有效教学实践与高效课堂实验研究结题报告
高效课堂课堂教学策略研究结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告随着时代的发展和当前新课程改革的全面推进和不断深化，培养和造就具有创新思维和实践能力的人才这个新问题已是摆在学校和广大教师面前的迫在眉睫的问题。
在小学语文高效课堂教学中，由于受传统观念和应试教育的影响，绝大多数老师总是走不出教材的禁锢，过分强调书本知识。
只注重知识，注重结果，轻视能力的现象仍然存在，落后的教学方法和手段严重阻碍了学生的个性发展和能力的提高。
因此我们提出了“现代教育技术与小学语文高效课堂的教学策略研究的整合方法。
”这一研究课题。
该项课题的研究对于改变以往的教学模式，拓宽学生学习语文的兴趣，合理开发生活中学习资源都具有重要的意义。
针对目前小学生语文教学实际，教师苦教、学生苦学严重影响学生语文听、说、读、写能力的整体发展。
我们运用现代教育技术，探索新的高效课堂教学模式来提高语文教学质量，利用现代教育技术，改变小学生语文的教学手段，提高教师教学水平和学生的学习水平。
在课题研究过程中，我们充分发掘网络多媒体和互动优势，克服传统语文教学“一加一等于二”，教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。
但同时必须认识到，教毕竟是为了学的弊端，通过现代教育技术创建情景虚拟调动学生丰富的情感体验，激发学生学习的欲望。
这样既是在探索小学生语文教学的有效途径，又是在探索现代教育技术与各学科教学整合的新思路，更是对传统语文教学观念的反思和挑战。
评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告
《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告一课题提出的背景进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。
新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。
课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。
我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。
把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二课题研究的意义随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。
长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。
在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。
同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。
也使得相当数量的学生基础知识不扎实。
因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三课题研究的理论依据3．1对教师效能的研究主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告
208学习版一、研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的缺乏生机与活力的课堂教学状况。
面对家长的择校热和学校与学校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性竞争带来的压力，面对国家规范办学，均衡教育发展的方针政策，以及面对当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，作为一线的教师，必须通过课题研究，寻求突破之路，创建适合自己实际的行之有效的教学模式。
《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》第三条教学建议明确规定：在教材的基础上，创造性的组织教学内容，设计合理的教学结构，采取灵活多样的教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平和效益。
这些规定对课题研究具有重要的指导意义。
构建高效课堂，实施有效教学，无疑成了真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳全面发展的突破之路。
基于此，我们选择了“中学道德与法治高效课堂有效教学的研究”作为研究课题。
二、 研究意义：1、探索出适合我校道德与法治学科特点的高效课堂教学方法。
通过研究，不断提高教学效率和质量，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，为学生进一步成长发展服务。
2、改变学生的学习方式，提高学生自主学习和高效学习的能力，促进学生的全面发展。
通过研究，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生从“要我学”转为“我要学”，实现从高效课堂走向学生的高效学习。
3、以研促教，加快教师的专业成长。
通过研究，促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
4、随着新课程改革的深入发展，“高效课堂”的实施取得了很大的进展，对实施“高效课堂”有效性的教学方法进行探讨，积累实践经验，将有助于推动中学道德与法治教育教学的发展。
“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题结题报告
突出主体活动，彰显优质高效，全面提升学生语文素养——“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”结题报告我们开始了“初中语文主体活动式高效课堂构建研究”课题实验，在市区教科研部门的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，进行了语文活动的探索与实践，构建了初中语文主体活动式高效课堂模式以及评价策略，在推进语文课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。
为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：课题的提出一、课题提出的背景1．时代的需要、学生全面发展的要求。
当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。
因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，就必须创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
课堂教学是教育的主阵地，主体活动式高效课堂能很好地满足学生身心发展需要和社会发展需要。
作为基础学科的语文课堂，应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。
当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，这才是真正的高效课堂。
2．新课程理念下课改的要求。
语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,“学生是学习和发展的主体,语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”。
在应试教育模式下，现行不少语文课堂仍存在注重整体划一，以统一标准来抹平学生个体认识差异，以教师个人意志作为课堂运行原则，漠视学生个体需要对课堂的影响作用，轻忽学生的主体地位，片面强调知识传授，不注重情感交流与能力培养等弊端。
在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩、生硬、低效的课堂局面。
主体活动式高效课堂构建成为众多语文教师进行课堂教学改革，提升课堂教学品位和境界的一种追求目标。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。
通用技术有效教学模式探究结题报告
《通用技术有效教学模式探究》结题报告篇一：《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于XX年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
3-廖夏婉-小学课堂有效教学模式构建研究(结题报告)
依托课题实验推动课堂高效课题主讲人:廖夏婉海口市滨海第九小学铸造高效课堂，是我们不变的追求！我们一直在探求铸造高效课堂的途径。
路究竟在何方？一、有效教学变思考谋出路近几年，随着学校办学规模的不断扩大，占全校教师总人数的64.3%的年轻教师陆续加盟滨海九小。
虽然青年教师能给学校注入新的活力，但他们在课堂教学上缺乏经验，把握不好“精讲多练”的尺度，课堂管理相对混乱，课堂教学效果不佳等。
如何有效提高年轻教师课堂教学效率成为学校发展的重中之重。
我们经过反复思考，认为提高教师的课堂教学效率，必须构建有效的课堂教学模式，让年轻教师有模可学，有型可教。
在借鉴、模仿、整合、创新的基础上，对教师现有教学模式上进行改良加工，让它更适合学生，更符合规律，更贴近实际，更省时高效，这样比较容易走出一条阳光道。
于是，我们结合学校长期坚持的“主题式教研训一体化”校本研训模式，以课题实验为依托，以铸造高效课堂为突破口，开展了一些探索和实践。
2009年，我校申报了十一五省级基础教育重点课题《小学高效课堂教学模式构建研究》，在各个学科展开各个课型中展开有效教学模式构建的课题研究。
课题实验的目的，一是改良现有的学习方式，减轻学生课业负担；二是改进课堂教学，提高教学效率；三是提升教师素质，增强教师魅力。
二、课题实验变方法求实效为了让课题研究扎实有效地推进，不断深化，在学校层面，我们将课题分解成研训主题，分步研究，每年度解决一个问题，用三年时间来开展这项课题研究。
而在教师层面，学校以教研组为单位，以“行为更进”为手段，教师人人参与课题实验，每年各个教研组选定一个课型，开展课例研究。
（一）四次培训，四次推进第一次推进：开宗明义点激情。
2010年1月举行十一五省级课题“小学课堂高效教学模式构建研究”开题报告、专题培训会，让老师们明确课题开展的研究方向，点燃教师的研究激情。
第二次推进：解惑释疑定策略。
2010年5月召开了第二次课题实验工作推进会，针对“如何选题、如何开展课题研究”教研组长展开激烈交流，确定新的行动研究策略——“行为更进”式研究策略。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
双减高效课堂结题报告《优质高效的课堂教学结构》课题研究
《双减背景下优质高效的课堂教学结构》课题研究结题报告一、课题研究的背景及价值(1)背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力, 即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。
在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。
目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。
在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课一一讲授新课一一巩固练习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。
在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。
针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的教学改革之路。
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告
新课程标准下高效课堂和有效教学模式的研究课题中期报告一、问题的提出、课题的界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值1、问题的提出随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
首先，对于高效课堂和有效教学模式的概念和定义，学术界和实践界的认识和理解还存在一定的差异。
因此，我们需要进一步明确和界定高效课堂和有效教学模式的概念，明确其内涵和外延，以便更好地进行相关研究。
其次，高效课堂和有效教学模式的理论基础和实践经验还不够充分。
我们需要进一步深入探究和分析相关理论，同时通过实践验证和不断完善相关理论，以推动高效课堂和有效教学模式的发展。
第三，高效课堂和有效教学模式的应用范围和局限性还不够明确。
我们需要进一步探讨和验证高效课堂和有效教学模式在不同学科、不同年级、不同类型学校中的应用情况，以了解其适用性和局限性。
第四，高效课堂和有效教学模式的评价方法和标准不统一。
我们需要进一步完善和优化相关评价方法和标准，以便更好地评价和衡量高效课堂和有效教学模式的实际效果和贡献。
第五，高效课堂和有效教学模式在实际教学中的应用效果和影响因素复杂。
我们需要进一步探讨和研究影响高效课堂和有效教学模式的因素及其作用机制，以便更好地优化相关教学策略和方法。
最后，高效课堂和有效教学模式的推广和应用存在一定的困难和障碍。
我们需要进一步探讨和研究如何克服相关困难和障碍,推动高效课堂和有效教学模式的广泛应用和实践。
2、课题的界定探索高效课堂和有效的教学模式，建构一种学生乐于接受且利于其全面发展的课堂形式和学习方式.3、国内外研究现状评述目前，全国各地对有效教学模式的研究与实践风生水起，沸沸扬扬，比较成功的教育教学观念有广州郭思乐教授提出的“生本教育〃,江苏洋思中学提出的“先学后教“；比较有影响的教学模式有广州许多学校实践的生本课堂，江苏洋思中学的”先学后教，当堂训练〃教学模式山东杜郎口中学〃三三六”教学模式，河北天卉中学”大单元〃教学模式，岳阳许市中学的“五环渐进”教学模式.全国各地的教育工作者被各类教育观念和教学模式深深吸引，参观者趋之若鹫，络绎不绝。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
(双减背景下)高效课堂教学实践研究课题总结(结题报告)
（双减背景下）高效课堂教学实践研究课题总结（结题报告）一、课题的提出为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。
有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。
对开展有效课堂教学,构建高效课堂的策略研究报告
对开展有效课堂教学，构建高效课堂的策略研究沈阳市第三十八中学王倩颖【内容摘要】本文剖析现行的课堂教学状况，结合自身的课堂组织教学，在教与学的过程中针对高中数学教学大纲提出的三维目标如何落实进行深入思考，并对新课程背景下的有效课堂教学模式的开展和实施提出自己的一些看法。
【关键词】有效课堂教学、高效、教学现状、精细化一、现行的课堂教学现状分析（1）填鸭式教学。
在课堂上，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动。
教师几乎成为传授知识的工具，学生几乎成为由知识锻造的产品，这样知识成了统治者，而人则成了工具和产品。
教师与学生之间的关系是知识的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通。
（2）计划式教学。
为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的“传输路线”，并且写成教案。
课堂教学似乎就变成了执行教案的过程。
在这样的课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”，确保课堂教学能按照原定的计划进行。
教学过程几乎是固定的六步骤：复习旧课、导人新课、感知新知、理解新知、巩固新知、布置作业。
教学呈现出程式化、封闭化倾向。
（3）重形式教学。
现在的教学中这种现象比比皆是，教师为了制造出师生互动的积极场面，往往互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，反而课堂交流的时效性降低了。
教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。
学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。
二、有效课堂教学的涵义第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
高效课堂研究报告
“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告“高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。
在研究过程中，我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。
依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定‘六加一’的课堂教学模式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。
一、问题提出随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。
君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。
为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。
在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。
在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。
二、课题界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告
双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告一、引言双减政策是指当前社会背景下，为减轻中小学生过重的学业负担和培养全面发展的人才，教育界提出的一种综合性改革措施。
在这一背景下，高效课堂教学模式备受关注。
本文通过对双减背景下高效课堂教学实践的研究，旨在探讨如何在新的教育环境下提高学生学习效果，促进学习的全面发展。
二、研究背景和目的2.1 研究背景近年来，随着教育改革的不断深入，双减政策的实施已成为教育业界的热点问题。
而在这一政策的推动下，如何在教学中更加高效地传授知识，培养学生的综合能力，成为教师和教育研究者亟需解决的问题。
2.2 研究目的本研究的目的是通过对高效课堂教学实践的研究，总结出一套有效的教学策略，以提高学生学习效果和学习动机，促进学生全面发展。
三、研究方法和过程3.1 研究方法本研究采用了定性研究方法，通过课堂观察、访谈等手段搜集数据，并进行综合分析，以得出关于高效课堂教学实践的结论。
3.2 研究过程（1）确定研究对象：选择了数所中小学作为研究对象，涵盖了不同地区和背景的学校。
（2）数据收集：通过课堂观察、学生问卷调查和教师访谈等方式，搜集了大量的数据。
（3）数据分析：对搜集到的数据进行整理和分析，找出其中的规律和共性。
（4）结论总结：在综合分析研究数据的基础上，得出了关于高效课堂教学实践的结论。
四、研究结果4.1 学生学习效果的提升在双减政策背景下，高效课堂教学实践可以有效提高学生的学习效果。
通过充分利用课堂时间，采用多种教学方法和资源，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
4.2 学习动机的增强研究表明，在高效课堂教学实践中，学生的学习动机得到了有效增强。
通过增加学生参与教学的机会，培养学生的自主学习和解决问题的能力，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.3 学生全面发展的促进高效课堂教学实践可以促进学生的全面发展。
高效课堂课题研究报告
高效课堂课题研究报告篇一一、本课题研究的目的意义1、现实需要：在课堂教学中存在着教学情境的偏差、教学方式的偏差，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用而导致课堂教学失控，教学质量下降等问题，因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。
2、改革需要：新一轮课程改革试验以来，小学数学有了一定的变革，但我校的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想还停留在传统教学的水平上，这是我校的普遍问题。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
3、发展需要：这是教育的方向，学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。
这要求教师主动去适应的学，从教学工作实际出发，提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
4、研究需要：研究性学习已取得了不少成果，但理论研究较多，实际研究不够深入，因此选了本课题进行研究，目标深远，有很大的现实意义。
二、课题界定教学有效性：指在教学活动中，根据学生实际情况，把握教学目标，采用恰当的教学方法，取得好的教学效果，从而实现教学目标，把握教学重点，突破教学难点。
三、研究的目标1、从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展;传统的单向传授方式转变为互动式学习。
2、通过本课题的研究，使自主学习，合作学习，探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。
四、研究方法：1、问卷调查法：了解教师课堂教学评价行为现状。
2、观察法：对老师进行课堂观察。
3、案例分析法：通过教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。
对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。
4、经验总结法。
按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。
五、研究步骤与实施计划时间：20xx年9月20xx年12月第一阶段：20xx年9月20xx年12月，确定课题，撰写课题方案。
第二阶段：20xx年3月20xx年12月，调查分析，了解我校数学教师课堂教学中的评价行为现状。
初中数学高效课堂结题报告
高效课堂，无止境的追求“初中课堂有效教学的研究”结题报告宾县第四中学课题组［提要］随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前.课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。
为此，我们在2007年3月提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。
希望通过研究,着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量.在3年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作,按计划边实践,边总结,边调整,边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果.现对本课题研究总结如下：一、课题提出的背景新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。
教师、学生和家长都在关注新课程的理念，关注新教材的变化,关注新的教学方式、学习方式的转变。
随着课改的不断推进，我们应该摒弃应试教育，执行国家“减负"要求,推行素质教育.既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻学生过重的心理压力，使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。
然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：（1)传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。
一是以书本知识为本位。
重理论，轻实践；重理性，轻感性;重结论，轻过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。
二是以教师为本位。
“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣,最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性.三是以教案为本位。
课堂成了演出‘教案剧'的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’。
双减背景下中学高效课堂教学模式研究课题结题研究报告1
《双减背景下中学高效课堂教学模式研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何?课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。
语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，只有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。
一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。
所以我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提高课堂的高效性。
二．课题的核心概念及其界定教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。
二是进行技能活动的方法。
三是进行情感活动的方法。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。
那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
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浑江区教育科学“十二五”规划课题
《有效教学实践与高效课堂实验研究》
结题报告
崔云希望学校
2015年4月10日
浑江区教育科学“十二五”规划课题
《有效教学实践与高效课堂实验研究》
结题报告
崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组
执笔人:
《有效教学实践与高效课堂实验研究》是崔云希望学校向浑江区教育学会申报的“十二五”科研规划课题，于2011年7月正式立项，立项编号为QJ125007，以此为研究主题。
课题在区教科所的指导，学校课题组和全体教师的共同努力下，经过五年的运作，课题方案预设的研究目标和研究任务得到基本完成，现将课题研究的整体情况作如下总结。
一、课题提出的背景
要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。
教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。
长期以来，我校一直非常重视教学改革工作，在“十一五”期间教学改革研究，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。
但是学生的学习策略和教学策略不能完全符合时代发展的新要求，尤其是学生学习方式应逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。
（一）教师的教学策略
通过调查和观察我们发现，由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：
1.三维目标的割裂。
有些教师不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。
此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在大多数学生身上建立起来。
2.教学内容缺乏整合。
“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象；学科与学科之间、年级与年级之间没有搭起一座有效沟通的桥梁。
3.教学层次低下。
一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法。
二是在促进发展方面，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。
（二）学生的学习策略
1.对学习方式缺乏整合。
表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
2.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。
学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。
3.教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。
升学考试注重的是知识性的分数线，综合素质的评价较模糊。
综上所述，探索新课程有效教学策略势在必行。
有效解决当前教学中出现的新问题，全面提升教师的教育教学水平、整体素质，从而提升我校教育整体水平和办学品位，推动新课程实验发展。
二、课题研究的目标、内容
（一）课题研究目标
本课题研究问题是各年级各个学科如何解决有效教学的“六个问题”，构建高效课堂从而实现有效教学。
1.经过研究，找寻出有效教学实践与高效课堂学习的方法和途径，形成有说服力和效果的经验，实现课程标准目标的内容要求。
2.通过对“有效教学实践与高效课堂的研究”的实施，以及制约不同年龄阶段学生学习效果的因素分析，探讨学习的规律及内在机制，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维、高效学习，建立具有现代教育特色，符合农村学校教育教学特点的教育模式。
（二）研究的内容
课题研究内容主要围绕有效教学解决的“六个问题”进行，即：
1.教学氛围创设如何让学生身心愉悦。
2.教学目标如何在教学活动中落实。
3.教学重点、基础知识怎样在教学细节中落实。
4.教学方法如何让学生自主发展。
5.教学流程如何体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
6.有效教学如何在动态中生成。
全体教师都根据学校的主课题，积极参加活动，分解出自己要解决的问题。
通过有效教学六个问题的解决，去构建高效课堂。
三、课题研究采取的措施
鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法开展课题的研究。
（一）先继承再生成
1.先继承。
按照高效课堂模式要求，先进行高效课堂的“临帖”，因没有“临帖”，就没“破帖”，这个阶段叫继承。
2.再生成。
在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。
最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。
（二）分阶段稳步推进
本课题研究的对象是全校学生，针对我校师生的现状及特点，本课题的实施与研究分阶段进行：
1.以新课程理念为指导，根据我校教育教学发展的实际情况，成立课题领导小组，制定课题实施方案，组织课题实施。
组织动员全体教师明确目标任务，积极投身教育科研之中。
2.利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。
定期请专家指导，开展课题研讨，解决教学中的实际问题，举行课题经验交流会，研究实施课题。
3.在继承的基础上，利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。
加强高效课堂理论的学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们自己特色的高效课堂教学模式。
4.汇集各教研组测试、收集的资料，针对所研究的问题的解决方案、研究的状况等相关情况，以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结，由学校统一组织申请结题。
（三）加强指导与培训
1.加强领导和老师的外出培训和学习
为了提高有效教学的理论水平和实际操作能力，我们先后派出领导和部分骨干教师先后到北京、长春师大附中、哈尔滨等地学习取经。
回来后做好二次培训，做到一人培训、全校受益，借专家智慧提高自己的科研水平和能力。
2.是举办骨干教师有效教学培训班
2011年，我校举办了两期以“有效教学”为主题的骨干教师培训班。
培训既注重理论学习，更重视案例分析和各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广，将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来；将“听”与“议”结合起来。
提高了他们指导、引领有效教学实验的能力和水平。
3.举办新任教师有效教学岗前培训班
为了在全校范围内整体推进有效教学，人人参与有效教学课题
实验，我们对新招聘和调入我校的中小学特岗教师进行了有效教学岗前培训。
我们以有效教学的理论和实践为主要培训内容，培训侧重于有效教学的实践与操作。
帮助新任教师在实现由学生向教师角色转变的同时，尽快溶入到有效教学课题实验的队伍中。
4.加强校本培训，有针对性地解决有效教学的难点、疑点问题
优化备课组建设，逐步形成了较为规范的集体备课操作流程：（1）课前重预测设计。
（2）课中重调整反馈。
（3）课后重反思再设计。
定期开展教师读书交流和备课组轮流主持的“经验与困惑”交流探讨活动，为有效教学提供保障，提升了学校的教学质量。
四、课题研究的成果与效果
课题研究经过五年的研究，但成效已显现出来，具体表现在：（一）学校教育教学质量有了明显的提高
由于教学方式的改变，我校成绩逐年提高。
小学部09年八一、明德、崔云三校联考我校与兄弟学校差距较大，近几年差距逐渐拉近，有些班级已经实现了超越，2015年三校联考有48个第一。
2014年中考在前四名学生转学的情况下，升入一中的学生实现了两位数的历史上最优异成绩，2014届升入七年级的学生一名未流失，这就是课堂教学改革的效果。
（二）提升了理念，明确了课堂教学设计的环节
通过研究与实践，教师明确了课堂教学设计的几个重要环节，并能进行合理有效地安排，提炼出了“1.5.7.”有效教学课堂教学改革模式。
如图所示：
五、存在的问题与思考
（一）对有效教学的认识有待提高
有效教学的实践性探索有了一定的成效，部分老师对开展有效教学实验研究重视不够、认识不足，没有积极主动的思考和实践，对有效教学实验研究表现为浅尝辄止，成果不突出还有待加强。
日常教学工作仍受传统观念束缚，应试教育的阴影仍然笼罩整个课堂。
（二）请专家指导太少，致使研究走的弯路多，研究当中还有很多问题需要专家指引
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，怎样才能做到让学生在课前预习、课后作业上少花时间，真正把课后的时间还给学生，把校外的时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，实施真正的素质教育等。
有效教学实践与高效课堂实验研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。
高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。
在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。
2015年4月10日。