“导师制”人才培养模式在高职院校教育中的具体实践

“导师制”人才培养模式在高职院校教育中的具体实践

高职教育是培养具有实践能力的高等技术应用型人才的教育，高职院校实行的导师制与普通高校实行的导师制有明显的不同，它是一种以突出培养学生技术应用能力和满足学生个性发展为根本目的的导师制。本文介绍了淄博职业学院导师制的实施过程中和取得效果，分析了导师制在实施过程中出现的问题，并提出了一些建议。

标签：高职院校导师制人才培养

1 高职院校人才培养现状

高等教育规模的扩大，招生来源增多，学生差异明显。长久以来，高职教育实行教学和学生管理相分离的管理体制，这种状况造成了教学、科研和学生管理的脱节，不利于培养素质全面、技能型的高职高专人才。

导师制是一种理念先进的教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，其最大特点是师生关系密切，教学管理一体化。导师制是应用在高职教育中的一种创新模式，它是通过教师的具体指导，对学生实施个性化教育，帮助学生解决学习、生活的困惑，引导学生健康成长。导师制在高职院校的实施，表明教育工作者在关注高职学生专业素质、职业技能的同时，对学生的整体素质、职业规划开始给予重视。

2 导师制在我院的具体实践

针对现有高职院校人才培养模式的弊端，我院从2009年9月起，对09电子商务专业学生进行导师制培养模式的尝试探索新的教育培养模式。具体做法如下：

2.1 制订《工商管理学院专业指导教师工作试行条例》，在该条例中明确指出，以教学改革为核心，以技能培养为突破口，融合高等教育导师培养模式，在我院各教学部构建一种新型的高职高专技能培养的新模式，并在电子商务专业学生中率先试行，突出解决教师主导作用于学生的主体地位的关系问题，实现理论教学与实践教学的有机结合，以推动高职高专教育专业技能培养模式的改革。

2.2 选配指导教师

根据“双师”素质的要求，由电子商务教育教学部，挑选出10名专职教师，承担09级电子商务专业学生的导师制工作，明确指导教师的工作职责，主要是从学生的思想品德、专业定位、理论学习、技能培养及就业指导等方面进行全方位指导。在以班级制教学的基础上，增加导师专业指导，来弥补班级实训实习的缺陷。

2.3 学生选择指导教师

09级电子商务专业有4个班级，165名学生，每名学生根据指导教师的专长，结合自己的兴趣爱好，来选择专业指导教师。然后由教学部根据每个专业教师的特长，最后确定每位指导教师指导14-16名学生。

2.4 制定导师制工作的基本规范

2.4.1 指导教师根据自己的专业特长与指导学生的时间情况，制定出每个学期的导师工作计划，组织参加广告策划、网上交易、企业走访、技能大赛等活动。

2.4.2 每周需要与指导学生见面沟通，了解学生的具体情况，帮助学生解决学习或者生活上的困难，并按时提交导师指导记录表。

2.4.3 每学期结束，要与学生一起对本学期的学习和生活进行总结交流，并且要求学生要写出书面总结报告以及下学期的学习计划。

2.4.4 学生实习期间的指导问题。指导教师要定期走访企业，指导学生按时完成实习计划，并做好毕业设计的指导工作。

2.4.5 导师指导期间完成的重点工作

根据高职教育培养目标，导师制工作重点是学生能力的培养，而能力的培养需要通过一系列的项目来完成。因此指导教师需指导学生参加以下项目活动：

①参加技能大赛项目，每年电子商务专业的学生的大赛项目很多，如全国大学生沙盘大赛，电子商务专业大赛，全国信息技术应用大赛等。这些大赛是培养学生能力的有效途径和方法，指导教师需要指导学生组成不同的团队来参加这些比赛。

②深入了解一个企业，组织学生开展市场调查，承担具体产品的推广业务，以及到企业从事与电子商务相关岗位顶岗实习。熟悉产品知识、企业信息，行业环境，业务流程等，全面培养学生的鉴别能力、市场分析能力、营销能力、团队协作能力和社会适应能力。

③完成一个专业项目，网上交易是电子商务专业的核心内容，对于这方面仅仅有理论知识是不够，需要非常强化实践能力。每个团队都要在指导教师的帮助下，借助网络这个平台，开设属于自己团队的店铺，全方位，直接的从事和网络交易有关的活动，既可以学习专业技能，又能为以后的就业提供一个很好基础。

3 导师制实施的效果

经过4个多学期的实践，总体上达到了预期的目标。高职教育实行导师制人才培养模式，是完全可行的。对教师而言，既增强了责任感，又增加了与学生的

交流机会。对学生而言，不仅明确了学习与职业发展方向，又能提升学生的专业技能，有针对性的参加社会实践，为就业提供很好的平台。这次导师制的实施我们取得了以下成效：

3.1 减少了学生在专业学习上自我摸索的时间，使其学习更具针对性和实效性

通过导师制的培养模式，能够帮助低年级学生早日树立和稳定专业思想，热爱本专业，明确学习目标和职业发展方向，尽快掌握大学的学习方法，对学生的职业道德形成产生深远影响。同时减少学生选课的随意性和盲目性，以保证学生具备最基本的知识、能力和素质，帮助学生构建出符合自身特点的知识结构，培养学习能力，提高了人才培养质量。

3.2 加强了师生交流，使课内外教学有机结合起来

导师制的实施使专业教师有机会在课堂外接触学生，使他们更方便地了解学生对专业知识的需要，使师生关系更加融洽，同时还拓宽了师生的创新精神和创业意识。导师制的实施从以前只管专业知识的传授变为既传授专业知识又管学习方法和自学能力的培养，弥补了课堂教学环节中的不足，更有利于把学生培养成应用型技能人才。

3.3 促进了教学相长，使师生共同成长

导师制的实施营造了学术氛围，调动了导师和学生的积极性，师生之间随时交流、随时讨论，增强了学生思考问题、发现问题、解决问题的能力，能够更好地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。对于导师来讲，这既是一种压力，更是一种动力，促使导师更加注重自我教育和再学习，促使导师深入企业科研项目、生产岗位，在实践能力、教学研究等方面不断地取得进步，带动了教师队伍建设，使师生共同进步、共同提高。

4 导师制实践过程中存在的问题及措施

目前，在高职院校实行导师制还是一个尝试和探索，还应在实施过程中逐步完善。我院在4个学期导师制的实施过程中，还是存在着很多需要改进的地方。

4.1 导师的选择问题

专业教师担任导师，必然对学生的专业认知、就业思路、专业技能提高等方面起到重要的作用，然而，对于日常管理等方面就显得欠缺和经验不足。辅导员是以班级为单位负责学生日常管理的工作。在这两个方面如何定位是关系导师制顺利实行的关键。辅导员工作如何重新考核定位的问题？导师在专业教师工作和导师工作产生冲突如何解决的问题等等，都将是在以后的导师制推行过程中需要认真思考的问题。