介绍他们选择球类的特征和用途。
3. 引导幼儿讨论球类运动中的团队合作和合理分工的重要性。
活动总结：（5分钟）1. 回顾活动内容，让幼儿表达自己对球类的认识和收获。
2. 夸奖幼儿在活动中的积极参与和合作表现。
注意事项：1. 确保活动场地安全，避免幼儿受伤。
2. 引导幼儿积极参与，鼓励幼儿交流和合作。
3. 根据幼儿的实际情况，对活动内容进行适当调整。
中班体育活动教案《认识球类》精选5篇（二）教学目标：1.培养幼儿良好的运动协调能力和平衡感。
2.发展幼儿的跳跃能力和身体控制能力。
3.培养幼儿团队合作和竞争意识。
教学准备：1.操场或室内空旷地方。
2.标记线或者颜色不同的地面标志。
3.小房子形状的道具，可使用椅子、桌子等。
教学步骤：1.引入活动老师向幼儿介绍今天的体育活动，告诉他们将进行一项跳跃游戏，叫做“跳房子”。
引导幼儿回忆起跳绳时的经验，然后告诉他们在这个游戏中要用脚跳过标记线或地面标志，就像跳房子一样。
2.讲解规则老师简单地向幼儿介绍游戏规则：幼儿们需要选择一个小房子形状的道具，然后按照老师的指令，通过跳跃的动作进入或跨越不同的地面标志。
初中体育球类项目运用领会式学教的实践研究
初中体育球类项目运用领会式学教的实践研究【摘要】通过“根、点、度、链、变、台、法、果”八字方针对初中体育课堂球类项目运用领会式学教进行了实践研究；把初中体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣；造就了一条在快乐中游戏，在游戏中学技，在学技中体验，在体验中竞争，在竞争中合作，在合作中成功的快乐体验成功之路；从趣味性、可行性、实效性等方面看都呈现出很大的优势；对当前的初中体育教学具有很大的现实价值，值得推广。
【关键词】初中体育球类项目领会式学教有意义学习一、初中体育课堂应寻找领会式学教的根（一）“三个一”的解说一个故事：对初中体育课堂研究的设想源于一个真实的故事：一名网球教练在2小时内教会了一位体型肥胖无任何打球经验的女子学会了打网球，更令人吃惊的是：这位教练竟然不会打网球。
说出来让人难以置信，然而这是发生在我们身边的一个真实的故事。
当媒体采访这位教练问他有什么秘诀时，他说：“我认为教练水平的高低与他自己技术水平的高低并不等价。
教练的任务是通过激励的手段增强被教者的自信心，把他们的潜能激发出来，让他们在失败、成功、再失败、再成功的自我调控自我体验的过程中掌握技能，这样获得的知识技巧能使人们终生难忘。
”这种学练我称它为“体验式学教”。
这个故事固然带有一定的偶然性和个别性，不是每件事都可以用此事来衡量的，如果谁都可当教练，什么人都可以成为体育明星，那么姚明也不会让世界瞩目了。
但初中的课堂更多地在表现自己，在创造自己，这种创造自己正是我们教学的追求。
一个事实：本研究的内容源于一个生活的事实：让学生学会学习、学会生活、学会健体、学会自我锻炼，牢固树立“健康第一”的思想，已成为我国教育发展的主流。
培养学生的自我锻炼能力对发展身体、增强体质，使学生掌握锻炼身体的方法，养成锻炼身体的习惯具有一定的意义。
当前许多学生在课堂中虽掌握了体育的基本知识、技术、技能，一旦离开课堂和教师就不懂如何进行身体锻炼。
着重培养孩子手眼协调能力：幼儿园小班体育《球》教案范例
现代社会，随着科技的发展，孩子们渐渐地迷失在电视、手机以及游戏中，越来越少的时间用于体育运动。
作为父母与老师，我们需要认识到体育运动对于孩子们的重要性，特别是手眼协调能力的培养。
在幼儿园小班阶段，我们可以通过设计一些比较适合孩子们的体育运动活动来培养孩子的手眼协调能力。
下面，本文以幼儿园小班体育《球》教案为例，来探究如何着重培养孩子的手眼协调能力。
一、教学目标1.了解球的形状、颜色和大小。
2. 掌握基本的投掷和接球动作。
3. 提高孩子的手眼协调能力，培养其参与集体体育活动的兴趣。
二、教学准备1. 不同颜色、形状、大小的球。
2. 易于接受指导的运动服。
3. 练习的场地：室内或者室外开阔的地方。
三、教学方法1. 观看老师可以让孩子们观看一些有关球运动的相关视频，比如篮球、足球等。
通过观看，帮助孩子们感受到球运动的快乐，同时对球的形状和大小有更深入的认识。
2. 练习基础动作老师可以教孩子们进行简单的投掷和接球动作练习。
例如，左手拍球，右手接球等，可以让孩子们在运动中感受到球的重量和大小，从而培养其手眼协调能力。
3. 进行集体活动分组或者轮流进行球传递游戏，最好在足够宽敞的场地内进行。
游戏中除了需要协调手眼动作外，还需要注意队友之间的协作，这样培养孩子们的合作意识和团队精神。
同时，老师还可以在游戏中注重让孩子们发挥自己的创造力，提供各种不同的球，比如铃铛球、软球、足球、网球等，让孩子们在游戏中不断学习，并发掘潜力。
四、教学反思1. 建立正确的教育观念孩子在成长过程中，我们不能仅仅注重知识的传授，也不能只凭借考试成绩来全面衡量孩子的成长。
体育教育的目的也并不仅仅是通过运动强健身体，更重要的是传递积极向上、团结协作的精神，为孩子塑造全面发展的个性。
2. 坚持锻炼对于孩子的身体成长，坚持运动锻炼是至关重要的。
而在幼儿阶段，就需要让孩子们感受到运动的快乐，让他们在锻炼中获得自信和勇气。
3. 积极激发孩子的兴趣孩子们都喜欢好玩的事物，适当地设计切合孩子的内容和活动方式，能够让孩子们喜欢上运动。
幼儿园体育小能手：球类运动教学案例
幼儿园体育小能手：球类运动教学案例1. 概述在幼儿园阶段，体育教育是培养孩子们身体素质和培养运动习惯的重要手段。
球类运动作为体育教学的重要内容之一，在幼儿园阶段就需要引导孩子们进行学习和锻炼。
本文将通过一个球类运动的教学案例，探讨如何在幼儿园阶段培养孩子们的体育兴趣和能力，促进他们身心健康的全面发展。
2. 正文（1）教学目标：在学习本次教学内容后，幼儿能够掌握基本的球类运动技能，增强团队合作意识，培养良好的运动习惯和自律能力。
（2）教学准备：准备足球、篮球和排球等不同种类的球类器材，确保每个幼儿都能够参与到活动中。
为幼儿们准备充足的饮用水和运动服装。
（3）教学过程：通过设立不同的游戏和活动环节，引导幼儿们逐步学习和掌握球类运动的基本技能。
可以通过玩“踢球进门”游戏，让幼儿们学会用脚踢足球并且了解足球进门的概念；再通过“投篮比赛”让幼儿们学会用手投篮并且加强手眼协调能力。
（4）教学总结：在教学的最后阶段，可以进行小结和复习，让幼儿们对所学内容进行巩固和总结。
可以请幼儿们回忆今天学习到的不同球类运动的名称和简单规则，并鼓励他们向大家展示自己的技能。
3. 个人观点和理解在幼儿园阶段进行体育教育，尤其是球类运动的教学，可以有效地促进幼儿身体素质的提高，同时也能够培养他们的团队合作意识和集体荣誉感。
通过适当的方法和内容安排，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中，愉快地学习和锻炼，培养良好的运动习惯和自律能力。
这对于幼儿全面健康的成长具有积极的意义。
4. 结语通过本次教学案例的探讨，我们可以看到幼儿园体育教学的重要性和方法。
在幼儿园阶段，通过开展丰富多彩的体育活动，可以促进幼儿们身心健康的全面发展，培养他们的运动兴趣和能力。
希望今后的教育工作者和家长们可以更加重视幼儿园体育教育，为孩子们营造更加美好的成长环境。
幼儿园是孩子们接受教育的起点，体育教育在其中占据着重要的地位。
通过体育教育，幼儿可以学习到团队合作、自律和坚持不懈的品质，同时也可以增强他们的身体素质。
理解式球类教学模式研究
于以 问题 为本 的 学 习理论 ， 提 出理 解式 游戏教 学的设 计框 架 ， 并提供 相 应的评 价 策略 。
关 键词 ： 理 解 式球 类教 学 ； 教 学模 式 ； 设 计框 架 ； 学业评 价
恰 当 的决策 ； 不 能 将 习得 的 技 能 运 用 于 运 动 、 游戏 、 比 赛 之 中 等。
理 解 式 球 类 教 学 模 式 作 为 选 择 、编 排 课 程 内 容 的 一 种 方 法 。也 可称 为策 略 性 游戏 教 学 模 式 。它是 基 于 Ｂ ｕ ｎ ｋ ｅ ｒ 和 Ｔ ｈ ｏ ｐｅ最 初 开 发 的 ＴＧ ｒ Ｆ Ｕ模 式以及 Ａ ｌ ｍｏ ｎ ｄ的球 类 运 动 项 目
中球 类 项 目教 学 的 新趋 势 。［ ４ １
二、 理解 式球 类教 学 模 式 的 基 本 原 理
理 解 式 球 类 教 学 都 为 教 授 球 类 项 目提 供 了 一 种 可供 选 择 的 实 施方法 。
一
、
理 解 式 球 类 教 学 的 意 涵
传 统 上 ，球 类 运 动 项 目都 是 基 于 技 能 掌 握 的观 点 来 教 学
（ Ｔ ＧＦ Ｕ） 课 程关注 类似 的 、 相 关 的球 类 项 目 共 有 的 本 质 结 构 ，
能 使 学 生看 到所 练 习 的 各项 技 能 之 间 的联 系 ， 增 加 学 生 的学 习
做 决定 的能 力 ， 提 升 比赛 表现 Ｏ 【 １ 】 这 一新 模 式 被 称 为 理 解 式 球 类
球类运动常用的动作示范方式
球类运动常用的动作示范方式
球类运动常用的动作示范方式有以下几种：
1. 实物示范：这种方式通过实际演示动作来展示正确的技术动作。
教练员或者专业运动员会在场上进行演示，让学习者能够直观地观察并模仿他们的动作。
实物示范可以帮助学习者更好地理解动作的细节和正确的执行方式。
2. 视频示范：利用录制的视频来展示运动员或者专业教练的技术动作。
这种方式可以反复播放，让学习者在不同的角度和速度下观察动作的细节。
视频示范可以帮助学习者更好地理解和模仿正确的动作。
3. 图片示范：通过静态的图片来展示运动员或者教练员的动作。
这种方式可以捕捉到动作的每个关键步骤，并提供详细的解说文字。
学习者可以通过观察图片和阅读解说来学习和理解动作的要领。
4. 模型示范：使用模型或者人体骨骼模型来展示动作的动作路径和关键点。
这种方式可以帮助学习者更好地理解动作的结构和运动轨迹。
5. 虚拟现实示范：通过虚拟现实技术来创造一个虚拟的运动场景，让学习者可以亲身体验和模仿正确的动作。
这种方式可以提供更真实
和沉浸式的学习体验，帮助学习者更好地掌握技术动作。
总体而言，以上这些动作示范方式可以根据学习者的需求和学习环境的条件选择合适的方法来进行教学。
不同的示范方式可以相互补充，帮助学习者更好地理解和掌握球类运动的技术动作。
浅析领会式教学法与其在教学中的运用
文章编 号 ：１ ６ ７ １ — １ ６ ０ ２（ ２ ０ １ ６ ）２ ４ — ０ ２ ８ １ — ０ １ ３ 领会教 学 法在 羽毛球 中教 学 中的运 用 ３ ． １ 战 术意识 培养
１ 领 会教 学 的组成
１ ．１ 项 目介 绍：领会教 学法是 以项 目介 绍和 比赛概 述作 为球类 运动 的开始 ，让学生 了解 该项 目的特点和比赛 规则 ，从而使学生 对该项 目 有个全 面的了解 。介绍该 运动项 目的 比赛规则 、场地、比赛 形式 等。 １ ．２ 比赛 概述 ：概述 就是叙 述该运 动项 目的 比赛 时间长 、 比赛 形式 和比赛 的技、战术等内容。让 学生对该运 动有个 较清晰的认识 。 １ ．３ 战术 意识 培养 ：就是 在 比赛 中我 们 为 了取 得 比赛 的 最终 结 果 我们所 采 取 的 一 切 行 为 ：比 如 消 耗 对 方 体 能 而 保 存 自己 的体 能 、使 自己竞技 能力 结构 的非 衡 特征 及补 偿 效 应 达 到最 佳 等等 。领 会 教 学法 与传 统 的 技 能 教 学 不 同 的 是 ：教 师 不 是 从 基 本 的动 作 教 起 ，而是首 先对 学 生 进 行 瞬 间决 断 能 力 训 练 ：教 师 在 战 术 介 绍 以 后 ，结 合实 战 向学生 演示 一些 临 场复 杂 的情 况 和 应付 方 法 ，对 学 生 进行 “ 瞬 间决断 能力 的训 练 ” 培养学 生全 面 观 察情 况 ，把 握和 判 断
时机 以应 变能 力 ，使 学 生最 终可 以根 据 所学 的技 术 和 战术 ，判 断 应 该做 什么 和选择 最 佳 的行 动 方案 “ 如何 去做 ” 。
幼儿园大班球类体育教案
幼儿园大班球类体育教案一、教学目标通过本节课的学习，使幼儿能够：1.能够区分不同的球类，并了解它们的用途。
2.掌握基本的球类运动技能，能够正确地进行投球、接球、运球、传球和控制球。
3.培养幼儿的协作精神和团队合作精神。
二、教学内容1.球类的分类和用途：教师通过图示和视频等视觉教具，向幼儿介绍皮球、篮球、足球和排球等常见的球类，让幼儿了解不同的球类有着不同的用途和特点。
2.投球和接球的基本技能：教师先模拟投球和接球的动作，然后带领幼儿一起动手练习。
重点教授如何站立、握球、伸臂、挥臂以及收球等关键技能，让幼儿轻松上手。
3.运球和传球的基本技能：教师将幼儿分成小组，进行组内比赛。
首先重点教授运球和传球的技能，然后让幼儿在小组内练习，并进行比赛，通过游戏体验的方式巩固所学技能。
4.控制球的基本技能：教师通过不同的控制球游戏，帮助幼儿学习如何控制球的速度和方向。
三、教学方法1.视觉教具法：利用图片、视频等视觉教具激发幼儿学习兴趣，增强印象。
2.模拟教学法：教师通过自身动作示范，让幼儿更好地理解动作要领。
3.游戏体验法：通过球类游戏的方式让幼儿在轻松愉快的氛围中学习技能，增强幼儿的兴趣。
四、教学过程1.导入：教师向幼儿展示不同球类，并介绍它们的用途。
2.讲解：教师重点讲解投球和接球、运球和传球、控制球的基本技能。
3.示范：教师进行动作示范，引导幼儿模仿演练。
4.游戏体验：教师将幼儿分成小组，让他们在不同的游戏中练习技能。
5.总结：教师向幼儿回顾所学知识，提醒幼儿需要在日常生活中继续练习。
五、教学评价1.技能评价：教师观察幼儿的投球、接球、运球、传球和控制球的技能水平，给予及时指导和反馈。
2.个性评价：教师观察幼儿在游戏中的表现，评价其个性特点，以便更好地指导他们的发展。
3.教学效果评价：教师通过反馈问卷和班级评价等形式，了解教学效果并进行总结。
六、教学反思通过本节课的教学，我发现，这个年龄段的幼儿非常喜欢玩球类游戏，但是技能水平和协作精神还需要加强。
幼儿园大班科学教案小球滚滚
幼儿园大班科学教案小球滚滚一、教学内容本节课的教学内容来自幼儿园大班科学教材，第四章“小球滚滚”。
本章主要介绍了小球的运动规律，通过观察和实验，让幼儿了解小球在不同表面和不同力的作用下的运动状态。
二、教学目标1. 培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，激发他们探索小球运动的欲望。
2. 培养幼儿观察、思考、交流和动手操作的能力。
3. 帮助幼儿掌握小球在不同表面和不同力的作用下的运动规律。
三、教学难点与重点重点：让幼儿通过观察和实验，了解小球在不同表面和不同力的作用下的运动状态。
难点：让幼儿能够用简单的语言描述小球的运动规律，并能够自己设计实验来验证。
四、教具与学具准备教具：小球、斜面、平面、不同材质的表面（如木板、纸张、布等）、记录表格、画笔。
学具：每个幼儿一个小球、一个斜面、一个平面、一张记录表格、一支画笔。
五、教学过程1. 引入：让幼儿观察教室里的球类玩具，引导他们发现球类玩具的运动规律。
2. 讲解：教师向幼儿讲解小球在不同表面和不同力的作用下的运动规律。
通过实际操作，让幼儿观察和感受小球在斜面和平面上的运动状态。
3. 实验：让幼儿自己动手操作，用小球在不同的表面上滚动，观察和记录小球的运动状态。
4. 交流：让幼儿分享自己的实验结果，引导他们用简单的语言描述小球的运动规律。
6. 作业：让幼儿用自己的方式，画出小球在不同表面和不同力的作用下的运动状态。
六、板书设计板书内容：小球滚滚板书设计：小球斜面平面上坡下坡快慢滚动滑动七、作业设计1. 题目：小球滚滚请幼儿用自己的方式，画出小球在不同表面和不同力的作用下的运动状态。
2. 答案：（答案可以根据每个幼儿的实际情况进行调整，主要考察幼儿对小球运动规律的理解和表达能力。
）八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师通过观察幼儿的表现，反思教学过程中的优点和不足，对教学方法进行调整和改进。
2. 拓展延伸：可以让幼儿在家中和家长一起进行类似的实验，加深对小球运动规律的理解。
《球类区域活动的理解》
球类区域活动的理解
户外球类区域活动，是根据幼儿园内可利用的运动环境资源，创设篮球、足球、保龄球、曲棍球、手球、魔术球六种球类区域，配置相对应的辅助材料，让幼儿按照自己的意愿实行个体的或者结伴的，可选择不同球类、不同玩球方法的球类活动形式。
它是一种以多样性、分散性、开放性为特点的体育活动形式。
球类区域活动“自由、自主、宽松、愉快”的活动氛围是开发幼儿创造潜麓的有利条件。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”而户外区域活动正符合这个要求。
值得我们学习的地方就是能够根据不同年龄段幼儿的特征，在理解、承认和尊重幼儿个别差异的基础上，我们制订了不同年龄段的球类区域活动目标，使活动的内容、进度、方式、方法等适合幼儿的身心发展特点和学习需要，从而促动幼儿主动探索、学习、掌握各种球类技能，增强运动水平，促动个性的健康发展。
注重球类游戏的趣味性，更好的激发幼儿参与球类运动、提供较为宽敞安全的场地实行球类游戏、提供各种各样的球，为球类游戏的展开做好物质准备、给予无线自由的玩球时间，逐步喜欢上球类游戏。
发动家长与老师一起思考玩球的各种方法实行分享。
为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白我园展开特色活动的意义，我们也请家长在即多多的
与幼儿一起玩球，从而体验到亲子游戏带来的快乐，也一定水准上更好的激发了幼儿玩球的兴趣。
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比賽中控球時對於做什 麼做出適當的決定。
有效率表現出所選定採用的 動作技能。
移動至適當的位置準備接應 隊友的傳球。
適當盯人或防守一名控球或 未控球的對手。 提供適當防禦性的補位支援， 協助隊友防守。 球員在比賽進行中，進攻或 防守時，調整適當的位置。
盯人防守 (guard or mark)
補位配合 (cover) 移位判斷 (adjust)
理 解 式 球 類 教 學 法
T G F U
報告人：姚宗呈
簡 報 大 綱
壹、前言 貳、理解式球類教學的意義與由來 參、理解式球類教學的教學理論 肆、理解式球類教學的特色 伍、理解式球類教學評量方式 陸、結語＆建議
壹、前言
體育課上什麼？ 體育課需要備課嗎？ 學生學到什麼？ 體育老師學到什麼？（做中學？） 九貫課程跟我無關吧！
＞以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生年紀
、體型、人數及能力，並思考場地大小、形
狀、器材與設備。 ＞創造一個小型、有條件的球類比賽環境，將運動 情境和單一化問題呈現，讓學生探究運動概念並 思考解決策略。
※理解式各教學階段主張：
二、運動賞識：
學生在上述的遊戲情境中，建構體育知識，進而對運動 有進一步的認識。
伍、理解式球類教學評量方式
※比賽表現評量表：（GPAI）
工具類目 回位還原 (base) 做決定 (decisionmaking) 技能執行 (skillexecution) 支援接應 (support) 類目定義 在技能執行之間，球員回到 原來的位置或適當的地點。 類目範例 籃球：區域防守的位置。 羽球：T字型的原心位置。 羽球：決定擊球的方式。 桌球：決定回擊短球或長球。 棒球：有效的打擊。 足球：空檔射門。 手球：移動至適當的位置接應隊友的傳球。
Making Appropriate decision
Performance 比賽表現
Skill Execution 技能執行
作適當決定 作什麼？如何做？
Bunker, B., & Thorpe, R. (1986).
參、理解式球類教學的教學理論（續）
※各教學階段主張： ㄧ、遊戲、比賽：（修改性＆誇張性）
熟悉技能的操作以增進個人 技能獲得 相對偏於單一運動項目技能 之思索
※球類運動分類表
種 類 主要規劃與目標
肆、理解式球類教學的特色
戰術與原理 ＊瞄準目標。 ＊判斷目標和障礙物位置。 ＊揮桿和改變方向。 ＊一致性地瞄準。 ＊選擇攻擊與防守的位置。 ＊強有力的攻擊或放小球。 ＊交互變化回擊長短球。 ＊攻擊方 有效將球擊出、跑壘得分、避 免被三振。 ＊守備方 設法使對手無法擊中球、防止 對手跑壘得分、讓打擊者出局 ＊攻擊方 設法得分、侵入對方場域、 保持其控球權。 ＊防守方 防止對手得分、防守我方陣地 、設法獲得控球權。 實 例 木球 保齡球 高爾夫球 羽球 網球 排球 桌球 棒球 壘球 板球
替生活中製造些有趣的小插曲， 製造新鮮感覺，使自己跟學生耳目一新。
壹、前言（何謂TGFU？）
Teaching for Understanding Teaching PE for Understanding Teaching Sport for Understanding Teaching Games for Understanding Tactical Games Approach 建構取向球類體育教學
貳、理解式球類教學的意義與源由
理解式球類教學（Teaching Games for Understanding） 的概念最早是在1960年由英國 Loughborough 大學資深教 授提出。 Thorpe, Bunker與Almond等人於1980年代發展，解釋為有 別於傳統技能取向體育教學而改透過修正、簡化的球類遊 戲或比賽的方式為出發點來進行教學。 1982年由英國學者 Thorpe 與 Bunker 正式提出，強調促 進學生學習球類運動中的戰術與技能，以培養學生在運動 比賽中解決問題的能力。
以比賽及理解思考為出發點， 以技能學習為出發點，即偏 即偏於認知、情意的 於技能的學習，精熟分解動 作與合併 學習及提昇比賽表現 修改、簡化於類似真實運動 情境中，學習運動技能 於個自獨立的技能學習單元 中學習運動技能
重視遊戲/比賽於教學的價值 重視運動技能獲得之價值
加強同儕間的互動及學習遊 戲比賽中作決定之能力 相似運動項目如：桌球、網 球中之戰術思考學習遷移效 果
標的性Biblioteka ＊將球擊至比對手更接近 目標的位置且能避開障礙 物而得分的運動。 ＊將球擊入對方的場域內使 對方無法有效回擊而得分 的運動。 ＊擊中球且能安全上壘而得 分的運動。 ＊將球接殺或在對手上壘前 封殺出局。 ＊盡量讓對手無法擊中球
網/牆性
守備/ 跑分性
侵入性
＊設法進入對方的場域內擊 中目標而得分的運動 ＊阻止對手得分。
籃球 足球 手球 橄欖球
肆、理解式球類教學的特色（續）
師生關係：引導者V.S.學生為學習中心
課室氣氛：樂趣化、同儕互動、學習動機 教學限制：場地器材、秩序管理、教師創意 教學隱憂：放任式教學 （課室管理、熱身＆器材、團隊、責任）
肆、理解式球類教學的特色（續）
※理解式教學教學設計四大原則：
（遊戲或比賽貫穿整個教學活動 ）
以學生為中心，並重視個別差異性。
（精心規劃完整教學計劃 ，適應學生需求）
肆、理解式球類教學的特色（理解式 V.S 傳統式）
項目內容 課程主軸 學習目標 教學方式 價值取向 能力培養 學習遷移 理解式球類教學法
戰術到技能壆習為課程主軸
技能取向教學法
以技能學習為課程重心
貳、理解式球類教學的意義與源由（續）
教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。 學生既能進步幅度有限，缺乏成就感。 無發刺激學生思考，長依賴教師作決定。 未能適應個別化差異。 學生畢業後對運動的認識有限。
參、理解式球類教學的教學理論
ㄧ、傳統技能取向的教學架構
Up
遊戲 比賽 練習 講解、示範 技能練習 課程活動介紹
籃球：二對一的協防。 足球：一對一的盯人。
排球：後排選手於前排選手攔網 時的補位配合 羽球：雙打比賽從前後打法轉為左右 打法。 桌球：依據打擊者的強弱打點或來球 方向調整適當位置。
陸、結語＆建議
TGFU自80年代發展，包含歐美及亞洲國家日本、新加坡、 香港及大陸等均投入研究列，以增添體育課程的多元化。 新加坡並明定TGFU為師資培育過程必學之教學法，為 TGFU應用最明顯的例子。 目前正逢國家教育政策改變之際， TGFU亦符合九貫課 程適應個別化與能力導向之精神，並能維持技能取向之教 學優點。 期望能刺激學者專家以及第一線體育教師，以增進體育教 學內容變化與教學方法上之多元思考。
陸、結語＆建議（續）
活動安排方面：多花心思，並依據學生的年齡與需求、場 地與人數的變化，設計簡易性與可行性高的遊戲或比賽。 教學時間規劃上方面：依據學生年級，適時輔以圖解實施 教學，並安排足夠教學時間，以達成更有效率的教學。 男女生差異方面：修正比賽或得分規則以提昇女生之學習 參與度。 課程實施時間方面：建議可發展為學校特色課程，於領域 研究時間分享課程設計與教學心得。
動作技能的練習
Bottom
參、理解式球類教學的教學理論（續） 二、理解式球類教學的架構：
遊戲、比賽
Top
戰術策略的練習
戰術策略
作適當決定
分段技能學習
Down
參、理解式球類教學的教學理論（續）
Game Form 遊戲、比賽
Game Appreciation 運動賞識 Learner Tactical Awareness 戰術理解 學習者
陸、結語＆建議（續）
體育教學的重要性與專業性，絕非只是技能的學 習而已。 喚回體育內涵之教育本質＆改善體育教學的本質 －體育人的責任。
教師的專業自主展現。
感謝聆聽 敬請指教
一、多樣性：遊戲多樣－發揮學習遷移（羽球＆網球） 二、簡易性：保留原運動形式－發展戰術結構相似之 簡易遊戲。 三、誇張性：誇張呈現戰術問題或場地變化。 （可以走步、籃框變大） 四、複雜性：依戰術複雜性－循序漸進。 （一次改變一個規則）
伍、理解式球類教學評量方式
認知部份：認知評量測驗 情意部份：情意測驗。 技能部分：主、客觀技能評量 比賽表現部分：比賽表現評量工具 (Game Performance Assessment Instrument)， 簡稱GPAI。評量內容涵蓋了認知與技能領域 。 (Griffin, Mitchell, & Oslin, 1997)
三、戰術理解：
教師根據觀察所發現問題，與學生相互討論，共同思考 解決策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會 與運用。
※理解式各教學階段主張：
四、作適當決定：
引導學生綜合戰術應付臨場複雜情況的方法，以培養與 訓練學生全面觀察、時機掌握、即時應變能力。
五、技能執行：
＞學生體會某種技能的重要性－主動練習 ＞教師適時切入－適個別差異－教授技能
六、比賽表現：
藉由反覆練習和比賽培養有質量之動作技能，提昇比賽
表現。
肆、理解式球類教學的特色
由戰術到技能的教學
（以比賽戰術為教學主軸 ）。
適合球類運動的體育教學法。
（一種技術執行與戰術運用並重的運動類型 ）
有效提昇學習遷移。
（強調讓學生認知各項運動間的聯結，例：桌球＆網球）
重視遊戲和比賽的樂趣與價值。