高中化学研究性学生初探
高中化学性学习论文
高中化学研究性学习初探研究性学习是在新课改理念下产生的一种新的学习方式，是培养学生科学思维和创新精神的重要途径。
高中化学教育中研究性学习已被广泛应用，但在应用过程中却难免会出现这样或那样的的纰漏。
因此，需要我们在探索中加以改进，进而逐步完善，以便最大限度地发出其应有的效用。
一、研究学习的特点随着新课改革的不断深入，教育教学以全面培养学生的创新精神和实践能力为着力点。
教育理念、办学理念、课题教材、教学模式、教学方法都发生了重大改变，人们正在研究和探究。
同时，在学习上也随之产生了一些新的模式，如自主学习、合作学习、体验式学习、研究性学习等。
这些新的学习模式在学科课堂教学活动中真正体现了学生全面发展的教育观，起到了把主动权交给学生，激发学生学习研究兴趣的作用。
因此，我们在教学活动中，既要重视学习的结果，又要中学习的过程。
一定要讲究学习过程，讲究学生的学习方式，特别是要注重研究性学习方式。
只有这样，才能保证真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证课程改革取得圆满的成功。
研究性学习主要有以下几个特点：广泛性。
研究性学习的内容丰富，题材广泛，可以应用在所有的学科知识领域中。
自主性。
研究性学习是以为了学生的全面发展而设置的教学课程，所以它具有很强的自主性。
探究性和综合性。
研究性学习要有相关学科的知识作基础，对所学知识进行专题研究，并得出正确结论，最终达到提升能力的目的。
由此可见，这一新的学习方式十分值得我们去推广和使用。
二、研究性学习的意义研究性学习是新课改的必然产物。
随着改革的不断深化、研究性学习在高中化学的教学地位不断提高，所以开展研究性学习不但可以增强学生的问题意识、提高思维能力，还可以充分发挥学生学习的积极性和创造性，同时，还可以使学生养成正确思考问题的习惯，这对于提高学生的自身素质，引导学生亲身体验得失并从中发现问题、研究问题有着非常重要的指导性意义。
研究性学习作为一种教学模式，它能够贯穿于所有学科的教学活动和渗透在每一个学习过程当中。
研究性学习在高中化学教学中的实践及思考
行信 息的处理 ， 导致半途 而废 。再加上 高考仍 然是我 国 目前选拔人才 的主要途径 ， 因此大部分学 生学习化学是 为了应付高考 ， 多数学生对研究 性学 习的价值 取 向理解 不深 刻 ， 为升学考试而学 习的现象还很 严重 。这必将使 很多学生 的学 习动力只是停 留在较低层 次上 ， 缺乏开展 研究性学 习的兴趣及研 究性学 习的内驱力 。 （ 全 社会 支持教 育、 四） 支持 学生参 与社会 实践 的氛
育 的 愿 望 和动 力 。 （ ） 生 对研 究性 学 习积 极 性不 高 三 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ近 两年 化 学 中 考 试 题 中 的 知 识 运 用 、 验 设 计 题 ， 实
如何识别 资料 的价 值 ， 何对 现 有 资料 进行 分 析与 综 如 合， 对于学生来 说都存 在不 同程度 的 困难 。此时 ， 师 教
不少学生都不知道如何去分析说 明和设 计实验 ； 收集 在 了最 新 化学 科 学 与 社 会 发展 的 报 道 后 ， 少 学 生 无 法 进 不
生 的学习过程 ， 既要 敢放 （ 让学 生 自主学习 ） 还要会 收 ， （ 对学习过程 的全 面把握 ） 要充 分利 用激励 机制 ， 于 ， 善 运用表扬的工具对学生分析 问题 、 思考 问题 、 解决 问题、 表达 能力 、 思想觉 悟等 多方面进行 及时评 价 ， 要努力探 索一种重过程 、 兼顾结果 的多元 化、 激励性 、 民主、 开放、 动态的评价方式 。研 究性 学习评 价既要 考虑学 生参 与 活动 、 成研究性 学 习 目标 的一般 情况 ， 达 又要 关注学 生 在某一些方 面的特别收获 ， 顾及 学生 的个别 差异。要使 认真参加研究性学 习活动的学生普 遍获得成功 的体 验 ， 也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出 。 （ ） 养全 社会 支 持教 育 、 持 开 展 研 究 性 学 习 的 三 培 支
高中化学实验探究式教学初探
运 用教材进行探 究式教 学 ， 化学实验探 究式教学 中应该注意的一些 问题进行初 步探讨和总结 ， 以改进实验教 学。
【 关键 词 】化 学 实验 法 探 究 式教 学
化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 学 实 验 是 化 学 教 学 的 重 点 和 ｃ 化 ｕ与稀硫酸反应 生成气体。设计实验 ： 把一块 ｃ ｕ片和一块 ｚ ｎ片用导线连 亮 点 ， 是 学 生 学 习化 学 的 最 佳场 所 。化 学探 究 式 教 学 最 常 用 的 方 法 是 实 接后 ， 也 先将 ｃ ｕ片插入盛有 稀硫酸的烧 杯里 ， 观察现 象。再将 ｚ ｎ片插入 盛
１ 实验 目的要 明确。题 目范围不能 太大 ， ． 否则 ， 学生 因思 维方式不 同， 探 究的方向也会变得模糊。题 目范围也 不能太小 ． 否则 ， 目过于 简单 ， 题 探 究性实验可 能变为验证性实验。
教材是化学知识的集合体 ， 这些知识 大 多设 计 了实验 证 明， 这为探究 ２ 精心做好组织 工作。对 于哪 些内容 让学 生探 究 ， 么 时候进 行讨 ． 什 式教学提供了丰富的资源 。那么 ， 怎样才能把探究 式教学较好地应用 于课 论 ， 么 时候 进 行 总 结 。 师 都 要 做到 心 中有 数 ， 能 随 意 而 为 。 什 教 不 堂教学 中？我们认为， 根据课程标准合理使用教材 是关键。与以往教材相 ３ 倡导学生勇于质疑、 ． 勤于思考 的精神 。教 师要告诉学生探 究活动具 比 ， 行 教 材 最 大 的 改 变是 不 再 区 分 演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ， 样 的 设 有开放性。 现 这 过程和结果不求唯一。教师还 必须放手让学生独 立设 计实验过 计 可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。
高中化学学科与研究型课题整合初探
５ ６ ４ １ ０ ０ ）
等； 了解 白色 污 染 ， 树 立 环 保 意 识 教学 设 计 ： 高分子材料无处不在 ， 塑料 、 合成纤维 、 合 成橡 胶及 新 型 高分 子 材 料 ， 在 教 材 中作 了一 定 的 介绍 ． 根 据 教 材 的 特 点将 学 生 分 为 四个 大 组 （ 按 学 生 的 个 人 兴 趣 自 由组 合 ） ． 分 别 就 以 上 四个 方 面 进 行 研 究 。在 每 个 大 组 的基 础 上 又将 学 生 分成小组 （ 一般４ —５ 人为宜 ） ， 就 这 一 研 究 领 域 中 的 某 一 问题 进 行 研究 。
力和注意学 习方法的指导 ， 让 学 生 通 过 自学 、 探索 、 发 现 获 得
科 学 知识 。
《 化学课程标准》 将研 究型学 习列入课 程计划 ， 一 个 新 的 教 学 理 念 在 逐 步 形 成 。研 究 性 学 习与 学 科 课 程 是 新课 程 体 系 的两大支柱 ， 二者相互联 系 ， 将 达 到 相 互 促 进 的 目的 。 就 化 学 学科而言 ， 化 学 学 科 以其 实 践 性 、 综合性 、 广泛性 、 适 用 性 的 特 点， 促 进学生对化 学学科知识 的掌握 ， 从而关 注社会 、 关 注 生 活， 提高能力 。 高 二 学 生 已 经 具 备 一 定 的化 学 基 础 知识 ．掌 握 一 些 基 本 的 利 用 化 学 知 识 解 决 实 际 问题 的能 力 ，具 有 一定 的 信 息 占有 量， 以及 跨 学 科 的综 合 思 维 能 力 。 在 高 二 年 级 开 展 研 究 型 学 习
的创新 精神 和实践 能力 。” 随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 知 识 的 陈 旧和更新 周 期越 来越 短 ， 人 们 获 取 知 识 不 再 局 限 于 学 校 的学 习 期 间 ， 人们 需要 的是“ 终身 学习 ” 。因此 ， 当 今 的 教 学方 法 不能 只停 留在 “ 教 什么” 、 “ 如何教 ” 等方面 。 而 应 该 重 视“ 如何学 ” 、 “ 如何 学 之有 方 ” 的研究。 强 调 培 养 学 生 的 学 习 能
浅谈高中化学教学中的研究性学习
新 课 程 视 窗
■ 吴 毅
摘 要： 新 的课 程标准 中 ， 鉴 于在新 的时代背景 之下我们应 当培养极具创新能力与研 究精 神的科研 型人才 ， 故而提 出了研究性学 习这一教学理念。 我们 应立足课堂 、 挖掘教 材资源 、 更 新学习方法 ， 使学 生 主动参与教学 ， 在开 放 、 民主 、 活跃 的课 堂气氛 中培 养学生独立 自主 、 主动求索 、 勇于面对困难 甚至挫折 的精神和能力 ， 形成终身学习的意识 。 关键词 ： 高 中化学 ； 研究性学习 ； 教学策略 在新的课程改革 背景之下 ， 高 中阶段 的化学 教 学不再是以衡 量学生掌握 了多少具体的学科知识 为 主要评判标准 ，而是要看学生能够在学习的过 程中 增长多少能力 ， 包括对化学学科知识 的认知 ， 对 于化 学学科整体知识脉络 的把握 ，对于化学学科知识本 质 的 理 解 ，还 有对 化 学 知 识 在 生 活 中的 运 用及 研究 等 。从这个层 面来讲 ， 要达到这样 的教学 目标 ， 我们 就必须坚决贯彻执行研究性学习策略 。那么什 么是 研究性学习呢？ 研究性学习的特征 、 原则与步骤分别 是 什 么 ？ 本 文 中 笔 者就 结 合 自己 的教 学 实 践 展 开论 述， 不周之处望大家谅解 。
极性 。 三 研 究 性 学 习要 注 重 研 究 的 过程
就如 当前教改理念要求注重学习过程 而不仅仅 是看 重学 习结果和 当前课改背景下的教学评价 注重 过程性评价 的道理一样 ，我们在高中阶段展开化学 学科 的研究性学 习的 目标不能定位在要学 生研究 出 多么高深 而尖端 的理论来 ，毕竟他们 不具备那样 的 知识基础 与底蕴 。 我们应该 明 白， 在高 中阶段展 开研
、
研 究性学 习 的含 义
谈高中化学教学中研究性学习
谈高中化学教学中的研究性学习随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。
研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。
开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。
我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。
其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。
比如：我们班的同学进行培养胆矾晶体实验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。
作为化学教师我及时指导，提供仪器药品，让他们科学操作、大胆实验，使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。
不久，同学们又主动提出做na2o2与水反应后溶液中化学成分分析实验，并顺利完成。
虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求，是今后不断探索的良好开端。
我觉得，学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。
在后来的学习中同学们通过学习no分子对人体的影响，进行了no分子对植物体影响的调查，经过查资料、访问专家学者、实践操作、记录、总结的过程，写出了完整的调查报告。
已经具备了研究性学习的能力。
在化学教学中我总是鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。
因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。
如：硝酸与铜反应只生成no的最大浓度是多少？怎样才能制出n2o？n2o助燃吗？怎样验证？为什么nan02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。
可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。
高中化学研究性学习的实践与思考——也谈创造性人才的培养模式和路径
学也责无旁贷 。结合 当前化学 教育现状 和我
校若 干 年 来 的 教 学 实 践 ， 者 以 为 ， 放 笔 开
式—— “ 出去” 沉下去 ” 钻进去 ” 走 “ “ —— 的研
索 ， 养成 自主探究 、 断创 不 新 的意识 和 习惯 ， 养创 造能 力 ， 培 增长 知识 ， 积 累和丰 富直接经验 的活动过 程 。化 学课程 内容 趋 向于社 会化 、 多样化 、 活化 ， 多地 生 更
线， 到生产 的第 一线 ， 到社会 的第一线 ， 有 对 关课 题 作 长 期 跟 踪 ， 深 入 调 查 ， 深 层 作 作
研究。
比如 ， 高中化 学必 修 １模 块 中的 物质 提 纯实验 ， 堂上 ， 课 在学 习 了书本 上的几种 常用 方法之后 ， 教师提 出一 个 问题 ： 我们饮用 的 自 来 水来 自于长 江 ， 长江水 又 是如何 变 成 自来
关键词 ： 研究性学习 课程 课题 模式
培养学生 的创 新意 识 和创造 能 力 ， 索 探 创造性人才培 养 的模式 和 路径 ， 是学 校教 育 的重大主题和理应肩负 的历史使命 。化 学教
代社会的文 明和 进步 ， 对人 类应 对 当今 面临 的能源危 机 、 环境危 机 、 资源危 机和粮食危 机 等一系列重大挑 战提供 了可能的途径 。所谓
技、 消防大队等二 十处社会实 践基地 、 企事 业 单位建立 了广 泛 而长久 的联 系 ， 为研究 性 学 习走 向生活 、 向实践 ， 走 而非走 向书 本 、 向 走 书斋奠定了 良好 的研究 背景 ， 为广泛 深 入 也 开展研 究性学 习打下 了 良好 的社会基 础 。每 次研究性 学 习活动 结束 后 ， 生递 交 的调查 学
高中化学研究性学习的现状调查与思考
Ｓ ｕ ｙ ｏ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｅ ｉｔ ｙ ｔ ｄ ｆＭ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＣｈ ｍ ｓｒ
Ｗ Ｕ ａ — ｕ，Ｚ Ｙｕ ｎ ｈ ｉ ＨＡＮＧ Ｊｅ， ｉ ＧＯＵ Ｈｕ ， ａ ＬＵ０ Ｓ － ｉｇ ｕ ｘｎ
（ｅａｔ ｅ ｔ ｆ ｈ ｍ ｓｙ ｕ ｙ Ｎ ｒ ｌ ｏｌ ｅ Ｚ ｎｌ ６ ０ ２ Ｃ ｉａ Ｄ ｐ ｒ ｎ ｏ ｅ ｉｒ ｍ Ｃ ｔ ． ｎｉ ｏｍａ Ｃ ｌ ｇ． ｕ ｙ ５ ３ ０ ， ｈｎ） Ｚ ｅ
习在 学校 开展 的具 体情 况 。 １ 调 查对 象 ． ２
种 可取 的有效 措施 ， 它将 有 助于 学生学 好 化学 。 特
别是 中学作为提升学生创造性 能力的最佳时期 ， 开
展研 究性学 习显 得尤 为重 要 。为 了了解 贫 闲县 中学
为 了 了解 贫 困县 中学 化 学 研 究 性学 习的 现状 ， 本 文 选 取 贵 对
Ｉ１ 问卷 内容设 计 ． 此次研 究 主要 以问卷 调查 和与 师生访谈 的方式 相结 合进 行 。 了保证 调查 的真实性 、 靠性和代 表 为 可
培养 ， 严重阻碍了学生的发展。由此可见 ， 改变教学 模式已迫在眉睫 ， 而开设综合性实践课 程 ． 研究性学 习就是 其 中一项重 要 内容 。研 究 性 学 习是 ・ 富 有 种
创 意的学 习技能 ，在 学 习化 学 中开 展研 究性 学 习 是
一
性， 本次调查要求集体填写 ， 叫 卷。问卷及访谈 统 殳 内容包 括 四部 分 ：一是调查 学 生 对研 究性学 习 的认 识； 二是调查学校中开展研究性学习的具体情况 ； ｊ 是调查学生开展研究性学习的具体方法 ；四是访谈 学校 领导 、 部分 化 学教 师 及学 生 ， 旨在 了解研 究性 学
研究性学习在高中化学教学中的实践与思考
教 学形 式 。探究 式教 学特 别重 视开 发 学生 的智 力 ，
发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，培 养 自学 能 力 ，力 图 通 过
以 学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对 象 ，为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问 题 的 机 会 ， 让 学 生 通 过 个 人 、小 组 、集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试 活 动 ．将 自己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 种
份进 人 探 究 式 课 堂 。
之 间可互 派成员交 流 、提 出质疑 ，教师 巡视并进 行
适 当 指 和指 导 。对 教 材 重 点 、难 点 和 关 键 之 处 加 以 点 拨 ，
÷ 工
１ ， ｉ ；
研 究 性 学 习 要 在 教 师 的精 心 指 导 下 有 目 的 、有 计 划 地 进 行 ，要 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 ，以 轻 松 愉 快 的 心 情 去 认 识 与 人 类 息 息 相 关 的 化 学 ，积 极 探 索
化 学 变 化 的 奥 秘 ，形 成 持 续 的 化 学 学 习 兴 趣 ，增 强
“ 堂教学 ”有机结 合 ，使 之成为课堂教学 的延 伸和 课
深 化 ，从 中培 养 和 提 高 学 生 的 科 学 素 养 ，让 不 同 水 平 的学 生 都 能 在 原 有 基 础 上 得 到 良好 的发 展 。
（ ） 研 究 性 学 习 的基 本 内涵 一 研 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的 一 种 教 学 活
新课程下高中化学探究性作业初探
计 出探 究 性 作 业 的模取组 合 作 、 间交 流 的 方式 ， 长 补 短 ， 取别 组 组 取 吸 同学 的优 秀部 分 ， 组 同学共 同探 讨一 道完成 本组 的小 论文 。丌 全 展实 践 活动 填补 了学生 生 活 巾的空 白 ，为学 生与 社会 交 流提 供 了平 台 ， 助学 生形 成个 体 集 体 的和谐 发展 。以“ 否应 该停 帮 是 止使 用 铝质 饮料 罐 ” 的实 践活 动 课为 例 ， 分学 生 为 了取得 更 多 部 的资 料 ， 了 了解更 多人 的想 法 ， 网 络调 含 、 采访 、 头 为 通过 电话 街 调硷 问 卷 、 至 录 像采 访 等 方式 ， 接 的 与社 会 进行 交 流 ， 茯 直 深入 的 了解 “ 社会 人 ” 的想 法 。这 为他 们在 科 学世 界与 生活 世 界之 间 搭建 起一 座桥 梁 ， 助他 们 更好 的 社 会进行 交流 。 帮
并 发 现 产 生 气 体 为 Ｃ 不 含 氧 气 ； 学 生 在 家 探 寻 曼妥 思 Ｏ且 让 糖 果 巾 的 哪些 成 分 可 使 碳 酸 饮 料 产 生 气 体 ， 发 现 是 曼 妥 并 糖 食 用 香 精 中 的 Ｎ Ｃ 、Ｃ 使 碳 酸 饮 料 产 生 大毓 气 体 ； 学 ａ１ Ｋ １ 让 生 在 家 探 索在 不 同 离 子 对 碳 酸 饮 料 产 生 大 气 体 的 影 响 ， 并
’ ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ Ｎ Ｄ
实 践 平 台
的利用 和污染情况 的调企报告 。经过 一段 时间 的探索 ， 我设
新课程下高 中化学 探 究 性 作 业 初 探
江 苏省如皋 市城 西 中学 谢 蕴
高中化学实验探究式教学初探
师 的专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是 点亮他 们 心中 的希望 ， 用 精神去 感 染他们 ， 用希 望去激励他 们坚持下去 ， 帮助 他们 明确 目标 ， 懂得 “ 失败 是成 功之 母” 的道 理 ， 帮 助他 们建立 自尊 ， 树立 信心 ， 淡 忘学 习所带 来 的紧 张和疲 劳 。在 练口语时尽 量找学生感 兴趣的话题 ； 在培养 学生 阅读 能力 时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看的文章 ， 由浅入深 ， 由易到难 。背诵是单 调而又枯燥 的劳动 ， 选 择学生精 力最
瀚
高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 探 究
文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ Ｏ ４ ７ 一Ｏ １
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
进 行实 验设 计 和实 验 操作 ， 分析 和 解决 与 化 “ 以实验 为基础 ” 是化 学学科 的重 要特 征 。“ 通 过 实验 学 化学 ” 是 高 中化 合运 用所学 的化学 知识 和技能 ， 让 学生 设计 实 验探 究市 售 食盐 中碘元 素 的含 量 ． 学课 程共 同追求 的一条线 索 ， 新课 程化 学 实 验教 学要 革 除传 统教 学 的 积弊 ， 学有 关的 实际问题 。例如 。 把实 验 的主动权 交给学 生 ， 进一 步明确 和 提 高实 验 的 目的性 和 实效 性 ， 实 现 加 强化学 与实际 生活 的联系 。 ３ 如 何 进 行 有 效 的 实 验 探 兜 教 学 化学 实验 教学 的人性化 、 生 活化 、 探究 化 、 绿色 化和现 代化 。 首先 ， 改 变传统 的教育 思想和教学 方法是 关键 。传统 的教 育 思想 是“ 授之 １ 实 验 探 究 教 学 的 特 点 ， 而新 课程改革是 “ 授之 以渔” ， 十分 重视学习结果 与学习过程 的统一 。科 探究 式教学 ， 就 是 以探 究为 主的教学 活 动， 是 以学生 的 自主学 习为 中心 ， 以鱼” 让学 生 自主建构 知识 ， 形成科 学 观念 ， 领悟科 学研究 方法 ， 注 重 能 力 的 教 学 活 学探究 是学生积极 主动的获取知识 ， 认识 和解决 化学 问题 的重要 实践 活动 ． 能 动 。王磊 教授提 出 ： 探究 教学最 鲜 明的 特 点是 问题 性 。在 实验 探究 活 动 中 ， 充分 地体现新课标 的要求 ， 实现素质教 育 。其次 ， 构 建探 究性实 验教 学 的一般 围绕 着核 心问题 ， 学 生充满 了假设 预期 。然后 通过 自己 的活 动或 是教 师 引导 模式 。探究性实验教 学 。 按其 适应场合和 活动方 式可 分为两 类 ； 一是 新课 程教 以师生 协同 ， 边 讲边实验为 主； 二是 以学 生实践为 主的综 的活 动 搜集 各 种证 据 ， 并 对 证据 、 假设 、 问题 之 间 的关 系形 成 科学 解 释 和推 学 中值 得探讨的 问题 ， 理， 当问题 、 假设 、 证 据之 间都 匹 配 自洽 的时候 ， 学 生会得 到合 理 的科 学结论 。 合性研究 课 题 。第 一类 探 究 性 实 验 教 学 模 式 ， 程序： 引发 问题— —提 出假 实验 探究 活动 的这一特 点 ， 使得 它非 常利 于 学生 好 奇心 的 激发 ， 学 习动 力 的 设—— 设 计实验探究 ——总 结 规律—— 迁 移创新 。功 能 ： 明确 目标—— 创设 激发 ｝ 有 利于激 发学 生原有 的认识 ， 这 很符合 学 习规律 ， 在 原有经 验 和认 识基 情 境—— 发现新知—— 获得 结论 —— 发展 能力 ① Ｂ ｌ 出问 题 ， 明确 目标 。教 础上 的进 行才是 有效教 学 。由于实 验探究 活动 中要寻 找证据 ， 学 生不 但 要形 师根据教学 内容和教学 目标 、 要求 ， 从教材 或生产生 活 实践 中提 出一些 富有启 使学生 明确 学习 目的 。② 提 出假 设 ， 合理 推测 。教师 向学生 提 出 成假设 ， 还要通 过设 计方案 收集证 据 的过 程 把假 设 变为 行 动 ， 这 一过 程 中学 发性的问题 ， 生不 断深 化 、 展示、 明确 自己 的认识 ， 因 而保证 了学 习的深 刻性 。这 是一 次 开 问题后 ， 引起 学生好奇 、 怀疑 、 困惑和矛盾 ， 从而激 发学生的探 索心理 ， 促 使学 生 放性 非常 大的实 验 ， 为 了降低难 度 ， 在 学 案中给充 分的 信息 和提示 ， 目的是尽 积极思考 、 查 阅资料 、 构思实验 。 提出某 种假 设 、 作 出操作 上、 现 象上 、 结论 上 的 可能 地减 少学生 在客观 事实 上消耗 时 间 ， 以 减轻 他们 对 药 品 的陌生 感 ， 还 能 预测。③设计实 验 ， 在教师 指导下 ， 学生设 计可 能的 实验方 案 ， 组合 实验 仪器 ， 培养 学生 阅读 和获取信 息 的能力 。通过 这次探究 活动 ， 使 得学 生将 概念 转 化 边操作边记 录现象和数据 。④探索规律 ， 作出结论 。学生根据实 验事实进行 讨 为研 究物 质氧化 性还原 性 的能力 ， 把事 实 、 实验 和概念 结合起 来 ， 这 样就 能 够 论 、 争辩 、 揭示产生 现象的原 因， 教师 的适 时点 拔有 利于去 伪存 真 。 学生 通过 一 深化 学生 的氧化 还原认 识 ， 还能 够将概 念迁 移为应用 。 系列的思维 活动要概括 出有关 的化学概 念 、 原理 和规律 。⑤巩 固开 拓 、 迁 移 创 ２ 建 立以实 验为 基础的“ 新” 涵 义 新 。面对新 的问题 ， 学 生能准确运用 刚学 到的知识 解决 实际 问题 ， 教师 及 时给 以实验为 基础 ， 并不 仅局 限于学 生 动手 做 实验 ， 而是 把 实验 作 为提 出 问 予指导与评 价 ， 达 到巩 固提高 、 迁移创新 的 目的。第 二类 探究 性实 验教 学 的模 题、 探 索 问题的 重要途径 和手 段 ， 要 求课 堂教 学 尽可 能 用实 验 来 展开 。高 中 式是融合化 学知识 ， 技 能和方法 ， 表现 出一 定 的新颖 性 ， 综 合性 和开 放性 ， 可 作 化学新 课程倡 导通 过以化 学实验 为主 的多种探 究活 动 ， 使学生 体 验科学 研 究 为优秀学 生课外活动 的素材 。最后 ， 勇于 探索 、 积极 参与 、 不 断学 习、 不 拘 泥于 的过程 ， 激 发学 习化学 的爱好 ， 强 化科 学探 究 意 识 ， 促 进学 习 方式 的 转变 ， 培 现有的教法 ， 精心 于化 学探究性实验 教学 中的实验设 计。教学 的艺术不在 于传 而在于激 励 、 呼唤 。在 实验探究教 学中 ， 教 师的职责应是越 来越少地 传 养学 生的创 新精神 和实践 能力 ， 从 实验探究 、 实验事 实 、 实验史 实 和实 验方 法 授本领 ， 而越来越 多地 激励思考 ， 他将越来越 成为一位顾 问 ， 一位交 换意见 的参 论等 多方面 “ 突出化学 的学科 特征 ， 更好 地发挥 实验 的教育 功 能” 。 具 体包 含 ： 授知识 ， ①引 导 学 生 通 过 实 验 探 究 活 动 来 学 习 化 学 。例 如 ， 通 过“ 不 同 温 度 下 加者 ， 一位帮助发 现矛盾而不是拿 出真理 的人 。 Ｎ ａ ２ Ｓ ２ ０ ３ 溶 液与 Ｈ２ Ｓ ０ ４ 反应 速率 ” 的 实验探究 ， 帮 助学 生了解 温 度对 化学 反 总之 ， 探究 式教 学初期 总会遇 到这些 情况 ： 学 生不知所 措 ， 不 知道 要做 些 探 究些什 么 。 他们在 等着 教 师讲 解 。教师 要有 耐 心 ， 要 设计 台��
研究性学习在高中化学教学中应用之探索
科技信息
０教学研究 ０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ ＩＦ ＭＡ ＩＮ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ ｏＲ Ｔｏ
２０ ０６年
第４ 期
研究性学习在高中化学教学中应用之探索
（ 阴职业技 术教 育 中心校 江
虞 国铭 江苏
江 阴 ２ ４ ０ ） １ ４ ０
摘要： 究性学 习是一种新的教学模式 、 研 教育理念和学习方式， 是培养学生创新精神和实践能力的新观念在教 学领域 的体现 。在 我国高中
分体 现着学 生的实践 活动 ， 学生们 交流和验 证自己的研 究结果 ， 陈 在
第 三 阶 段 ， 价 阶 段 。研 究 性 学 习 的评 价 是 研 究 性 学 习过 程 中 的 评
其 次 ， 究 性 学 习 的课 题 不 是 限 制 在 教 材 的 范 同 内 ， 不 局 限 于 述 、 研 也 展示 、 辩 等 环 节 中他 们 的 实践 能力 又进 一 步 得 到 了提 高 。 答
使化学具有得天独厚的研究性学习的素材。 在化学教学巾实施研究性 进展情况 ， 及时帮助解决偏差或 问题 ， 指导调整研究计 划。（） ５形成解
学 习 目前 已成 为 化 学 教 育 界 的 共 识 。
一
释： 课题组完成研究计 划或活动达到规定 的时间后 ， 老师应指 导学 生 撰写结题报告。 结题报告 的形式可 以不同 ， 但一般都可 由题 目、 作者或
、
研 究 性 学 习简 介
研 究性 学 习 是 在 教 师 的指 导 下 ， 生 根 据 各 自的 兴 趣 、 好 和 条 报 告 完 成 人 、 要 、 告 主体 、 考 资 料 、 谢 、 录 等 部 分 组 成 。 取 得 学 爱 摘 报 参 致 附 件 ， 择 不 同 的 研 究 课 题 ， 展 研 究 ， 中 培 养 创 新 精 神 、 究 能 力 和 成果者 ， 选 开 从 研 要做出产品或完成小论 文， 或写 出调查报告。 学生在实证的基 创造 能 力 的一 门活 动 课 程 。
高中化学开展研究性学习的实践与思考
高中化学开展研究性学习的实践与思考
陕西 省 商洛 市山 阿 县山 阳 中学 陈穗 全
研究性 学习要 在教师 的精心指 导下 ，有 目的 、有 计划地 利用 强大 的信 启 网络 ，开展化 学课外 研究性 学习 。课 外 进 行 。学生积极 主动 地参与 ，以轻松 愉 快的心情 去认 识多姿 研究 性学 习 ，内容丰 富多彩 ，形式 灵活多样 。学 生可深入 社 多彩 、与人类 息息相关 的化学 ，积极 探索化 学变 化的 奥秘 ， 会进 行调查 、访 问 ，也可利用 网络 资源 、图书馆 、书店等 ， 形成 持续 的化学 学习兴 趣 ，增 强学好 化学 的 自信 心 。 “ 研究 搜集要 研究解决 的问题 。教师 在这一 阶段 要做好 以下 工作 ： 组 性学 习 ”一 般包括 以下 过程 ： 自主发现 和提 出问题 ，设计解 决 建好研究性 学习小组 ； 帮助学生 制定 好研究性学 习计划； 评价 、 问题 的方案 ，收集 和分 析信息 ，调查研 究 ，整合 相关 知识 ， 修正学 生实验操 作 的可行 性； 多形 式 、多 渠道地抓好 实验成果 得 出结论 ，并进行 成果交 流 。我在教学 中积 极开展 以化学 学 的表达与交流 。以认识 “ 三废 ”（ 废水 、废气和废渣） 处理的必 习方 式为 主的研究 性学 习 ，把 “ 课题研 究 ”与 “ 课 堂教学 ” 要 性 为主线 ，了解 大气 、水 、土壤 污染 物的来 源及危 害。教 有机 结合 ，使 之成 为课 堂教 学 的延伸 和深化 ，从 中培 养 和提 师结合 “ 硫及 其化合 物 ”一章 的内容 ，引导学 生确定 主题 ， 高学 生的科 学素养 ，让不 同水平 的学生 都能 在原有基 础上 得 有 的学 生以 “ 天堂 的眼泪 ” 、 “ 酸雨 的危害 ”、 “ 地球在 哭 到 良好的发展 。 泣 ”、 “ 浑 浊 的血 液 ”、 “ 地 球 在 呐喊 ” 等 为主 题 进行 研 １ 课题 的提 出 究 ，经过 “ 研究 主题 ——查 找资料 ——社会 调查— —信息 处 课题研 究 内容 主要 以化 学发 展史 、化学 与生 活 、环境 、 理一 一结 果分析一 一 成果展示 ”等 过程完成 课题后 ，课上 各 化 学实验 为主 线展开 ，在探究 实践 中逐 步形 成终 身学 习的意 小组 推荐两人上 台演讲 ，时 间不 超过６ 分钟 ，有的小组把演 讲 识 和能力 。教 师则指 导学生 开展课 内 、课外 的研 究性 学习 。 稿做 成多媒 体课 件 ，让全班 同学共 同享受本 组 的学 习成果 。 依 据高 中化学新 教材 中的 “ 阅读 ”提 示 ，结 合本 章的 主要 内 有 的制成展板 ，结尾这样 写到 ： 人类所看 到 的最后 一滴水将 是 容 引导学 生 ，提出研究的课题 。一般分为如下几类 ： 自己的眼 泪 。教 师则 补充 完善 ，总结 提高 。通过小 组合作 学 课 题 是根 据 高 中 不 同年 级 不 同阶 段 的学 习 内容 来 研 究 习 ，真正体现 了 “ １ ＋ １ ＞ ２ ”的效果 。 的。每学 期搞 １ ￣ ２ 个课题 为宜。 由于研究 性学 习是一个 开放 的 ３ 对 研 究 性 学 习 的思 考 学 习过程 ，学生 学会利 用多种有 效手 段 ，通 过多 种途径 获取 在教 学 中 ，学生 是 否 掌握 某 个 具体 知 识并 不 是 唯一 目 信息 ，并整 理与 归纳 。其 次 ，化 学是 以实验 为基 础的 学科 。 的 ，关 键是 能否对 所学知 识有 所选择 、判断 、重组 、迁移 和 在 教学 中 ，常采 用 实 验探 究 的 方法 。有课 堂 上 的边 讲边 实 运用 ，从 而有 所发展 、有 所创 造。而研 究性 学习过程 正是这 验 ，也有课外 活动 中 的验证 和探 索 ，让 学生 猜想 与假 设 、讨 内容 的重要 补充 ，学生 通过 结合 新教 材 中的有关 内容来探 论与 实验 。不 论是 哪种形式 的研究 ，均 以小 组为单位 进行 。 究 与社会 、生 活和生 产密 切相关 的各种 现象 ，并 在其 中学 习 任课教 师 由教 学 的执 行者变 为决 策者 、构建 者。开展 化学 研 如何 与人 交往 、合作 ，体会 成 功的喜悦 。经过 多年开展 化学 究性学 习 ，不 仅是教 学 内容 多样化 的体 现 ，更是 实现 课程 目 研究 性学 习 ，我认为 除教 师要有意 识地 营造研究 性学 习的氛 标多 元 化 的 大胆 尝试 ，教 学效 果 是 须 的物 质条件 ，如实 验仪器 、药 中 ，我所 教 的班 级理 综成绩名 列全省 第 一 ，有 的学生 化学单 品等 以及进行 实验 的实验经费 要落 实到位： 其 次无论是 观察 、 科 满分 。２ ０ ０ ２ 年 、２ ０ ０ ５ 年 ，我所教 的学 生在 全 国高 中化学 竞 测量 、调查 和 实验 ，还是交 流等都 需要学校 、教 师及社会 的 赛决赛 中分获铜牌 和银牌。 大力支持 。同时笔 者有 如下思考： ２ 具体 实施及做 法 完善 研究性 学 习的评价体 系。研究性 学习评 价的价值 取 以科 学探究 为重 点 ，以研 究性 学习 片段为生 长点 ，开展 向，在重视 “ 双基 ” 的基 础上 ，更 重视过程 、应用 和体验 ， 研究 性学 习。科 学探究 既作为 学习 的方式 ，又作 为学 习的 内 强调 全员参 与 。我 主要通 过信 息来 源一 一课 题汇报一 一小组 容和 目标 ，必须 落实 到各 研究 主题 的 内容 中 ，不 宜孤立地 进 评议— —师 生互评 等形式 ，对 研究 性学 习的成果进 行评价 。 行探 究 方 法 的训 练 。我们 重 点 对 以下 内容 进 行 研 究 。对 唾 当然 这样 的评 价还 有待完 善 。如学 生 自我评 价可采 用建立化 液 、食醋 、果 汁 、肥 皂水 、苏 打水 、雨水和 土壤 等酸碱性 进 学学 习档案 的方式 ，有利 于提 高学 习的主动 性。 比起 用笔试 行测定 ，学会使 用酸碱 指示剂 和ｐ Ｈ试纸检 验溶液 的酸碱性 ， 分 数定学 生成 绩 的方法来 看 ，更能体现 过程 的评价 和 以人为 进 而试 验某 些 植 物 花朵 汁 液在 酸性 和 碱性 溶 液 中的颜 色 变 本 的思想。 化； 在对 “ 有毒 气体 泄 漏事 件 调查 及应 急 处理 ” 的研 究 活 动 教 师在更 新观 念 的同时要 重视学生 学 习观 念 的转 变。在 中，学生 收集近 两年 的关 于Ｃ １ ２ 、Ｎ Ｈ ３ 泄漏事 件的报道 ，从 对 长 期应试 教育 的前 提下 ，学生 的 自主性 、创造性 和探究 性都 ｃ ｌ ２ 及Ｎ Ｈ３ 的性质 的了解 中，认识到 为什么Ｃ １ ２ 泄漏 要用碱液 喷 受 到抑制 ，实施 以创 新精神 和实践 能力 为重点 的素质教 育 以 洒 、Ｎ Ｈ３ 则用 大 量 水 喷洒 ； 当有 毒 气体 泄 漏 时 ，根 据 气体 密 来 ，教师 不能 只满足 于现有 的课本 知识 ，而要不 断学 习教改 度 ，人应 往高处跑 ，还 是往低 处跑； 学生从 收集到 的大量图 片 方 面 的理论 和成果 ，丰富 自己 ，提 高 自身专 业水 平 。对 于学 资料 中感受 到有 毒气体对 环境 造成 的危 害是 多 么严重 ，更激 生来 说 ，其 学 习观念 的转变也 同等 重要 ，学 生对 知识本身 要 发 了学生 的环 境保 护意识。 敢 于质疑 和挑 战 ，在认 真开展 研究 性学 习的过程 中 ，更好 地 充分 利用化 学实验 ，认真 开展研 究性 学 习。根据新教 材 体现 自主 、合作 、探究 的学习方式。 中的实验 内容 ，开 展研 究性 学习 。如对 常见 气体（ 十种） 的制备 总之 ，通过 多年 的实践 和研究 ，我 深深感到 ，只有各 学 装置 的整体研 究 ， 各 装置 的变 形装置 、替代 装置 等内容 的研 科都 实实在 在地开 展研究 性学 习 ，学生学 习方式才 会得到 根 究； 通过 实 验探 究 酸溶 液 、盐 溶 液分别 跟金 属 发生 反 应 的规 本改 变 。教 师利用 新教 材 的各 种背 景资料来 创设学 习情景 ， 律； 电解 Ｎ ａ Ｃ １ 溶液 ，ｃ ｕ 与浓Ｈ Ｎ ０ ３ 等 实验装 置 的改进 ； 设计实 验 才能体 现新课 改 “ 保证基 础性 ，突 出时代性 ，体现 选择性 ” 验证 ｃ ｕ 与 浓Ｈ ２ Ｓ ０ ４ 反应 后的产 物； 实地 调查饮 用水 源的质量 和 的要求 。 净化处理 方法 ，试验 活性炭 和 明矾 的净 水作 用 。这些 实验 贴 近生 活 ，原 材 料 易得 ，又 不太 危 险 。通 过 对 这 些 实验 的 探 究 ，让学 生体会成功的快乐 和探索 的艰辛 。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
通过这样的设计ꎬ就能充分调动学生ꎬ让其在生活化学习氛围中积极探究ꎬ主动思考ꎬ在不断深入中提高认知能力ꎬ以此促进探究思维培养.在这一过程中ꎬ要注重学生主体地位的突出ꎬ给其提供充足的交流㊁探究空间ꎬ在循序渐进中提升综合素养.㊀㊀三㊁创新实验ꎬ提升探究素养化学是一门以实验为基础的学科ꎬ实验在化学教学中占有十分重要的位置ꎬ不仅是教学的重要组成ꎬ更是拉近学科与学生距离的桥梁.基于这一点ꎬ在教学中就可融入生活化素材或者元素ꎬ以此激发学生ꎬ让其在实践操作中加深学科感悟ꎬ提升能力.在设计实验时ꎬ可结合教材展开ꎬ在原有基础上创新设计ꎬ一方面充分调动学生ꎬ借助生活化气息缓解高中生学习压力ꎬ让其在玩中学㊁学中玩ꎻ另一方面积极落实实验教学ꎬ有效提升课堂效率ꎬ让目标落到实处.在教学铁元素时ꎬ就可这样设计:先拿出一个榨汁机ꎬ将一个青绿色的苹果榨成果汁ꎬ这时苹果汁是青绿色的.之后ꎬ可将苹果汁倒在烧杯中静置ꎬ大概１０ｍｉｎ的时间.这时ꎬ学生可以清楚观察到原本呈浅绿色的果汁变成了黄色.最后ꎬ在变色的果汁中加入几片维生素Ｃꎬ并轻轻搅拌ꎬ这时果汁就由原来的黄色慢慢变回浅绿色.对此ꎬ就可提问引导:为什么会发生这种现象?先让学生结合实验独立思考ꎬ之后在小组交流ꎬ最后在班级讨论ꎬ得出结论:苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成三价铁离子ꎬ之后又因为维Ｃ从三价铁离子变成二价铁离子.这样一来ꎬ不仅加深了学生对要点的理解ꎬ还让其在实验探索中充分体会认知趣味ꎬ在原有基础上获得能力提升ꎬ进而发展素养.在这一过程中ꎬ要充分调动学生ꎬ促进思维发散㊁碰撞ꎬ在实践操作中培养能力.总之ꎬ生活化课堂的构建是促进高中化学教学的有效探究ꎬ不仅能激发学生ꎬ还能调动学生ꎬ让其在逐步深入中加强能力培养.在这一过程中ꎬ要尝试放手让学生从生活中寻找素材ꎬ将生活当成学习化学知识的有效课堂ꎬ以此培养其学科兴趣和综合能力.㊀㊀参考文献:[１]吕鑫.高中化学生活化教学途径探究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７(１５):８４.[２]王莎.高中化学课堂教学的生活化途径浅探[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１５(２６):９０.[责任编辑:季春阳]高中化学教学中研究性学习方法的研究汪佑田(安徽省广德中学㊀２４２２００)摘㊀要:随着课程改革的进一步展开ꎬ传统的教学方法已不能满足现实教学的需要.本文希望通过研究性学习方法的介绍ꎬ改变传统的教学模式ꎬ提高学生的综合素质ꎬ养成科学的价值观ꎬ形成一种新的人才培养模式.本文将从在高中化学展开研究性学习的意义出发ꎬ介绍研究性学习在高中化学课堂教学中的几张教学方法ꎬ希望对高中化学的教学提供一些可行性参考.关键词:研究性学习ꎻ学习方法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)１２－００９０－０２收稿日期:２０１９－０１－２５作者简介:汪佑田(１９７９.４－)ꎬ男ꎬ安徽省南陵人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高中化学教学开展研究性学习的意义１.帮助建立一种新型的人才培养模式研究性学习改变了以往的教学模式ꎬ使课堂更开放ꎬ由原来填鸭式的教学模式到开放的教学情境中.这增强了学生解决问题的能力和符合时代发展的思想观念.２.有利于学生素质的全面提高素质以学生为主体的教学理念要求我们要着眼于学生本身的发展.而研究性学习通过创设情境ꎬ引导学生主动探究问题ꎬ解决问题ꎬ使学生各方面的素质都会稳步提升.例如ꎬ可通过实际操作提高实践能力ꎬ利用多媒体信息形成信息思维ꎬ探究性学习培养学生的团队协作能力ꎬ提高学生的社会责任心等等.高中生通过十多年的学习ꎬ本身已经有足够的知识储备ꎬ但如果一直不能使学生将不同知识融合在一起ꎬ则知识可能被忘记ꎬ不能使知识得到实际应用.而研究性学习能够解决这一问题.０９３.有利于师资队伍的建设与建立新型的师生关系研究性学习要求教师在教书育人的基础上ꎬ还具有根据学生需要ꎬ对学生的课堂进行针对性指导的能力.在研究性学习中ꎬ课题往往是多学科交叉ꎬ对教师的综合能力水平会有很大的考验ꎬ在此情景下ꎬ教师需要通过不断的学习而提高自身水平ꎬ有利于师资队伍的建设.同时ꎬ在研究性学习时ꎬ教师的形象和传统的教学不同ꎬ教师只是课堂的指导者ꎬ不再具有过往特别威严的形象.教师需要和学生一起探讨ꎬ协助学生完成相关课题ꎬ师生地位相对平等.这样的师生关系也来自于研究性学习是以学生为主导的ꎬ教师很大程度上需理清学生的思路ꎬ辅助学生学习.４.有利于促进学校㊁家庭与社会教育的协作配合学校㊁家庭与社会教育的统一协调是当今教育的一个趋势ꎬ是社会发展的必然要求.而研究性学习是通往这一目的的重要途径ꎬ它要求学习ꎬ家庭与社会共同参与到学生的教育当中去ꎬ利用各种资源ꎬ为学生提供良好的学习环境.只有三者融合在一起ꎬ协作配合ꎬ才能确保研究性学习的健康发展ꎬ才可以营造良好的育人环境.㊀㊀二㊁研究性学习在高中化学课堂教学中的教学方法㊀㊀１. 问题探究 的教学法通过解决问题去达到教学目的是目前教学活动的重要方法ꎬ利用问题探究的方式进行教学活动是教学的主线ꎬ经常通过 创设问题情境－寻找科学支撑－探究问题方法－获得结论 的问题探究法去完成教学任务.例如ꎬ在对 原电池工作原理 这一内容进行教学时ꎬ就可以按照上述方法进行教学.可以先给出Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应的化学方程式ꎬ学生根据以前的知识ꎬ知道这个反应既是氧化还原反应也是置换反应.作为一种化学反应ꎬ肯定会有能量的转换为其他形式的能量.实验表明ꎬ单独的把Ｚｎ或者Ｇｕ放入到ＧｕＳＯ４溶液中ꎬ检流计的指针不会发生摆动ꎬ这表明溶液中没有电流通过ꎬ但当把Ｚｎ与Ｇｕ连接之后指针会发生明显的变化ꎬ证明溶液中有电流产生.实验表明ꎬ这这个实验中化学能转化为了电能.通过实验引出原电池这一化学概念.下面进行探究性学习的介绍:创设问题情境:在Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应时ꎬ化学能转化为了电能.那么原电池是如何构成的呢?其条件又是怎样的呢?科学支撑:化学反应的条件如Ｚｎ片㊁Ｇｕ片等ꎬ还有检流计与导线ꎬＧｕＳＯ４溶液等ꎬ表明了构成原电池的条件.Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后才会产生电流.探究问题方法:Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后ꎬ在硫酸铜溶液中才会产生电流ꎬ检流计指针偏转.结论:在电解质溶液中有两个活性不同的电极ꎬ并且形成了闭合回路ꎬ在自发发生氧化还原反应的条件下构成原电池.问题探究的教学方式使学生更加主动的参与到学习当中去ꎬ激发了学生的学习热情ꎬ化被动为主动ꎬ是一种非常适合课堂教学的研究性学习方法.２.采用 发现学习法 进行教学发现学习法 是指在学习新知识时ꎬ学生通过自己不断努力去学习的方法.在高中化学中ꎬ表现为当学生在学习时发现一些和教材内容不相符的结果或实验现象时ꎬ学生自己策划方案进行分析ꎬ教师进行相应的指导.然后通过不断的改进ꎬ得出结论.这种方法的基本原则是学生自己在学习中发现各种概念和一般性原理.例如ꎬ在 原电池工作原理 这一内容的教学中ꎬ教师可组织学生进行实验ꎬ利用学习发现法进行学习.将上述实验中的硫酸铜溶液换为稀硫酸溶液ꎬ检流计变为小灯泡.在实验时会发现ꎬ铜片和锌片开始放入稀硫酸时ꎬ小灯泡发出明亮的光ꎬ然后立刻变暗ꎬ直至熄灭.与此同时ꎬ在锌片表面有很多气泡出现ꎬ而铜片上基本没有气泡.对于上述现象ꎬ许多学生可能感到困惑迷茫ꎬ实验现象与预期不同ꎬ因此教师需引导学生加以分析与检验.经过同学们分析ꎬ可能有以下原因:１.Ｃｕ片和Ｚｎ片纯度不同ꎻ２.Ｃｕ片和Ｚｎ片表面积不同或粗糙程度不一样ꎻ３.电解质溶液有影响ꎻ４.温度等.依照学生讨论的结果ꎬ对实验进行改进ꎬ让学生自己探究出最佳的结果.３.开放实践的教学法研究性学习也可以包括开放式的学习.在学生学习时ꎬ可能许多问题要生活息息相关ꎬ因此学生获取的资源不但要从课堂上获得ꎬ同时也需要其他途径去得到ꎬ所以研究性学习必然是开放性的.在时间㊁地点㊁内容以及其它各个方面ꎬ都应该是包容的ꎬ多元的ꎬ全面的.要关注学生的学习体验ꎬ让学生在生活中去亲自发现问题ꎬ解决问题ꎬ培养学生的创新能力与实践水平.例如ꎬ在对 铁的性质 这一节内容进行教学时ꎬ教师可以安排学生在家里完成铁钉生锈的探究性实验.这个实验要求学生探究铁钉在油㊁潮湿的空气与干燥的空气三种不同条件下其生锈的情况.这个实验所需时间周期长ꎬ所以让学生在家完成是非常符合实际情况的ꎬ操作相对简单ꎬ也能增强学生动手能力.通过这一简单实验的探究ꎬ学生很容易能够得出铁易在潮湿的空气中生锈.这极大的降低了课堂教学的压力ꎬ提高了教学效率ꎬ同时也丰富了课堂教学方式ꎬ激发了学生的学习化学的热情.㊀㊀参考文献:[１]孙李.高中化学教学中研究性学习方法研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３６):５６.[２]程艳.高中化学教学中实施研究性学习[Ｊ].中学生数理化:教与学ꎬ２０１７(８):８.[责任编辑:季春阳]１９。
高中化学探究式教学模式初探
色 固体 ，且加 热容 易升华 ，若食盐 中含碘单质 ，则烹调 时碘容易 遇热 升华而 流失 。仔 细观察 食盐 ，取少量 加入淀 粉溶液检 验碘单 质 的存在 。 假设② ： 食 盐 的碘以碘化物形 式存在 。则食 盐 中含有 碘化钾
或碘化钠 等 ，碘化物 中的碘元 素为 一１ 价 ，易受多种 氧化剂作用而 产生单质碘 ，碘单质遇 到淀粉显蓝色 ，此时淀粉起指示作用 。 假设③ ： 食 盐 的碘成分一般是 以碘酸盐 形式存在 。则食 盐 中 含有 碘酸 钾或碘 酸钠 等 ，碘 酸盐 中碘 元素 为 ＋ ５ 价 ，起 氧化 剂作 用 ，能与多种还原剂反应。 猜想② ：食盐中不含碘。 假设④ ：与淀粉 反应不显色 ，与假设② 、假 设③所用 的试 剂
程 ，进而 明白 “ 假设 ”不是 毫无根 据的 “ 瞎猜 ”。如上 述课例 中 的猜想 、假设与解释是 ： 猜想① ：食盐 中含有碘 。 假设 ① ：食 盐中碘 以单 质的形式存 在。碘单质 常温 下为紫黑
的兴 趣 。每 一次探究 中，一般 只含一个 中心 问题 ，进 行一次 探究
循环 过程 即可解决 的问题 。另一方 面，适度性 原则是 指难 度上的 适宜 。依据 维果茨 基 的最 近发展 区理 论 ，探究 问题 的难度应 是学 生通 过努力 可以解 决的 ，即通 过学生 已有 的知 识 、能 力的提 取和 综合 ，可 以进行探究并得 到结果 。 其次 ，探究问题必 须具有一 定价值 ，或具 有知识 建构价值 ，
高 中化 学探 究式教 三 中学 陈 杏娟
摘 要 ：所谓 探 究式 教学 ，是 以探究 为主 的教 学 。具 体 来说 ，它是 指教学 过程是在 教 师的 启发 诱导下 ，以学生 自主学 习和 合作 讨
论 为 前提 ，以现 行 教材 为基本 探 究内 容 ，以学 生周 围世界 和 生活 实际 为参 照对 象 ，为学生 提供 充分 自由 表达 、质疑 、探究 、讨论 问 题 的机 会 ，让学 生通 过 个人 、小 组 、集体等 多 种解 难释疑 尝 试活 动 ，将 自 己所学 知识 应用 于解 决实 际问 题的 一种教 学 形式 。那高 中 化 学如 何进 行探 究教学 呢？ 关 键词 ：高 中化学 探究教 学
高中化学课堂教学研究性学习的研究的开题报告
高中化学课堂教学研究性学习的研究的开题报告
题目：高中化学课堂教学研究性学习的研究
研究背景：
高中化学是学生接触化学知识的关键时期，对于学生的未来学习和
就业都有很大的影响。
然而，在传统的课堂教学中，常常只是简单地讲
解知识点，缺乏启发和引导，学生的参与度和学习兴趣都很低。
为此，研究性学习可以成为一种有效的教学方法。
研究性学习注重
学生的主动参与和发现，培养学生的探究精神和科学思维能力，培养学
术素质，对学生未来的发展有很大的帮助。
研究目的：
本研究旨在探究高中化学课堂教学中研究性学习的实践路径，促进
学生能更深入地了解化学知识和理解化学原理，提高学生的研究能力和
综合素质，增强学习主动性和创造性。
研究方法：
本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法，通过对学生和教师
的调查、教学观察和学生学习成果的考察，分析研究性学习的实际效果。
研究内容：
1.探究高中化学教学中研究性学习的有效性，分析其实际效果和影
响因素。
2.研究性学习与传统教学在学生能力上的差异。
3.探究高中化学课程在研究性学习中的具体实践方式和方法。
预期成果：
通过本研究，可提供一份研究性学习应用于高中化学课堂教学的借鉴和实践方案，为今后优化化学课程教学、提高学生创新和实践能力提供支持和参考。
浅谈高中化学教学中的研究性学习
、
研 究 性 学 习的 内涵
童 环 节将 足 研 究 性 学 习 活 动 开 艟 的 ｔ要 阶 段 ． 在 课 堂 教 学 过
程ｒ ｆ Ｉ ． 除应 当采Ｈ ｌ 一螳 常 规 的 教 学 方 式 方 法 之 外 ． 还 啦 ｉ 适 地增 加 一 研 究 性 的学 习 活 动 ． 以 便 学 生 做 好 习 、 预习． 特 圳 是 在 即将 进 行 新 课 程 教 学 时 ． 救 师 可 以 适 当地 提 问 题 情境， 将 学 生 引 入 初 步 的 好 奇 ｒ ｉ 】 ． 继 而 给 ｆ学 生 一 定 的 时 『 Ｈ 】 ． ｉ Ｉ ： 学 牛 ｎ行 到 课 丈 Ｉ ｝ Ｉ 太 发 现 始 识点 ． 此外 ． 还 可 以 组 学
蒯 节学 的 情 绪 ． 还 能 够 通 过 这 活 动 将 学 生 进 一 少引 入 ｆ ｛ 二
种 新 型 的教 学 方式 方 法 ．
７ ． 研 究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 学 习的 内在 要求
所 谓 的 研究 性 学 习 ． 即 合 理 调 动 学 乍 的 好 奇 心 和 深 入 研
学 的 知 识¨ ｔ 界ｒ Ｉ Ｉ ．・ 疗面 ． 可以组织 各种 各样 的 化学 深 日 ｌ 汉 竞 赛 活 动 ． 渚复 ｎ 实验¨ 二 拼、 趣 味 问 答 比褒 等 ． 令 学 生 籀
额 的 环 境 下进 行 簧 ¨ｉ 只 钮 １ ． ・ 疗面 ． 可 以射 织 学生 深 入￣ － ｔ ‘
究的兴趣． 以此 弓 ｌ 导学 生 对 化学 知识 进 行层 层剥 离 、 逐步消
探讨高中化学的研究性学习
四、 高中化 学研究性 学 习实例 分析
下面 介缁“ 过氧化 钠溶 于水 的溶 液成分 研 究分析 ” 这一 研究 性 学习教学 实例 ｌ 、 课题 说明 对于过 氧化 钠溶 于水 发生 了什么 反应 ，而 且溶 液 中又 包含 哪 些成分 的 问题 ， 老师 适 当地帮助 学生 们开 展研 究性 学习 ， 在理 论 分析的基础 之上 ， 再 借助 实验进行 验证 。 课题 目的 ： 让 学生 在学 习钠 的氧化 物性 质 的基础 之上 ， 令其 掌握 理论假 设、 实验 验证的科 学研 究方法 。 研 究步 骤 ： （ １ ）学 生对课 题进 行 理论 分析 讨论 ： （ ２ ）实验 验 证， 得出结 论。 ２ 、 研究 成果 ．
反 应 方 程 式 为 ：
笼
’
实验 步 骤： （ １ ） 在 装有 过 氧化 钠 固体 的试 管 中滴 入水 ， 并用 带 火星 的木 条置 于试管 口处 检验 生成 的气 体 ； （ ２ ） 在溶 液中 滴入 酚酞试 液 。 实验现 象 ： 步骤 （ １ ） 中， 反映 很剧烈 并生 成大 量气 体， 该气 体 能使木 条复燃 ； 步骤 （ ２ ） 中， 溶 液变 红， 且半 分钟 内又 褪成无色 。 山上学 生得 到结论 是 ：过氧 化钠 溶于 水会 发生 以上两种 反 应， 反应后溶 液中含有 氡氧化 钠与 过氧化氢 。 随着社 会发展 对具 创新 思想 与实 践能 力的 新型人 才的 需求 日益 强烈 ，在现代 教育 教学 中倡 导与 推行研 究性 学 习无疑 显得 十分 重要 。在高 中化学研 究性 学习的过 程中 ， 学生在体会 学习与 研究 的乐趣 之时 ， 不仅对 化学 这 门学科 有 了全新 的认识 ， 还使 自 身 的综 合能力 得到 了很大 的提 高 ，为今 后更 好地 服务 于社会 奠 定 了良好 的基础 。
高中化学研究性学习的探索
１ ． 探 究性
探 究 性 是人 类认 识 世 界 的 一 种 基 本 方 式 。 这 种 探 究 性 表 现 在 研 究课 题 的结 论 是 未 知 的 、 非预 定的 ． 结 论 的 获 得 也 不 是 由教 师 传 授 或从 书本 上 直 接 得 到 的 ，而 是 学 生 以 类 似 科 学 研 究 的方 式 ， 查资料 ， 做实验 ， 通过 假设 、 求证 ， 最 终 解 决 问题 得 出 自己 的 结 论
２ ． 开 放性
研 究 性 学 习过 程 是 一 个 开 放 的教 学 过 程 。 第一 ， 学 生 在 研 究 性 学 习过 程 中 的心 态是 开 放 的 、 自由 的 。 第 二 ， 教 学 内 容 不 拘 泥 于 教材 ， 也 不 拘 泥 于 教 师 的知 识 视野 ． 而是接 近学生的 日 常 生 活 和社 会 生 活实 际 。 第 三 ，许 多 课 题 没 有 唯 一 正 确 的 答 案， 只能从不同的角度 、 不 同的方法 、 不 同 的需 要 权 衡 利 弊 ， 进 行 评价 ， 这 就 为 学 生 的 创 新 思 维 提 供 了 广 阔 的 天 地 。第 四 ， 时 空 的 开 放性 ， 学生走出书本和课堂 ， 走 向社 会 ， 利 用 图书 馆 、 网 络、 调查访问等方式 收集资料 ， 把课 内与课外 、 学 校 与 社 会 有 机 地联 系起 来 。
解 决 问题
４ ． 过 程 性
研 究 性 学 习 更 注 重 学 习 的过 程 ，关 注 学 习 过 程 中学 生 的 思维方式 、 个人体验及对 信息 、 资 料 的 整 理 与 综 合 。它 通 过 学 生 的主 动 探 究 培 养 他 们 的 创 新 精 神 、动 手 能 力 和 解 决 实 际 问 题 的能 力 。学 生 在 这 个 过 程 中 增 强 了研 究 意 识 、 问 题意 识 ． 学 会 了如 何 学 习 、 如何 解 决 问题 。 二、 研 究性 学 习是 以教 材 为 基 础 的 广 泛 性 学 习 基 础 性 学 习 以课 本 为 基 础 ， 可 以 把 握 教 学 的深 广 度 ， 构 建 学 生 完 整 而 合理 的 知 识 体 系 。研 究 性 学 习则 进 一 步 挖 掘 教 育 内 容 的 各 种 教育 功 能 ， 尝 试 以社 会 课 题 组 织 教 学 ， 关 注 与 人 类 生 存 、社会 发 展 密切 相关 的 重 大 问 题 ．树 立 可 持 续 发 展 的 思
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高中化学自主学习初探高要二中廖广强[摘要]在新课程理念的背景下，自主学习的呼声越来越高。
本文就围绕自主学习这一中心阐述了自主学习的理论依据、自主学习的特征、自主学习的课型及自主学习过程教师的作用几个方面内容，旨在给智力于教学改革的同行们提供参考。
[关键词]自主学习自主学习是在教师的指导下，要求学生倡导积极主动，勇于探索的学习方法，是发挥学生的主观能动性，培养学生的主动参与意识，积极进取勇于创新的科学的学习方法。
进入中学阶段的学生，思维力、判断力和鉴赏力迅速发展，他们渴求学习的自主性和思维的独立性，有摆脱教学束缚而“自主学习”的强烈的欲望，并且已经具备了一定的“自主学习”能力。
然而，由于受传统教育的影响，片面追求升学率，学校管理僵化，教师、学生不敢“自主”，在教学过程中仍然是教师主宰课堂，教师包揽过多，学生没有机会“自主”，学生依然是被动的接受知识，思维自始至终被限制在教师的语言轨道上运行没有丝毫的自主性。
这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，极大的制约着学生自主学习的发展。
在此，改进教学方法，促进学生自主学习，使学生学会学习势在必行。
一、理论依据建构主义理论认为：学习不是一个被动记录外界信息的过程，而是在一定外界环境中，由认知主体即学生积极主动的建构过程。
该理论创立者著名的教育心理学家皮亚杰认为：外界的环境信息只有经过学生的主动建构，才能转变为学生的自身知识，即“这种建构是在主体与环境的相互作用中产生和完成的”。
既然学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，那么无论是教学模式、教学方法和教学设计，都应围绕这个中心进行。
“自主学习”学习方式体现了建构主义教学理论的要求。
因为它彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
使教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。
教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助学习的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
二、高中化学自主学习的特征1、自主性自主性说明的是个人在学习活动中的地位问题，是指学习者在一定条件下对自已的学习活动所具有的支配和控制的权力与能力。
学习活动过程中的自主性，首先表现为个人应是学习内容的支配者和控制者，能够根据学习内容的特点能动地理解学习的内容；其次，还表现为个人能够成为学习内容的主人，能以自已的思维来支配自已的学习行为，而不是盲目地顺从教参或教师；同时，还应该具有个人的自律性，正如科恩所说：“自已的人能够认识并善于确定自已的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自已的冲动。
”在自主性学习中，学生具有鲜明的主体意识、明确的奋斗目标和积极的学习态度，能够主动质疑、请教、讨论、答辩，独立地感知教材，把书本知识变成自已的精神财富，并且在学习中自我支配，自我调节，自我教育。
2、研究性在自主学习过程中，学生不再局限天接受现成的知识，也不再是简单的回答教师课前设置的几个预定的问题，而是在学习过程中自觉地去发现问题，提出问题，并寻求问题的答案。
当然，这里所指的研究不同于科学家探求未知领域，进行发明创造的研究，而更多的是指一种理解感知学习对象的过程。
布鲁纳说过：学生的发现“并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自已的头脑亲自获得知识的一切方法。
”学生离开教师的现成答案，自已在研究中寻求知识，似乎是绕了个弯子，但有了亲身参与的实践活动，更容易驱动内心的求知欲望，在获得知识的过程中多了一份“发现”的喜悦，久而久之，就会形成良好的思维习惯，从而“学会学习”。
3、创造性所谓“创造”，《辞海》的解释是“首创前所末有的东西”，创造的本质是对现实的超越。
在开展自主学习过程中，由于最大限度地打破了制约，学生不再满足于简单重复他人的理解或自已做过的一切，而往往独辟蹊径，标新立异，致力于去追求新颖独特的学习效果，这就是创造。
从而表现出对知识的灵活运用，举一反三；表现出发挥丰富的想象力，别出心裁地发表与众不同的见解。
这些创造也许是幼稚天真的，但它驱动了一种可贵的创造动机，可以使学生逐渐树立起创造性的态度，成为创造性的人。
三、高中化学自主学习的课型高中化学自主学习实施与开展，必须遵循一个基本的原则：让学生成为课堂的主人。
学生只有成为课堂的主人，才能变对学习内容的静态理解、机械接受为自主学习能力的培养和综合素质的提高，从而让学生发现知识，掌握知识，运用知识，创造知识。
因学习对象的呈现形式、内容不同，学生自主学习可采用多种课堂模式。
1、质疑问难课质疑问难课，就是要让学生在学习中发现问题，提出问题，通过讨论交流解决问题。
这种自主学习课堂模式主要是针对以文字陈述、概念分析、原理解说或用列表图表形式说明等呈现的知识内容。
在教与学的过程中，不是简单的教师问，学生答，而是师生、生师、生生的多边活动，尤其是鼓励学生自已大胆质疑、提出问题。
学生为了提出问题，解决问题，必然自主认真研读知识内容，分析知识内容的内在联系。
在自主学习过程中通过自主独立思考，小组讨论，班级交流，教师点拨等多种方式，促使学生对学习的知识由一般的理解到能提出“创造性的独到见解”。
从而达到发现问题、解决问题、掌握知识。
例如：人教版必修本II ，第三节“化学键”课后安排了一个科学视野——分子间作用力和氢键，若教师在处理该科学视野时，为了盲目赶教学进度，只是进行简单讲授，告诉学生什么是“分子间作用力”、“氢键”及“分子间作用力”、“氢键”对物质熔沸点的影响，这样无疑剥夺学生自主学习和探求未知事物权力，让学生被动接受知识，从中增加了学生学习的负担。
根据质疑问难课特点，充分体现学生自主学习，在处理上述学习内容时做了如下改进：教师先提出简单的问题：①什么分子间作用力？什么是氢键？②“分子间作用力”、“氢键”对物质熔沸点有何影响？引导学生自主学习，解决问题。
在学生自主学习过程中教师进行不断的鼓励、点拨，让学生自主发现和提出如下问题：①“分子间作用力”、“氢键”是化学键吗？②为什么水、氟化氢、氨气的熔沸点比相应的氢化物熔沸点高。
通过学生的自主学习、独立思考、讨论交流等学生不难归纳出如下关系：作用力关系：作用力大小程度：> >质疑问难课，是教师在现代教学理念指导下，遵循青少年学生的心理特点和认知发展规律，鼓励和指导学生在教学过程中自主发问、追问，同教师共同探讨疑难问题，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。
因此,教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
2、情境体验课所谓体验是指在实践中认识事物，用自已的亲身经历体验生活，验证事实，感悟知识，留下印象。
因此，体验到的东西使得体验感到真实，现实，并能在大脑记忆中留下深刻印象，使体验者可以随时回想起曾经亲身感受过的历程。
情境体验课就是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。
在人教版必修本II第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》的学习中，教材上对“苯”结构特点的描述是“苯分子具有平面正六边形结构，其中6个碳原子之间的键完成相同，是一种介于单键与双键之间独特的键”。
上述描述对于学生来讲相当抽象，不易理解。
此时，应把它设计成情境体验课，设计苯与酸性高锰酸钾溶液、溴的四氯化碳溶液反应的实验，让学生感悟苯的分子结构中没有独立的碳碳双键和碳碳三键，进而再用电脑多媒体演于苯与液溴的取代反应，播放苯与氢气的加成反应反应原理，让学生体验苯既能发生取代反应，也能发生加成反应，充分理解苯既有碳碳单键的性质特点，也有碳碳双键的性质特点。
经过这样情境体验式的教学，让学生体验学习的整个过程，学生才能把书本上抽象的语言形象化、具体化，并能真正感悟知识、理解知识。
情境体验式课堂就是让学生在教师的指导下，主动地探求知识，强调学习者从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。
化学是一门以实验为基础的自然学科，具有化学特点的专业述语很多，学生光靠简单的阅读往往是不够的。
取用情境体验课，创设体验情境让学生主动参与学习的整个过程，这样学生不但能理解知识，而且还能一定程度上升华知识，培养能力。
3、专题探究课专题探究课是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自主发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在开展专题探究课的过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，培养了学生自主学习、交流合作、勇于创新的能力。
专题探究课的运作流程图如下：例如，在《盐类的水解》学习时，取用专题探究形式过程如下：第一步：教师课前创设问题情况或进行问题点拨，引出探究主题；教师先明确本节书知识与技能、过程与方法、情感与态度的教学目标，然后提出问题：“酸溶于水，水溶液呈示酸性，碱溶于水，水溶液呈示碱性，盐溶于水，水溶液呈示什么性呢？”通过回忆碳酸钠水溶液的酸碱性，创设学习情况，激发学生学习的动机，引出探究的主题：探究盐类水解的本质。
第二步：让学生自主分析、讨论探究主题的方式和步骤；学生围绕探究主题，按教师指导的思路：“设计实验寻找规律内化原因交流讨论得出结论分享成果”的过程，主动地搜集资料，并提出解决问题的方案和步骤，教师进行审阅并指导。
第三步：学生在教师的指导下，按确定的探究方式和步骤分组进行自主探究；学生边实验边记录各种不同性质的盐的PH值，在教师的指导下把各种不同性质的盐及所测得的对应PH值共同进行分析讨论，学生得出盐水溶液的酸碱性规律。
第四步：学生分组讨论交流，分享学习成果。
通过教师的指导与点拨，学生运用已有电解质的知识，经过对教材的阅读理解、资料分析、交流讨论，盐类水解的本质跃然纸。
《盐类的水解》一节是高中化学的重要组成部分，内容不但逻辑性强，而且非常抽象，学生普遍认为该部分内容很难理解，但把教学内容进行合理的处理，让学生自主探求知识的本质，让学生亲身参与获取知识的整个过程，让学生积极主动地用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，相信再难理解的知识也会迎刃而解。