第一章 第二节 幼儿教育思想的发展

2、强调根据幼儿的特点进行教育：
第一阶段（0-2岁）身体养护 第二阶段（2-12岁）体育、经验、感官教育 第三阶段（12-15岁）知识教育 第四阶段（15岁-成年）道德、宗教以及情感教育
3、强调让儿童在活动中学习
4、提出“自然后果法”
• 我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正 是他们不良行为的自然后果。
杜威的儿童观
1、重视儿童本能 2、儿童具有自我成长的能力 3、儿童与成人心理上存在着很大区别
杜威的教育原则
1、“儿童中心论” 思考：教师与儿童关系？如何体现以儿童中心？
教师：助手、创造条件、提供玩具 儿童中心：服从儿童的兴趣和需要
2、“从做中学” 观察—发现问题—寻求解决问题方法（当前幼儿园科学活动） 思考：与传统教育的师生关系和教学方式的不同？
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培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精 神；
②在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的 横向联系和综合运用。
③在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重 视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积 极性；
④在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材 施教和课堂外渠道；
幼儿教育思想的发展
你如何理解“教学有法但无定法”？
教育的创造性。
1 杜威的进步主义教育思想
2
蒙台梭利教育法
3 皮亚杰的认知发展论
3
福禄贝尔、卢梭
一、幼儿自我发展原理——尊重幼儿的自主性、重 视自我活动
二、游戏理论--恩物 三、协调原理（环境、社会、自然结合，协调一致）
四、亲子原理（首先教育母亲—讲习会）
简介
1、意大利历史上第一位女医学博士 （精神治疗-正常儿童教育工作） 2、1907年在罗马贫民区创办“儿童之 家”并创设蒙台梭利教学法 3、1911年去欧洲、美国、澳大利亚讲 学并举办师资培训班 4、代表作品：《蒙台梭利法》、《童 年的秘密》、《发现儿童》、《教育人 类法》、《有吸收的心灵》、《了解你 的小孩》
音筒
共 11.母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。 2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。
勉 3、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断 自己的。 4、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择 能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想 上的独立。 5、成人应该敬畏儿童。 6、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段， 孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。 7、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是 身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能，其实，心智 的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。
⑤在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性
• （二）洛克
• 英国十七世纪著名的哲学家、政治家和教育家 • 教育著作《教育漫话》
Hale Waihona Puke • 教育观：• 白板说：人脑开始只是一张“白纸，没有特性 也没有观念”。儿童发展的原因在与后天，在 于教育
• 提倡绅士教育：德育、智育、体育
卢梭
18世纪法国启蒙家、哲学家、思想家、文学家 代表作：《爱弥儿》
4、强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。
（三）儿童教育原则
1、教育要符合儿童心理发展阶段、心理发展水平、避 免成人化倾向
2、儿童发展的主动性
3、强调儿童的实际活动：练习性游戏（适应、重复）、 象征性游戏（假象）、有规则的游戏、构造游戏（自 创）
4、重视儿童的社会交往
1、1859年生于美国柏林顿 2、杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家 中，这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度， 这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。 3、1894年创立第一所实验学校，开始在学校当中实施 教育思想 4、代表作品：《我们怎样思维》、《明日之学校》、 《民主主义与教育》 5、中国五四运动与杜威：一九一九年，杜威曾先后在 北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，由胡适先生 等人担任讲学的翻译，把民主与科学的思想直接播种在 中国。
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一、教育思想
1、幼儿教育自我法则——培养和保护儿童自身学习的积
极性。
2、重视环境教育的重要性：自由、有序、生机、愉快 3、教师的作用——环境的创设者、观察者、指导者 4、幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
一、教育思想 5、重视感觉教育
感官练习材料
嗅 觉 筒
插座圆柱体
棕色梯
粉红塔
构成三角形
陈 鹤 琴
我爱儿童，儿童也爱我。 ——-——陈鹤琴
陈
鹤
中国现代幼儿教育的奠基人，中国学前教育之父。
琴
关键词：教育家、儿童心理学家、清华大学、 南京鼓楼幼儿园、江西幼师、上海幼师、国 立幼专。
著作：《玩具与教育》《家庭教育怎样教小 孩》《儿童心理之研究》（1925年，中国第 一本儿童心理学研究的专著） 《家庭教育》（1925年）
维果斯基“最近发展区”理论
教学与最近发展区的关系：教学应以儿童的最近发展 区为目标，教学要走在儿童发展的前面
——跳一跳摘桃子 教学的作用就是创造最近发展区
戈尔曼的情感智力理论
1、情商含义：同情和关心别人，表达和理解情感、 控制情绪、独立性、适应性、受人欢迎、解决人与 人之间关系的能力、坚持不懈、友爱、友善、善良、 尊重他人。 2、情商是决定人成功与否的关键：决定孩子未来 成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商
1、强调幼儿教育必须遵循自然
• 著作《爱弥尔》中的教育观： • 在此书中他说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果
我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不 甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟 的儿童”。这个言论让我们正确认识到儿童的种种需求就如饮水起居 一样是人的天性，我们要尊重他们的需要，为学生的自我完善营造一 个绿色的环境，给学生提供更广阔的发展空间——一切为了孩子的成 长需要。
杜威的进步主义教育思想—“经验”
1、“教育即成长” 教育的本质是促进儿童生物性本能发展的过程
2、“教育即生活” 最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”—实践
性
3、教育即经验的不断改造 在活动中获得直接经验、增加经验、改造经验
传统教育弊端的具体表现有以下几个方面： ①在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式
一、《实习三年》
会骑马的人是从马背上学会的；离开了马背，尽管念一辈子的骑马 术，如果跨上马去，还是会从马背上翻下来。那么，专从书本讨经验的 人，无论对教材或教法的研究下过多深的功夫，一旦实际与儿童对面， 那几十双小眼睛，就可以使你‘丧魂落魄’‘手足无措’了。”这也就 是张雪门先生“骑马者应从马背上学”的理论。
互相作用、不断向前发展
心理发展的四个阶段
社会性、情感
1、感知运算阶段（0-2岁）——通过六觉来感知世界（六个时 期）
2、前运算阶段（2-7岁）——通过表象进行初步的心理运算， 但是缺少逻辑性和相对性，“自我中心化”
3、具体运算阶段（7-11岁）——运算达到守恒，但是离不开具 体事物（如：7+5=6+6）
抓住敏感期，因人而异、事半功倍
皮亚杰认知结构主义流派
1、瑞士著名的心理学家 2、认知发展学说是20世纪教育影响最大的 理论 3、心理发展由先天后天共同作用
（一）认知发展学理论 发展的四要素：1、成熟——提供条件
2、练习和习得的经验（物理经验、逻辑经验） 3、社会性经验 4、自我调节的平衡过程——调节以上三种基本要素
吸收的心智
《有吸收的心灵》、《童年的秘密》
浏览74-76，思考蒙台梭利提出了哪些敏感期，在这些敏感期出现的时期， 为什么我们要关注敏感期（意义）以及教师和父母如何帮助幼儿？
秩序敏感期（1-2岁）—养成良好习惯——每天按照同一秩序做事 细节敏感期（1-2岁）—做事认真细致——鼓励、支持、提醒 行走敏感期（1—2岁）—获得平稳稳健步伐——细心培养行走 手的敏感期—肌肉灵活协调以及智能——教玩具，感知大小、体积、重量、 温度.... 语言敏感期—帮助幼儿语言的发展——提供语言环境：图书、故事.......
（一）开拓农村教育事业
中国第一所乡村幼儿园
（二）重视幼儿教育：幼儿教育应面向大众
（三）生活是教育的中心
生活即教育，游戏即工作
（四）教育方法：教学做合一
（五）解放儿童的创造力
六解放：头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间
评价：为幼儿教育普及、师资培训课 程发展指明方向
张雪门的学前教育思想
简介 关键词：教育家、北京大学、园长、创办 师范学校、儿童保育院；南张北陈 著作：《幼稚教育》、《幼稚园课程活动 中心》、《幼教无际论》、《实习三年》、 《儿童创作集》、《我的童年》、《从孩 提到青年》、《幼教论从》
被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到
知 校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：
“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。 随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的， 因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。” 男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说： “我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明 你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了， 他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同 学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正 确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈 话也可以结束了。”
4、形式运算阶段（11-15岁）——脱离了具体事物的束缚、能 够将形式和内容分开
（二）教育思想
1、强调活动的重要性——做中学
2、强调兴趣和需要的重要性（蒙台梭利同样） 感知运算阶段：提供有趣的玩具、模型...... 前运算阶段：具体形象的教材，如生动的故事、图画、游戏
3、发现式教学方法 步骤：探索——发现——找到答案
（一）提倡适合国情的幼儿教育
加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习
幼儿完整学习全面发展
维果斯基“最近发展区”理论
儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种 是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完 成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却 能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近 发展区”。
陶 行 第三节 我国学前教育思想家
知
陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、 思想家，伟大的民主主义战士，爱国者， 中国人民救国会和中国民主同盟的主要领 导人之一 幼儿教育著作：《创造的儿童教育》、 《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新 大陆》
陶 四糖故事 行 陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，
场所：中心幼稚园——兴趣、爱 平民幼稚园——能力 婴儿教保园——了解观察 小学——了解如何为小学做准备
时间安排：三年
（二）幼稚园行为课程
课程：课程就是经验，幼儿园课程就是幼儿能做而且喜欢 的经验的预备 范围：技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节经验 来源： 自然活动
与自然接触产生的 与人事界产生的活动 特点：整体性、需求性、经验（实践性）