谈谈物理教学中如何进行有效提问
对物理课堂教学中有效提问的思考
对物理课堂教学中有效提问的思考摘要：课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流，师生互动，强化课堂教学效果。
本文阐述了有效提问的涵义，有效课堂提问的原则、方法，并列举具体课堂教学实例，对物理课堂教学中有效提问的相关问题作探讨。
关键词：物理教学有效提问涵义原则方法根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的思维过程。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
我国著名教育家陶行知先生说过：行是知之路，学非问不明。
恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。
教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、有效提问的涵义有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，那么怎样的课堂提问才算是有效提问呢？关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；qu：est教学策略认为，有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式。
物理教学中有效提问策略
物理教学中有效提问策略作者：于天龙来源：《中学生数理化·教与学》2014年第01期一、有效提问的涵义新课程倡导让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室.新课程要求教师在物理课堂教学中要充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来，主动探究解决问题的途径，在此过程中逐渐学会建构知识，理解并掌握成为自己的知识.因此，在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问有了新的内涵，即通过提问，引发学生的心理活动，促进学生的思维，达到教学目的，让学生在主动探究的过程中产生新问题.二、高中物理教学中有效提问的策略1.问题生活化策略物理是一门历史悠久的自然学科，物理学中的所有理论都来源于实际生活，同时又指导着我们的生活.实行课改以来，随着“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课标理念的深入贯彻，中考命题围绕生活的应用题也变得丰富起来，近几年的中考试题减少了单纯知识与技能方面的考查，着重加强物理知识与身边物理的联系.将问题生活化，可以让学生在现实的生活情境中，参与教学活动，便于对抽象知识的掌握和理解，同时也激发了学生主动参与教学活动的强烈兴趣.例如，在学习中，常常遇到下面的习题：母亲节，小雨和妈妈去看望奶奶.在高速公路上，坐在客车车窗旁的小雨感觉道路两旁的树木在疾速后退.当她推开车窗玻璃时，长长的披肩秀发被“吸”到了窗外.请你用所学的物理知识解释上述两种现象.很显然，这种提问很有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受.生活中离不开衣食住行，生活中与衣食住行相关的每一个产品的构思、制造到能成为人们生活中必不可少的生活用品都离不开物理知识.学生应该在日常生活中注意探究生活用品中隐含的物理知识，用心揭示日常生活所发生的现象中隐含的物理道理，实现书本知识与生活知识的融通.2.以问引问策略以“问”引“问”策略，关键就在于这个“问”字，前一个“问”字指的是教师提问，后一个“问”字指得是学生思索发现问题的“问”.例如，在讲“牛顿第二定律”时，给出实验器材，将学生分为6个小组，每组的课桌上放同一型号四支试管，两根同一型号的条形磁铁，两支同一型号的弹簧秤.在实验之前，什么都不告诉学生，只是让他们自己选用器材，最后根据自己的实验回答相关问题：（1）力的作用是否是相互的？（2）相互作用力存在什么样的关系？让学生根据自己的实验得出结论.有的学生用两弹簧秤对拉发现两弹簧秤的读数不相等，这时他们自己就会提出问题了，为什么呢？有的学生将两根磁棒握在手中，同名极相对或异名极相对；或将两根磁棒都放在试管上或者一根放在桌面上另一极放在两试管上；弹簧秤对拉或手拉弹簧秤等多种实验得出了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律.所有的学生都积极地参与了探究过程，在课堂上重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，对提出的问题进行解答，收到了很好的教学效果.学生们也非常喜欢这种通过实验探究的方式进行学习活动，让他们不会感觉学习是如此的枯燥，反而感觉是在做游戏，就把知识学会了.3.类比式提问策略在教学中，多运用类比式提问，这种提问可以让学生对相关知识点的区别很清晰，达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力.例如，牛顿发现的万有引力定律，它将天体力学与地上的力学联系在一起，这其中就要应用关系类比的方法，高山上用力抛出的石头，初速度越大，则抛出越远，如果速度足够大，则石头可能绕地球运转而不落到地面，摇动系着绳子的石头，则石头可做圆周运动；而天上的月亮能作圆周运动，也可能象石头一样是受向心力作用，而这一向心力就是月亮与地球间的引力，从而导致万有引力定律的发现.在高中物理中常采用类比方法.比如电势与高度类比，带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比，电势能、分子势能与重力势能类比等.这种方法的运用，有利于开阔学生的思路，通过相互之间的比较，启发学生的悟性，使他们进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解题途径和方法.总之，在物理教学中，教师要注重有效提问，更要讲究问的策略，达到有效提问，则能够开启学生思维，启发他们主动展开对问题的实验探究，只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量.。
高中物理教学中如何让课堂提问更加有效
高 中物 理教 学 中如 何 让 课 堂提 问更 加 有效
江 苏张 家港 市 乐余 高级 中学（ ２ １ ５ ６ ２ １ ） 蔡 连方
新课 标要求教师在物理教学过 程 中要 善于提 问 ， 要 充分发挥 提 问的功 能 。有效 的课 堂提 问能 够最 大 限度 地 开启 学生 的心智 ， 提高 教学 效率 。一 个风 趣 、 幽默 的 提问可 以营造 良好 的教学氛 围， 让学生 主动参与 到教学 活动 中来 ， 形成更紧密 的师生互动 。 高 中物理课堂提 问时存在的 问题 很多教师都有 自己较为喜 欢的学生 ， 一般情况 下提
问， 看看他们 提 出怎 样 的问题 。问三 ： 假 如将 木块 换成
带正 电 的滑块 ， 并且 水平 面光滑 ， 将这整 个装 置放在水 平 向右 的匀 强 电场 中， 滑块在运 动 的时候 ， 受 力情况 是 怎样 的？做 的是什 么运 动？能 量 的转化 是 怎样 的？这 样 的实验与将木块用弹簧竖直悬 挂相 比较 ， 有什么 不 同 之处 ？通过一 系列 的发散 式 问题 ， 开拓 学 生 的思维 ， 从 而有效提教学质量 。
、
问 的 目标都是学 习成绩较好 的学生 ， 而对 于一些 成绩较 差或者“ 问题 学生 ” ， 教师 的 提问多 半带 有惩 罚性 ， 也就 是找一些偏难 的问题提 问 ， 回答 不上就 对其进行 批评教 育， 甚 至说 一些伤 害学 生 自尊心 的话 语 ， 这 样用 对立 或 者偏 好 的态度 开展教 学 ， 会使 师生 关系 恶化 ， 同时降低 课 堂教学 的效率 。还有 一些 教师提 问就是 问学生“ 会 不 会” 、 “ 对不对 ” 或者直接是 书上 的概念性 的提 问， 这样 的 无 效提问根本不能掌握学生 的学 习水平 ， 一锅端地 提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
初中物理课堂提问存在的问题及对策
01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增，符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现，适时调整问题的难度，保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合 ，有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生，无法引起其他学生的兴趣，导致 课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动，无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况，导致教师无法进行针对性的指导 。
03 提高初中物理课 堂提问质量的对 策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思 考和学习，促进学生对物 理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题，学生可以 获得成就感和自信心，从 而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问，教师可以启发学生思考，促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新能力。
问题过于复杂，学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时，教师提问：“如何 计算一个电器的电功率？”这样的问题涉及 多个公式和概念，对于初学者来说过于复杂 。更好的问题可以是：“电功率和什么因素 有关？”这样的问题更简单，有助于学生掌 握电功率的基本概念。
实例五：磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统，学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围 ，导致学生无从下手。
如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂
如何在物理教学中通过有效提问打造高效课堂罗田县大河岸中学唐华松常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
尤其是在初中物理这样一个学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、课堂提问的价值初中课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种初中物理教学行为，其教学价值主要表现在以几个方面：1、提问作为初中物理教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达物理学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
2、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与物理学习活动的愿望。
3、提问作为学生探究思维方向的重要引导方式，可以培养学生的创新思维、提高学生的探究能力，并对学生的思维方向作适时的修正。
总之，作为一名初中物理教师，我们要全面认识和发挥提问物理教学中的价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生物理学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生的学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、怎样的提问才能打造高效物理课堂（一）愉悦的问题，能诱导学生积极的参与学习创设愉悦的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生意识到问题是客观存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计生活情境、谜语情境、游戏情境、故事情境等，把抽象的物理知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
谈物理教学中有效提问的方法
关键词 ： 物理教 学； 有效提 问； 方法
中图分类号 ： ３ ． 文献标识码 ： 文章编号 ： ９ ０ ２ １ ０ — ０ ４ ０ Ｇ６ ３７ Ａ １ ０ － １ Ｘ（０ ９ ０ ５ － ２ ０ ０ ２）
教学不仅是一门科学， 而且是一种艺术。 成功的教学 ， 本身就是一种艺术性 的创造。捷克教育家夸美纽斯认为 ：
的火花 ， 激发其情感 、 兴趣和意志， 使认识活动成为一种乐 趣， 成为精神上的需要。 在物理课堂教学中 ， 有效的提 问艺 术， 将激发学生积极地投身于物理学 习之中。现介绍几种
提问方法。
一
答。例如， 在讲热传导时， 可以这样设计问题： 在装水的试 管底部放一条小鱼 ， 用酒精灯对试管上部 的水加热 ， 当上 部的水沸腾时， 下面的小鱼为什么却安然无恙？ 像这类“ 煮 金鱼” 以及“ 纸锅烧开水” 等生动有趣的提问， 会使学生的 注意力高度集中， 从而在主动 、 轻松的心态 中进入探求新 知识 的境界。
这是一种常用的提问方式 ， 在讲授新知识之前 ， 教师 要提问与本课有联系的旧知识 ， 为传授新知识铺平道路。
教师应从知识内在规律出发 ， 针对学生的实际 ， 在知识联
系的“ 挂钩点” 设计问题， 使学生思维有明确的目的性， 启
发学生运用 已学过的知识温故而知新 ，以顺利完成学习 任务 。
理 科 教 学 探 索
谈 物 理 教 学 中 有 效 提 问 的 方 法
郭争 东
（ １ ｌ 伍西县河西中学 ，河北 邢 台 ０ ４ ０ ） ５ ９ ０
摘 要 ： 学不仅是 一 门科 学 ， 教 而且是 一种 艺术。有 效提 问是 物理教 学艺术 的一种 重要 形 式 ， 其方法 多种
多样 ， 铺 垫性 提 问 、 层 深 入 性 提 问 、 发 趣 味 性 提 问 、 究 性 提 问、 疑 性 提 问 、 散 性 提 问 、 识 巩 固 性 提 如 层 激 探 激 发 知 问等 。
物理课堂教学中如何有效的对学生进行提问
在平 等 、 和谐 的师生对 话关 系上 ， 教师 才能 取信于 学生 ， 享 有
力气大 的总是战胜 力气小的 。 为此设计 这样一个 问题 情境 ： 在 较 高的威信 ， 学生将 非常 乐于参 与到课堂提 问中 ， 积极思考并 班 上选 一个力气最大 的学生 ， 再选 一个力气最 小的学 生 ， 让力 回答问题 。为此 教师要敏于捕 捉 、 准确把握最佳 时机 ， 并且有
１ 引 言
提 问艺术
课 堂
务， 提 高教 学业务水平 。 其次， 教 师创造条件 自学 。 教 师可 以通
课堂提 问要 针对初 中学生的特 点 ，教师 要掌握 课堂提 问 过 网上查阅资料学 习教育科学 知识 ，这就 要求学校 在教师办
艺术， 巧妙运用提 问 ， 开启学生 心智 ， 提 高学生能 力 ， 排除学 生 公室 里装上联 网的电脑 ； 教 师还可通过 阅读有关 的书籍 ， 在条 遇 到的学 习障碍 ， 引导学生 积极思考 ， 提高 教学效率 。在物 理 件 允许下书籍可 以 自己购买 ， 也可 以向他 人借 阅 ； 教 师还可 以 课 堂教学 中提 问应坚守 的原则是 ： 提 出的问题应有 层次性 ， 问 充分 依靠集 体 的力量 ， 开 展互 助合作 ， 虚 心 向前辈学 习 ， 虔诚 题 能联 系实 际和具有应 用性 ， 并且能激发 学生 的思 维。 教师 提 地和 同行 交流 ， 甚至不耻 于向学生请教 。 问是对教学 的提 示 、 反馈 ， 学生提 问是对 内容的质疑 。那么 怎 ３ ． ２ 指导 与分配——面 向全体 学生 。课堂提 问要 面向全体学
在高中物理课堂教学中如何“有效提问” 张天亮
在高中物理课堂教学中如何“有效提问” 张天亮美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能很好达到相应的教学目标。
所以本人认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、问题生活化策略如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题:有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成:某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。
交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。
假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶。
很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
二、问题搭桥策略如一位教师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1)，教师演示。
演示(1)：一辆车(有轮子，正放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2)：一辆车(轮子朝上，倒放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
教师提问提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。
提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢？演示(3)：一辆车(有轮子，正放)静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
浅议物理课堂教学中的有效提问
试探提问 的 目的是启发学 生思维 的灵 活性 ， 适 当增 加课 堂活跃 度 ， 这 样不仅 有利 于教师顺 利授课 ， 而 且可 扩展学生 的视野 ， 提高学生 的思维能 力 。比如在讲 解物 理概 念 时 ， 教师先 不要直 接提 问 ， 而 是让学 生 自己灵活 运用概念分析实 际问题 ， 然后抓 住此过 程 中出现 的疑难 问题 ， 试探性 地 提问学生 ， 所提 问题要 求 围绕物理课 本 知识 ， 以激发学生学 习物理 的兴趣 。试 探性提 问一定要 把握 问题 方 向和问题 的科学 性 、 周 密性 ， 同时还要 注意
问题 的启发 、 引导作 用 。 三、 一题 多问 。 提 高学生的发散 思维能 力
发散思维具 有创 造性 ， 教师 引导 要带 领 学生 从 正、
反两个 方面看 待 、 思考 问题 。全 面客观分 析 问题 ， 对 培 养提高 学生思 维能力 、 探索 能力 和认 知能 力大有 益处 。
程度 上 ， 培养 了学生 敢 于发现 、 提 出、 解 决 疑 问的能 力 。 创 新教 育理论 表 明： 学 习者在不 断地质疑 、 发现新 问题 的过程 中 ， 创新 意识与 创新 能力也 就得到 培养 ， 发 现新 问题是 问题提 出以后所引发 的新 的价值 ， 因为发现 新问 题 比提问更 富 有创造 性 。除此 之外 教师 应支持 敢 于提
二、 试 探性 提 问 。 加 深 问题 在 学 生脑 海 里 的 印象
的问题 比较表 面化 ， 此 时教 师应注 意 ， 把 问题 引入课 堂 知识并 深入探 究 ， 同时鼓励学 生 ， 给他 们精 神上 的支持 并给予正确引导 。因课 堂时间有 限 ， 课 上没有解决 的问 题， 可 以利用课后 时间继 续探究 。教 师要时刻 注意不 能 单方 面让学生 自己提出 问题 ， 而忽 略引领 工作 ， 这 样会 事倍功半 。 综上所述 ， 在物理课 堂中教师应依 据学生 的实际情 况做到有效提问 、 高效指导 。物理 教师在教学 中要做 到 具体 问题具 体分 析 ， 根据 自己的教学方 法和策 略 ， 科 学 合理提 问， 以激发学 生心 中求知 的欲望 ， 点燃思 维 的火 花， 养成 良好 的学 习习惯 。只有这 样 ， 才 能充 分发 挥 提 问的作用 ， 促 进 学 生物 理 思维 的 发展 与 创新 能 力 的 培 养， 有效提高课堂教学 的质量 。
浅谈物理教学中的有效提问
有创新 ， 学生 的学习过程 是一个发现 问题 、 分析 问题 、 思考 问题 、 解决 问题 的过程 ， 而我们 的课 堂教学就是暴露学生 的 各 种疑 问、 困难 、 障碍 和矛盾 的过程 ， 又是养 成学生 聪 明才 智、 独 立个性 、 创新 能力的过程 ， 课 堂教学 又是整个 教学过
阶段有效 提问 ， 可 以引发学生思考 ， 激发学 生学习物理 的兴
趣和积极性 ； 在新课教学 阶段有效 提问 ， 可 以加 深学生对教
物 理教学过 程是师 生互动 、 知 识相 长 、 共 同发 展 、 共 同 进步 的过程 ， 在教学过 程中教师应根据 学生的知识基 础 ， 认 知规律 、 接受能力 等因素跟学生进行有效 的互动交流 ， 从 而 引导学 生在 原有知识的基础上获 得新 知识 。物 理教学 的有 效提 问是一 种最 直接 、 最方便 、 最 有效的师生双 边活动 。物 理教学 的有效 提问是教师充分调 动学生的学 习主动性和积 极性 ， 激 发学生 的学习兴趣 ， 培养学生 的各种 能力 ， 提 高学
浅谈物理教学中的有效提问
赵 建 芸
（ 山西省 阳泉 市交通 职业 学校 山西 ・ 阳泉
中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 摘 要 文献标识码 ： Ａ
０ ４ ５ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ － ０ １ ３ ９ — ０ ２
物理教 学 中的有 效提 问是 物理教 学 中教 师经 常采
浅谈中学物理课堂教学中的有效提问
此 外 ，教 师 提 出 问题 后 ，可 能 出现
学 生 对 问题 不理 解 或 回答 不上 来的情
况 ， 对 此 教 师 要 有 足 够 的 思 想 ；隹备 ， 要
随机 应 变并 冷静 对 待 ， 实现 问题 预 设
与知识 生成 的有机结合。
二 、 物理 课 堂教 学中应讲 究设 问
的合理 性
要在课堂上进行有效提 问 ， 教师
之 间循环 往 复 ， 不 断转化 ， 螺旋 式上 升。 课 堂提 问不 宜停 留在 “ 已知 区 ” 与 “ 未知 区 ” ， 即 不 能 太 易 或 太 难 。 问题 太 易 ，则提 不起学生 的兴 趣 ，浪费有限 的 课 堂 时 间 ；太 难 则 会 使 学 生 失 去 信 心 ，
不仅 无 法使学生保持持久 的探索心
回 答 后 ， 立 刻生 成 第 二 个 问题 ， 这就 要
求问题 设计 既 有一 定 的思 维 空 间 ，又
有很好的诱 导性 ， 这样才能拓 宽学生
的思 路 ， 不 断激 发他们 解 决问题 的积
极性 、 主 动性、 创造 性。 如 教 学 “ 机 械 波 的传 播 ” ， 比较质
点振动 的速度与 波 的传 播速度 的不 同
无 益 于 教 学 ，还 会压 抑 课 堂 气 氛 ， 禁锢
学生 思维。 因此 ，在 物理 课 堂 教学 中 ，
加 强 问题 设 计 的研 究 ， 真正 实现 有效
提 问就 显 得 十 分 重 要 。 笔者 结 合 自己
的教学实践 ，谈以下 几 点体会。
一 、 在 物 理 教学 中应 加 强 设 问的
定 要 提 的主 要 问题 、 提 问对 象 、 提 问顺
序 、 应 对 可 能 出现 问题 的 策 略 等 ， 尤其
初中物理课堂有效提问策略研究
初中物理课堂有效提问策略研究1. 引言1.1 研究背景物理是一门理论性强、实验性强的学科，学生在学习过程中往往会遇到各种难点和疑惑。
在课堂教学中，教师提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的思考，引导学生认识问题，促进学生学习。
在实际教学中，很多教师在提问时常常遇到以下问题：提问内容不够具体、提问方式单一、提问难易不合适、提问时机不恰当等。
这些问题导致了学生对提问的参与度低、教师无法有效了解学生的学习情况，影响了教学效果。
研究初中物理课堂有效提问策略具有重要意义。
通过深入研究提问在物理课堂中的作用、提问目的的设定、提问方式的选择、提问策略的实施以及提问效果的评估，可以帮助教师更好地利用提问这一教学工具，提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生成绩的提升。
这对于提高教师的教学水平、优化课堂教学环境具有积极意义，也有助于初中物理教学的不断改进和完善。
1.2 研究意义通过研究物理课堂有效提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考。
提问是教学过程中的一种重要交流方式，通过巧妙的提问可以引导学生主动思考问题，培养学生的分析和判断能力。
研究物理课堂有效提问策略也有助于提高学生对物理知识的理解和掌握。
在学习物理知识的过程中，如果能够通过问答的形式引导学生进行思考和复习，不仅能够加深学生对知识的记忆，还能帮助学生更好地理解知识的本质和内涵。
研究物理课堂有效提问策略对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生能力的全面发展具有重要的意义。
通过不断完善和优化提问策略，可以让物理课堂教学更加高效、生动，从而提高学生的学习效果和学习积极性。
2. 正文2.1 提问在物理课堂中的作用在物理课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解和掌握。
提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助学生巩固所学知识，促进学生之间的思想碰撞和交流。
提问可以引导学生思考。
初中物理课堂提问探讨10篇
初中物理课堂提问探讨10篇第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。
再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。
当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。
在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。
所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。
1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。
例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。
2.提问的方式应贴近学生的现实生活初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。
初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。
有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。
例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。
物理课堂教学中的有效提问
物理课堂教学中的有效提问【摘要】在物理课堂教学中，通过有效提问可以激发学生的思维，促进学生的积极参与和深层次学习。
本文介绍了有效提问在物理教学中的重要性，包括提问类型、提问技巧、提问方式和提问的目的。
通过提问，教师可以引导学生思考，促进思维发展，并提高学生对知识的理解和应用能力。
通过提问可以评估学生的学习情况，促进课堂互动和学生主动学习。
提问对学生学习的影响深远，未来应继续研究提高提问质量，提升学生学习效果。
通过合理设计与实施提问，可以提高学生学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力，推动课堂教学向更高层次发展。
【关键词】物理课堂教学、有效提问、引言、背景介绍、研究意义、正文、重要性、提问类型、提问技巧、提问方式、提问目的、结论、学生学习影响、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍物理课堂教学中的有效提问是教师在教学过程中常用的一种教学策略。
通过提问，可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力，促进学生对知识的消化和理解。
物理是一门涉及自然规律和物质结构的科学学科，具有较高的抽象性和逻辑性。
在物理学习过程中，学生往往面临着很多难以理解的概念和知识点。
而教师通过有效的提问，可以帮助学生解决这些困惑，引导学生逐步掌握物理知识。
1.2 研究意义研究意义是指对于物理课堂教学中的有效提问所具有的价值和意义。
在物理课堂中，教师的提问是促进学生思维发展、激发学生学习兴趣、促进知识掌握和提高学习效果的重要手段。
通过提问，教师可以检验学生对知识的理解程度，引导学生深入思考问题，激发学生思维，促使学生主动参与课堂活动，增强课堂互动性，促进学生的学习动力和兴趣。
研究物理课堂教学中的有效提问不仅有助于提高教学质量，提升教学效果，还有助于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
有效提问可以帮助学生理解物理概念，加深对知识的理解，提升学习效果，激发学生对物理学的兴趣和热爱，为学生未来的学习和职业发展打下良好的基础。
中学物理课堂教学有效提问的五个原则
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２２ ＇ 矛 盾 ， ．ｆ 用 ｌ 引起 思 索 的提 问 。
教 师 要 善 于 把 教 学 内容 本 身 的 矛 盾 与学 生 已 有 的知 识 ． 经验 间 的矛 盾 作 为 设 计 问题 的突 破 口 ， 发 学 生 去 探究 “ 什 启 为 么 ”把 学 生 的认 识 逐 步 引 向深 化 。例 如 “ ， 自由 落体 ” 节 的 教 一 学 中 ， 开 始 我 提 问 ：Ａ、两 物 体 ， 为 重 物 体 ， 为轻 物 体 ． 一 “ Ｂ Ａ Ｂ Ａ、 Ｂ 物 体 同时 下 落 时 ， 下 落 得 快 ？ ” 生 回答 ：Ａ 体 重 ． 两 谁 学 “物 所 以下 落 得 快 。 我 接 着 问 ：若 把 它 们 捆 在 一 起 而 形 成Ｃ 体 ， ” “ 物 则 那一 个 物 体 下 落 得 快 ？” 多 数 学 生 回答 ： 物 体 比Ａ、 两 物 体 大 Ｃ Ｂ 都重 ， 物 体 比Ａ、 两 物 体 下 落 都 快 ；也 有 极 少 数 同 学 说 ： 物 Ｃ Ｂ Ａ 体 下 落快 ， 物 体 下 落慢 ，将 它们 捆 在 一起 时 ， 物 体 拉 着 Ｂ Ｂ Ａ 物 体 从 而使 Ｂ 体 比原 来 下 落 快 ，而 Ａ 体 因为 Ｂ 体 的 作 用 会 物 物 物 比原 来 慢 ，总 体 看 来 ， Ｂ 一 起 时 的下 落 速 度 比Ａ 独 落 时 Ａ、 在 单 要 慢 ， 比Ｂ 独 下 落 时 要快 。 样 学 生 就有 了两 种 观 点 ． 生 而 单 这 学 对 “ 物 体 比 轻 物 体 下 落 得 快 ” 生 了 怀 疑 ． 起 了思 维 的 积 重 产 激 极性 。 ２３ 出激 发 学 生进 行 发 散 思 维 的 问题 －提 教师适当选取一些多思维指 向、 多思 维途 径 、 思 维 结 果 多 的问题 ， 导学生纵横联想所 学知识 ， 找多种解 答途径 ， 引 寻 有 利 于 学 生 深 刻 地 理 解 知 识 。准 确 地 掌 握 和 灵 活 地 应 用 知 识 达 到高 效 课 堂 。
如何提高物理课堂提问的有效性
浅谈如何提高物理课堂提问的有效性课堂提问是教师在课堂上有目的地设疑，以引导学生定向思考的一种教学手段，也是教与学过程中师生双边信息交流的一种重要途径。
课堂上教师一个巧妙的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能够打开学生思维的闸门，诱发学生思考，使学生思潮翻滚，收到“一石激起千层浪”的效果。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。
”因此，教师充分重视课堂提问，千方百计提高提问的艺术和质量，通过师生、生生之间的对话和互动，引导学生回忆、对比、归纳和创新，对培养学生的创新思维、发散思维，提高课堂教学的有效性和针对性，全面打造高效课堂具有十分重要的意义。
那么在物理教学过程中，如何提高课堂提问的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法和经验，以便与广大同行共同商榷。
一、针对教学内容和学生实际把握好提问的难度这就要求教师在上课前备好课，不仅备好教材，而且要备好学生，要对班上各个层次的学生的接受能力、理解能力非常了解，然后根据教学内容有计划、有针对性地设计好题型。
设计的问题难易要适中，可以根据不同层次的学生设计不同梯度的题型，如果提出问题太浅，缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，甚至置之不理。
如果提出问题过难，超过学生的接受能力，会让学生无所适从，让学生产生畏难情绪，出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面，长此以往，会使学生感到物理难学，丧失学习物理的积极性和自信心，从而产生厌学心理。
因此，教师必须根据大多数学生的实际情况，设计出难易适中的问题，并且要接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳就能摘到果子”，这样就能激发学生学习物理的热情，提高学生的学习兴趣，学生学习的主动性和参与性就得到了大大的提高，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
二、加强学习，熟练掌握多种课堂提问方式课堂提问能否获得成功，是否突出有效性，在很大程度上取决于教师的学科专业水平和教师的课堂应变能力，这就要求教师要努力钻研业务知识，善于处理好教学过程中的各个环节，提高驾驭课堂的能力，要根据教学内容和课堂的变化采用不同的提问方式。
探讨物理课堂教学中的有效提问策略
下面是 教师利用科学探究法研究 “ 电磁感应现 象的产生条件” 的教学片段 。 如在关 于牛顿运动定律的应用课 中，常常遇到 在初 中我们知道 ，当一部分导体在 闭合电路 中 如下 的典型习题 ： 有一 辆汽车原来做匀速直线运动 ， 做 切割磁感线时 ， 就能够产生感应 电流 ， 今 天让 同学 突然 遇到紧急情况刹车 ， 已知汽车质量ｍ， 汽车刹车 们 亲 自研究一下 。 除了这种方法外 ， 还有没有另外的 过程 的制 动力 恒为ｆ ， 设驾驶员 的反应 时间为ｔ ｏ ， 问从 利 用磁场产生 电流 的方法呢？ 驾驶员发现 情况到完全停车 ， 共经过多少距离？ 若将 让大家选用桌上的实验器材 ， 两个同学一组 ， 共 这 一 习 题 改 成 ：某 一 特 殊 路 段 的 速 度 规 定 不 能 超 过 同探究利用磁场怎样才能产生电流。将你们 的实验 ４ ０ ｋ ｍ ／ ｈ ， 有一辆卡 车遇 紧急情况刹车 ， 车轮抱 死滑过 过程及实验现象记录在表格中。 段距离后停止。交警测得刹车过程中在路 面擦 过 接着让学生进入探究 阶段 ，学生探究完毕后 收 的痕迹长度是 １ ４ ｍ，从厂家 的技术 手册 中查得该 车 集记录表 ， 挑选几张有代表性的记录表 ， 进行分析得 轮胎 与地面 的动摩擦 因数 是０ ． ７ 。假 如你是 一位 交 出感应 电流产生的原因。我们 在听课 的过程 中发现 警， 请你来陈述该 卡车是否超速行驶 。 这样 的现象 ，所有的学生 都积极地参与 了探究 的过 很显然 ， 后一种提 问比前一种提问有效 ， 它将 问 程 ，但许多学生因为不会对探究 的结果进行分析与 题置于真实的生活情 境中 ，让 学生觉得物理就在 自 下结论 。 有一 部分学生 为了应付老师 ， 把教材上 的答 己的身边 ， 体会到物理知识在生活 中的应用价值 ， 这 案填写在记录表 中， 并不是 自己探究的结果。 也有一 样 有 利 于 激 发学 生学 习 的兴 趣 ，学 习时 也 易 于 理 解 部分学生 由于时间不够来不及研究 ，所 以没有完成 和接受。 记录表 。这种教学生成是我们不愿看到 的。 二、 问题 搭 桥 策 略 可见 ，课堂教学 中教 师提 问的意义不仅在于提 如 一位教师 在教 牛顿第一定律 中关 于 “ 力与运 出 的 问 题 能 引起 学生 思 考 ，而 且 还 在 于 它 能 引 导 学 动” 关系 的提问教学片断 ， 教师演示 。 生敢于发现并提 出问题 ， 培养创新 意识 ， 最终把学生 演 示（ １ ） ： 一辆 车（ 有轮 子 ， 正放） 静止在 水平桌 引上创造之路。 创新教育理论表 明， 学 习者不断地质 面上 ， 用力推车 ， 运动一段 时间后停止用力 。 疑、 发现新 的问题 的过程中 ， 创新意识与创新能力也 演示 （ ２ ） ： 一辆车 （ 轮子朝 上 ， 倒放 ） 静止在水 平 就得到培养 。发现新 的问题是 问题提出 以后所引发 桌 面上 ， 用力推车 ， 运动一段时 间后停止用力 。 的新的价值 ，因为发现新 的问题 比提问更富有创造 教师提 问 ： 性。此 外教 师还应鼓励学生大胆质疑 ， 提出问题 ， 并 提 问１ ： 谁能描述刚才这两个实验中的现象？根 对他们提 出的问题给予积极评价。 当学生还不会提 据你看到 的现象 ， 你有什 么想法 ？请说 明理 由。 出有价值 的问题 时， 教师应多鼓励他们 ， 树立他们的 提 问２ ： 如果将小车放在水平气垫导轨上来做实 信 心与勇气 ， 并在方法上给予 点拨 或引导 。 如果课堂 验， 请 同学们猜想 以下结果会怎样 呢？ 上提出的问题 由于时 间限制解决不 了，也可 以在课 演示 （ ３ ） ： 一 辆车（ 有轮子 ， 正放 ） 静 止在水平 气 后继续探究 。 这样做既解决了学生提出的问题 ， 又让 垫导轨上 ， 用力推 车运动一段时 间后停止用力 。 他们体会到获取成功 的快乐 。 教师提问 ： 总之 ， 在物理课 堂中 ， 教师 的有效提问不仅仅在 提问３ ：如果老师将水平气垫导轨再加长一点 ， 于“ 问” ， 更 重要 的是在 于采用合适 的策略进行提 问。 小车的运动情况将会 怎样 呢？ 物理教师在教学过程 中若能根据学生的实际 ，采用 提问４ ： 如果水平 气垫是光 滑的 ， 而且很长很长 ， 上述相应 的策略达到有效提问的 目的 ，则能够点燃 学 生 思 维 的火 花 ，启 发 学 生 积 极 、主 动 展 开 思 维 活 同学们推理一下 ， 小车 的运动情况又将会怎样呢？ 提 问５ ： 你现 在认 为力是维 持运动 的原 因 ， 有力 动 ， 使 物理课 堂中不 断地动态生成新 的问题 。 物体必 运动 ， 没有力的作用 ， 物体将会停止 。这个 观 （ 作者单位 ： 湖 北 省 仙 桃 市田 家炳 实验 高 中 ）
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谈谈物理教学中如何进行有效提问
作者：袁菊兰
来源：《中学物理·初中》2013年第07期
有效提问是引发学生心里活动，是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动，传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传递给学生，将学生的学习反馈给教师，是促进学生思维能力发展的一种方法和手段，是教学中的重要环节，是成功教学的基础.
现在物理教师在课堂教学提问中存在以下的问题：一是教师提出的问题非常简单，答案为“是”与“不是”，“对”与“不对”不需学生动脑思考的假问题；二是教师提出问题只要学生阅读课文就可以找到答案，没有启发性，不能激发学生的兴趣；三是教师提出问题，没有给学生去思考的时间，立马让学生回答，回答不出就换人，这样挫伤了学生的自尊心；四是提出的问题范围过大，学生回答出的问题很难达到教师所预期的目的，这样就浪费了时间.那么，如何在物理教学中进行有效提问，根据物理教学的特点和笔者多年的教学经验，谈谈以下几点看法.
1 教师的提问要以学生的“学”出发
教师的提问要有效地引导学生集中注意力进一步解释所探究的问题，从简单的问题出发，引导学生不断提出阐释性的观点，再逐步上升到高层次的问题.如在《声音是什么》一节教学中，教师提出：“关于声音，我们现在知道了什么？”学生们回答：声音是由于物体振动产生；声音的传播可以转弯；声音有大有小；物体的运动能产生声音；通过声音能辨别出是那位同学等等.教师又问：“关于声音你想知道什么？”学生们回答：为什么声音能够传播？声音传播的速度是多少？为什么同学们说的声音都不同？为什么声音能产生回音等等.教师提出这两个问题在激发学生搜集和提取已有概念和信息的同时启发学生提出了许多自己感兴趣的问题，不但激发了学生的求知欲和学习前途兴趣，而且有助于教师了解学生对一个未知事物想要知道什么，学生内心所关注的事物和想要探究的问题.再次，教师又问：“振动能产生声音，振动是什么？”“不振动能否产生声音吗？”教师根据学生回答的不同问题进行反问、引导、举例.这样的提问点燃了学生想象的火花，孕育了学生对科学的好奇心和探究欲望.
2 在知识的重点内容处提问
教学的重点内容是对整体内容的理解有重要作用的或学生不容易理解的知识点，抓住了这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，收到事半功倍的效果.如《欧姆定律应用》，根据欧姆定律计算公式，提问学生，电路中电阻越大，通过电路中的电流一定越小？加在电路两端的电压越大，通过电路中的电流一定越大？通过提出这个问题，让学生进一步很好地理解、掌握《欧姆定律》.这样根据教学知识的重点提问，紧扣教学目标，有利于更好地达到预期的教学效果.
3 在教学内容与已有经验“矛盾”处提问
在物理教学中，有些知识往往是现实生活碰到与物理知识表面上相“矛盾”，或是学生平时已有的经验与物理教学内容不一致的问题，如“力是不是改变物体运动的原因？”、“物体运动速度越大，惯性就越大？”、“在平地上挑着东西前进做不做功”等问题，针对这些问题设计提问，激发学生用所学的知识对这些问题思考、争论，使学生对这些问题理解深刻，澄清学生的错误认识大有好处.
4 在解题的“题眼”处提问
在解物理试题中，把握好试题的关键词，也就是抓住这道题的“题眼”，这对于解好这道题非常重要.教师根据题目的题眼进行提问，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，如：“串、并联电路哪些物理量相等？”、“改变电路中的电流强度和电压大小，用电器哪些物理量保持不变”、“在物态变化中哪些物理量保持不变？”、“轮船从江河航行到大海里有什么物理量保持不变？”等问题.
5 在物理知识应用处提问题
物理学是研究自然界最基本的运动规律，学生在学习物理知识时，教师在相关知识处提问，学生会感到物理贴近生活，使学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识与社会实践活动及应用结合起来，让学生体会到物理知识在生产生活中的实际应用，拓宽学生生活和心灵的空间，这样不仅可以增强学生学习物理的乐趣，同时培养学生学习物理的兴趣.
总之，教师必须根据教材的内容和学生的认知情况，精心设计教学，明确每一节课在什么知识点提问；提出什么问题；提问要解决什么问题.这样才能提高物理教学提问的有效性.。