三案六环节之学案

习惯 。
取知馘 ， 是教 师用 来蒂助学生掌握教 学内容 、 溥通擎舆教 的 椅 梁的一檀重要媒介 。因此， 本文结合英语逗一学科特黠 以
及贵践中暴露的 问题探讨如何 更有效地 赏施三案教学法。 【 关键词 】 定羲、 彀计程序、 彀计 原则 、 课型毅计 、 僵黠及
贵施效果、 嗣题及反思 在三案 中， 学案的设计起着至关重要的作用 。一份好的 学案可 以充分调动学生 自主学 习的内驱 力 ，引导 学生获取 知识 ， 习得能力 ， 体验 到学 习的乐趣 和成 功的快乐。是教师 用来帮助学生掌握教学 内容 、 沟通教与学的桥梁 ， 也是 培养 学生 自主学 习和建构知识能力 的一种重要媒介 。依据 我校 教学状 况 ，我们 高三年级备课组贯 彻落实三案六环节教学 方 法 ，这一过程充分体现 了 “ 研究性学 习”课程 改革 的灵 魂——探索性 ， 也体现了现今世界外语教学 的潮流—— ｃ ｒ ｅ — ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 创新学 习） ｏ 学 案 的 定 义 学案（ Ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｐ ｌ ａ ｎ ） ， 是 全组英 语老 师集 体 备课 的结 晶。每一个单元 ， 根据 不同的课 型和教学 目的 ， 由 集体讨 论 、 研究， 统一体例 ， 编写 出一个 较高水 平的导 学方 案， 于课前 发给学生 ， 学生根 据该 方案 的要 求 自主学 习 ， 自 主 探究 ， 发现问题 ， 在 课堂 上相 互 讨 论 ， 遇 到 难 题 时 教 师 加 以点 Байду номын сангаас ， 从 而 掌握 英 语 的基 础 知 识 ， 形 成 技 能 。学 案 还 是 学 生复习时不可多得 的一份经典资料 。 “ 学案” 的设 计 程 序 由于课 型 、 学科 不 同， 学案 的环 节也相应存 在着不 同 ， 但 每个 学案都应包括学 习 目标 、 学习重点 、 导学问题 、 学法 指导 、 达标训练等环节 。 １ ． 学 习目标的制定 。 学习 目标要明确 ， 学生 能一 目了然 ， 切忌学习 目标过多 ， 让学生在课堂的开始就引起消极情绪 。 ２ ． 导 学 问 题 的设 计 。 导 学 问 题 的设 计 不 是 把 课 本所 学 知 识变成问题然后 简单 罗列 ， 而是根据教材 的特点 ， 学生 的实 际水平能力 ， 联系社会现实问题 ， 设计成不 同层次的问题 。 ３ ． 学法指导。学法指导也就是学习方法、 活动方式 的指 导及疑难问题的提示等 。每节课学生知识 掌握 的如何 ， 学习 方法的指导起到了关键作用 。让学生 在平时的学习过程 中 随时掌握解决问题的方法 ， 逐步 由“ 学会” 变 为“ 会学” 。 ４ ． 达标训练的设计 。为了使学到的知识及 时得 到巩 固 、 消化和吸收 ， 进而转化为能力 ， 要精心设计有 “ 阶梯性” 、 “ 层 次性 ” 的达标训练。 学 案 设 计 的 原则 在学案 的编写过程中 ， 我们遵循下 列原则 ： ① 围绕 教学 目标 ， 紧扣教材 ， 从整体上体现教材的知识结构和知识 间的 内在联系 ， 使知识能条理化 、 系统化和整体化。②有启发性 ， 对 教材 中学生难 以理解 的内容有 的应作 适当的提示 ，配 以 定数量思考题 ， 引导学生 自主学 习。③问题设计应有层次 性、 梯 度性 ， 最好有针对尖子生或 目标生 的专案。应根据学 生对问题的认 识逐 渐加深 ， 做到循序渐进 。④应满 足不 同层 次学生的需求 ， 要使 优秀生从学案 的设计 中感到挑战 ， 提高 学生学 习的 自信心 。 英语学案的课型设计与要求
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
教学实践 ／ ＿
六 环 节 之 学案
文 ／ 晏 文 婷
听说课 ： 我们在编写学案时 ， 要求学生 寻找与本课 对话 相 同或相近 的录音材料 ， 听懂 后 ， 用模仿 的语音语 调在课 堂 上表演 ， 根据对话给 出同样的场景 ， 让学生进行交流 。 阅读课 ： 在学案中 ， 我们让学生通过各种 渠道搜集 背景 资料 ， 对 如何导入课文 ， 如何把 握主题思想 ， 理解 文章细 节 等都提 出了一定 的活动任务 ， 要求 学生先 自主学习 ， 然后再 在课堂 上交 流，对某些主题和观点性 问题要求学生写 出读 后感等小文章。 语 言课 ： 主要讲 解及操 练本单 元重点词 、 句型 的意 义及 用法 ， 掌握专项语法 ， 如非谓语动词专项及定语从句专项等 等， 使学生有较强的语言基础知识功底 。 写作课 ：根据每个单元阅读材料 的内容及写作特点 与 风格 ， 采取渎写结合 的微格技 能训 练方式 ， 提供写作 主题 与 材料 ， 教授学生写作技巧与方法。 学案实践中存在 的问题及反思 １ ． 灵 活确 定 学案 的 使 用 时机 学案是否都是在 课前发给学生呢？ 其实不然 。 我们在实 践 巾发现 ， 其实学案 的使用可 以更 加灵 活 ， 既可 以在课前下 发， 也可 以当堂发 ， 贯穿在教学 中使用 ， 甚 至可 以在教 学 中 的某 一 个 环节 中应 用 。 ２ ． 精心选择适合使用学案 的教学 内容 尽管我们提倡三案的教学模式 ，但不必每堂课都选用 这种模式。因此 ， 我们在教学过程中 ， 首先应进行分析 ， 不能 盲 目为 了学案而设计无效的学案 。 本 方 案 的优 点 及 实 施 效 果 我 们认 为学 案 式 教 学模 式 有 以下 特 色 ： １ ． 帮 助 学生 系统 全 面 地 把 握 知 识 内 容 ，克 服 盲 目和 片 面， 有利 于准确理解 ， 提高学习效率 。学案好 比半个家庭教 师， 能提供及时 、 关键的指导和人性化的服务。 ２ ． 教师可 以方便 、 清楚 地知道学生理解 了什么 ， 解 决 了 哪些问题 ； 不理解什么 ， 存在什么问题和困难。 ３ ． 来 自学生的原味思想 、 观点 、 解释、 解答 、 表达方式 等 为课堂教学提供丰富、 具体的内容材料 。师生互动 的基础得 以 充实 ， 可 操作 性 增 强 。 ４ ． 有利于学生 自主、 合 作、 探究性学习 ， 培养 良好的学习