数学课堂情境创设的几点思考

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小学数学教学情境创设几点思考

小学数学教学情境创设几点思考第一篇：小学数学教学情境创设几点思考小学数学教学情境创设几点思考本次网络培训听了南通市崇川区教研室小学数学教研员顾娟谈小学数学教学情境深有感触，越来越深刻地认识到情境创设在数学教学中的重要作用。

数学，并不仅仅意味着抽象、简洁，她跟文学艺术一样源于生活，来自具体，是人类在生产生活的过程因解决实际问题而产生的，其最终目的是运用于生活。

追根究底，那源头的生活，那应用于生活的情境，都是具体的、是有形象可感应的。

我们理应还数学以本来面目，把“数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解“数”与“形”的关系；在模拟的情境中加以操作，体现数学的应用性与趣味性。

通过自已的学习，谈小学数学教学情境创设几点思考。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”有道是，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课重要前提。

一、再现知识产生的情境——发现数学来源于生活，服务于生活。

教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，对学生的观察能力和初步解决实际问题的能力起到了培养的作用。

例如：在学习《数据的收集和整理》时，我以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用课件展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计5分钟内通过的各种车辆，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景。

由于情境的创设取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而培养学生爱数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。

对小学数学课堂教学“情境创设”的“冷”思考

案例１：《四则混合运算》师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到服装商场，看中两种款式哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？
生：口答算式：１２１ — ４５６ ÷４师：谁能说一说这道题的运算顺序？生：ｕ述运算顺序
呢？
《新数学课程标准》中提出： “ 让学生在现实情境中体验和理解数学。 ” “ 现实情境” 既可以是学生在自己的生活中能够见到、听到、感受到的生活现实，也
可以是学生在学习过程中的知识现实和思维现实。从这个意义上讲，现实情境也并不都是一个个实实在在的生活背景。如果处处强调与生活联系，凭空想象而非现实生活中的一些情境，反而会导致一些教学情境庸俗化，甚至误导
实性 ”
学生。儿童也并不是一张白纸，可以让成人随意涂画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，并以自己的生活经验来解读生活中的数学现象。为此，在教学中，我们要创设与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的真实情境。引导学生借助身边的事物来认识数学、理解数学，这样才能使学生在积极的情感中更有效地建构知识；才能有利于培养学生的真实情感和态度．有利于学生形成正确的价值观和世界
本案例中，老师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的情境中学习、理解运算顺序，体现了新课标的理念。但是，创设生活情境，应当尊重生活规律。这样，学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不符，学生是否会产生 “ 原来数学是编出来的” 感觉呢？下课后，一个学生跑到教师跟前说： “ 老师，我看到商场的衣服都是标单价，没有标４件一共多少元的” 。如果把“ 买衣服” 换成“ 买铅笔 ” 、或“ 买乒乓球 ” 等，效果会怎样

小学数学课堂情境创设的思考

小学数学课堂情境创设的思考作者：高霞来源：《教育改革与实践》2013年第03期数学情境作为一种新型教学手段，能够帮助学生有效理解和掌握数学知识。

创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。

但有些教师在情境创设上花了很多精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。

笔者认为，要提高情境创设的有效性，必须注意以下几个方面。

一、注重情境创设的现实性数学绝不仅仅是枯燥的数字与符号，它寓于鲜活的生活中，生活中也到处都有数学的影子。

在数学教学中，教师要有发现的慧眼，巧妙结合教学内容，为学生创设贴近生活实际的情境，从而让学生在深刻的体验中学习数学，感受数学，体会数学学习的价值，从而不断感受数学与实际生活的联系，加深对数学知识的理解。

因此，情境创设时首先要考虑的是是否源于真实的生活。

例如，在教学“小数加、减法”的内容时，教师可大胆处理教材，突破传统教法，创设“逛超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中运用小数的加减法，从而深化对加、减法的理解。

学生在这样的情境中，通过小组合作、探究，运用本节知识，在轻松活泼的氛围中，选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题，对小数加减法的意义既深刻理解，又让课堂学习处于开放活泼的状态下，学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。

又如教学公倍数、最小公倍数时，教师请大家报数，并记住自己所报的数是多少。

报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。

（学生按要求起立后再坐下）再让学生说说发现了什么。

学生会发现有些同学站起来两次，有些是一次。

而站起来两次的那些同学分别是报6、12、18、24……的同学。

当学生通过交流弄清这些同学为什么站起来两次时，既是2的倍数，又是3的倍数（公倍数的概念）也就自然建立了。

教师创设一个学生熟悉的报数游戏情境，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，学生确实感受到数学不再是虚无缥缈的数字符号，而是活生生的现实，就在自己的身边，生活中处处有数学。

数学教学情境创设的思考

数学教学情境创设的思考数学教学情境创设是指教师在数学教学过程中，通过创设真实的、具有情境性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对数学知识的理解和运用。

通过情境创设，可以使抽象的数学概念和思维方式与实际生活相结合，使学生能够将数学知识应用于实际问题的解决中。

在进行数学教学情境创设时，需要考虑以下几个方面：教学情境应紧密结合学生的实际生活和兴趣特点。

针对不同年龄段的学生，可以选取与他们所熟悉的事物相关的情境，并结合他们的兴趣点进行设计，增强学生的学习主动性。

在小学数学教学中，可以采用有关游戏、玩具、食品等与学生生活密切相关的情境，让他们在游戏乐趣中学习数学知识。

教学情境应贴近学生的认知水平和发展需求。

针对不同学生的认知水平和思维方式，可以设计不同难度和抽象程度的情境，以满足不同学生的学习需求。

对于初学者，可以设计一些直观的情境，让学生能够通过感性认识数学概念；对于中高年级的学生，可以设计一些具有挑战性和探究性质的情境，引导学生深入思考和探索。

教学情境应注重培养学生的问题解决能力和创新思维。

可以设计一些开放性问题情境，鼓励学生主动提出问题、探索解决途径，并引导学生运用所学知识进行解决。

这样可以培养学生的解决问题的能力和创新思维，提高他们的数学素养。

情境的选取应确保情境的真实性和可操作性。

情境应紧密结合学生生活，不仅能够激起学生的学习兴趣，还能够让学生在实际操作中理解和运用数学知识。

在进行情境设计时，应尽量选择与学生身边的事物相关的情境，并确保学生可以通过实际操作和观察来理解数学概念。

情境的设计应合理安排教学步骤和时间。

情境设计应按照由浅入深、由具体到抽象的原则进行，使学生能够逐步理解和掌握数学知识。

情境的时间安排也要合理，既要保证学生充分参与情境活动，又要确保学习的连续性和紧凑性，避免过多的时间浪费。

教师应善于引导学生思考和交流。

在情境创设中，教师不仅是情境设置者，还是学生的引导者和促进者。

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得(2篇)

2024年《初中数学中创设问题情境的研究》学习心得2023年，《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习经历。

通过学习这门课，我深刻理解到创设问题情境在数学教学中的重要性，并且学会了如何设计和实施这样的问题情境。

下面是我的学习心得。

首先，我学到了创设问题情境是促进学生数学思维发展的重要手段。

传统的数学教学往往侧重于讲解知识点和计算方法，给学生灌输知识。

而创设问题情境则能够激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动思考问题，寻找解决问题的方法。

通过解决实际问题，学生能够培养数学建模的能力，提高数学思维的灵活性和创造性。

其次，我学会了如何设计和实施创设问题情境。

在设计问题情境时，我要考虑到学生的实际情况、兴趣爱好和年龄特点，让问题与学生的生活经验相结合，增强问题的可感知性和可理解性。

我还要充分考虑问题的难度，让学生能够在问题情境中发挥自己的思考和解决问题的能力。

在实施问题情境时，我要引导学生自主探究，积极参与问题的思考和讨论，鼓励他们提出自己的想法和解决方案，并给予及时的反馈和指导。

此外，我还了解到创设问题情境是一个动态的过程。

即使问题情境设计得很好，但在实施过程中仍然需要不断地进行调整和改进。

通过观察学生的反应，我们可以及时发现问题情境的不足之处，进而对问题情境进行修正。

而且，在实施问题情境后，我们还需要对学生的学习效果进行评估，以便及时了解学生的理解程度和解决问题的能力，进一步指导学生的学习。

最后，这门课程也让我认识到了合作学习的重要性。

在创设问题情境的教学过程中，我们可以组织学生进行小组合作，在小组中相互交流和讨论问题，互相启发和帮助。

通过合作学习，学生可以相互借鉴和汲取对方的经验和思路，提高问题解决的效果。

同时，合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神，增强他们在解决实际问题时的集体智慧和合作能力。

总之，通过学习《初中数学中创设问题情境的研究》这门课程，我深刻认识到了创设问题情境对数学教学的重要性，学会了如何设计和实施问题情境，并且认识到了合作学习的价值。

浅谈问题情境的创设优秀4篇

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

关于数学课堂有效情境创设的案例分析及思考

教学研究一、课堂有效情境创设的意义《数学课程标准》也指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”知识和能力来源于自身的学习活动。

创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。

其实，一个简单的情境创设能使我们的课堂教学更加有效。

二、一些课堂有效情境创设的案例实践与反思（一）有效情境创设结合教学目标选择应具有典型和生活化案例1：在进行“克的认识”教学时，创设如下情境：同学们，你们都到过商场买东西吧？那你们都喜欢到商场买些什么呢？老师这里有几件物品，你能看出哪件商品重一些，那些轻一些吗？商场里常见食品的轻重学生一般比较熟悉，特别是他们自己喜欢的食品，这样设计容易激活学生的学习经验。

让学生充分体会数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，教师引导学生参与，重在学生实践。

结合教学目标选择应具有典型和代表的情境来引导孩子参与新课的学习（二）有效情境创设应有童趣，符合小学生的特点案例2：在进行“认识吨”教学时，创设如下情境：谈话：孩子们，春天来了，这天春光明媚，你们看小牛、小熊、小马、小鹿，也相约一起出去春游，小熊400千克，小马300千克，小牛500千克，小鹿100千克四个小动物，可是他们要经过一座桥，当它们正准备一起过桥时，小熊急忙阻止道：“等等，你们看，这儿有个牌子，上面写着什么？（限重1吨）”。

看到这样的情境，你们有什么问题吗？生1：限重1吨是什么意思呢？生2：1吨到底有多重啊？生3：吨会不会和千克有关系？生4：4个小动物能同时过桥吗？……师：吨是比千克大的质量单位，那么1吨有多重，它和千克有什么关系呢？这节课咱们就一起探究“吨”。

“吨”是一个较大的重量单位，我们很难让学生进入到真实的物理环境，教师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。

对数学课堂情境创设的几点思考

对数学课堂情境创设的几点思考《数学课程标准》指出“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

”创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。

因此，情境创设已被越来越多的教师所重视。

笔者结合教学实践，谈谈对数学情境创设的一些思考。

一、数学情境的创设要有趣味性托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。

例如，在教学《圆的认识》时，创设了一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁能得第一名。

讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方形的呢？”接着，教师通过课件演示各种形状车轮行进中的情形，使学生深刻领悟车轮做成圆形的道理。

学生对这种贴近生活的问题感兴趣，就会运用已学知识去思考、去分析、去讨论，最后得出结论。

二、数学情境的创设要有生活性真实的数学情境不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且使学生体验到数学在生活中是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。

在教学《小数加减法》时，我就设计了下面的情境：阜宁长江旅行社在“五一”小长假来临之际，为了吸引更多的游客，想推出几条短途旅游线路。

请你根据我省的旅游资源，给游客设计一条旅游线路。

因为这是他们所熟悉的事情，而不是与生活相障的“杜撰”，学生在解决这一问题时，热情高涨。

通过设计不同的旅游线路并计算路程，学生不仅在轻松愉悦的氛围中学习了本课的知识——小教加减法的计算，而且还培养了学生联系生活实际解决问题的能力。

数学教学情境创设的思考

数学教学情境创设的思考数学教学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题能力的重要途径。

而教学情境的创设对于学生的数学学习具有重要的影响。

教师在进行数学教学时，应该重视教学情境的创设，让学生在真实、具体的情境中学习数学知识，提高学生的学习兴趣和能力。

本文将从教学情境创设的角度，探讨数学教学的方法和策略，为教师提供一些参考和启发。

一、情境教学的意义情境教学是指在具体的情境中进行教学，让学生在真实的环境中学习知识。

情境教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

在数学教学中，采用情境教学可以帮助学生理解抽象的数学概念，提高学生学习数学的积极性。

情境教学也有利于增强学生的实际操作能力，培养学生的团队合作意识，提高学生的实际运用能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。

情境教学在数学教学中占据着重要的地位，是教师进行数学教学的重要方法之一。

二、情境教学的方法和策略1. 利用真实情境进行教学在进行数学教学时，教师可以利用真实的情境进行教学，让学生在真实的情境中学习和应用数学知识。

在学习几何知识时，可以邀请学生到操场上进行实地测量，让学生通过测量操场的长、宽、面积等来学习几何知识；在学习统计知识时，可以让学生设计问卷调查，收集数据并进行统计分析，让学生在实际中学习数学知识。

通过利用真实情境进行教学，可以使数学知识更加具体、直观，提高学生的学习兴趣和能力。

2. 创设情境性问题三、教师在情境教学中的作用教师在情境教学中起着至关重要的作用，教师应该充分发挥自己的主导作用，合理设计情境教学，指导学生进行学习。

在进行情境教学时，教师应该注意以下几个方面：1. 设计丰富多彩的情境教师在进行数学教学时，应该设计丰富多彩的情境，通过不同的情境创设，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。

教师可以通过课堂教学、实地考察、实验观察等方式，为学生创设丰富的教学情境，提高学生的学习积极性。

在课堂教学中创设真实问题情境的思考

探索篇誗教学研究在课堂教学中创设真实问题情境的思考侯伟（太原师范学院附属中学，山西太原）情境教学是一种创造性的教学模式，通过对具体形象的分析及研究来实现寓教于乐。

疑问是情境教学中的重点及核心，通过疑问来促进学生生成新的知识点，鼓励学生在分析问题、解决问题的过程中掌握新的知识，这一点能够充分体现课堂教学的重要价值。

在分析问题情境的过程中，学生可以主动体验学习材料，因此大部分的情境教学对学生个人来说具有一定的挑战性。

通过对具体情境的有效设置，课堂教学效率得到了有效的提升。

另外，许多教师开始意识到情境教学的重要性，认可度和接受度有了明显的提升。

在数学教学中，创设情境是一种行之有效的教学策略，能够实现抽象知识的具体化再现，营造自由宽松的教学环境，让学生产生更多的求知欲和好奇心。

在引导学生主动分析情境时，学生的潜能得到了有效的开发，同时能够充分发挥学生的聪明才智。

在对问题情境的作用及价值进行分析时可以发现，这一教学模式能够促进教学创新。

教师可以通过设置情境提出不同的问题，充分体现教学信息的吸引力，进而培养学生的能动性和求知欲，让学生在自主创新的过程中锻炼个人的探究能力和思维素质。

大部分的创造过程比较复杂，主要以提出假设、创立新的结论和新的方法为主体，培养学生主动创新的意识和能力。

创设课堂教学情境难度较高，包含的方法较为多元，教师需要具体问题具体分析，了解学情，严格围绕教育教学重点及难点来设置教学情境，确保教学情境的感染力和吸引力，只有这样才能够让学生在分析问题情境的过程中实现高效学习。

中学生的学习能力较为有限，只能够以表层认知为主，无法确保思维的连贯性和一致性。

教师需要分析这一问题的具体原因，然后给予学生恰当可行的指导，让学生进行深入的探讨。

有的学生无法解决深层次的问题，这个时候就会产生许多认知需求，如果教师能够采取有效的教学策略激发学生的学习兴趣，就可以构建高效课堂。

对于数学课来说，如果教师能够结合教学实际设计科学合理的问题情境，就可以第一时间吸引学生的注意力。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

数学高效课堂教学的几点思考(张开贵)

数学高效课堂教学几点思考吴店一中张开贵打造高效的数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。

一、营造学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

二、创设问题情境，让学生亲近数学1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。

对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。

不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。

当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。

由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。

本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。

一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。

有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。

因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。

例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。

如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。

让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。

二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。

这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。

让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。

例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。

对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。

三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。

例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。

数学课堂教学创设情境的理性思考

一
、
创设情境要有助学生进入角色。激发学生学习兴趣
宽松和谐的氛围中。助学生积极主动地把经过自己探索发帮
现的知识及活动中积累的经验与知识进行交流，加以提炼，
教师在课堂上讲什么显然很重要，而学生想什么却是然千百倍的重要，思想应当在学生的脑子里产生出来，教师而
一父平台交流半冒
巷。一
・
●
・ ●
创设情境是提高教学质量的有效方法．现实的教学活在
中两个平面图形的大小，过观察、叠、拼、方格等，通折剪数在
一
动中。乎所有的教师在所有的课堂环节上都十分注重情境几
习兴趣自主地调动起来．例如，位教师在引导学生学习 “ 的周长 ” ，上课．一圆时一就创设这样一个情境：学生沿着自己的学具圆的边缘摸一让
识中抽象出数学问题，引出小数加减法．为学生已有一定因的生活经验，以老师所提出的问题在这种情况下诱发出学所生解决问题的求知欲望．设了学生解决问题的有利思考的创
课外的探索学习活动，不仅可以培养学生的创新精神和实践能力，也使学生从中体验数学的应用常识和数学的实际价值．

初中数学教学中教学情境的创设与思考

初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。

数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。

初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。

通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。

而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。

初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。

通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。

教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。

教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。

教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。

通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

教学情境可以促进学生之间的互动和合作。

在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。

教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。

通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。

2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。

数学教学情境创设的思考

数学教学情境创设的思考引言数学是一门抽象而又实用的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在数学教学中，如何创设情境成为了老师们关注的焦点。

因为一个好的教学情境可以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解数学知识，培养数学思维。

本文将从数学教学情境创设的必要性、方法和实施过程三个方面展开探讨。

第一部分：数学教学情境创设的必要性1.1激发学生的兴趣和好奇心在创设好的教学情境下，学生可以在轻松愉快的氛围中参与到数学学习当中，激发他们的兴趣和好奇心。

老师通过有趣的情境设计，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，使他们更愿意主动地进行学习和探究。

1.2帮助学生更好地理解数学知识数学是一门抽象的学科，对于学生来说很难直接理解。

通过创设形象生动的教学情境，可以帮助学生更加直观地理解数学概念和定理，从而提高他们的学习效果。

1.3培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是学生在解决问题时必须具备的能力。

通过创设不同情境的数学教学，可以促进学生进行思维的跳跃和联想，培养他们的逻辑思维和创造性思维，提高解决问题的能力。

2.1选择合适的教学情境在进行数学教学情境的创设时，首先要选择合适的情境。

合适的情境应当符合教学内容的特点，能够引起学生的兴趣和好奇心，并且能够激发学生的思考和探索欲望。

2.2利用多媒体技术现代教学中，多媒体技术的运用已经成为了一种趋势。

老师可以利用多媒体技术创设形象生动的情境，比如通过视频、图片、动画等形式展示数学概念、定理，帮助学生更加直观地理解数学知识。

2.3引导学生积极参与在创设好的教学情境下，老师需要引导学生积极参与到情境当中。

可以通过问题导入、小组合作等形式，让学生亲身参与到教学情境中，提高他们的学习兴趣和主动性。

3.1认真准备教学情境在进行数学教学情境创设时，老师需要认真准备教学情境。

包括选择合适的情境、准备好所需的教学资源、设计好教学活动等。

3.2灵活运用情境创设在实施教学情境的过程中，老师需要灵活运用情境创设，随时根据学生的反应和情况进行调整。

数学教学情境创设的思考

数学教学情境创设的思考数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径之一。

为了提高学生的学习兴趣和能力，创设合适的教学情境是非常重要的。

下面将探讨数学教学情境的创设思考。

教学情境要有足够的情境背景。

数学是一门抽象的学科，难以与学生的日常生活联系起来。

教学情境需要通过引入实际生活中的问题，让学生能够真实地感受到数学的应用。

在教学二次函数的概念时，可以引入一个有关抛物线的实际问题，如设计一个跳水台的曲线形状，让学生通过分析问题、建立函数模型来解决。

教学情境要与学生的兴趣爱好结合。

兴趣是学习的最好动力，教学情境应该能够激发学生的兴趣，并让学生能够积极参与到数学学习中。

在教学几何的相关知识时，可以引入一个关于建筑设计的情境，让学生通过几何知识来解决具体问题，这样能够提高学生的主动性和学习积极性。

教学情境要具有一定的挑战性。

数学是一门需要思考和推理的学科，创设具有挑战性的情境可以激发学生的思考和解决问题的能力。

在教学代数方程时，可以设计一个关于无解或无穷多解的情境，让学生通过观察、分析、推理来解决相关问题，这样能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教学情境还要有一定的互动性。

数学是一门需要交流和合作解决问题的学科，教学情境应该鼓励学生之间的合作和讨论。

在教学统计时，可以设计一个关于调查数据的情境，让学生分组进行数据的收集和整理，并通过分析和比较得出结论，这样能够培养学生的合作精神和团队意识。

数学教学情境的创设需要有足够的情境背景、与学生兴趣爱好结合、具有一定的挑战性和互动性。

通过合适的教学情境创设，可以提高学生的学习兴趣和能力，使数学学习变得更加有趣和有意义。

数学教学情境创设的思考

数学教学情境创设的思考在数学教学中，创设好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

因此，教师在教学过程中需要根据学生的学习特点和教学目标，合理创设教学情境，促进学生的学习。

一、思考教学目标教学目标是决定教学策略和教学情境的重要指导方针，教师需要根据学生的知识水平和需要，制定合理的教学目标。

针对不同的教学目标，教师可以采用不同的教学策略和创设相应的教学情境。

例如，在教学初中初一的平面几何时，教师可以设定以“掌握初中初一平面几何基本概念，会画基础图形，并会进行简单的证明”为目标。

对于这一目标，教师可以设计不同的教学情境，如安排学生在课堂上进行几何图形的制作和竞赛，或者在课外组织学生参加几何发现、设计或比赛等活动，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习主动性的目的。

二、思考学生的特点教师要善于根据学生的兴趣、能力和特点，合理创设教学情境。

比如，在初中数学教学中，教师可以根据学生的年龄和思维特点，创设一些趣味性强、具体形象的教学情境，使学生比较容易理解和接受，从而对学习产生兴趣。

例如，在讲解代数中的简单方程时，教师可以利用学生熟悉的平衡天平、砝码等具体物品进行教学，让学生直观感受到方程中各元素之间的平衡关系，从而帮助学生掌握方程的解法和方法。

教学情境的创设与教学形式密切相关。

教师要根据不同内容的要求，创设恰当的教学情境并配合相应的教学形式，以达到教学效果的最优化。

例如，在初中数学中，学习计算三角函数，学生容易忽视其应用和实际意义。

教师可以采用让学生设计和建模的方法，结合实际情境，使学生更好地领会角度及其测量，发现和理解函数的基本性质，提高学生的思维能力和实际运用能力。

教学资源的高质量是实现教学情境创设的重要条件。

教师需要根据自身课程设计和教学特点，精心挑选相应的教学资源，以丰富教学情境，激发学生对学习的兴趣。

例如，在初中数学教学中，教师可以将课堂教学与网络教学相结合，通过信息技术手段，在课堂外为学生提供更加丰富、多元化的教学资源、教学情境和教学体验。

对数学课堂教学中情境创设的几点思考

对数学课堂教学中情境创设的几点思考对数学课堂教学中情境创设的几点思考◆您现在正在阅读的对数学课堂教学中情境创设的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对数学课堂教学中情境创设的几点思考《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。

一时间，数学课堂“言必称情境”，“无情境不入课堂”，情境几乎成了数学新课程最为重要的。

随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡，热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。

一、什么是好的数学情境数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。

一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。

在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。

好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到“敲念及性质。

2.以选取合理的情境素材为前提。

情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。

因此，情境素材选取的恰当与否，对学生问题意识的产生具有直接的影响。

例如，在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后，盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜。

并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续败北的无奈和沮丧……半节课过去了，孩子们却没有得出“游戏公平”的结论。