科学课教学中如何培养小学生的观察能力

科学课教学中如何培养小学生的观察能力

青海省平安县教育督导室刘生梅

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力

教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40％。这说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据太阳辨认方向；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练，观察能力才能得到培养和提高。

二、备足典型的观察材料，使每个学生都有充分观察的机会

充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识自然事物；典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征；新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，全面认识自然事物的特征。

为儿童准备充足、典型、新颖的观察材料，是保证儿童有意观察、主动探究自然事物的基础条件。例如，在上《蚂蚁》这一课时，我为学生提供了放大镜、蚂蚁及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对昆虫盒里放的蚂蚁和放大镜，忍不住地用手去拨弄拨弄，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加入各小组的探究活动，让他们感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”等帮助他们开展有时效性的科学探究活动。

三、训练学生运用感官感知事物的能力，掌握观察方法

按照新课标要求，“指导学生运用感官进行观察”，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性。训练学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，因此，在科学教学中就要

教给学生系统的观察方法。怎样才能使学生观有法、察有序呢？

“观有法”是指方法而言，是指学生用感官去观察事物的方法，如怎样去观察？观察重点是什么？运用哪种具体方法？“察有序”是指观察的先后顺序，即先观察什么，后观察什么，观察中比较什么，观察后讨论什么，总结什么。在低年级科学教学中，结合教材的观察内容大致可分为两种观察方法：一是从整体到部分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如讲《水中的鱼》一课，要培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后，对它美丽的颜色很感兴趣，教师抓住儿童的心理特征提问：“金鱼美丽吗？你喜欢吗？它为什么会在水里游？”这时教师及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的，再仔细看看，鱼的身体像什么形状”？将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察：“鱼的身体分几部分？每部分上都长有什么？你能按从前往后的顺序观察吗？”这样观察目的明确，重点突出，步骤具体，方法适宜，学生按教师提出的问题有顺序地观察，从而掌握正确的观察方法.

对有些自然事物的研究，在观察的过程中还需要进行比较，通过比较发现它的特征。在低年级科学教学中通过观察比较的方法来认识事物，是学生认识的又一方法。如认识《水》的显著特征时，是通过比较的方法去观察，先让学生用感官（眼、鼻、舌）感知水没有颜色、没有气味、没有味道、是透明的，再把水与酒

精、汽油、醋、牛奶、盐水、糖水等用一看、二闻、三尝的方法进行比较，区别水与其它液体的不同之处。

以上是培养低年级学生通过感官进行观察认识自然事物的主要方法，符合低年级儿童的认识规律，但要通过具体的教学实践，反复练习应用，才能正确掌握，使观察能力不断得到提高。

四、激发学生实践探索的兴趣，提高学生的观察能力

兴趣是入门的先导，是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心，利用儿童的这一特点，让他们亲自去接触自然界中的事物，凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物观察。以此激发他们观察的兴趣，引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法，得到能力的培养。如教《奇妙的树叶》一课时，师生共同采集各种植物的叶子，课堂上，通过让学生“给叶子找妈妈”的游戏，认识这些叶子都是什么植物的叶，激发学生的兴趣，然后观察这些叶的形状像什么，比较这些叶有什么不同。学生学习兴致盎然，不但认识了教材中的几种叶形，还认识了当地一些常见植物的叶子。

五、适时引导，提高学生观察的实效

观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有

的放矢”地把注意力集中到观察对象上来。低年级学生年龄小，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，有些同学甚至以为观察是玩耍，因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。比如教《认识水》一课，重点是对学生进行感知训练，教师要明确地向学生提出运用感官观察事物的正确方法，如怎样闻气味、尝味道等。所以，观察目的明确，观察重点突出，就能避免学生在观察中偏离观察内容，提高观察效率。

科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向靠。教师要处在中立的立场上为孩子们服务，不要轻易地下结论，谁对，谁错，要引导学生摆事实、讲道理，证明自己的发言是可靠的，教师可把获得大多数同意的观点写在黑板上，即使是“错误的观点”。如当堂课没材料，没实验证明它的错误，教师可在下一节课带些会产生矛盾的材料，再次组织学生进行实际研究，用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风。如在上《空气是什么样子的》时，证明粉笔、土壤等物体是否也有空气，当学生将物体放入水中兴奋地说：“我看到空气了！我看到空气了！”这时教师应该及时纠正学生的说法，引导学生明确空气是看不到的，我们只是看到水中有气泡，来证明空气的存在。这样学生就能在日后的观察活动中，自然地会用事实说话。