葛大店小学 秦晓梅自育自学

一节美术研讨课给我带来的是另一种收获
合肥市葛大店小学秦晓梅一、背景介绍
本学年我执教一年级和三年级的美术教学同时又兼代三年级一个班的班主任工作，同时也是“引导自学”型课堂教学的实验老师。

对于一个刚刚进入教育岗位的我来说是很吃力的。

要兼顾美术教学还有班级管理事务，觉得责任更加的重了，同时也很欣慰的是孩子们对美术学习的兴趣是一如既往的好。

在日常的实验中我发现美术教学活动中有许多的乐趣。

低年级的孩子想象能力非常强，脑子里尽是奇思妙想，自学的能力也是逐步提高的。

就连我也有时会被他们的奇思妙想所震撼。

孩子天生有发现美的眼睛，并且感受美的能力也是极强的。

这些特点会使他们在美术活动中表现尤为活跃。

在我踏进小学美术教学的第三年我有幸承担了一节市级的研讨课，一边是开心一边是担心。

高兴的是作为一名年轻教师能够有这样的一个机会展示自己，担心的是如何诠释好这节课。

我很幸运的是在我陷入几次教学设计有问题时，找到了我在“名师工作室”的李靖老师，她是一个对美术教学有着丰富经验的老师，她也参加过各级的美术课评比活动，她建议我可以用“引导自学”与常态课教学相结合的方法。

因为她的建议这节课也得到了老师们的一致好评，取得了非常好的成绩。

最为重要的是她有一个热爱美术的心，乐观、直率、好奇都是她身上的特点。

在李老师的指导下我的课也圆满的结束并且得到了许多老师的掌声。

作为一个新老师我想李老师不是指导了我这节
课，是指引了对美术教学的一种态度，对美得一种追求。

这节美术研讨课让我感受最为深刻，孩子们欣赏与感受的能力让整节课亮点突出。

二、教学过程
本节课相关说明：
教学内容：人美版第六册第8-9页。

教材分析：这节课属于造型.表现学习领域。

通过本课的学习能让学生进一步认识线条，理解感受线条的节奏感，激发他们大胆运用各种各样的线来抒发自己的情感。

美术新课程标准强调美术教学要发展学生的感知能力和形象思维的能力，形成学生的创新精神和技术意识。

根据儿童的心理和生理特点把复杂和深奥的绘画动感线条的丰富表现线条化为简单常见常用的符号，让学生在不断的自我创造中体会线条变化无穷的魅力，并通过不同的线条组合体会动感力，理解造型美，创作出个性化的美术作品。

学情分析：三年级学生在对线条的已经很了解了，对“会动的线条”学生会怀着一颗好奇的心去探索，学生的想象力是很丰富的，对于线的动感比较容易理解，但是在线条的组织处理的能力还是不足的，本节课可以引导学生发现并解决。

自学重点：欣赏图片，了解哪些线条能表现出动感，如何运用线条表现动感。

自学难点：线的动感表现和线条的组织。

环节学生自学事宜教师引导事宜
导入
明确自学重点（2分钟）复习：以前学习过的线条
自学重点:用会动的线条表现一幅
画。

语言导入、出示自学
重点
围绕重点自学（10分钟）自学提示1：观看课件，图片中的
景物给你什么样的感受？你找到
了哪些会动的线条？
自学提示2：壁画作品飞天，是什
么感觉人在飞翔？你找到了哪些
会动的线条？
自学提示3：线条怎么组织画面才
能有动感又很美？
自学提示4：欣赏课本中的学生作
品，选一幅你喜欢的并说明理由。

播放ppt、出示自学
提示
交流自学情况（6分钟）小组讨论：（3）
全班交流（3）
巡视指导、参与讨论、
点拨
点拨自学得失（1分教师点拨：同学们说的很好，一根根普通的线条组合成一幅幅美丽的画面，要完成一幅有动感有很美的画不仅要有
钟）我们今天学习的这些会动的线，还有各种排列线条的方法。

现在老师也想来画一画。

巩固自学成果（分钟21）1、教师示范（3）
2、作业要求：每人完成一幅作品，
用会动的线条画一幅有动感的画，
(线条要流畅、粗细对比、疏密有
致)。

内容不限。

3、展示介绍（部分学生）。

1、示范讲解
2、学生创作、教师巡
视指导。

3、课后小结拓展。

板书
5.会动的线条
曲线
直线
教学反
思
三、课堂成效
在这节课中我用到了许多“自学欣赏”的环节，如在“引出课题”时，我收集了大量关于生活的图片，有飞驰的车子、有舞动的舞者、有蔓延的雕塑等，当孩子在看到这张焕灯片时嘴里不由的发出“好美”、“哇”...。

我想这是孩子们从内心得到了一种美得传递吧!在难点的解决上我没有用传统的讲解分析，我只是留了几分钟时间让孩子们自己自学去欣赏图片，从图片中找答案。

孩子们不仅没有一点声音，而且从眼睛中透露了一种“小神探”的神情来。

这也是让我觉得最欣
慰的地方。

美术欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味，领略，产生喜悦，爱好的过程。

我想这些感受都是我们美术工作者所期待的成果，因为自学欣赏的“答案”不是一个“实物”，而是一种精神的体验和享受。

从很多个方面都是可以看出来的。

四、收获
1、美术课上我们可以看出很多环节都需要孩子去自学欣赏、自己去感悟，学生的整体评述的素质是很高的。

在各年级的美术教材中的那些欣赏.评述课就是最好的体现。

不仅在教学环节中用到欣赏，在课程的设置中也是非常重要的。

在美术课程标准中就这样提到，“美术课程凸显视觉性。

学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。

”我想这里的“视觉性”正是通过欣赏活动而产生的。

例如，在这节课中我用的小组讨论环节，我让孩子去欣赏课本中的学生作品，并且让他们谈一谈自己喜欢的，并且和同组之间进行交流。

在课堂中我进入了他们的讨论，有一个小组的组员很不满意组长的说法，理直气壮的质说道“我觉得你的评价是片面的，虽然这副作品线条有点“乱”，但是就因为他敢用“乱”的线条去表现这个人动感的样子，他就很成功很大胆很夸张很有创意”。

话说完其他三位组员都哑口无言的看着这位发言的同学，这时我鼓励了他的发言，因为他很真实，有自己的见解。

在课堂上没有差异在美术活动中能让孩子“学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基
本方法，能够在文化情境中认识美术。

（“文化情境”加得好，更具“人文性”了）。

2、在现今的生活物质条件已经很优越的情况下，越来越多的家长也会让孩子去欣赏一些艺术作品。

例如；看画展、看电影、建筑展等。

我想每位家长都是在让孩子有一双发现美的眼睛、有一个会欣赏别人的心、有一个饱满的精神状态。

欣赏是一种对情景发自内心的感受，而不是背诵出一大堆词、课文。

例如，每次美术课都尽量去鼓励、支持和赞赏或者来自善意的有益建议和帮助。

这些对儿童积极从事创造性的活动都是必不可少的。

3、对于这节课的我来说收获也是颇多的，比如在上完课后一个一个老师对我疑问,有一个也是“引导自学”型课堂实验的老师就反问我说，“你参加学校的”自育自学”实验吗？、你们学生的小组讨论的很有效、讨论时间给的也很恰当等”。

我当时在想这就是“自学”给孩子们带的不同之处才让老师们不禁的疑问吧。

我想这也许就是“引导自学”型课堂的现实魅力吧，它会感染到没有实验的老师、会把你的“教育隐”勾起来。

因为我就是受到感染的其中一位。

我们都是从原点出发的实验老师们，相信“自育自学”的花开遍每个有教室的地方。