yan苏教版语文教案 司马迁发奋写《史记》 第二课时
司马迁发愤写史记 司马迁发愤写《史记》教学设计4(第二课时)
司马迁发愤写史记司马迁发愤写《史记》教学设计4（第二课时）【目标预设】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
并了解对社会环境的描述和对人物内心活动描述的表达方法。
3．能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
【设计思路】1．分三个板块进行，第一板块：认识不朽巨著、感知毕生心血；第二板块：感受悲惨遭遇、体会不屈精神；第三板块：想象发愤画面，升华不屈情感。
三个板块以愤为主线，读为抓手，层层推进。
以题眼发愤一词串联教学全程，即引出发愤，感受发愤，品悟发愤，叩问发愤，拓展发愤。
着力品悟发愤环节，读中悟愤，品愤促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
2．寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。
本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。
因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
3．诗意语言，以情催情。
教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。
【教学过程】第一板块：认识不朽巨著、感知毕生心血有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。
小学五年级语文：司马迁发愤写《史记》(第二课时)
司马迁发愤写《史记》（第二课时）五年级语文教案教学目标：1、正确流利。
感情充沛地朗读课文。
2，让学生在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的可贵精神。
教学过程：●一、谈话导入1、这节课我们继续学习第20课（读题），请你介绍一下《史记》这部书。
2、这么一部倍受世人瞩目的书是如何写成的？书上是这么介绍的：（出示中心句）：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他一生的心血，是他用生命写成的。
1、指名读，齐读。
2、你有什么疑问吗？过渡：为什么说是用生命写成的呢？这节课让我们穿越历史的时空，再次走进司马迁的世界，一起去目睹他用生命书写《史记》的传奇。
●二、自读感悟轻声读课文，书中哪些地方可体现《史记》这部书是司马迁用生命写成的？划出有关语句，读读，想想，写写。
1、学生自学。
2、小组讨论：把你划出的词句及自己的一些体会与小组内的同学交流一下。
三、全班交流：什么地方最让你感受到司马迁是在用生命书写《史记》呢？（一）、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
1、指名读后说感受。
2、你知道这是怎么回事吗？指名读有关语句。
“酷刑”你是怎么理解的？读到这一词语时，你仿佛看到什么了？再次齐读。
3、残酷的刑罚带给司马迁的仅仅是身体的痛苦吗？补充介绍“李陵事件”和“宫刑”后，配乐描述：处过宫刑后，浑身血肉模糊的司马迁被扔在囚室的一堆干草上，离开他头不远处有一只火炉，炉火把暖气一点点的送到他的头上、身上，渐渐地，他苏醒了过来，他感到了自己的存在，感到了浑身钻心的疼痛，可他不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁、这里的门窗，这里的一切！他更不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕而又最可耻的刑罚的自己。
同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？4、老师相信你们也一定能够把这段话读好。
谁来读？（指名读）小结：是啊，“士可杀，不可辱。
”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。
在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。
《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计(精选15篇)
《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计（精选15篇）《司马迁发愤写〈史记〉》其次课时教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品尝语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学预备：查找有关司马迁及《史记》的资料教学过程：（一）复习导入：上节课我们学习了司马迁的发愤在于从小立志、在于牢记嘱托。
今日我们连续走进司马迁，来探究司马迁是怎样发愤写史记的？（二）学习新课1自由朗读2、3自然段，找出相关语句。
出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
a 哪些词语给你的印象最深？我们从中感受到什么：牢记每天研读从这些词中可以看出司马迁仔细地读了许多历史资料，对编写史书的事情很重视2、带着自己的体会再读这句话。
小结：这就是发愤写史记。
三、品读课文感受发愤就在司马迁用心致志写作史记时，一场飞来横祸降落了，请自由朗读3自然段，想想司马迁遭受了什么灾难？1、"飞来横祸'是什么意思？这场飞来横祸在这里指什么？补充：当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众被迫投降，消息传到朝朝廷，汉武帝特别生气，当时，司马迁想到李陵的一惯为人，便仗义执言，称李陵投降有肯定的客观缘由，汉武帝大怒，把司马迁打入死牢。
过渡：谈到这些你还有什么体会？再齐读这两句话。
过渡：正因如此，司马迁在生与死之间进行了激烈的思想斗争，2出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想；"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我肯定要活下去！我肯定要写完这部史书！'想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又把摊开光滑平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
a读出了什么？（我揣摩司马迁的"了此残生'与什么有关系？谁能把了解的状况说一下？酷刑宫刑这种残忍的刑罚对人的身体是极大的摧残，更是对司马迁人格的极大污辱，因而，他要了此残生。
《司马迁发愤写〈史记〉》(第二课时)教案二
《司马迁发愤写〈史记〉》（第二时）教案二作者：新桥中心校刘文华转贴自：转载点击数：133新桥中心校刘文华教学要求：1、有感情地朗读文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：一、问题导入1、这节我们继续学习----《司马迁发愤写〈史记〉》。
2、通过上一节的学习，我们知道司马迁用了整整13年的时间，历尽千辛万苦，终于在岁那年完成了伟大的历史巨著----《史记》。
本的作者对此有一个高度评价，让我们来看看文末的一句话。
3、多媒体出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
4、生齐读。
、思考：这句话你怎么理解？6、现在，让我们深入到文中去，体会司马迁在他生命的不同时候为写《史记》做了什么？二、自主学习1、多媒体出示自学要求：自读文1-3自然段，边读边想：司马迁在他生命的不同时候为写《史记》做了什么？画出有关语句，并多读几遍。
2、学生按照自学要求自主学习。
三、交流感受（一）交流司马迁早年部分1、司马迁早年做了什么？2、学生回答：读书、四处游历、广交朋友。
（教师板书）3、教师多媒体出示有关语句：受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
生齐读。
4、让学生自读并体会：我们在读的时候，除了把司马迁早年的三事读好之外，还要注意读好哪些词语？（教师讲解司马迁10岁时就能读用籀文写成的古书，这对当时的成年人来说都很困难，司马迁却能把古书读懂、读好，而且读得很努力，从这里引导学生悟出司马迁读书刻苦。
教师补充讲解司马迁20岁开始游历，走边了祖国的大江南北、长城内外。
还有大量一词都说明司马迁为了积累资料肯吃苦。
这些词语都要读好。
）、指读。
齐读。
6、小结：司马迁早期的经历与《史记》有关系吗？（司马迁早期的经历为《史记》奠定了坚实的基础。
）交流司马迁父亲死后部分1、过渡：司马迁的父亲司马谈是一位有着雄心壮志的朝廷史官，他一心想写一部史书，然而还没等他动笔写就英年早逝了。
《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计
《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计教材简析：《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版语文五年级下册第三单元12课，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
设计理念：《语文课程标准》指出：阅读，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考。
教学设计中以课文题目中“发愤”一词作为突破点，形成以“感情朗读，深情感悟，激情想象”为主体的情感体验链，引导学生在积极的情感活动中品词析句，走进学生的情感世界，引导学生正确面对前进道路中的挫折。
教学目标：1.课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。
感受司马迁在遭遇飞来横祸后悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。
3.主动性：积极参与读书实践活动，能主动与同学们交流，能积极举手回答问题，能感受到读书的乐趣。
4.创造性：能根据老师创设的情境，想象司马迁写书时遭遇哪些苦难？说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。
教学重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学方法：情境教学法，点拨引导法。
学习方法：朗读感悟想象。
教学准备：教师：课件；学生：搜集“李陵事件”相关内容。
教学过程：一、名言导入，走进课文1.板书课题，朗读课题。
2.复习旧知：本课是按怎样的顺序来写的？（板书：学习历史牢记嘱托忍辱写书完成巨著）（设计意图：新课伊始，以出自司马迁的名言导入，既提出了本节课的内容，又激发了学生的学习兴趣，再次感知司马迁的人生价值，为学习后文奠定了基础。
）二、品读《史记》的价值1.师简介《史记》。
司马迁发愤写史记 司马迁发愤写《史记》教学设计4(第二课时)
《司马迁发愤写史记司马迁发愤写《史记》教学设计4（第二课时）》摘要：（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成词就是我们上节课学发愤，板司马迁发愤写《史记》师今天这节课我们继续学习课《司马迁发愤写史记》学生齐课题，两千多年前伟灵魂司马迁用其生心血写成了巨著《史记》（屏幕出示）生也有段话对《史记》进行了描述出你从又有什么体会【目标预设】．正确、流利、有感情地朗课．理、品味语言程感受司马迁忍辱重、发愤著精神并了对社会环境描述和对人物心活动描述表达方法3．能借助朗表达己对课容理和对司马迁心世界感悟【教学重】理品味语言程感受司马迁牢记父亲嘱托忍辱重、发愤著精神【教学难】理司马迁受酷刑悲愤交加心情及什么能忍辱重、发愤著【设计理念】课程标准指出教学应引导学生、教师及充分对话让学生主动积极思维与情感活动加深理和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪课应学生丰富感受和体验与人物情感进行交汇想、说、议化语言培养学生正确价值观和积极人生态【设计思路】．分三板块进行板块认识不朽巨著、感知毕生心血；二板块感受悲惨遭遇、体会不屈精神；三板块想象发愤画面升华不屈情感三板块以愤主线抓手层层推进以题眼发愤词串教学全程即引出发愤感受发愤品悟发愤叩问发愤拓展发愤着力品悟发愤环节悟愤品愤促引导学生逐步走进司马迁心并不拘形式培养学生良语感．寻觅空白拓展写话强化语言训练重视事件表述轻具体细腻描写给想象或写话训练留下较拓展空因教学可创设情境引导学生想象司马迁发愤著情景3．诗语言以情催情教师要以诗语言熏陶感染学生促动学生对主人公行认感形成积极人生态【教学程】板块认识不朽巨著、感知毕生心血有人说（出示课件）美丽浪花与礁石猛烈撞击开放璀璨火星是铁锤和铁钴急剧敲打迸发人生价值是艰巨斗争显现生活路上只有哪些不畏风吹雨打扬帆前进人才能感到生活磅礴气势才能看到前途壮丽风光请学们这段话你会想到哪些话语？（不番彻骨寒哪得梅花扑鼻香？不风雨怎能见彩虹）你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成词就是我们上节课学发愤板司马迁发愤写《史记》师今天这节课我们继续学习课《司马迁发愤写史记》学生齐课题发愤到底是什么呢？两千多年前伟灵魂司马迁用其生心血写成了巨著《史记》（屏幕出示）生也有段话对《史记》进行了描述出你从又有什么体会？（屏幕出示）鲁迅先生这样评价（屏幕出示史绝唱无韵离骚）生渡这部伟巨著是司马迁倾其生心血用生命谱写成认真默课思考哪些语句体现了司马迁发愤？用心揣摩写下己所得再用心这些语句感受司马迁发愤二板块感受悲惨遭遇、体会不屈精神．学生主学习组交流全班交流预设正当他专心致志写作《史记》候场飞横祸突然降临到他头上原司马迁因替位将军辩护得罪了汉武帝入狱受了酷刑司马迁悲愤交加几次想血溅墙头了残生（）学生谈体会（引导悲是什么？愤是什么？）（）随机补充公元前99年匈奴侵略汉朝飞将军李广孙李陵率领五千精兵进军匈奴寡不敌众兵尽粮绝李陵投降了匈奴汉武帝怒想重罚李陵人群臣争相附和说李陵罪只有司马迁李陵辩护说李陵人正直其叛逃事出有因希望皇上能宽容汉武帝勃然怒将司马迁打入牢司马迁被处以极其残酷刑罚（3）学生再这句话（）补充酷刑叫宫刑腐刑是宫太监所受刑罚当被视作奇耻辱司马迁写道我整天精神恍惚我再也没有脸面到坟前尽孝再也没有勇气走上街头我夜不能寐常从恶梦惊醒我简直生不如死我失了男人尊严与那些半人半妖太监伍了所以他（引说）悲愤交加所以他想（引说）血溅墙头所以他要（引说）了残生预设痛苦与耻辱梦想与嘱托共存他何何从生与死抉择面前司马迁如何选择？（屏幕出示）人总是要死有重泰山有轻鸿毛我如就这样死了不是比鸿毛还轻吗？我定要活下我定要写完这部史（）学生谈理（）这句话古这样写道人固有死或重泰山或轻鸿毛齐（3）思考司马迁看什么而死就轻鸿毛摆脱人耻辱和痛苦而死鸿毛指什么？（）司马迁看什么而死就重泰山心装着责任了有价值事而死泰山指什么？板价值（5）所以他次又次勉励己（屏幕出示）我定要引活下定要写完这部史指导师刻我们仿佛看见正对天发誓司马迁我定要活下我定要写完这部史师我们仿佛看见深藏屈辱不屈不挠司马迁我定要活下我定要写完这部史结古雄才多磨难身心遭受如打击下司马迁想到不是己苟且偷生不是己偷安世他面对灾难不屈他想到是（生上面段话）引导你还能从其他地方也能看出司马迁发愤吗？预设3黄河化熏陶、英雄故事激励学生谈理结是啊黄河和长江起被称我们母亲河华民族悠久明这里衍生无数英雄们故事让年少司马迁如痴如醉英雄们壮举让年少司马迁振奋不已英雄们失败也让年少司马迁感叹唏嘘英雄们活着是人倒下是座丰碑这切切让他心弛神往预设英雄影响让司马迁热血沸腾史学魅力让司马迁四处游历屏幕出示司马谈临终泪流满面地拉着儿子手说我死朝廷会让你继任我官职你千万不要忘记我生平想要完成史哇这样嘱托刻牢记这样遗愿刻谨记这样承诺他怎能忘？（）生你出什么？学生品析出父亲份悔恨谁？出父亲份遗憾谁？他泪流满面带着悔恨带着遗憾谁？这是老人史学临终话齐（）其实司马迁心他也早已__________他___ ___地说_____________________三板块想象发愤画面升华不屈情感（出示图）请看司马迁脸上我们已看不到痛苦和绝望只看到责任和使命盏孤灯伴着他捆捆竹简陪着他他笔下行行工整隶跃然竹简透昏暗灯光我们仿佛看到（出示）昏暗油灯下司马迁想象司马迁心理、想象司马迁行动写写交流、朗这摇曳灯光似父亲临终前泪花司马迁想起了父亲临终嘱托（屏幕出示）这摇曳灯光是司马迁不屈心啊因司马迁这样想（屏幕出示）这摇曳灯光更是司马迁生命结晶象征（屏幕出示段）3环境越是艰难困苦就愈要坚强毅力和信心人类漫长历史长河无数英雄人物把困难挫折当作是笔财富他们用行动诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐写成《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎写成《国语》；发愤是孙膑被剜膝盖骨写出《兵法》发愤是海伦发愤是贝多芬发愤是这无数发愤谛造了无数英雄无数英雄人生历凝成了无数句震耳发馈话语给我们以启迪催我们奋进（屏幕出示生）扼住命运喉咙贝多芬苦难是人生老师巴尔扎克不番彻骨寒哪得梅花扑鼻香？宝剑锋从磨砺出梅花香苦寒【板设计】司马迁发愤写《史记》黄河化熏陶英雄故事激励地理人环境父亲临终嘱托面对灾难不屈人物思想活动。
司马迁发愤写《史记》第二课时教案
司马迁发愤写《史记》第二时教案一、名言导入，引出“发愤”、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”齐读这句名言。
2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）这句话是什么意思呢？可以用文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读？3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢？为什么？（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》）二、精读文，品悟“发愤”、学习第一自然段（小小少年时的梦想）（1）请同学们轻声读文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想呢？板书：梦想（2）自由读第一自然段师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想？引导学生从以下三方面阅读交流讨论：英雄故事的影响（一二句）——司马迁出生在黄河的龙门。
黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。
乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。
（想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢？小司马迁会怎么想呢？）。
引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000多年的史书自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（读书、游历、交友）有什么收获呢？（3）总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。
再读文第一自然段。
2、学习文第二自然段（父亲临终时的嘱托）（1）过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。
我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢？（2）读父亲的话，体会父亲的心情读出父亲的一份悔恨；读出父亲的一份遗憾；他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。
一遍一遍地读出感情？（3）体会司马迁的心情。
思考：司马迁想到了什么呢？他有没有答应？是怎样的表情或者语言？表演一下。
（4）体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着3、学习文第三自然段（飞来横祸时的执着）过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读文第三自然段，想想他遇到了什么？（1）提问：横的读音hèng，查字典理解字义。
五年级下册语文教案-12 司马迁发愤写《史记》(第二课时)苏教版
11、司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重难点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神教学过程：一、复习导入1、今天这节课，我们继续学习第11课，通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了（引导读课题）谁来读一读课题，读出你对“发愤”的理解。
2、看了课题你有什么问题呢？二、了解发愤的原因1、司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请自读第一二自然段。
用“因为（）所以司马迁发愤写史记”回答。
把几百字的文字读成一句话，这就是把书读薄。
（副板书）（在母亲河的熏陶下，在英雄故事的激励下，受父亲影响）2、受父亲影响，（出示：司马迁努力读书，……历史资料）3、父亲去世后，（出示：牢记父亲的……资料）引读司马谈临终之时——其实，有时候我们还可以把书读厚。
这段话中，哪些词语读出了画面，读出了声音。
“泪流满面”、“拉着”你仿佛看到了什么？听到什么？4、认真再读读父亲的嘱托，还读出了什么？（最大的希望，请你读；但是现在他完成不了心愿，他感到——遗憾、失望，可见他流下的是什么样的泪——遗憾的泪失望的泪；除此外我们还可以读出他不放弃，请读；他把希望寄托在了司马迁身上，请读；编书是父亲最大的心愿，可是现在，他的生命即将结束，他再也不能实现自己远大的理想了，他遗憾，他失望，但他又不甘心，他不愿意就这样放弃，他把全部的希望寄托在自己儿子的身上啊？让我们有感情的读一读这段话，用心掂量这份临终嘱托的份量！最后齐读）读好这句话5、这时，司马迁又会是怎么想的呢？他会怎么对父亲说？再次读父亲的遗嘱。
三、感悟发愤1、听了父亲的嘱托，司马迁努力写作，然而，天有不测风云，人有旦夕祸福，正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，——（出示：正当……入狱受了酷刑。
）2、仔细读读这段文字，“飞来横祸”指什么？想象一下，受了哪些酷刑？但是身体上的剧痛并不是最致命的，司马迁受到的是精神上的巨大伤害，宫刑——使他心灵蒙受了永远的耻辱。
司马迁发愤写《史记》(第二课时)_教案教学设计_2
司马迁发愤写《史记》（第二课时）本文是关于司马迁发愤写《史记》（第二课时），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教学目标】1、课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。
重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。
2、理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。
感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。
3、主动性：积极参与读书实践活动，能主动与同学们交流，能积极举手回答问题，能感受到读书的乐趣。
4、创造性：能根据老师创设的情境，想象司马迁听了那些故事？写书时遭遇那些苦难？说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【第一课时的准备】1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。
3、朗读课文，做到正确流利。
4、布置搜集有关司马迁和《史记》资料。
【教学过程】一、复习导入上节课我们初步学习了司马迁发愤写《史记》，在要下课的时候，大家提出了两个问题，还记得吗？投影出示：（1）司马迁为什么要写《史记》？（2）司马迁是如何发愤写《史记》的？齐读这两个问题。
今天我们就一起来研究这两个问题。
二、精读课文，品悟“发愤”（一）学习课文一、二自然段（1）、自由读课文一、二自然段，思考司马迁为什么要写《史记》？划出有关语句，可以在旁边写写自己的见解。
（2）交流。
学生可能会交流到这些内容：a、“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”（从这句可以看出司马迁从小生活的环境，黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。
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编号：26
司马迁发奋写《史记》
编号：29
第二课时
教学内容：分析、理解课文
课时目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学进程：
一、讲读课文第一段
1、这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
5、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1、思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想血溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、指导朗读
五、复述总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、指名读课文。
4、指名说出课文的段落大意。
5、同桌互相复述课文。
6、指名复述课文，评价。
布置作业：
1、完成练习册上有关习题。
2、课后同桌之间复述课文。
板书设计：
11、司马迁发愤写作《史记》
父亲的影响与嘱托专心致志
发愤写受酷刑克制自己。