国家精品课程评审指标体系
国家精品课标准
国家精品课标准
国家精品课程的标准包括以下方面：
1．一流教师队伍：国家精品课程需要具备一流的教师队伍，这些教师具有丰富的教学经验和高超的教学技能，能够为学生提供优质的教育资源。
2．一流教学内容：国家精品课程的教学内容需要具备科学性、先进性、适用性和规范性，能够反映学科前沿和职业教育的特点。
3．一流教学方法：国家精品课程需要采用多种教学方法，如案例教学、项目式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4．一流教材：国家精品课程需要使用一流的教材，这些教材能够与教学内容相匹配，有助于学生掌握知识和技能。
5．一流教学管理：国家精品课程需要具备科学的教学管理体系，包括教学质量监控、教学评价、学生管理等方面，以确保教学质量和学生学习效果。
此外，国家精品课程还需要具备以下特点：
1．示范性：国家精品课程应该是同类课程中的典范，具有示范性和引领作用。
2．共享性：国家精品课程应该具备共享性，能够通过网络平台等途径实现优质教育资源的共享。
3．持续性：国家精品课程应该具备持续性的特点，能够不断更新和完善教学资源，以适应时代发展的需要。
4．创新性：国家精品课程应该具备创新性，能够探索新的教学模式和方
法，以培养创新型人才。
总之，国家精品课程的标准是高水平、高质量、高标准、高要求、高示范性、高共享性、高持续性和高创新性。
国家精品课程评审指标体系
国家精品课程评审指标体系
（征求意见稿）
一、精品课程评审说明 (2)
二、评审指标及内涵 (3)
中华人民共和国教育部
二○○三年七月二十一日
一、精品课程评审指标说明
1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。
总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。
5．综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
6．带*号的指标为核心指标，国家精品课程各核心指标得分均应在C以上（不含C）。
二、精品课程评审指标。
对《精品课程评审指标体系》变化的分析与思考
２０ ０ １年 ， 育 部 出 台 了《 于 加 强 高 等 学 校 本 教 关 科 教学 工作 提高 教学 质量 的若 干 意见 》 ４号 文 件 ） （ ，
随着 先进 教 育 思想 的传 播 和教 育 实 践 的深 入 ， 作为 评选 精 品 课 程 衡 量 标 准 的 “ 审 指 标 ” 在 逐 评 也
级 精 品课 程 ， 中包 括 本 科 类 、 职 高专 类 院 校 课 程 。２ ０ 也 ０ ７年 １号 文 件 的 出台 ， 志 着 中 央 财 政 将 投 资 ２ 标 ５亿 ， 始 启 动 开
指标 由往年 的单 一指 标体 系变 化 为分 别针 对 本科 和 高职 院校 的精 品课程 评 审体 系 。并 且 本科 类 精 品课
《 国家精 品课程 评 审指标体 系》 的变 化 及 趋 势 分 析
、
（ ） 评审指标说明》 一 《 稳中有变
历年来 ， 品课 程 的评 审 指标 说 明在 内容 上 基 精
一
立 起各 门类 、 专 业 的 校 、 、 家三 级 精 品课 程 体 本 保 持稳定 ， 在个 别项 目上 略有 变化 。 各 省 国 但 系 。２ ０ ０３～２０ ０７年 ， 有 １７７门课 程 被 评 为 国家 共 ２ 是 理论 依据有 所 变化 。 自 ２０ ０７年 开始 ， 审 评
收 稿 日期 ：００一 ｌ一１ ２１ Ｏ ５
作者简介 ： 李
彦 （９ ４一） 女 ， １８ ， 河南新 乡人 ， 助教 ， 士 ， 硕 主要从事教育技术学研究 。
李
彦 ： 精 品课 程评审指标体 系》 对《 变化 的分析 与思考
第 ６期
７ ％和 ３ ％ ； ２０ ０ ０ 从 ０７年 开始 至今 ， 两 部 分 的分 值 见 对课 程 建设 的重 要 作用 。 这 比例变 为 了 ８ ％ 和 ２ ％ ， 也体 现 了国家 在关 注课 ０ ０ 这 第五 ， 为 单 列 出来 的 特 色 指 标 “ 程 特 色 ” 作 课 ， 其 内涵基 本 是 在 逐 年 变化 的 。２ ０ ０ ３年 “ 程 特 色 ” 课 程 特色 和政 策支持 的同 时 ， 越来 越 重 视教 学 队伍 、 教 申报单 位所 报特 色 ” 而 ２０ ； ０６年就增 学 内容 、 教学 条件 、 学方 法与 手段 以及 教 学效 果 等 的打 分依 据 为“ 教 加 为 “ 报 特 色 ” “ 在 学 校 鼓 励 政 策得 力 ” 个 所 和 所 两 内容 支撑 起来 的、 程 内在 的综 合质 量 。 课 方 面 ；０ ７年在 上 一年 的 基 础上 ， ２０ 又增 加 了 “ 程 创 课 第三个 变 化 是 “ 心 指 标 ” 一 内 容 的 取 消 。 核 这 这一 要求 ；０８年 ， 辐射 共 享 措施 有力 ， 来 ２０ “ 未 仅 ２ ０ 一年 在评 审指 标 中提 出 了“ ０ ３年 核心 指标 ”要 新 点 ” ， 也成 为 了 该 内涵 的 内容 之 一 。这 些 求“ 国家 精 品课 程 各 核 心 指 标 得 分 均 应 在 Ｃ 以上 建 设计 划可 行 ” 变 化都 充分 体 现 了评 审指标 是 将 “ 量评 价 ” “ 定 与 定 （ 含 Ｃ） ， 不 ” 而从 ２０ ０４年 开 始 就 取 消 了该 项 要 求 。 相结 合 的评 价体 系 ， 不仅 要建 设有 特 色 的课 这对 高校在 建设 精 品课 程 时必 须从 各方 面下 功 夫 而 性 评价 ” 程， 而且 要用 发展 的眼光 看 问题 ， 课程 的价 值发 挥 将 不是 以偏 概全 、 仅重 视某 几 项指 标做 出导 向。 到最 大 、 最好 。 （ ） 审 指标 项略 有变 化 二 评 《 国家精 品 课 程 评 审 指 标 》的 一 级 指 标 分 为 教 学 队伍 、 学 内容 、 学条 件 、 学方 法 与 手段 、 学 教 教 教 教 效 果 和课程 特 色 六 大项 ， 中前 五 项 是 综 合 评 审 内 其 容 ， 分 为 １ ０分 ， 总 ０ 最后 一 项 “ 程 特 色 ” １ ０分 。 课 占 ０
国家级精品资源共享课评审指标体系
附件4:国家级精品资源共享课评审指标体系（2013年本科）一、评审指标说明1．本评审指标根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011] 6号)、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011] 8号)、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2012] 2号)精神制定。
2．本次评审对象为原国家精品课程，且按照精品资源共享课要求完成转型升级。
课程的基本要求为适合网络共享及网上公开使用，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
3．此次评审的审阅材料为《国家级精品资源共享课申报书（本科）》以及评审系统中的所有课程资源。
4. 评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括否决性指标、评分指标和专家评审意见三部分。
5. 10项否决性指标逐项评审后，评审对象若出现其中任一情况，即判定为不合格，不再继续评审；评分指标总分计算：M = ∑K i M j，其中K i为评分等级系数，优、良、中、差的系数分别为1.0、0.8、0.4、0，M j是各二级指标的分值。
专家评审意见为对评审对象的总体评价及进一步修改完善的建议。
二、评审指标1.否决性指标序号否决性指标1 不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程2 主要授课对象不是本科学生3 本课程未在本校连续开设3年以上4 课程负责人不具有高级专业技术职务5 无课程负责人讲授本课程的授课录像6 承诺免费共享的教学大纲、教案或演示文稿和课程全程教学录像等基本资源未全部上传至评审平台。
7 课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题。
8 课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容。
9 课程资源存在较为严重的知识产权问题。
10 申报材料造假注：如评审专家判定评审对象存在以上情况，须分别针对出现的情况写明具体出处。
2.评分指标一级指标二级指标观测点及描述分值评分等级优良中差课程建设团队14 分1-1课程负责人具有良好师德，学术造诣深厚；负责本课程建设和教学工作，教学经验丰富；教学能力强，教学特色鲜明，教学成果显著。
从2006～2008年国家精品课程评审指标体系的演变展望精品课程建设走向
从2006---2008年国家精品课程评审指标体系的演变展望精品课程建设走向◆李群英【撼要l国家精茹课程译审糖标体系是弹期精品课程的重要谈捂，对精品课稔的建设起导向和规范诈弼。
本文在蟹2006--2008牟国家精品课程评审指标体系的变化进行比较分析研究的基础上，结合教育部2007书1号文件，提出基于评审指标体系导向下的精茹课程建设展颦和启示。
【关键溺】耪品瀑程译审糖褥精茹潺程建设随着我国高等教育步入大众化阶段，教学质量成为社会关注的焦点和热点。
教育部采取切实有效的描施提高教学质量．精品课程建设是其中一个鬟要组成部分，宅旨在以现代他的教弯信意技术手段将精晶课程的榴关两骞主霹荠免费辩藏，缓实瑗後质教学资滁共享，遂两搓麓高等教弯教学质擞。
精品课程评审指标体系是评判申报课稷是否具有精品课程“五个一滚“标准的重要像攮，对穗晶渫程的认识帮建设起导自秘援范{蕈用，嚣魏。
详绷分析}乏较和戮究2006—2008年这三年来的稽品课程评窜指标体系，利于我们全面解读指标内涵，正确把握国家精晶课程政策的变化，及时调蹩建设的方向和重点，探索高校教学资源共享建设路径的范技。
一、2006—2∞8年藿家壤菇瀑程译窜豢拣钵系戆毙较分辑1．基本构成部分有3个地方发生变纯精品课程指标体系由评审指标说明和评审指标及内涵构成，纵观这三年评审指标体系的构成。
在总体保持稳定的黼时，在评审掇标说明、指标数曩、诗套方式等量隽嚣发生交纯。
评审指标说明是对评审攒标高度理论概括，在指标说明第三点上．2007年以后的指标均要协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与谍程的整合，科学地指出了教学手段与教学内容的关系，一切教学孚段豹疲羯都是麓了燮好逢§羲务手教学。
在据拣数量的设诗上，5个一缀籀拣和1个特色及政策支持数量不变，15个二级指标和15个观测点在2008年相应减为14个。
精品课程计分采用百分制，评审总分由综合评审和特色及放策支持嚣部分缀藏，其中缘含圣孚事由教学酞伍、教学两骞、教学条传、教学方法与手段、教学效栗等5个一级指标缀成。
从课程评价模式理论看我国高职国家精品课程评审指标体系的建构
者依据某 种教育理念 、 课程思 想或特定 的评价 目 类； 第五 ， 将分类评价结果写成正式报告 ， 在此基础 的 ， 过选 取 一种 或几 种评 价 途径 建立 起 相对 完 整 上对方案作出全面判断。 通 的评价体系 ， 从而形成 了特定 的评价模式 。 目前 ， 随着时代的变迁 ， 我国关于国外课程评价模式 比较有代表性的课程评价模 式主要有三种 ： 目标达 的认识也 由最初 的只了解泰勒 的 目标评价模式 发 成模式 、 差别模式 、 回应模式口 。 展 到现在 的了解和使用多种 评价模式 ； 由只重视 “ 学” 科 的定量 分析 ， 展 到现 在定 量 与定性 并 重 的 发 目标达成模式是以泰勒的课程理论为依据 ， 围 绕 目标 达 成 而建 构 的一 种评 价 模 式 ， 包括 ： 立 目 建 状况。其原 因“ 主要缘于解决我国课程评价改革中 如在具体 的实施 过程 中， 存在着 的和 目标 ； 目标 分 为 较 细 的类 目； 把 以行 为 名 词 表 出现的实际问题 ， 述 目标 ； 确定能表现 目标达成程度的具体场景 ； 选 简单化或只追求数量等的弊端 。 ”
２ １ 年第 １ 期 ０１ ６ 第 ３ 卷 ２ 总 ６０ ５ 期
职业技术教育
ＶＯＣ Ｉ ＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
国家精品课程评审指标体系的变化研究
为 了 提 高 高 校 教 学 质 量 ，教 育 部 把 “ 品 课 程 建 设 ” 精
作 为 重 要 应对 举 措 ，于 ２ ０ ０ ３年 ４月 下 发 《 育 部 关 于 启 动 教
（０ ８年 、２ ０ 年 减 少 为 １ ） 主 要 观 测 点 ，各 占 不 同 权 ２０ ０９ ４个
重 ，合 计 １ ０分 。 ０
・ 基金 项 目：本 文 为 ２ ０ ０８年 吉林 省 教 育厅 高等 教 育教 学 研 究 重 点 资 助课 题 《 评 、管 、建 、 导” 四结 合 教 学 管理 系统 “
２０ ０ ８年 ，已评 审 出 国 家 精 品 课 程 ２ １ ３门 ，并 形 成 了 国 家 ９
— —
１ ．指 标 构 成
一
是 从 有 到 无 ：２ ０ ０ ３年 把 部 分 指 标 规 定 为 核 心 指 标 ，
并 要 求 各 核 心 指 标 得 分 均 应 在 Ｃ 以上 （ 含 Ｃ ， 自 ２ ０ 不 ） ０４
教 学 内容组 织 与 安 排 、 践 教 学 ；教 学 条 件 包 括 教 材 及 相
关 资 料 、 实践 教 学 条 件 、网 络 教 学 环 境 ；教 学 方 法 与 手 段 包 括 教学 设 计 、教 学 方 法 、教 学 手 段 ；教 学 效 果 包 括 同 行
及 校 内督 导 组 评 价 、学生 评 教 、录 像 资 料评 价 ） 以及 １ ６个
教 学 条 件 、教 学 方 法 与 手 段 、教 学 效 果 ） ５个 二 级 指 标 、１
计”与 “ 实验 课 程 内 容 设 计 ” 而 统 一 使 用 “ 程 内 容 设 ， 课 计 ” 观测 点 ，使 得 课 程 内 容 设 计 评 审 的 角 度 更 为 宏 观 ，体 现 了 整体 性 和融 合 性 的 特 点 。
国家级精品课程标准
附件1：国家精品课程评审指标（高职，2010）1、评审说明（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
23附件2:湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报汇总表4附件3：湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报工作联系人信息表学院（盖章）5附件4：全国2006～2010年国家精品课程分专业配额表（高职）6附件5：教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理办法（试行）为进一步做好国家精品课程建设工作，规范教学指导委员会（以下简称“教指委”）推荐申报国家精品课程，特制定本管理办法。
一、确定联系人第一条教指委确定1名国家精品课程推荐申报联系人，具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。
请将联系人个人信息报送教育部高教司（本科相关学科教指委报送高教司理工处，高职相关专业教指委报送高教司高职高专处，联系人信息如与上年相同无须再报），其相关信息将在“全国高等学校精品课程建设工作网”上予以公布。
二、组织申报与评选第二条教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程，一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。
第三条教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针7对性的评选标准和要求并向社会公布，优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。
第四条教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程，其中会议评审专家人数原则上不少于5人，通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。
国家精品课程评审指标体系
国家精品课程评审指标体系
一、精品课程评审指标说明
1.本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2.精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3.本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4.本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。
总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。
5.综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
6.带*号的指标为核心指标，国家精品课程各核心指标得分均应在C以上（不含C）。
二、精品课程评审指标。
国家级精品课程评审指标体系.docx
国家精品课程评审指标体系（2007 ）总分：100一、精品课程评审指标说明1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高 [2003]1 号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%。
总分计算： M=∑KiMi, ，其中 Ki 为评分等级系数， A、 B、 C、 D、 E 的系数分别为 1.0 、0.8 、 0.6 、 0.4 、 0.2 ， Mi 是各二级指标的分值。
一级指标二级指标主要观测点评估标准分值（ M ）i1-1学术水平、教学水平与教课程负责人或主讲教师师德好，课程负责人学术造诣高，教学能力强，教学8 分师风范与主讲教师经验丰富，教学特色鲜明。
教学团队中的教师责任感强、团1-2知识结构、年龄结构、人结协作精神好；有合理的知识结教学队伍结构和年龄结构，并根据课程需要员配置与中青年教师培 4 分教学队伍构及整体素配备辅导教师；中青年教师的培养20 分质养计划科学合理，并取得实际效果。
1-3教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得教师教学改教师教研活动、教改成果了明显的成效，有省部级以上成8 分革与教学研和教学成果果；发表了高质量的教改教研论究文。
国家精品课程评审指标
一、评审指标说明
1．本评审指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）、《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）等文件精神制定。
2．网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。
课程要体现应用型人才培养目标，教学内容符合科学性、先进性的原则，教学组织适合于成人从业人员业余学习和终身学习，遵从网络教育规律，恰当运用现代教育技术、方法与手段，学习支持服务到位，教学效果显著，具有示范、辐射和共享的
作用。
3．本评审指标涉及教学理念与课程设计、教师队伍、教学内容与学习资源、教学活动组织与实施、学习支持服务和教学效果等。
针对学生业余远程学习的特点，特别强调了教学过程组织和支持服务，强调了学习效果。
课程特色重点关注该课程是否体现了网络教育的特点，并通过精心设计、精心组织教学而使教学取得了切实的效果。
4.本评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评审占80%，特色及政策支持占20%。
前六项一级指标为综合评审部分。
5．总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标分值。
二、评审指标内涵。
国家级精品课程评审指标体系
国家精品课程评审指标体系（2007）
总分：100
一、精品课程评审指标说明
1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；②在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；
③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%。
总分计算：M=∑KiMi,，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。
国家精品课程评审指标
国家精品课程评审指标>指标项高职本科网络教育比较课程设置1.定位：职业能力培养和职业素养养成。
2.设计：与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。
1.指导思想：远程教育规律、成人业余学习特点、自主学习需要、网上学习支持要求。
1.课程定位不同2.指导思想不同3.从教学理念到课程设置，完全不同教学队伍1.主讲教师：与企业联系并参与合作项目、教学和科研。
2.教学队伍：“双师“素质、企业经历、企业兼职教师的比例。
1.课程负责人：科研。
2.教学队伍结构及整体素质1.主讲教师2.队伍结构：教学、设计、技术等人员，合理。
3.网络教学和课程建设经验、学术成果。
1.三者都要求教师有较好的教学成绩、科研成果、师德·2.而高职类更要求教师的企业经历3.网络教育则要求网络教学和课程建设经验4.另，网络教育队伍结构要求教学、设计、技术人员的合理配备。
教学内容1.内容：据企业需要和岗位要求选取。
2. 组织：据工作任何和过程整合序化内容，教、学、做相结合。
3.教材及资料：与企业合作编写、工学结合特色，课件·实训实习项目等资料丰富。
1. 内容：理论课，基础性、研究型、新成果引入；实验课，技术性、综合性、探索性，实践能力和创新能力。
2. 组织：理论联系实际，鼓励开展实习实践内容：课程目标和应用性人才培养要求选取和开发学习资源、以学生为中心设计、多种评价方式。
呈现方式：符合成人学习者特征。
资源丰富。
2.界面、交互设计。
3.媒体形式与传播方式，立体化教材。
2023年部级精品课评价指标
2023年部级精品课评价指标摘要：一、引言二、2023 年部级精品课评价指标概述1.教育内容与资源2.教学方法与技术3.教师队伍4.教学管理5.学生评价与反馈三、具体评价指标详解1.教育内容与资源1.课程内容的科学性、系统性和前瞻性2.教学资源的丰富性、实用性和更新性2.教学方法与技术1.教学手段的多样性、创新性和适用性2.教学平台的易用性、互动性和数据反馈能力3.教师队伍1.教师的专业素质和教学经验2.教师团队的协作能力和教学研究水平4.教学管理1.教学计划的科学性、可行性和灵活性2.教学质量监控的有效性和及时性5.学生评价与反馈1.学生的学习成果和满意度2.学生的建议和意见反馈四、结论正文：在2023 年，我国部级精品课评价指标进行了全面升级，旨在进一步提高课程质量和教学效果。
本文将对这些评价指标进行详细解读，以期为广大教育工作者提供参考。
一、2023 年部级精品课评价指标概述本次评价指标分为五个方面：教育内容与资源、教学方法与技术、教师队伍、教学管理以及学生评价与反馈。
这五个方面涵盖了课程从设计到实施的全过程，旨在全面评估课程的优缺点。
二、具体评价指标详解1.教育内容与资源课程内容的科学性、系统性和前瞻性是评价教育内容的重要指标。
课程应紧密围绕学科核心概念，形成科学、系统的知识体系，同时关注学科前沿动态，使学生在掌握基础知识的同时，具备一定的创新意识和国际视野。
教学资源的丰富性、实用性和更新性对提高教学质量具有重要意义。
教育资源应包括多种形式，如课件、视频、实验报告等，以满足学生的个性化学习需求。
同时，教育资源应保持及时更新，确保学生接触到最新的知识和信息。
2.教学方法与技术教学手段的多样性、创新性和适用性是评价教学方法的关键。
教师应善于运用现代教育技术，如在线教学平台、虚拟现实等，增强课堂的互动性和趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性。
教学平台的易用性、互动性和数据反馈能力对提高教学效果具有重要意义。
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考
国家级一流课程评审指标(线上、线下、混合式、虚拟仿真)参考国家级一流课程评审指标包括线上、线下、混合式和虚拟仿真等四种模式，每种模式的评审指标都有所不同。
以下是一些参考内容：线上课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和前瞻性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.课程资源：是否提供了丰富的课程资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
4.课程平台：课程平台是否稳定、安全、易用，是否能够支持多种终端访问，是否具备良好的交互性和协作性。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线上教学工作。
6.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
线下课程评审指标：1.课程内容：课程内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
2.课程设计：课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如案例教学、实验教学、讨论式教学等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任线下教学工作。
5.学生评价：课程的教学质量和学习效果是否得到了学生的认可和好评。
混合式课程评审指标：1.课程设计：混合式课程设计是否合理，是否能够实现教学目标，是否符合学生学习习惯和认知规律。
2.教学内容：教学内容是否具有科学性、系统性和实用性，是否符合学科专业要求，是否能够满足学生需求。
3.教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如线上线下结合、理论与实践结合等，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学资源：是否提供了丰富的线上线下教学资源，如教材、课件、案例、习题等，是否方便学生自主学习。
5.教师资质：教师是否具备相应的专业背景和教学经验，是否能够胜任混合式教学工作。
合格课程优质课程评价指标体系和评价等级标准
合格课程、优质课程评价指标体系和评价等级标准
评价指标体系
职称结构
学历结构 年龄结构
岗位资格 主讲教师情况
教授、副教授授课情况
师资队伍 教学研究 教学成果奖、教研立项、论文发表
学术研究 科研获奖、科研立项、论文发表
师资培养 后续教育
教学大纲 教学大纲
教 材 教材选用
教学参考资料 教学参考资料
教学条件 设备情况与实验开出率 教学设备、手段
现代化教学手段的运用
教学场所 教学场所
教学文件管理 教学文件及管理
教研活动 教研活动
教学状态 教学辅助环节 辅导、作业
命题 命题及考试
考试
教学质量 质量评估 课堂教学质量评估情况
特色项目
课程评价等级标准
课 程 评 价 指 标 体 系
★注：课堂教学质量评估B级标准为平均优良率≥80%
评估结论及其标准
评估结论分为四等：优秀、良好、合格、不合格。
优秀：A≥12； C≤4； D＝0
良好：A+B≥12；D≤1
合格：D≤6
不合格：D＞6
附注：
[注1]在评价标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。
[注2] 在评价过程中，若因特殊原因，某一指标无法评价时，该指标按B级记入。
精品课程建设评审标准
抽测
六教学效果10分
6-1教学专家、督导及
评价学生评价
建立了多元化的学生评价体系；过程性评价和结果性评价材料完整；校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。
5
实测、相关记录
6-2社会评价
社会认可度
学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；课程获得的教学成果（教学成果奖、教学论文等）；课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取85%以上，相应的技能竞赛或创新大赛获省、市奖项。
5
课程负责人资料
2-2团队结构
双师结构
有合理的知识结构、年龄结构和职称结构，专职教师中高级职称教师比例≥30%,“双师型〃教师比例≥60%;有来自行业企业兼职教师并承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
5
教师一栏表
2-3团队
素质
教科研能力
获市级以上教科研成果奖项；在公开出版的省级以上刊物上发表论文年人均1篇，参加产教结合项目人数≥50%,中级职称以上的教师
5
证书
特色及政策支持10分
特色与创新
5
总结材料
系部对精品课程建设的政策支持与措施
5
6
证书、刊物封面等
具备2门以上课程实施的能力。
2-4队伍建设
教研活动与教师培养
中青年教师培养计划合理，并取得成效；课程组定期开展活动，且内容切实有效。
4
活动记录、图片成果
三教学条件20分
3-1教学文件
课程标准
课程标准格式规范、内容完整、能满足培养目标的需求。
4
课程标准
3-2教材资源
教材建设与选用
有符合课程标准的体现高职教育特色的自编并公开出版的教材（或与校外合作单位共同开发的校本教材或国家及省推荐使用的优秀教材），教学素材丰富，习题、实训实习项目、学习指南、教学参考书等教学相关资料齐全，符合课程设计要求。
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国家精品课程评审指标体系
（征求意见稿）
一、精品课程评审说明〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃 2
二、评审指标及内涵〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃 3
中华人民共和国教育部
二○○三年七月二十一日
一、精品课程评审指标说明
1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。
总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。
5．综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
6．带*号的指标为核心指标，国家精品课程各核心指标得分均应在C以上（不含C）。
二、精品课程评审指标。