聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育

聋校班主任工作中如何渗透心理健康教育
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。

聋生由于生理的障碍，他们都有一种自卑心理，他们对前途悲观失望，对社会态度消极。

在他们身上存在着社会交往能力低下、自我意识不强、耐挫能力差等心理障碍问题。

这些问题影响着聋生的学习和生活，不利于聋生自身的健康发展。

因此作为聋校的班主任老师，更应该关注聋生的心理健康问题，重视聋生的心理健康教育，培养聋生健康的心理素质。

一、营造班级亲情氛围，创造良好的心理环境
班级是学生在学校生活的主要场所，既是学生成长的基地，更是学生心理上的“家”。

创造充满亲情的氛围，给聋生一个良好的心理环境，是班主任老师必做的任务这一。

这就要求班主任老师在班级工作中，应从聋生的日常生活、人际交往、学习过程等多方面营造班级良好的亲情氛围，让聋生感受到班集体的温暖、师生间的温情，为聋生创造良好的心理环境。

班主任除了为聋生的心理健康成长营造良好的外部氛围之外，自己更应该成为亲情氛围的缔造者。

对待学生要像对待自己的孩子一样，了解他们、关心他们，平等地而对每一个聋生，真
诚地与他们交往，同时通过组织一些有主题的活动促使他们建立团结、友爱、合作、互助的人际关系。

二、营造良好的心理成长氛围，引导健康向上的学习意识
良好的心理氛围取决于良好的人际关系、良好的校风学风。

首先，良好的校风学风，是矫正聋生心理问题的前提条件。

如在学校走廊、宣传栏和教室的墙壁上悬挂身残志坚的优秀残疾人的图像和事迹，这些校园建设在无形中给聋生们一种潜移默化的影响，对聋生起着一种无声的心理暗示作用。

让他们懂得知识就是力量，就是财富的道理，让其在一种健康向上的氛围中学习成长，不但激发了其学习兴趣与文化知识的提高，还有助于他们心理正常的发展。

其次，教师在平时的学习和生活中要注意与聋生进行心理沟通，帮助其树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，该玩时则玩，该学时必须学。

慢慢培养起某种条件反射行为和生物节率，能及时把精力集中到学习上。

并学会调节其情绪，在聋生失败时，对其表示鼓励安慰，当学生取得进步和成功时，对其表示肯定和表扬。

三、以笔谈为钥匙，打开学生心理交流之门
学生的内心世界是复杂、微妙的，而且比较敏感，有很多问题不愿意当而跟教师沟通。

聋生更是如此。

班主任师要想了解聋
生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，有时笔谈比面谈的效果要好得多。

笔谈的方式可以让聋生放下顾忌，敞开心扉，把平时不便说的话，不愿说的想法写下来。

班主任老师可以及时地了解聋生心中所思所想，为他们解除心理上的困惑。

还可以通过这种方式做聋生的知心朋友，更好地促进他们心理健康成长。

班主任老师可在开学之初让每个聋生写日记或周记，并把它当成传递思想、感情的纽带和沟通的桥梁。

班主任老师可利用日记或周记同聋生们进行书面上的沟通交流，当聋生把自己对周围事物的看法、学习上的问题以及心理上困惑都提出来的时候，班主任老师一定要及时给学生写评语，解答疑问，以笔交心。

虽然有时写的文字远远多于学生写的文字，看上去工作作量大，花费时间较多，但是在用文字和聋生的沟通中会收到了口头说教所难以达到的效果，能赢得了聋生信任、认可，同时能及时发现他们存在的问题，有针对性地对聋生进行心理教育。

四、加强心理辅导，培养健全人格和正确的生活意识
心理辅导要遵循学生心理发展的规律，让学生在心理辅导中了解自我、认识自我，不断找出自己与别人的心理差距，主动制定目标，促使自己成长，从而形成健全的人格。

心理辅导可以通过专题知识讲座，使聋生对心理健康知识深入了解，为形成良好的思想品德和健全发展的人格等奠定认知基础。

帮助聋生正视自
己的生理缺陷，增强他们而对现实和困难的勇气;帮助其养成自尊、自强、自立、自信的性格。

对于较为突出的违纪现象，采取个别辅导的形式，辅导中要解除学生的对抗情绪，抓住聋生心灵深处的敏感点去攻破他们的心理防线，使他们主动认错，因势利导，扬长避短，指导他们改正错误。

对待聋生更应有爱心和诚意，以宽容的态度对待他们的过失。

通过心理辅导，不仅使聋生健全人格，还要他们树立正确的生话意识，让他们认识到自己为家庭、集体、社会中的一员，就应做好自己的角色，承担起自己的责任。

五、参加形式多样的社会实践活动，增强社会适应能力和合作意识
有益的集体活动是富有教育和感染力的课堂，它能使聋生在活动中消除心理障碍，相互沟通，在活动的组织与参与中，发现自己的不足，认识到自己与他人的距离，感受到集体的温暖，便于消除心理隔阂，提高社会适应能力和合作意识。

班主任老师可组织聋生积极参加学校开展的多种社会公益劳动和社会实践话动，让聋生走出校门，走上社会，增加他们的交往机会，了解和热悉社会，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。

比如通过开展“自我服务”比赛活动，聋生在比赛中不但增强了整理内务的能力，同时还提高竞争意识和自立、自强的能力;
通过开展“手拉手，增友谊”的话动，一方面加强聋生与校外人士的交流沟通，增进情感上的联系，另一方面也使聋生在交际上获得了极大的成功体验，对良好心理品质的养成有极大的好处。

活动中，聋生也找到了自己恰当的位置和表现的机会，认识到自己的一言一行、一举一动都将对集体荣誉带来直接影响，从而鼓励他们多为集体做好事，添光彩，加强集体观念、奉献精神与合作意识。

总之，在聋校班主任工作中渗透心理健康教育非一朝一夕之功，作为特殊教育工作者，我们更应该在班级管理中营造良好的亲情氛围和心理成长氛围，要注意自己的言行对聋生的影响，尊重聋生的人格，从聋生学习、生活等小事抓起，不断加强心理辅导，以爱心、细心和耐心促使每一位聋生在心理方而都能得到健康地发展，不断培养其良好意识的形成，促进其自身素质的提高。