乡镇中心学校教育教学管理初探(作文格)

题目：乡镇中心学校教育教学管理初探写作提纲：一、绪论：简要阐述学校管理的重要性，并就此提出中心论点。

二、正论（从四大方面论述中心论点）（一）以人为本，依法治教（二）增强科研意识，创新教研形式。

（三）创建文明学校，优化育人环境（四）深化改革，加快发展三、结论（再次高度强化中心论点）内容摘要：管理是一门科学，科学的管理是我们事业取得成功的保障。

中心学校应将管理思考的视野从教师工作领域转变到生命领域，将教师的发展目标由工作层次提升到生命层次，营造管理的和谐文化，并在和谐的管理中创建文明学校，深化改革，加快学校建设与发展的步伐，办人民满意的学校。

关键词：乡镇中心学校；教育教学；管理。

改革是时代的主旋律，没有改革就没有创新，没有创新就没有发展，创新是人类文明的源泉。

人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类也通过创新获得了不断的完善与提升。

管理是一门科学，科学的管理是我们事业取得成功的保障。

近年来，甸阳镇中心学校在各级党委、政府和教育行政部门的领导下，树立了“以常规打基础，以改革求发展，向管理要质量”的理念。

确立了“创一流水平，办一流学校”的管理目标。

并紧紧围绕提高教育教学质量，提高办学效益进行了大胆的尝试和探索。

一、以人为本，依法治教党和国家把教育摆在优先发展的战略地位，先后颁发了许多重要的法律、法规，学习、贯彻和落实教育法规是我们首要的职责。

然而，要使教育管理形成规范化、科学化、制度化和具有人性化，仅仅靠熟读政策，熟读法律法规是满足不了管理的实效性的。

长期以来，我们在学校管理中，漠视了教师的生存状态，缺乏对教师生命的完整理解，往往把教师看作是抽象意义上的客体——“工作体”。

要改变这种状况，必须确立全新的管理理念：回归生命，关注生命。

从“工作体”向“生命体”回归，就是把谋求教师的全面发展当做管理的终极目标，将管理的视野从教师的工作领域转向生命领域，将教师的发展目标由工作层次提升到生命层次。

因此，我们把求真务实、真抓实干、深刻认识、探究规律、剖析学校管理及营造和谐的教师管理文化作为行使教育管理的准则。

一是决策民主化。

生命渴求公平、崇尚公平。

教育，是直面生命的活动；校园，是生命与生命相融相长的圣地，最敏感、最忌讳的就是不公平。

制度要通过民主程序来制定，这样的制度才能最大限度地体现公平。

这就是要充分保障教师有权参与事关他们利益的决策过程。

因此，在决策时，我们把任务分解给各村完小、中学、各幼儿园。

各校园又结合工作实际，组织教导主任、年级组长、教研组长、骨干教师进行研究，提出草案，再让教职工代表大会讨论修正，最后再让全体教职工讨论通过。

这样的决策过程，既充分发挥了中层管理者的工作潜能，汲取了全体教师的智慧，加深了学校教职工对决策的理解，又使教师享有“做主”的权利，享有自我发展的权利，是对教师生命体最深切的关怀。

通过民主形成的制度才能形成理想化的工作局面，即“当你工作时，制度在工作，当你不工作时，制度也在工作”。

二是审定严格化。

中心学校在审定的过程中，把握共性求同、个性求异，上下结合，反复讨论反复修改，小学以村完小为单位，中学以校为单位，幼儿园以园为单位，编印成《学校管理制度汇编》，教职工人手一册。

三是执行规范化。

决策的落实，制度的执行，最主要的是规范化。

学校领导，身先士卒，是无声的号角，无声的纪律。

学校教职工按规章制度办事，一律平等。

谁违规，制度就罚谁。

因为制度是大家制定的，民主表决通过的，自己罚自己，有怨都不怨，口服心服。

当然，对违规者具体处理的时候，要以尊重为基础，以理解为纽带，以沟通为途径，以发展为目的。

各校、园《学校管理制度汇编》的制定，极大地激发了教职工的工作热情，从校长到教师，从职工到学生，充分体现出“人人有事干，事事有人干，时时有事办，事事有时办”的运行机制，校园逐步变成了生命共生、共存和共同成长的幸福乐园！二、增强科研意识，创新教研形式苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。

可见，科研之路不仅是兴校之路，也是教师的成长之路，更是教师的幸福之路。

但在过去相当长的一段时间里，我们曾肤浅地认为，只要深入基层、面对学校，面对教学，抓好教研工作就很不错了。

但随着教育改革的深入，基础教育课程改革的实施和推进，使我们渐渐地认识到，搞好教育工作，提高教育教学质量，不但要抓好教研工作，而且要鼓励高素质的教师步入教育科研，参与教育科研，树立起一种“科研兴校、科研兴教”的思想意识。

我们在开展教育思想大讨论，积极推进素质教育的过程中，润育出了“练内功，抓科研，求深化，促发展”的教学工作思路。

传统的学校教研以教研组为基本单位，仅仅将教研的目标停留在独立的年段和单一的学科上，探讨的问题也仅仅局限于本年段或本学科，割裂了学科之间的联系。

各个学校多为“单兵作战”，致使学校之间的资源难以共享，限制了学校教研水平的提高。

要解决这一难题，教研工作必须突破学校的壁垒，开展区域性联片教研活动，并不断地创新教研形式，丰富教研内容。

我们的做法是：以中心学校为依托，设立综合教研组，下设学区教研组，从上至下，形成系统的教研网络，做到层层有人抓，件件有落实。

（一）、开展联谊联研活动。

农村学校教师数量少，缺乏同年级、同学科教师之间的交流，难以发挥同伴之间的互助作用；加之，城乡之间、山区与坝区之间的教育教学质量、师资水平还存在着一定的差距。

因此，我们依托城区与坝区学校的资源优势，建立学校结对帮扶制度，加强学校间的互动交流与合作，送教上山，送课上山，以强带弱，以点带面，实现资源共享，打破了学校与学校之间、年级与年级之间、学科与学科之间的壁垒。

（二）、以骨干教师作为校本教研的中坚力量。

在推进校本教研建设中，我们特别重视发挥骨干教师的积极性和创造性，充分发挥他们对“教师同伴”的影响力，“以先进带后进”，最终实现人人参与、人人提高。

（三）、定期召开素质教育研讨会，全面推进素质教育。

自1998年以来，每年定期在5月份召开素质教育研讨会，至今已成功地召开了5次素质教育研讨会，编印了6期《素质教育研究》刊物。

虽然我们的研讨会和刊物的水平还不高，但却给我镇教师提供了互相学习、互相交流的平台，极大地提高了广大教师撰写论文的能力。

五年前，教师发表的论文可以说是廖廖无几，而现在已有100多篇论文分别发表在国家级、省、市级的教育刊物上。

（四）、深挖学校资源，对薄弱学科音体美进行培训。

两年来，我们立足校本培训，选定音体美专业专职教师开展有针对性的培训，收到了良好的效果。

（五）、抓课题研究，前十年，我们对目标教学、尝试教学进行了深入的研究和运用，促进了课堂教学改革，取得了突破性的进展。

近年来，为了适应新时期培养创新型人才的需要，我们选定“自主、合作、探究”为研究课题，已初见成效。

（六）、中小学尝试开展集体备课、同步上课、听课、说课等活动。

新课改实施以来，为了使教师能大胆地走向讲台，我们以中心学校为依托，在全镇尝试开展一年级语文学科的集体备课活动，收到了良好的效果。

通过形式多样的教研活动的开展和校本培训的有效推进，中小学教育教学质量稳中有进，校园内洋溢着团结、善思、创新、和谐的喜人景象。

三、创建文明学校，优化育人环境普九验收过去了，今后的教育发展又寻求什么作为依托呢？我们坚信“发展才是硬道理”的事实。

在广大教职工中，进一步强化改革意识，机遇意识，竞争意识，人才意识和创新意识，确立了“锤炼普九根基，着抓素质教育，狠抓质量中心，建设现代学校”的工作方针，指导我镇各学校扎实开展教育教学工作，以教育内部开展的学校等级评估活动为契机，掀起了加快我镇教育发展的步伐。

为做好此项工作，我们首先清醒地认识到：不能一哄而上，盲目过关，必须有计划、有步骤，按标准来有序推进。

到目前为止，我镇已评定一级小学二所，二级小学四所，三级小学四所；二级幼儿园一所，三级幼儿园三所；大楼中学是全县初级中学唯一已被评定的一所一级学校。

与此同时，我们还被评定为省级文明学校一所，市级文明学校二所，县级文明学校六所，市级绿色学校一所。

在这些达标晋级活动中，我们十分注重抓学生的养成教育，抓绿化美化校园环境。

我们对二级以上的学校做出在定期或不定期检查工作时：“地下无果皮、纸屑，墙壁无污染，给予3000元的奖励”的规定，这项规定对达标的后续管理，起到了积极的作用。

目前，我镇的沙坝小学和蒋家小学，在达标晋级和校园美化活动中，发展变化较为突出，在我镇起到了窗口示范性作用，获得了良好的社会效应。

目前，菖蒲塘小学、人民小学、甸头小学正在积极准备申报等级学校，这三校的绿化美化工作已达到一定的规模和档次。

通过学校等级达标活动的开展，学校管理水平、办学水平都有了较大提高。

四、深化改革，加快发展改革是发展的根本，发展是改革的必然，甸阳镇中小学校中，山区缺编，坝区超编，一直是我们工作的难中之难。

2001年6月，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》颁布后，给我们指明了人事制度改革的方向，为我们提供了政策依据。

2001年8月，在党委、政府的带领下，在教师队伍中大胆尝试竞争上岗，并取得了圆满成功，受到了县领导的肯定和广大教师的认可。

通过竞争上岗，优化了学校教师结构，遏制了坝区教师的膨胀，加强了山区教师力量，激发了广大教师的工作热情。

2002年，教育开始实施上划管理。

我们坚持“积极投入，正确引导，平稳过渡，协调发展”的态度，给教师讲清改革的目的、意义和原则，力避偏激，始终把握改革的正确方向，保证改革的健康发展。

我们还在沙坝小学尝试建立“家长委员会”，以加强学校、社会、家庭之间的相互联系，争取形成“人人关心学校，个个为办好学校出力”的良好社会氛围。

通过改革，我镇教育形成了在县委、政府和教育主管部门的领导下，党委、政府领导亲自抓，协管领导直接抓，中心学校协调抓的管理机制。

近年来，党委、政府的主要领导，多次深入到学校了解教育工作的实际，重大问题及时召开会议研究解决，一般问题当场解决，困难问题尽力解决。

形成了从上到下齐抓共管、同舟共济的良好氛围，为我镇教育营造了最佳的发展环境。

乡镇中心学校承接原“教育办公室”对本辖区中小学幼儿园的管理职能，从原来的基层教育行政的管理，转移到法定单位管理，编制压缩了，人员减少了，管理的责任更具体，担子更繁重。

我们明显感到“减员增效”的突出效果。

历史赋予我们办好学校，办好人民满意的学校。

我们面临着：挑战与机遇、改革与稳定、发展与现实等许多矛盾。

但是，只要我们继续发扬“团结、奋进、求实、创新”的工作作风，定会谱写出乡镇教育新的篇章。