英语师范生教育中推行本科生导师制培养模式的思考

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对本科生实行导师制的思考

等。

6.推进教师教育技术创新,从传统手段向现代远程教育转变。

发挥现代远程教育优势,建立教师教育技术应用能力培训考试认证体系,实施“全国教师教育网络联盟”计划,形成人网、天网、地网相互融通,系统集成的教师教育网络体系,共享优质教育资源,提高教师教育质量水平。

三、开拓创新,努力搞好各类教师干部的培训工作我校教师干部培训学院主要任务是对教师干部进行职后培训,重在提高教师干部的综合素质。

教师干部培训学院自2000年1月以来,致力于以基础教育为重点的职后培训工作,共培训中、小学骨干教师和教育管理干部6949人;举办研究生课程进修班八期。

20多年来,培训教育管理干部共7482人,其中基础教育管理干部3842人,高校干部3642人;与香港公开大学合作举办教育(硕士)课程研修班六期,七个教学点共1040人,其中650名学员毕业后取得了教育硕士学位。

另外,学院开展学术支边工作,在宁夏、青海、陕西巡回讲学11场;在新疆等地开设学术支边短训班6个,还在延安、榆林举办硕士学位教师进修班(教育部首次特批);多次开展了调研咨询,提交调研报告20多篇,广泛进行了信息交流。

西北高教管理研究会自1987年在我校成立以来,发展会员9000余人,召开大型学术年会17次,出版论文选集6期,加强了西北五省区横向联系和交流,促进了西北地区高校管理研究工作。

为了进一步搞好以教师教育为重点的各类教师干部培训工作,需要在认真总结经验的基础上,进一步解放思想,更新观念,求真务实,开拓进取。

(一)求真务实,不断探索,大胆实践,努力创新。

在新形势条件下,认真贯彻落实教师干部“十一五”规划精神,围绕中心工作,拓展培训市场,大力开展各类教师干部培训。

要积极开拓境内外培训项目,强化教师干部的非学历培训和研究生、教育硕士等学历教育;要深入调查研究,不断听取反馈意见,加大培训招生宣传力度,强化创新管理,注重在培训质量上下苦功夫,以质量求生存,以质量求发展。

(二)树立“质量为本,学员第一”的培训理念。

本科生全程导师制培养模式实践与思考

本科生全程导师制培养模式实践与思考【摘要】本文探讨了本科生全程导师制培养模式的理念、实施过程中遇到的问题、以及不同学科领域的实践案例。

详细阐述了导师和学生的互动方式，以及学生综合素质在该模式下的提升。

结论部分分析了全程导师制对本科生培养的影响，并提出了未来发展方向和总结展望。

本研究旨在探讨如何通过导师制培养模式，促进本科生的全面发展，提升其学术能力和综合素质，为教育领域的改革与发展提供借鉴和参考。

【关键词】本科生全程导师制培养模式、理念、实施问题、学科领域实践案例、导师与学生互动、综合素质提升、影响、发展方向、总结展望1. 引言1.1 研究背景本科生全程导师制培养模式是一种新型的教育模式，旨在为本科生提供更加个性化、系统化的学习和成长支持。

在传统的本科生教育中，学生常常面临着课程安排不合理、学业规划不清晰等问题，导致他们在学习过程中缺乏方向性和目标性。

而全程导师制通过为每位学生配备一名导师，从入学一直到毕业的整个学习过程中负责指导和支持学生的学习和发展。

本研究旨在探讨本科生全程导师制培养模式的实践效果，及其对学生综合素质提升的影响，为我国高等教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义本科生全程导师制培养模式实践是当前教育领域的热点之一，其意义深远。

这一培养模式有助于提高本科生的学习效率和学术水平。

通过与导师的密切互动和指导，学生可以更好地理解所学知识，并及时纠正学习中的偏差，从而提高学术成绩。

全程导师制有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

导师可以引导学生进行科研实践、参与项目设计等活动，培养学生的创新思维和实践能力。

全程导师制还可以促进学生综合素质的提升，如沟通能力、团队合作能力等，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

本研究意义重大，不仅有助于完善教育培养模式，还有助于提高本科生的素质和能力，对全社会的人才培养和发展起到积极的促进作用。

2. 正文2.1 本科生全程导师制培养模式的理念本科生全程导师制培养模式的理念是建立在个性化、全方位的学术指导和生涯规划基础上的教育模式。

英语专业本科生实行导师制的模式探讨

２英语本科实行导师制的具体模式
２．２高年级专业导师制．为了帮助学生巩固专业知识和能力，培养学生的综合素质，拟在本科三、四年级实行专业导师制，对学生专业技能，科研能力，社会实践及求职就业分
此形成利于英语专业教学新模式的相关文献较少．导师制注重发挥学生主动性，尊重学生自主意识，在人才培养过程中注重激发学生学习的主动ｌ生，提高教学效率．
在英语专业本科生中实行导师制，能有效解决英语专业生专业不专，知识面不广及人文素养不高的现状．从传统呆板
《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了复合型人才的培养目标．这些人应该具有 “ 扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质． ” 但是本人在实践中发现，现在的英语专业本科生与普通高校的非专业生想比，已经不具备英语专业所应有的优势，无论是体现各种语言能力的基本功，还是视野、思维、其他能力与人文素养．非专业生在长久的英语学习和浸霪中素质也比较全面，甚至因为各自专业的原因，视野比专业生更为开阔，知识面更广．相反英语专业生还容易受到专业的限制，基本功并不扎实，视野又受限．英语专业的教育局面尴尬，遇到前
Ｖｏ１．２９Ｎｏ．２
Ｆｅｂ．２０１３
英语专业本科生实行导师制的模式探讨
黄振华
（湖南女子学院，湖南
摘
４１０００４）
要：本文对英语专业本科生实行导师制的具体模式进行了探讨，认为可以根据学生的不同特点、个性和需求，实行低

本科生全程导师制培养模式实践与思考

本科生全程导师制培养模式实践与思考一、导师制教育的优势与必要性导师制教育是一种个性化、精细化的教育模式，通过为学生配备专属导师，全程关注学生的学习、生活、职业发展等方面，帮助学生解决问题、规划未来。

在大学教育中，导师制教育已经逐渐受到重视，因为它有着诸多优势和必要性。

导师制教育有利于促进学生的个性化发展。

每个学生都是独一无二的，他们的学习兴趣、学习能力、性格特点都有所不同。

只有通过个性化的辅导和指导，才能更好地激发学生的学习潜力，帮助他们找到自己的定位和方向。

导师制教育有利于提高学生的综合素质。

在导师的指导下，学生可以更全面地进行自我定位和自我规划，不仅关注学业成绩，还要注重自身的品德修养、社会实践能力、团队协作能力等方面的发展。

通过导师的帮助和引导，学生可以更全面地提升自己的综合素质。

导师制教育有利于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

通过与导师的密切互动，学生可以学会主动思考问题，解决问题，并且在实践中逐渐形成扎实的问题解决能力。

这些能力比单纯的知识学习更为重要，也更能够帮助学生在未来的职业生涯中取得成功。

导师制教育有利于加强学生与导师之间的情感联系。

导师在学生成长过程中起着至关重要的作用，他们不仅是学业上的指导者，更是学生们的精神导师和朋友。

通过与导师的深入交流和互动，学生可以获得更多的情感支持和人生指导，这对于他们的成长是非常重要的。

在国内一些高校，已经开始尝试本科生全程导师制培养模式，取得了一些积极的成果。

清华大学、北京大学等一些知名高校都已经实施了全程导师制教育，并且获得了良好的反响。

在这些高校，全程导师制培养模式的实践主要包括以下几个方面：一是导师制的建立。

通过专门的机构或者学院内部的组织，为每位本科生分配专属导师，帮助他们解决学业和生活上的问题。

导师通常由该院系的教师或者研究生担任，他们具有丰富的教育经验和研究能力，能够为学生提供全面的指导和支持。

二是导师制的落实。

导师不仅仅是一个称谓，更重要的是落实到实际行动中。

本科生导师制的实施及完善的思考

的导师是一种学术性的职业，导师制恪守传统大学理念，国众而我多大学导师则是一种负责学生生活、思想、学习等全方位的综合性职业角色，师的核心大学理念也不十分明确。牛津大学导师导每周要给学生授课（学生所学课程的一大部分内容）教授，国而我众多大学导师基本上不负责给学生上课。牛津大学导师与学生思想交流的基础是每周一次的导师课论文（ｈｕｏｉｓｓｙ，Ｔｅｔｒｌ２校的一种教学制度，４世纪开始采ｌ用。在这种制度中导师对学生负有教学和辅导的责任。由于导师制在人才培养过程中是行之有效的，养出众多具有创新精培神、成就卓越的人才，界上许多国家的高等教育都采用导师世制。但由于经费和人力的限制，主要在研究生教育中实行导师制，是作为一种侧重于对学生进行个别学术指导的教学制度而存在的。英国牛津、剑桥等高校在ｌ９世纪末２世纪初转而开始仿效０美国高校实施学分制，将原用于研究生培养的导师制推广到本并科生的培养ｎ导师亦兼顾学生的一般福利和生活行为方面指，导。它也是当今世界各国高学历人才培养普遍采的教育教学制度。２００２年９月，北京大学首先在新生本科实行导师制，本科生导师制再次引起教育界的关注。
而我国大学导师与学生交流的内容更多的是生活、思想和学习中的随机问题。牛津大学导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力，而我国大学导师培养学生的核心目的比较泛化，培养学生自主意识、如：思想道德品质、生活职业辅导、专业思想教育、习指导、养学生创新能力、践能力、决问题能学培实解力、科研能力、作能力、合综合素质能力，乃至交际能力等等。因此，根本上讲，国的导师制是一种以教学为核心的制度，国从英我的导师制则是一种更倾向于以辅导和管理为核心的学生教育管理制度。我国导师制在导师核心培养目标上认识偏差在我国，导师起初的主要任务是给学生提供选课和学业规划方面的指导。但随着高校扩招，改革的深入，社会对创新性人才的渴求，教学以及人们发现传统的本科生教育管理模式已经无法很好的满足新时期人才培养的多重需要。资料表明，国内导师制基本不具备教学功能，而更多的从属于辅导管理职能。不少研究涉及了导师制在培养大学生创新精神和实践能力上的诉求，能把它作为导师培但未养的核心目标来看待，至于导师靠什么又怎样去培养学生的创新

推行本科生导师制的若干思考

推行本科生导师制的若干思考
1.高校中本科生导师制应有规范、明确的职责和义务分配，以保证教学质量和进度控制。

2.学校应该采取有效措施分派师生适当的导师，并定期开展师生之间的沟通，形成一种有效的学术指导和管理机制。

3.导师对学生应从多面的角度系统地指导，不仅着重教学内容的讲授和学科专业的培训，还要重视学生的全面发展，包括人格、学习方法、探究能力等。

4.学校应该提供充足的资源，针对不同毕业生，提供生活、就业等相关知识和信息指导，让毕业生更好的了解社会环境和社会需求，促进他们把学习成果转化为社会价值。

5.导师本身也要不断更新自己的知识，提高自身的能力，给学生提供实用的知识和有效的指导，才能充分发挥导师的作用。

对在本科生中实施导师制的分析与思考

密。同时，电子文件保存中存在的更新版本的不兼容性和对不可识读性、存储材料及载体的易损毁问题的忽视，往会往造成档案信息资源的丢失。在管理中，要对通用数据库的数据根据使用权限进行系统地分类加密，要正确处理好档案资料的保密与利用的关系：要切实加强档案资料的安全性研究，认真搞好电子档案的及时备份与维护工作，确保档案资料的安全。
实现档案的著录、标引、目、编检索、统计自动化替代所有的手工抄写工作，实现档案的自动化处理和网上查询功能。要充分利用计算机和网络，探索档案的现代化管理工作，把部
观指导高校档案管理现代化建设。强化法制教育，要增强法
制观念，在档案管理制度的贯彻执行过程中努力做到“ 三纳人 ”档案工作纳入学校的规划、入学校的各项管理制度、：纳
式来看，师生之间缺乏沟通、交流
１中学与大学的教学方式差异较大．
刚迈人大学校门的新生通常无法顺利、迅速地完成角
色转换，他们自然而然地会将中学阶段业已形成的思维方式、学习方法和生活方式带人大学阶段。但他们很快就发收稿日期：０９－８１２０－ — ７０
识技能和素质方面都有所提高，而为提高学生的就业竞争力打下坚实的基础。从关键词：生教育；本科创新；导师制
随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，知识经济社会对高校人才的创新性培养提出了更高要求，传统本
科教育模式存在的问题逐渐暴露出来，如许多学生虽然接

本科生全程导师制培养模式实践与思考

本科生全程导师制培养模式实践与思考随着教育体制的不断改革和社会需求的日益增加，教育方式和培养模式也在不断更新和完善，其中本科生全程导师制培养模式便是其中之一。

这种培养模式不仅在国内受到了广泛的关注和推广，也在国际上得到一些认可和实践。

那么，本科生全程导师制培养模式到底是什么？它的实践效果如何？又存在怎样的问题和改进空间？本文将对这一问题进行一些实践与思考。

一、全程导师制模式简介全程导师制模式是指学生在整个本科学习期间都有一名教师担任其导师，对其进行学术与生涯规划、学习指导和心理辅导等全方位、全周期的指导和支持。

这种模式主要是针对大学生的培养和发展需求，旨在帮助学生全面成长和发展，提高其综合素质和能力。

全程导师制模式的实践内容包括但不限于以下几个方面：一是学术辅导，帮助学生解决学业上的问题，包括课程学习、论文写作、科研项目等；二是生涯规划，帮助学生了解各种职业选择和发展路径，并提供相应的建议和指导；三是心理辅导，帮助学生解决心理问题，包括学习压力、人际关系等；四是学习指导，帮助学生制定学习计划和方法，提高学习效率和成绩；五是资源整合，为学生提供学术、就业等方面的资源和机会。

1. 实践效果全程导师制模式的实践效果是积极的。

通过这种模式，学生能够在整个本科学习期间得到一名老师的关注和指导，使其在学术、生涯和心理等方面得到充分的发展和成长。

通过与导师的长期交流和互动，学生能够建立起良好的师生关系和信任，有利于学生的综合素质和能力的提升。

通过导师的指导和支持，学生能够更好地利用和整合校内外的各种资源，促进其学术和生涯发展。

通过全程导师制模式，学校和教师也能够更加全面和深入地了解学生的学习和成长状况，有利于学校和教师的指导和管理。

2. 存在问题全程导师制模式在实践中也存在一些问题。

由于学生的数量众多，教师的精力和资源有限，导致部分学生得不到足够的关注和支持。

由于学生的需求和发展方向不同，一名导师可能无法满足所有学生的需求，导致部分学生得不到个性化的指导和支持。

对实行本科生导师制问题的思考

对实行本科生导师制问题的思考摘要:本文阐述了“本科生导师制”的概念和作用,并对国内外发展现状和趋势作了综述,在借鉴多所大学的经验的基础上,结合湖南工程学院的特点,对“本科生导师制”的具体实施办法进行了探讨。

关键词:本科生导师制1、前言导师制和选课制是国际高等学校学分制教学管理模式的核心内容。

目前,我国很多高校也正在试行学年学分制的教学管理模式,探索完全学分制的有效方式在逐步完善学分制教学管理的过程中,必须加大选修课的开课比例和选课范围,同时坚定不移地全面推行导师制。

研究生有导师,本科生也有导师?凡是听到“本科生导师制”这个新名词的人都会这么问。

其实这并不是一个新名词,国外的一些一流大学,如英国的剑桥大学、牛津大学,在本科生中实行导师制已经有很长的历史,实践证明效果非常好,体现了本科教育以学生为本,充分尊重学生的个性选择。

学生进人大学后,学院为所有的本科学生配备导师,导师由各专业的教师兼职,学校为本科生导师提供相应的活动经费。

剑桥的做法也是国际一流大学通用的做法,我们不能在模式上照搬国外的做法,但是在某些方面可以借鉴。

目前,随着“以人为本”的个性化教育改革呼声越来越高,许多学校开始了本科生导师制的尝试。

例如,2002年,北京大学部分院系在本科新生中实行了导师制试点。

很多其他学校也陆续开始“本科生导师制”的探索和实施。

2005年湖南工程学院也开始进行本科生导师制的探索,研究在二类本科院校实施的可行性和实施方案,着手建立本科生导师制。

2、实行本科生导师制的必要性传统的本科教育模式已经不能完全适应新世纪社会发展对创新性人才的培养要求,建构本科生导师制是对传统教学模式的补充,是提高本科生教育教学质量的有效措施。

“本科生导师制”既不同于本科毕业设计的导师制,也不同于研究生的导师制。

它是指本科生一入学就配备导师,进行四年的指导;其职责也不只是指导科学研究活动,而要求在思维方式、思想方面、学习方法、专业素质、能力和知识方面全方位的进行指导。

本科生导师制培养模式的实践与思考

的导师制规章制度。关键词：科生导师制；养模式；本措施本培基中圈分类号：４；９Ｇ１Ｄ２
收稿日期：０５—０ —２２０９５
文献标识码：Ａ
文章编号：０８—２９（０６０１０３５２０）３—００ —０１４２
不同情况，生的发展方向已存在差异。该阶段学导组应以学
专业教师为主导，决两个主要问题：解一是科研训练，二是毕业设计（论文）的合理选题、会调查、社就业指导等工作。导师应安排学生参与自己的科研项目和课题，让学生独立完成科研的某个环节，学生在科研实践中接收系统的技能和科使学素养的严格训练，培养学生实践能力和创新能力。同时，
做事、如何生存等方面我们还存在着很多的不足。因此，通过导师制这一人才培养模式，能够切实加强教育的“ 育人 ” 功
能，每个学生都有机会受到学问精深、格为范的导师的让人
习阶段，大学生活已经熟悉，对专业目标已经明确，根据各自
维普资讯
第２７卷第３期２００６年６月
大连大学学报
Ｊ０ＵＲＮＡＬ０ＦＤＡＬＩＡＮＵＮＩＶＥＲＳＩＹＴ
ＶＩ７Ｎ．Ｏ．Ｏ３２ｄｎ２０ｕ．０６
本科生导师制培养模式的实践与思考
们自然而然地将中学阶段业已形成的思维方式、习方法和学

本科生全程导师制培养模式实践与思考

本科生全程导师制培养模式实践与思考一、全程导师制的实践特点1. 个性化指导：全程导师制突出了对每个学生的个性化关怀和指导，导师可以根据学生的特长、兴趣和优势进行针对性的引导和培养，帮助学生更好地发展自己的潜能。

2. 融合教学和生活辅导：全程导师不仅关注学生的学术发展，还着重关注学生的心理健康和生活发展，帮助学生解决学业、生活中的问题，提供全方位的支持。

3. 教师和学生互动密切：全程导师制要求导师与学生之间建立密切的互动关系，不仅在学术上进行指导，还要进行情感沟通和分享，帮助学生建立健康的人际关系。

在实践中，全程导师制已经得到了一定的成效，主要体现在以下几个方面：1. 学生综合素质提升：全程导师制注重对学生的全方位培养，使得学生在专业知识、思维能力、人际交往等方面都得到了提升，更加符合社会的需求。

2. 学生发展目标明确：通过与导师的交流和指导，学生对自己的未来规划和发展目标有了更清晰的认识，增强了自我定位和自我管理能力。

3. 促进学术研究和创新能力：全程导师制可以帮助学生更好地参与学术研究和实践活动，培养了学生的创新精神和实践能力。

4. 促进师生关系和谐：全程导师制有利于建立师生之间良好的关系，提高了师生双方的学术情感交流，促进了校园文化的融洽发展。

三、实践中存在的问题与思考尽管全程导师制在实践中取得了一定的成功，但也不可避免地面临一些问题和挑战：1. 导师队伍建设不足：一些学校导师队伍建设不足，导师的素质和能力参差不齐，导致了全程导师制的质量参差不齐。

2. 导师与学生关系不够密切：由于一些导师工作繁忙，与学生的交流和指导时间不足，没有真正实现全程关怀。

3. 学生自主性不足：全程导师制对学生的自主性要求较高，但是由于一些学生自身素质不足，导致了全程导师制的发挥受到一定的限制。

在面临问题和挑战的我们也要深入思考如何推进全程导师制的落实与完善：1. 导师培训机制：学校应该加强对导师的培训，提高导师队伍的整体素质和能力，确保导师能够真正发挥全程关怀的作用。

本科生导师制下英语专业学生培养的实践研究——以某理工科高校导

考试与评价·大学英语教研版教学实践General Serial No.1042020No.1本科生导师制下英语专业学生培养的实践研究1高小娟（1983-），女，陕西人，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英语创意写作教学与研究———以某理工科高校导师制为例高小娟1（中国矿业大学（北京）文法学院外语系，北京100083）摘要：近年来，本科生导师制在国内被越来越多的高校采用并推广。

本文在某理工科高校导师制实践的基础上，探索适合该校英语专业学生人才培养的新模式，提出要根据学生在不同年级的不同需求进行差异化指导。

同时，笔者就自己所在导师小组的实践案例进行了总结和反思，对英语专业学生的导师制培养计划和实施等方面提出改进建议。

关键词：本科生导师制；英语专业；学生培养1.引言在国内高校，本科生导师制最初由北大开始实施，在经过了十几年的实践后，该培养模式受到越来越广泛的认可。

学生在高中期间，学习内容和时间安排基本以教师统一制定，进入大学后，面对截然不同的学习环境和学习任务，学生经常感到很迷茫。

而且，由于代课教师和辅导员面对的学生数量大，会在部分学生需要帮助的时候，不能给予及时的关注和适时的引导。

面临这样亟待解决学生困惑和迷茫的实际问题，以及学校的本科生新版培养方案中“创新教学”的要求，该理工类高校开始实行本科生全程导师制。

导师可以针对学生面临的问题提供更为具体实用的指导，帮助学生顺利度过适应期。

在本科生导师制指导的过程中，师生角色也会发生变化，它“将教师由传授型转为指导型、将学生由被动接受验证型转为主动参与探索型”（黄锁义、李容、潘乔丹等，2011：22）。

导师对学生在大学期间的学习生活因材施教，对学生进行个性化的指导（孙黎，2016：47；穆红梅，2014：114；宁欣，王耀天，2015：110；龚慕辛、车含聪、王秀娟等，2013：36；黄振华，2013：245），并“把对学生的指导由课堂内延伸到课堂外，实现教学工作和学生工作的有机结合”（王玮、杨厚琴、陈茜芸，2014：84），同时“实现教书与育人的制度性结合”（杨仁树，2017：58），而且这也“有助于学生的人文素质培养”（王玮、杨厚琴、陈茜芸，2014：84）和学生科研能力的提高。

本科生全程导师制培养模式实践与思考

本科生全程导师制培养模式实践与思考一、本科生全程导师制培养模式的基本概念本科生全程导师制培养模式是指在学生整个本科学习阶段，为每位学生配备一名导师，由导师全程负责学生的教育培养工作。

该模式的核心思想是将导师的个性关怀与专业指导相结合，为学生提供个性化、全程化的培养服务。

导师不仅是学术上的指导者，更是学生身心健康的关怀者，全程关注学生的成长与发展，为学生的学习、生活、职业规划等提供指导和帮助。

在国内的高等教育机构中，本科生全程导师制培养模式的实践尚属于初级阶段，但已经有一些学校开始尝试并取得了一定成效。

学校在教师队伍建设上进行了调整，加大了导师队伍的建设力度。

学校为每位本科生配备导师，导师队伍经过严格的选拔和培训，具备良好的师德师风和专业水平，能够全面关注学生的成长和发展。

在实践过程中，学校注重了导师和学生的互动交流。

导师与学生定期进行面对面的交流，详细了解学生的学习情况、生活状况和心理状态，及时发现并解决学生在学习、生活等方面的问题。

导师还通过一对一的指导，帮助学生规划学业和生涯发展方向，提供针对性的个性化培养方案。

学校还积极构建了学生发展档案体系，为导师提供了更多学生的全方位信息，有助于导师更加全面地了解学生的情况，更好地为学生提供帮助。

学校还积极鼓励学生参与各种学科竞赛、科研项目、社会实践等活动，为学生提供更广阔的发展空间。

通过导师的指导和关爱，学生能够更加自信、自主地参与各种活动，展现出自己的潜能和特长。

尽管本科生全程导师制培养模式在实践中取得了一定的成效，但在实际操作中也面临一些挑战和问题。

学校需要有足够的导师资源来支持全程导师制的实施。

良好的一对一关系需要导师与学生都能够投入充分的时间和精力，所以学校需要建立完善的导师队伍，以满足全程导师制的需求。

学生与导师之间的互动需要一个良好的平台来支持。

学校需要建立完善的信息化系统，为导师提供学生的信息和档案，方便导师对学生进行全程跟踪和指导。

导师和学生之间的沟通与信任也是全程导师制成功实施的关键。

英语专业本科生导师制的问题研究

在的问题进行了剖析，出了完善英语专业本科生导师制的对策与建议。提
关键词：英语专业；本科生导师制；问题；对策
中囱分类号：６４Ｇ４
文献标志码：Ａ
文章编号：６４９２（０２０— １００１７～３４２１）１０９－２
本科生导师制最早源于英国的牛津大学，对英国的人才培养起到了十分重要的作用，后被许多其他西方国家效仿。近年来，国许多高校也陆续采用本科生我导师制，以弥补传统本科生教育管理模式的弊端，借但是由于相关经验的不足，教育资源的相对匮乏等原因，在具体实施过程中出现了一些问题。笔者所涮查的一些地方本科院校英语专业本科生导师制的实行过程中也存在一些问题。这些问题的存在使得本科生导师制的作用没有充分发挥，因此，析制约英语专业本科生分导师制的因素，找出实施英语专业本科生导师制所存在的问题，出完善英语专业本科生导师制的对策，提才能使本科生导师制在英语专业人才培养中发挥更大的作用，培养出更好的英语专业人才。
二、策与建议对
、
英语专业本导制所存在的问题
为了提高教学质量，一些地方院校的外语院系在英语专业本科生中也实行了导师制。但在实施过程中
出Hale Waihona Puke 现了一些问题：１．导师与学生的比例偏高。随着我国高等教育大众化进程的推进，高校在校生人数激增。我国改革开放以后、特别是中国加入ＷＴ之后，Ｏ英语专业成为我国高校的热门专业，几乎所有的中国高校都开设了英语专业，大众化教育同样使得英语专业在校生人数激增，很多学校的英语专业在校本科生都超过了１０人。而英语００专业教师的师资与大众化教育的发展进程不相协渊，师资明显滞后。许多地方院校在确定本科生导师资格时要求导师是具有较高学术水平的副教授以上职称的教师，而许多高校具有副教授职称的英语教师不超过３人，的甚至不到２人，０有０这就遇到了本导制的第一大难题——师资短缺。按此比例，现在我国许多高校的英语专业导师要指导３至４名本科生，这样的师生比例００使得导师很难有时间和精力去指导好每一位学生。但是，要使本导制真正产生实效，一名导师指导的学生最好为５６，～名最多不超过１名。从国外一些大学的做法０和经验来看，每位导师指导的本科生为５１人。我国高～０校英语专业在这种情况下推行本科生导师制，其难度和效果很难达到预期效果。２．导师制与辅导员制的脱节。实行本导制，导师可以对学生进行学习、品德、生活等方面进行指导。同时，我国高校在学生管理方面仍然实行辅导员制。辅导员

对本科生导师制管理模式的思考

对本科生导师制管理模式的思考本文论述了实施本科生导师制的意义，分析了面临的困境，提出了相应的对策建议。

要给予科学合理的定位；多渠道解决师资力量；实行师生双向互选，促进交流，强化管理；建立完善的考核管理制度和激励制度。

标签：高校；本科生导师制；管理模式；人才培养导师制最早从14世纪英国的牛津大学开始实施，其最大的特点可理解为是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、日常生活、道德品质、情感、科研及就业等多方面进行个性差异指导的教学制度，是教育与管理学生的一种重要形式[1]。

国内的本科生导师制由竺可桢先生于1938年任浙江大学校长时倡导推行。

本科生导师制历经70多年的摸索发展及调整，通过浙江大学、北京大学、上海交通大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一批高校的率先尝试推行，对上述学校整体教育质量提升起到了明显的推动作用。

但是，本科生导师制的实施仍处于初步发展的阶段，当前我国的本科生导师制仍是一种创新的本科生培养管理模式。

一、实施本科生导师制的意义1、本科生导师制是高校教育模式的创新，是人才培养的必然选择高等教育作为教育体系的最高教育，是培养高级专门人才的社会活动。

教育的本质就是为了培养人，只教书不育人，人为地将学生的专业教育和思想教育割裂，无疑达不到教育的根本目的。

事实上，长期以来由于受传统教育管理模式的影响[2]，很多高校的学生管理模式已经偏离教书育人的本质，出现了教书和育人脱节的现象。

导师制作为本科生教育与管理模式的一种探索途径，它的提出整合和重构了传统学生教育管理模式，突破了高校传统的学生教育管理模式，深化了教育改革与发展的思路。

在高校推行本科生导师制，能够有效的将学生的思想教育与专业教育有机结合起来，有利于增强高校思想教育队伍的力量，改变过去单一靠辅导员进行思想教育的局面。

此外，也有利于学生的专业学习与职业发展结合起来，将学生专业素养与适应社会的能力有层次的发展起来，从而真正将素质教育落到实处，使他们在学习、生活、思想和心理各个方面都得到积极的发展。

关于本科院校英语专业实行导师制的思考

关于本科院校英语专业实行导师制的思考随着我国教育水平的逐步提高，我国的各大高校根据国家政策，多次扩招，本科生的数量也随之增多，无论是从文化知识方面，还是从品德品质方面，高校培养教育教学质量有所下降。

各大高校针对这种情况，须借鉴国外先进的经验，引进本科生导师制。

尤其是在本身学术氛围不那么浓厚但却需要导师帮助教学的高校英语专业，相比较非英语专业的学生来说，更加需要实行导师制。

导师制在帮助英语专业本科生学习英语方法以及形成人生观、价值观等方面有着重要意义。

本文根据笔者自身多年的职教英语专业经验，提出对高校英语专业本科生实行导师制的几点思考探究。

标签：英语专业；本科生；导师制；思考一、引言随着我国经济建设步伐的加快，国家对各类专业人才的需求逐年增多，我国先后制定了各项政策，帮助各高校扩大招生，为祖国建设培养输送专业人才。

但是随着各高校学生的增多，教学质量却有下降趋势。

我国高校可借鉴国外经验实行本科生导师制。

本科生导师制在一定程度上可解决各高校教学质量下降的问题，但是在实行中遇到各种困难。

解决本科生实行导师制遇到的困境，对各高校英语专业提高教育质量有着重要意义。

二、本科生导师制的背景和内涵高校的导师制是区别于学分制以及班建制的一种教育制度，特点是导师和学生之间关系紧密，可更好地贯彻全员、全过程、全方位“三位一体”育人的现代教育理念，帮助建立师生和谐关系。

在我国，导师制度主要是在研究生中实行，但是随着我国社会市场经济的发展，国家教育政策的改革，我国各高校多次进行扩招，给高校日常的教育工作带来了一定的考验，各高校为了应对出现的种种问题，在学分制、班建制的基础上，采用本科生导师制。

三、在英语专业实行导师制的重要性随着我国经济全球化的发展，市场对英语专业人才的需求量与日俱增，加上各类高校为响应国家教育政策改革号召，多次进行生源扩招，很多考生会选择这个就业前景明朗的英语专业。

但是随着英语专业学生的增多，学生个人之间的学业发展层次、知识接受能力等各不相同，而老师管理的学生数量庞大，无法做到有效管理，也很难做到对每一位学生都深入了解，帮助每一位学生制订符合自身需要的学习、生活以及未来的规划，有时甚至无法记住每一个同学，这样就很难做到与英语专业学生进行专业的学术讨论，无法帮助英语专业学生提高专业素质。

关于英语专业本科生导师制的问题相关研究

教育现代化·2016年821219教育现代化·2016年11月第34期调查及研究报告英国牛津大学最早提出、应用本科生导师制育人机制，很多国家纷纷效仿。

最近几年，我国多数高等院校也相继采用本科生导师制，以补充教育管理模式，但由于起步较晚，加之各种因素的影响，该育人模式实施过程并不是非常顺利。

高等院校英语专业本科生导师制实施中暴露出很多问题，严重影响着其实效的全面发挥。

此种情况下，有必要对英语专业本科生导师制制约因素进行分析，发现问题，并探索可行性对策，以更好地培养英语专业人才，进而满足社会发展的需求。

本文结合实际，展开了以下论述，旨在提供一定的参考。

一　英语专业本科生导师制实施中存在的问题（一）　过高的导师学生比例随着高等院校的扩招，我国高校人数不断攀升。

自改革开放起，尤其是我国成为世界贸易组织一员之后，英语成为热门专业，高等院校相继开设英语专业，在校英语本科生愈来愈多[1]。

但英语专业教师资源短缺，难以满足大众化教育的需求。

本科生导师资格确定过程中，大多数高等院校提出以下要求：学术水平必须高、职称高于副教授。

然而，很多高等院校仅仅有30左右英语教师职称为副教授，某些甚至少于20人。

由此可见，高等院校缺乏英语专业教师。

从比例角度来看，高等院校一名专业英语教师须对30-40名学生进行指导，如此，教师无法顾及到每一名学生。

若想将本科导师制的效用充分发挥出来，应每5-6名学生配备一位教师。

值得注意的是，每位教师指导的学生数量应控制在10名以内。

通过研究国外某些高等院校本科导师制，笔者发现每位教师负责指导5-10名学生。

基于上述现状，我国高等院校即便实施英语专业本科生导师制，也难以实现预期效果。

（二）　导师制与辅导员制两者相互脱节通过实施本科生导师制，学生生活、学习、品德等可得到一定的指导。

当前，我国很多高等院校仍采取辅导员制管理学生。

就辅导员而言，其负责很多方面的工作，例如：学生考勤、学生评优评先、学生综合测试等[2]。

“本科生导师制”实施实践与思考

“本科生导师制”实施实践与思考[摘要]近年来，本科生导师制如火如荼地发展起来，它是全球高等教育发展的必然趋势，本文结合笔者所在院校导师制实施实践，从本科生导师制的概述、具体落实措施、存在问题及实施建议四个方面进行了阐述，希望对读者有所启迪。

[关键词]本科生导师制落实措施存在问题实施建议[中图分类号]G624 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0251-01一、本科生导师制概述本科生导师制就是本科生在导师的个性化指导下，通过师生之间的交流和互动，促进本科生全面、自由发展的制度。

本科生导师制以学生为中心，以本科生的主动学习为基础，以师生沟通和交流为手段，以本科生的全面、自由发展为目的。

集学业辅导、生活指导、心理疏导于一体，充分调动了师生双方的积极性，实现四种结合，即思想教育与文化教育结合，课内教育与课外教育结合，共性教育与个性教育结合，严格管理与人格感化结合，更加关注个性化的成长环境。

二、本科生导师制具体落实措施（一）用心沟通，多角度了解学员因沟通而了解，对学员进行有效指导，沟通了解学员是前提。

我主要通过四个渠道了解学员情况：1.初步了解――师生见面会。

2.基本了解――校园网平台。

3.详细了解――调查问卷。

4.深入了解――面对面交流。

在对学员不断深入了解的过程中，使我对学员指导也逐渐从感性认识上升到理性认识，建立了学员基本情况档案，从而能够给予他们更好的个性化指导，也使学员深切体会到导师指导时的贴心、关心和用心。

（二）因材施教，全方位指导学员1.学业辅导。

大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的倾向，而又没有加强引导，就会出现纪律松懈、学习荒疏的负面影响。

开课不久，我鼓励几个学员要多自学、多积累、多思考。

为了让他们有更明确的学习目标，我首先为他们确立了课程主要任务，指导他们制定了课程学习计划，多次为他们的课程大作业指导把关，上机实践课上督促他们认真完成课业安排。

在我的课程教学设计中，我强调“教员主导，学员主体”的原则，因此，我常鼓励他们多带着问题学习，多带着探索精神去发现和解决学习中遇到的困难，培养他们对课程知识的兴趣和学习热情。

英语专业本科生实行导师制的认识与探讨校园英语

英语专业本科生实行导师制的认识与探讨,校园英语，《校园英语》ﻭ【摘要】本科生导师制符合我国大纲要求，有利于提高本科教育教学水平,是一种新型的人才培养模式.然而英语专业导师制在实施过程中还存在一些问题,有待进一步完善。

ﻭ【关键词】英语专业本科生导师制问题对策本科生导师制起源于１4世纪的牛津大学与剑桥大学，随后等西方名校也相继模仿实行,了相对成熟的经验与理论。

进入２1世纪以来,导师制便在国内许多本科院校出现了探索与的。

十多年的研究使本科生导师制在理论上的研究取得了一定的突破，但是由于上的应用不够广泛和如何在具体的专业中实施导师制的局限性致使对英语专业本科生实行导师制的与探讨成为一种必然。

本文指出了英语专业本科生导师制存在的问题，分析了制约其的因素,提出了完善英语专业导师制的对策，希望能对本科生导师制在英语专业方向的培养积累相关经验。

一、英语专业本科生导师制存在的问题1.导师制度不够完善。

许多高校将导师制的重点放在博士、硕士身上,对本科生。

导师制多半流于形式，没有一套完整的实施制度和量化标准。

导师对学生导什么，导到什么时间，何种程度,如何检查导师和学生的完成情况都没有明确的标准。

与此同时，学生对导师制的意义、作用认识也不够清楚,丧失了应有的主动性和积极性，从而造成了英语专业本科生导师制根本无法达到预期目的。

ﻭ2.导师与学生的数量比例失调。

近几年，高校的不断扩招和地位的不断攀升使英语专业成为我国高校的热门专业，而师资队伍建设的速度明显滞后于学生增加的速度，师生比例严重失调，这种情况下推行导师制便很难实行和达到预期效果.3.一对多的导师制模式存在缺陷。

本科生导师制不同于研究生导师制，本科生自我约束和完善的能力相对薄弱,希望得到导师更多的面对面指导。

而导师由于研究专长、学术水平等因素的影响在指导英语专业本科生的过程中不可避免地会遇到一些问题。

比如低年级的同学在基础学习阶段会遇到听力、语法、口语、等问题,而在高年级阶段会遇到语言、文化、翻译等更加专业的问题。