关于教学模式的理解

教学模式

（三）杜威的教学模式
这一教学模式的特点是：在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧，即使人具有创造性的思维能力。在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：（1）设置疑难的情境；（2）确定问题；（3）提出假设；（4）推理；（5）验证。在教学策略上，一是提倡从做中学；二是注重儿童兴趣，认为兴趣是天赋的资源，是未投入的资本；三是采用发现式教学，主张教师不要向学生简单地奉送真理，而是要共同参与儿童活动，引导儿童去探究和发现真理。
二、教学模式研究的理论价值和实践意义
教学模式进入人们的研究视野，并成为教学论研究的热点问题并不是一件偶然的事，它具有独特的理论价值和实践意义。
一方面，教学模式的研究具有较高的理论价值。以前人们习惯于采用分析性思维的方式来研究教学活动，即分别地对各主要的教学论范畴和问题进行研究。
另一方面，教学模式的研究也具有很高的实践意义。理论研究的价值和意义在于指导教学实践，从而使教学实践建立在科学的基础上，以此提高课堂教学的质量和效率。
（五）由被动性到主动性
（六）由传统方法到现代技术手段
第三节当前值得关注的几种教学模式
本章节内容：
一、自主探究教学模式二、研究性教学模式三、问题解决教学模式
一、自主探究教学模式
自主探究教学模式的教学目标主要有以下几个方面：发展学生主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主体地位；
培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯；
第二节教学模式的历史、现状及趋势
本章节内容：
一、近代几种主要的教学模式二、国内外教学模式发展的现状三、教学模式的发展趋势
一、近代几种主要的教学模式

初中课堂教学模式的简单认识

我对初中课堂教学模式的简单理解一、课堂教学模式是什么：我们每一个教师在教学实践中都有意识或无意识地采用了一定的教学模式实行教学，如“先学后教，当堂训练”的模式，讲学稿教学法；启发式教学等等从整体上去理解教学，就是教学模式。

教学模式的选择对教学效果的好坏起作非常重要的作用，不同的教学内容要选择不同的教学模式，这就好象解数学题，不同的类型的题目要用不同的解题方法，不同的解题思路一样，所以什么样的课要用什么样的教学模式，才能取得最正确的教学效果，这就是我们所要研究的。

随着教学理论和教学实践活动的发展，当用以组织和实施具体教学过程的相对系统,实践策略，基本方式和方法基本稳定时，一种新的教学模就形成了。

这种来自于教学理论与教学实践的有机结合的产物，又会进一步反过来指导和促动教学理论的发展。

与此同时，教学模式自身又持续得以丰富和完善。

二、教学模式的特点教学模式强调了教学理论与实践的结合。

它不是简单的教学经验汇编，也不是一种空洞理论与教学经验的混合，而是一种中介理论,是教学经验的升华。

它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容，教学目标，教学手段，教学方法等因素之间的横向关系。

模式具有明显的可操作性，它设计了依序运动，因果关联的教学程序，为人们在课堂教学中实行实际操作提供具体的指导。

初中课堂教学模式受到教学内容，教学目标和教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身的素质，学生知识水平，水平结构，以及教师教学风格，学生学习习惯的制约。

所以，教学模式应用本身并不是一种目的和内容，而是实现特定教学目标和内容的工具和手段。

教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的“范型或方案”，它是为达到特定的目标而设计的。

教师能够实行具体操作，但不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。

教师必须根据具体情况选择教学策略，因为它具有指导性、灵活性而不具有规定性、刻板性。

教学模式的概念

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。

一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。

这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。

3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。

因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。

例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。

因此，需要特别注意教学模式的指向性。

简述教学模式的含义

简述教学模式的含义
一、教学模式的含义：
如果说素质教育是一棵参天大树，那么它的主干是学校教育，而枝叶则是各科课程。

在小学语文教学中形成的具有普遍指导意义的各种课堂教学结构及其运作方式的总称就是教学模式。

（一）教学模式的内涵一般来讲，教学模式指的是具体的教学活动中，通过师生之间、生生之间的双边活动，借助一定的方法手段和媒体，以促进师生双方最优化发展的结构形态或操作样式，表现为一系列的规范性程序，相应地它反映了一定的课程观、教学论以及师生关系等，是教学行为“内部模型”。

（二）构建有效教学模式的意义1、有利于充分调动教师和学生两个方面的积极性，提高教学效率2、有利于打破传统封闭僵化的教学方法和教学手段，培养学生自主创新能力3、有利于推动语文教学改革和发展
（一）教学模式的内涵一般来讲，教学模式指的是具体的教学活动中，通过师生之间、生生之间的双边活动，借助一定的方法手段和媒体，以促进师生双方最优化发展的结构形态或操作样式，表现为一系列的规范性程序，相应地它反映了一定的课程观、教学论以及师生关系等，是教学行为“内部模型”。

它具有基本的结构要素，即模式的组织者、模式的执行者、模式的组成部分，三者缺一不可。

这三个要素在教学活动中要协同活动并产生相互影响。

（二）构建有效教学模式的意义1、有利于充分调动教师和学生两个方面的积极性，提高教学效率2、有利于打破传统封闭僵化的教学方法和教学手段，培养
学生自主创新能力3、有利于推动语文教学改革和发展4、有利于提高教师素质，从而全面提高学生素质
（三）有效教学模式的特征第一，针对性。

第二，简约性。

第三，示范性。

第四，灵活性。

关于教学模式和教学方法的介绍

关于教学模式和教学方法的介绍一、教学模式（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。

或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。

教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。

在一种教学模式中可以集中多种教学方法。

教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。

教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。

教学方法只是教学模式的组成部分。

（二）教学模式的常见提法1. CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3. MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8. “以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。

2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。

3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learning by doing）”即“从行动中学习”的教学模式。

4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。

教学模式的概念

教学模式的概念教学模式是一个相对稳定的整体，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容，这些内容相互关联、相互支持、相互促进，构成了一个完整的教学体系。

因此，在使用教学模式时，需要将其作为一个整体来考虑，不能只关注其中某一方面，否则就会影响到整个教学过程的有效性。

教学模式的设计需要考虑到学生的特点、研究需求和研究方式等因素，因此，不同的教学模式适用于不同的教学场景。

在实际教学中，需要灵活运用不同的教学模式，根据具体情况进行选择和调整，以达到最佳的教学效果。

同时，教师也需要不断地反思和改进教学模式，以适应不断变化的教学环境和学生需求。

需要根据不同学科的教学目标和内容来设计相应的情境。

2）情境的创设需要考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素，以及教学资源和设备的限制。

3）情境的创设需要符合教学原则，如启发式教学、探究式教学等，同时需要注意情境的难度适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。

4）情境的创设需要与教学评价相结合，即需要考虑如何评价学生在情境中的表现和研究成果。

总之，研究情境的创设是教育教学中的一个重要环节，可以提高学生的研究兴趣和研究效果，同时也需要教师在设计和实施过程中注重细节和教学原则。

和学生需求，以及教学内容和形式。

2．教学环境，包括教室设施、学生人数、学生特点等。

3．教学资源，包括教材、多媒体设备、网络资源等。

4．教学方法，包括提问与反馈策略、学生控制策略、助学策略等。

在提问与反馈策略方面，教师可以采用不同的方式，如教师提问和学生响应、学生提问和教师反馈等，以吸引学生的注意力、加深研究印象和纠正错误。

学生控制策略则关注如何激发学生的积极性和参与度，如集体讲授、小组讨论和个别化研究指导等。

助学策略包括先行组织者、思维导图、知识库、电子笔记、虚拟导师和匿名学伴等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在选择教学模式时，教师需要综合考虑教学目标、环境、资源和方法，并根据学生需求和特点进行调整，以达到更好的教学效果。

教学模式

第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。

第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。

第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。

第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。

第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。

它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。

二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。

乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。

第一种是信息加工教学模式。

这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。

属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。

第二种是人格（个性）发展教学模式。

这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。

属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。

第三种是社会交往教学模式。

这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。

属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。

我对课堂教学模式的理解

我对课堂教学模式的理解我对课堂教学模式的理解课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不用的课堂教学模式会取得更好的效果。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

1．理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

不同的教育观往往提出不同的教学模式。

比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。

正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。

不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

3．操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

4．实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

5．教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。

由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。

目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

教学模式的概念界定

教学模式的概念界定好嘞，今天我们就来聊聊什么是“教学模式”。

这个话题嘛，虽然看起来有点严肃，但说到底，也就是讲我们怎么教学生、怎么让学习变得更有效、更有趣的事儿。

其实教学模式，换个说法就是老师怎么安排课程、怎么让学生能够高效吸收知识、怎么让课堂不至于让人昏昏欲睡。

所以，我们先从最基本的概念说起。

你想啊，教学模式，就好比做饭的食谱，不同的食材搭配，不同的调味方式，做出来的味道自然也不一样。

你要是只会一个食谱，那你可能就只能吃到那种味道。

如果想要不同的口感，就得试试不同的搭配，哪怕是换个锅，或者用点儿新鲜的调料。

这就像教学一样，不同的模式、方法，用对了，就能让学生学得更轻松、更愉快。

其实早在很多年前，教学模式就开始了各种尝试。

传统的教学方式，大家也知道，就是那种站在讲台上，老师讲，学生听。

老师有点像是知识的“搬运工”，把一堆枯燥的理论、公式搬到黑板上，学生就是一个个专心听讲的小兵。

课堂就成了学生打瞌睡的战场了。

这个模式吧，虽然看起来简单直白，但问题是，它往往忽略了学生的个性、兴趣和学习方式，导致了很多同学在课堂上就像是“坐在车里睡觉”，即便车开得再快，也不知道自己到底到了哪。

不过，时代变了！现在的教学模式可不是一成不变的了。

比如有些老师就尝试着让学生参与进来，让他们自己动手做实验、做项目，或者讨论一些有趣的话题，课堂不再是单向的讲述，而是变成了互动的过程。

这种模式，不仅让学生活跃起来，也能让他们通过亲身体验去理解知识，学习变得更有“滋味”了。

再比如，还有一些教学模式强调个性化学习，大家的基础不同，学习方式也应该有差别。

你可能适合通过听讲解去记忆，而有些人则通过动手做事更容易掌握知识。

这就要求老师们得根据每个学生的特点，灵活调整自己的教学方法，做到“因材施教”。

有了这些不同的教学模式，我们也得开始思考，究竟哪一种模式最适合我们现在的学生？不同的年级、不同的学科，教学模式也得做出相应的调整。

比如小学阶段的学生，大多数活泼好动，老师如果只是一味地让他们坐着听课，那可真是“拖拉机过田”——根本不可能高效。

关于教学模式和教学方法的介绍

关于教学模式和教学方法的介绍一、教学模式（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。

或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。

教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。

在一种教学模式中可以集中多种教学方法。

教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。

教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。

教学方法只是教学模式的组成部分。

（二）教学模式的常见提法1. CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3. MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8. “以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。

2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。

3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learning by doing）”即“从行动中学习”的教学模式。

4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。

教学模式的定义

教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。

它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。

因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。

2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。

在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。

但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。

在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。

他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。

他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。

实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。

美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。

比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。

比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。

3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。

关于教学模式的名词解释

关于教学模式的名词解释教学模式是指教师在教学过程中所采取的教学方法和教学策略的总称。

它是教学设计的基础，直接影响着学生的学习效果和兴趣。

教学模式的选择是教师根据学科特点、学生特点和教学目标的需求进行的，不同的教学模式可以达到不同的教学效果。

一、批判性思维模式批判性思维模式是一种注重培养学生批判性思维能力的教学模式。

这种教学模式强调学生的主动性和独立思考，通过引导学生批判性地分析和评价问题，培养学生的创新和解决问题的能力。

在这种模式下，教师起到引导者和激发者的作用，通过提供合适的问题和引导学生思考，激发学生的思维能力和创造力。

二、合作学习模式合作学习模式是一种注重学生之间合作与协作，实现共同学习目标的教学模式。

它强调学生之间互相交流和合作，通过小组讨论、合作探究等活动来促进学生的学习。

在这种教学模式下，学生可以互相提供支持和帮助，共同思考和解决问题，培养学生的团队合作意识和能力。

三、个别化教学模式个别化教学模式是一种根据学生个别差异提供个性化教学服务的教学模式。

它认为每个学生都有自己的学习特点和需求，在教学中需要灵活运用不同的教学方法和手段来满足学生的学习需求。

这种模式下，教师需要了解学生的学习状况和兴趣爱好，针对不同的学生制定个性化的教学计划，并提供适合每个学生的学习资源和支持。

四、探究式学习模式探究式学习模式是一种通过学生自主探究和发现来获取知识的教学模式。

它强调学生的主动性和探究精神，通过实践和探究来促进学生的学习。

在这种教学模式下，教师充当导师的角色，引导学生提出问题、制定实验方案、进行实践探究，并在学生的探究过程中给予指导和反馈。

五、情景教学模式情景教学模式是一种通过创设真实的情景来促进学生学习的教学模式。

它通过情境的构建和角色扮演等方式，将学生置于真实的环境和情境中，让学生通过实际操作和体验来获取知识。

在这种模式下，教师的角色是情景的创造者和引导者，通过合理设计的情景和任务激发学生的学习兴趣和动力。

什么是教学模式--是什么什么叫是什么意思

什么是教学模式--是什么什么叫是什么意思教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。

它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。

但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。

当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。

作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从初衷出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。

对教学模式的系统研究始于20世纪70年代，由乔伊斯和威尔的开创性研究形成了一个教学研究的新领域--教学模式论。

从教学模式的角度来研究课堂教学为教学研究提供了新的思路，通过对组织教学环境的基本结构和程序，即教学模式的研究，有助于动态地、有机地把握教学过程的全局，同时，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。

教师只有掌握一系列教学模式，将其成功地运用于教学实践，才能达成各种教学目标，满足学生的不同需求。

在本章中教学模式概述中我们主要了解教学模式的定义，知道了何为教学模式的基础上，我们再来了解教学模式的结构、教学模式的特征、教学模式的功能和教学模式的分类。

在此基础之上掌握国内外几种比较著名的教学模式，如着眼于信息处理的教学模式、着眼于人际关系的教学模式、着眼于人格发展的教学模式以及着眼于行为控制的教学模式。

一、对教学模式（Model of teaching）的认识“模式”一词在现代社会中运用较为普遍。

汉语中，模式是指“标准的形式或样式”。

在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是model。

西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。

有学者认为：模式是再现现实的一种理论性的简化形式。

它有三个要点：第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形式。

（一）国外学者对教学模式的认识在国外对教学模式的研究经历了几个时期，60年代、70年代各有学者提出研究教学模式的不同变量，邓金和彼德尔曾根据教师个人经历、教学过程、教学成果和教学环境四个变量拟订了自己的教学模式图。

教学模式名词解释教育学

教学模式名词解释教育学教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。

在不同的教育观下，往往会提出不同的教学模式。

比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意注意和无意识。

教学模式的构建需要考虑教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

其中，教学评价对教学模式的构建起着至关重要的作用。

例如，在教学模式构建过程中，需要考虑评价学生的学习成果，以此来衡量教学模式的有效性。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。

教育学的研究对象包括教育的本质、功能、价值、结构、功能、形式等方面。

教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，指导教育实践，提高教育效果。

教育学的研究主要包括教育理论、教育史、教育心理学、教育统计与测量、教育研究方法等方面。

其中，教育理论是教育学的核心，包括教育哲学、教育理论、教育心理学、教育社会学、教育统计学等内容。

教育史则是对历史上出现过的各种教育思潮、教育制度、教育思想等的研究。

教育心理学则是研究个体心理发展、学习心理、教学心理等方面的学科。

教育统计与测量则是通过对教育数据的分析，来验证教育理论或提出新的教育理论。

教育研究方法则是教育学研究的基础，包括文献综述、实证研究、案例分析等方法。

教育学是一门系统研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的学科。

教育学的研究可以帮助人们更好地理解教育现象，揭示教育规律，提高教育效果。

教学模式的概念

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；•需要完成既定的教学目标和内容；•表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。

一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。

这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。

3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。

因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。

例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。

因此，需要特别注意教学模式的指向性。

什么是教学模式

什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。

(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。

不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。

(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。

(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。

·教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。

从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。

例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand -on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。

下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。

（1）按学习理论依据分类的教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为四个族类：①行为修正模式。

主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。

教学模式的名词解释

教学模式的名词解释教学模式是指教师在教学活动中所采用的教学方法、策略和手段的总称。

不同于传统的教学方式，教学模式更注重学生的参与和主动学习，旨在提高学习效果和培养学生的能力。

教学模式的选择和应用对于教学质量和教育改革具有重要意义。

1. 概述教学模式是教学设计的核心之一，它决定了教学活动的形式和过程。

在传统的教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识。

而在现代教学模式中，学生更多地参与到教学过程中，通过探究和合作学习来构建知识，并发展自己的思维能力和创造力。

2. 主动学习模式主动学习模式是一种强调学生主动参与和探索的教学方式。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是充当导航者和引导者的角色。

学生通过自己的思考和行动来发现问题、解决问题，并建构知识。

主动学习模式注重培养学生的逻辑思维、问题解决和团队合作能力，使学生成为更有创造力和探索精神的学习者。

3. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种改变传统教学方式的模式。

在传统的课堂中，教师在课堂上向学生传授知识，而学生在课后完成作业。

而在翻转课堂模式中，学生在课前通过预习和学习资源准备，获得相关知识；而课堂上教师则引导学生进行互动讨论、实践操作和问题解答等活动。

翻转课堂模式鼓励学生主动学习和合作学习，提高教学效果和培养学生的综合能力。

4. 项目制学习模式项目制学习模式是一种以项目为核心的教学模式。

在项目制学习中，学生通过深入的、真实的项目活动来学习知识和技能。

在项目过程中，学生需要进行调研、规划、实施和总结等环节，以解决实际问题和完成项目任务。

这种模式培养学生的综合应用能力和问题解决能力，使学习更有意义和价值。

5. 合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作和社交互动的教学方式。

在合作学习模式中，学生通过互相协助和交流来共同解决问题和完成任务。

学生在小组或团队中建立合作关系，相互讨论和思考，共同制定学习目标和解决方案。

这种模式培养学生的合作精神和沟通能力，使学习更具有互动性和社会性。

教学模式与教学方法

教学模式与教学方法一、教学模式..一..教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。

他们认为..教学模式是构成课程..长时间的学习课程..、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。

国内关于教学模式的定义..概括起来有这样几种观点..第一种观点可称为“理论说”..认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论..这种教学理论是以简化的形式表达出来的”..第二种观点可称为“结构说”..认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”..第三种观点可称为“程序说”..认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”..第四种观点可称为“方法说”..认为“常规的教学方法俗称小方法..教学模式俗称大方法。

它不仅是一种教学手段..而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式..这种操作样式是加以理论化的”。

鉴于以上对各种教学模式观点的反思..我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上..为实现特定的教学目的..将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架..并具有可操作性程序的教学模型。

..二..教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论..尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同..但从一般意义上来讲..教学模式具有以下五个特点..1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性..三..国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。

它源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”..后经过前苏联凯洛夫等人改造并传入我国..我们又对其作了适当的调整和修改。

..1..理论基础。

这一模式的理论基础是辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。