论数学课堂中情景教学论文
小学数学课堂教学情景生活化与实践论文
小学数学课堂教学情景生活化探索与实践所谓数学课堂教学情景“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的学科精神……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”数学课堂教学情景生活化，意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。
这就要求教师通过整合教学目标，活化教材内容，使学生在富有生机的课堂氛围中，认知、情感、个性得到同步和谐发展；通过创设生活情景，强化学生的生活体验，加强课堂教学的实践性和开放性，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，并在这一过程中体验数学与周围世界的密切联系，以及数学的趣味性与实用性，感受数学的价值及数学学习的内在魅力。
一、创设富有生活化的课堂氛围通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。
1．用实际生活中的问题，激发学习的动机人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。
当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。
如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。
2．用实际生活中的现象，使数学概念形象化利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
情景教学在数学课堂中的运用
情景教学在数学课堂中的运用情景教学是一种通过创造真实的情境，让学生在实际操作和解决问题中学习知识和技能的教学方法。
在数学课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养他们的解决问题能力和思维逻辑能力。
本文将探讨情景教学在数学课堂中的运用，以及它对学生学习的影响。
情景教学可以提高学生的兴趣和参与度。
数学是一个抽象的学科，很多学生对于数学课上的公式和定理感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
通过情景教学，教师可以设计真实生活中的情境，让学生在实际问题中应用数学知识，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们更加投入到学习中去。
教师可以设计一个购物情景，让学生计算折扣和税收，帮助他们理解百分比的概念。
这样的情景教学可以让学生觉得数学并不是一种单纯的抽象概念，而是与生活密切相关的实用技能。
情景教学可以帮助学生更好地理解数学概念。
在传统的数学教学中，教师往往只是简单地讲解概念和公式，学生被动地接受知识，很难真正理解其中的道理和原理。
而通过情景教学，学生可以在实际问题中尝试使用数学知识来解决问题，这样可以让他们更深入地理解数学概念。
在学习平行线的性质时，教师可以设计一个情景，让学生在实际图形中观察并发现平行线的性质，这样可以让他们更深刻地理解平行线的定义和性质。
情景教学可以培养学生的解决问题能力和思维逻辑能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，通过情景教学，学生可以在实际问题中尝试解决难题，培养他们的问题解决能力和思维逻辑能力。
在学习方程的解法时，教师可以设计一个情景，让学生在解实际问题时运用方程式来解决问题，这样可以培养学生的解决问题能力。
情景教学可以激发学生的学习兴趣，并促进他们的学习动机。
在实践中，学生可以更加清晰地认识到数学知识的实用价值，从而更有动力地去学习数学。
通过情景教学，学生可以深度参与到数学学习中，激发他们的好奇心和求知欲，提高他们对数学的学习兴趣和信心。
数学课堂中情境教学论文
数学课堂中的情境教学【摘要】数学课堂情境教学是创设有趣的课堂氛围、创设丰富教学环境、创设符合实际的教学素材、激发学生学习情感进行的教学。
营造的数学课堂情景是帮助教师完成教学目标，引导学生获得知识技能的方法。
【关键词】情境实例方法效果数学课堂情境是知识与环境的有机结合，数学课堂情境是为了实现教学目标，突破重点难点。
数学课堂情境是为了创设学生喜爱的教学氛围。
数学课堂情境是让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
数学课堂情境是为了激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题，分析问题，解决问题能力。
数学课堂情境是培养学生动眼，动手，动脑，动口有效的教学方法。
我在数学课堂情境的创设教学过程中平时从下面几方面进行。
一、创设数学课堂情境的思路创设数学课堂情境的思路、手段、办法千变万化，但创设数学课堂情境一定要做到符合学生实际、符合学校环境、符合社会需求。
创设数学课堂情境从知识结构方面来说设计的情景由浅入深、由易到难、重难点突出，不能脱离教学目标和数学课程标准。
创设数学课堂情境不但要符合品学兼优的学生也要适应部分学困生。
创设数学课堂情境要起到画龙点睛的作用，不能为了情景而华而不实、脱离实际、脱离目标。
创设数学课堂情境形式可利用“游戏、谜语、成语、事例、实验、图片、歌谣、影视片段、折叠..”等方法但要根据教材的需要来选择。
二、创设数学课堂情境培养学生的学习方法创设数学课堂情景对学生来说最重要的作用就是培养学生好的学习方法。
数学对学生来说枯燥乏味不感兴趣，学生在学习数学的过程中不但要对数学产生兴趣更主要的是想尽办法引导学生会学数学，掌握了好的学习方法在学习过程中将起到事半功倍的作用，学生会学数学这是学生对数学产生兴趣最佳的途径。
创设数学课堂情景就是要转变学生被动的学习方法、培养灵活巧妙的学习方法、让学生成为学习的自主者，使学生的主体意识、能动意识、创造意识得到发展。
培养学生的创新意识、实践能力，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方法。
情景教学在数学课堂中应用
情景教学在数学课堂中的应用摘要：数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。
数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。
因此，在小学数学教学中，应创设情境来激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。
关键词：情景教学小学生数学课堂一、创设生活情境，在活动中感受数学教师在设计教学时，要以新课标为指导，以教材为依据，但又不能局限于教材，要根据校情、学情一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。
小学生学生年龄小，普遍爱玩好动，对学习还不是理解的很深这时作为数学教师就要想办法让小学生学得有趣，学得愉快，学得深刻在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，从实际教学来看，创设生活情境，让学生在活动中学。
二、让学生在生活中感受教学，教师给学生搭建一个认知的平台数学的产生与发展自始至终都离不开生活实践。
而儿童的认知特点也验证了从生活出发，到生活中去寻找数学这一教学思想的可行性。
在现行的数学教材中，大量的内容都来自于生活，这就要求教师在教学之初，就要善于给学生搭建一个认知的平台。
比如，教材中关于各种度量衡的认识，各种平面及立体图形的理解，都可以在生活实践中找到大量的例子。
让学生在学习前先去感知这些生活常识，然后再把它们统一到一个完整的理论体系中，这样更容易学生的理解和认识。
通过预习，让学生感受到数学知识在生活中的重要地位，可以更好地激发起学生的学习兴趣，更容易使学生进入主动学习的角色中。
三、创设激励情境，让学生在思考和回答过程中体验成功乐趣好胜心是每个儿童的天性，在教学中充分激发学生的好胜心，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
浅谈数学课堂中的情景教学
浅谈数学课堂中的情景教学数学课堂教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，创设情境已成为新课程所倡导的教学理念。
的确，有效的学习情境创设，能够激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
而如今，在小学数学课堂教学过程中，有些教师只是一味地创设情境，而这些情境是既脱离教学内容又游离于学习目标之外的，这样的情境创设根本没有达到新课标的要求。
因此，教师在实践教学过程中，必须掌握一定的方法，从而创设出有效的数学学习情境。
小学数学教学策略不仅要考虑学科自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解。
根据教材内容，恰当地选用情境教学策略是提高课堂教学的有效途径。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造思维，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
初中数学课堂教学中情景模式有效植入[论文]
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初中数学课堂教学中情景模式有效植入摘要：学习是学生主动的构建活动，在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛。
因此，这就要求教师在教学中要创设现实且富有吸引力的教学情境，激发学生的学习数学知识和解决数学问题的兴趣，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即将教学中情景模式有效植入课堂中，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，有助利于数学课堂教学质量的提高。
关键词：初中数学；课堂教学；思维情境；有效中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-090-02在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。
心理学的研究认为：认知冲突是学生已有知识和经验与新学知识之间的冲突，这种冲突会引起学生的新奇与惊愕，并能促使集中注意力和开展探索的行为。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而就有助利于数学课堂教学质量的提高。
一、课堂教学中如何有效植入情景模式教师应从课题目标出发，根据学情创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和掌握新知识搭建一个理想的阶梯。
问题既可以由教师设计，也可以组织学生预习后提出。
教师设计的问题一定要在学生的“最近发展区”，要提得恰当、自然、有趣或有启发性，要有梯度和连续性。
其目的是尽力激发学生的兴趣或发展学生认知的可能性，发展他们对掌握知识的探讨、研究和创造的积极性，开启他们的思路，激活他们的思维。
二、课堂中植入情景模式具体实施1、幽默和谐是情景模式有效植入的前提如有的教师通过一道摆图形的习题，带领学生们一起探究得到了一个规律5n+2，教师据此引入：“我们把5n+2这样的式子叫做代数式，谁还能举几个代数式的例子？”生：“3+x”师：“很好。
高中数学课堂教学情景设计论文
高中数学课堂教学情景设计研究一、情景教学的内涵所谓情景教学，就是指教学中在一定教学目的之下为学生创造出形象、生动的教学场景，给予学生切实的体验，进而调动起学生的学习兴趣.新的课程标准提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助教学方法来解决”.一个好的情景设计可以引导学生迅速进入课堂教学之中，挖掘学生内在的潜质，从而使数学课堂教学更有活力.从本质上讲，情景教学实施的过程，就是教师为学生创造一种最有利于他们学习的氛围，进而引导学生成为教学的主体.所以，在教学过程中，教师应该尽可能地将数学与生活联系起来，进而培养起学生对数学的学习兴趣，让学生感受到数学的魅力.二、高中数学课堂教学情景设计的意义情景设计是学生进入数学世界的一个桥梁，好的数学情景可以激发学生的想象，调动学生已有的知识储备和学习的积极性.具体而言高中数学情景教学有如下意义：1.激发学生数学学习兴趣爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师.兴趣可以产生对学生的激励作用，而兴趣的产生通常都是在一定的环境和情景之下萌发的.高中数学课堂由于相对抽象，难度也较大，所以会在一定程度上降低学生的学习兴趣，而高中数学教师设计出积极的情景，则可以培养起学生对数学的学习兴趣，促进课堂效率的提高.2.让学生体会到数学的实用性数学这个学科本身是源自于生活的，随着数学的产生和发展也促进了人们生活的发展.所以说，只有将生活的情景融入到课堂教学之中，才能让学生感悟到数学的学习价值，从而用极大的热情投入到具体的生活之中.所以说，创设情景就是将数学理论学习与学生实际结合的最好方式，也可以让学生更好地认识到数学学习的实用性.3.有利于增强学生自主学习能力教师设置一定的情景之后，学生会在教师设置的情景之中自主学习、主动探究，并在这一过程中收获探究学习的乐趣.培养学生自主学习能力，也是新的课程标准的要求.当学生对教师设置的情景产生浓厚的兴趣之后，就会慢慢形成一种发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过自我的探索发现数学海洋之中的奥秘.三、高中数学课堂教学情景设计策略1.设计的情景应该贴近学生生活数学本是源自生活的，所以数学教学的情景设计必须充满生活的气息.所以，教师在设计情景时应该联系学生的生活实际，这样的实际一定是学生可感可知的实际，是可以让学生产生亲切情感的情景.例如，在讲解“概率”一课时，教师可以以硬币为例，进行这样的情景设计：先后抛掷两枚均匀的硬币，求：（1）两枚都出现正面向上的概率.（2）一枚出现正面向上，一枚出现反面向上的概率.教师可以引导学生亲自试验，然后记录下试验的结果，之后将试验的结果与通过概率公式得到的数据进行对比.通过这样的情景设计，可以很自然地激发出学生的求知欲望，提高数学课堂教学的效率.2.设置情景过程中应该充分发挥学生的主动性教师在设置情景的时候，一定要以学生为主体，从学生的兴趣爱好点出发，设计出可以激发出学生热情的情景，注意保护学生的主体意识，将设计问题和解决问题的主动权交给学生.例如，在讲解“概率”一课时，教师可以根据彩票规则算出彩票中奖的概率，然后告诫学生和他们的家长不要沉迷于购买彩票的活动，也不应该存在这种投机的思想.为了证明这一点，教师可以让学生讲述自己或者他们的家长购买彩票的经历，用学生的实际让学生认识到概率的重要性.通过这样的情景设计，不仅可以激发学生的学习热情，还可以达到对学生进行思想道德教育的作用.3.在创设情景时应该注重数学思想的运用我们评价教师创设情景的好坏的重要标志就是这种情景是否包含着数学思想.好的情景设计必然包含着丰富的数学思想，蕴含着数学思维和方法.同时，对情景设计的评价还应该考虑这种情景是否符合实际，是否能引起学生的兴趣，是否能够帮助学生解决实际生活中遇到的问题.4.数学教学的情景设计应该融入人文思想在高中数学课堂上，教师还应该在情景设计中融入人文思想，介绍数学发展史、数学名人轶事，通过这些有趣的故事来改变数学在学生心中枯燥无味的形象，同时还可以培养学生的人文精神.在教育学理论上，实现人文教育也是数学教学的一个重要职能，所以在新教材的编写过程中也融入了相关的人文思想.例如，在介绍勾股定理一课时，可以介绍我国古代数学在世界数学发展史上曾经取得过的辉煌成就.又如，向学生介绍哥德巴赫猜想，用1+1不等于2的猜想来激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维，同时介绍陈景润在攻克哥德巴赫猜想过程中的成就以及陈景润的生平故事，用科学家的成长经历培养学生敢于为科学献身的精神.5.在情境设计过程中充分发挥多媒体的作用随着我国经济的发展，中学的教育资源日益丰富，多媒体和网络设备也开始走入学生的课堂，多媒体设备凭借着自身的优势渐渐成为高中数学课堂教学的主要手段之一.多媒体设备具有形象化、生动化等诸多方面的优势，可以将很抽象的数学理论知识更加形象和具体地展示给学生.相比于传统的黑板粉笔式教学，这种多媒体式情景教学可以将学生带入一个新的世界.总而言之，进行数学课堂教学情境设计，高中数学教师必须转变观念，认识到创设教学情境对提升课堂教学效率、激发学生兴趣等方面的积极作用，通过积极的情境设计，来激发学生的学习动力，为学生留下足够的空间进行思考和自主学习，让学生的数学学习进入一个全新的阶段.。
数学课堂教学中情境运用论文
数学课堂教学中的情境运用摘要：课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教学活动中。
为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
关键词：数学；课堂教学；情境运用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-063-01课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教学活动中。
为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
如何构建小学数学的情景教学论文
如何构建小学数学的情景教学摘要：近些年，我国在教育教学上不断突破，并提出了一些更高的要求，有效教学的目标已经成为大势所趋。
为了实现有效教学，小学数学课必须创新教学方式，情景教学就是其中一种有效的方法，它是让学生以生活化的视角学习数学知识，参与课堂教学，达到学以致用的目的。
关键词：构建小学数学情景教学情景教学就是为了实现教材的优化使用，重新整合教材，为了达到既定的教育目的，根据教材内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，从而提高课堂教学实效。
一、借助多媒体技术，开创新的教学媒介有关的教学事实已经证明，多媒体技术可以实现教学内容集生动性、形象性、深刻性和直观性，集声象字画为一体，并通过独特的方式来呈现复杂的数学知识，实现课程教学的知识性、趣味性和动态性的有机统一，这是依赖黑板、粉笔和老师讲解的传统课堂无法达到的。
传统数学课堂，纯粹的依靠老师的枯燥的讲授，学生无法体验知识的有用性，几乎没有涉及到情景教学的任何因素，因此，学生的学习兴趣无法得到激发，在这种环境下，教学和学习的效果自然也就不容乐观了。
小学生的思维以感性思维为主，针对学生的特点，我们在课堂上可以巧妙的利用多媒体，创设各种教学情境，实现教学内容的丰富性和趣味性，这对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂学习氛围有不可估量的作用，这就会有利于调动学生渴求知识的欲望，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，不仅可以引起学生的兴趣，还能激发学生学习的自主性和参与性，从而促进教学效果的提高。
二、从生活入手，构建情景小学生由于年龄较小，其思维能力和分析问题的综合能力较低，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中必须考虑到学情，创设情境，采取行之有效的教学方法，实现数学知识生活化教学。
如一位小学数学教师在讲述《3的倍数》一课中，学生以自己已经掌握的2和5 的倍数特征推论关于3的倍数的特征：得出了这样的结论：认为个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。
数学知识生活化 课堂教学情景化论文
数学知识生活化课堂教学情景化新课程标准中明确指出：数学知识来源于生活，同时又服务于生活。
那么在小学数学教学中应注重数学知识与现实生活的联系，把生活经验数学化、数学问题生活化，并以此来激发学生的兴趣，让学生感觉到身边处处有数学，对数学产生亲切感。
从而不断寻求数学问题，不断求异创新。
可是如何让数学知识与生活“亲密接触”呢?笔者认为可以从以下几方面做起：一、课前深入生活实践。
发现数学问题数学教学活动应当成为学生产生好奇心的源泉。
在数学课前应让学生深入实际生活，对将要学习的知识做一些调查了解，然后带着自己发现的数学问题走进课堂。
例如在教学“利息”这部分知识前，布置学生搜集相关信息。
学生通过不同渠道了解到本金、利率、利息、利息税、税后利息等一些相关知识，但同时又产生一系列疑问：利息到底怎样计算?不同时期利率为什么不同?如何扣除利息税?……学生不但获得了有关“利息”的感性材料，而且学习热情高涨，从而达到了事半功倍的学习效果。
这样的教学安排。
能够让学生学会用数学的眼光去看生活问题，发现我们的生活中随时都在用数学，体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用。
二、课堂创设生活情境。
化数学知识为生活知识创设生活情境进行数学教学，其目的是让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。
1 在引入新知识时创设生活情景。
在“圆的认识”一课教学时，情境是这样创设的：今天的体育课上，同学们要做套圈游戏，(课件出示)比赛时，有个问题难住了体育委员笑笑，游戏的同学站成一排合理吗?为什么?学生回答不合理，因为有的离小旗近，有的同学离小旗远，比赛不公平。
把站成一排换成正方形后，再问学生合理吗?学生又回答还是不合理，因为游戏的同学距离小旗远近不同。
那么怎样站学生才满意。
请你们帮忙想出公平合理的比赛队形。
学生集思广益，很快就会想到了“圆”，并让学生说说站成圆形为什么公平合理?这种情景的创设不仅把学生带进生活情境，而且为学习“圆”的知识做好了铺垫。
小学数学的情景教学论文
小学数学的情景教学论文第一部分：引言随着教育理念的的不断更新与发展，情景教学作为一种寓教于乐的教学方法，在小学数学教学中日益受到重视。
情景教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力、思维能力以及合作意识，有助于提高学生的数学素养。
本文旨在探讨小学数学情景教学的理论依据、实施策略及效果评估，以期为小学数学教育工作者提供有益的参考。
一、情景教学的理论依据1. 建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情景教学正是基于这一理论，通过创设生动、具体的教学情境，让学生在情境中感受、体验、探索，从而促进知识的建构。
2. 人本主义学习理论：人本主义强调关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位。
情景教学注重激发学生的内在动机，鼓励学生积极参与，发挥学生的主观能动性，有助于培养学生的自主学习能力。
3. 课程整合理论：情景教学强调学科间的融合，将数学知识与现实生活、其他学科相联系，使学生在综合性的教学情境中，提高解决问题的能力。
二、小学数学情景教学的实施策略1. 创设生活情境：将数学知识融入学生的生活实际，让学生在生活情境中感受数学的价值，激发学习兴趣。
2. 创设问题情境：以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的问题意识。
3. 创设游戏情境：设计富有挑战性和趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高思维能力。
4. 创设合作情境：鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 创设多媒体情境：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
三、小学数学情景教学的效果评估1. 学生学习兴趣的激发：观察学生在情景教学中的参与程度，了解学生是否对数学产生浓厚兴趣。
2. 学生数学素养的提升：通过课堂观察、作业评价、测试成绩等多种方式，评估学生在数学知识、技能、思维等方面的进步。
3. 学生合作能力的培养：关注学生在小组合作中的表现，评价学生的合作意识和团队精神。
论小学数学情景教学论文
论小学数学情景教学论文第一部分：背景与意义一、背景随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断更新。
在我国，小学数学教育已经从传统的知识传授型向能力培养型转变。
情景教学作为一种新兴的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力和创新能力。
在这种背景下，研究小学数学情景教学具有重要的现实意义。
二、意义1. 提高学生的学习兴趣：情景教学通过创设生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学，有助于提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践操作能力：情景教学强调学生的动手操作和实践活动，使学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识，提高实践操作能力。
3. 促进学生的思维发展：情景教学鼓励学生独立思考、合作交流，有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4. 提高教师的教学水平：情景教学对教师的教学设计、课堂组织和评价能力提出了更高的要求，教师在实际教学中不断反思和改进，有助于提高教学水平。
5. 推动小学数学教育改革：情景教学是小学数学教育改革的重要途径，通过实践情景教学，可以为我国小学数学教育改革提供有益的经验和借鉴。
三、研究目标1. 分析当前小学数学情景教学的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学情景教学的有效策略和方法。
3. 提高小学数学教师情景教学的能力，为实际教学提供指导。
4. 通过实证研究，验证情景教学在提高小学生数学学习兴趣、实践操作能力和思维能力等方面的效果。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的现状调查与分析。
2. 小学数学情景教学的理论基础与教学策略。
3. 小学数学情景教学案例设计与实践。
4. 小学数学情景教学效果评价与反思。
5. 小学数学教师情景教学能力提升路径研究。
五、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理情景教学的理论基础和研究成果。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学情景教学的现状，分析存在的问题。
3. 案例研究法：选取典型案例，深入分析情景教学的有效策略和方法。
论小学数学情境教学论文
论小学数学情境教学论文第一部分：情境教学在小学数学教育中的应用背景与意义一、背景分析随着教育改革的不断深入，小学数学教育越来越注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
情境教学作为一种新兴的教学模式，旨在通过模拟生活情境、营造生动活泼的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
在我国小学数学教育中，情境教学已逐渐被广大教师所认可并付诸实践。
二、意义阐述1. 提高学生的学习兴趣：情境教学通过生动有趣的情境设计，使抽象的数学知识变得具体、形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的数学思维能力：情境教学强调在实际情境中发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理和分析能力。
3. 增强学生的实践能力：情境教学注重将数学知识与学生生活实际相结合，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而增强学生的实践能力。
4. 促进学生的全面发展：情境教学有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力等，促进学生的全面发展。
5. 提高教师的教学水平：情境教学对教师的教学设计、课堂组织、教学评价等方面提出了更高的要求，有助于提高教师的教学水平和教育教学研究能力。
三、情境教学在小学数学教育中的应用策略1. 结合学生实际，设计富有生活气息的教学情境：教师应充分了解学生的生活经验和认知水平，设计与学生实际生活紧密相连的教学情境，让学生在情境中发现数学问题，感受数学的魅力。
2. 创设问题情境，引导学生主动探究：教师应善于提出富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 注重情境的趣味性和互动性，提高课堂氛围：教师应注重情境的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快、互动的课堂氛围。
4. 适时进行教学评价，关注学生的个体差异：教师应关注学生在情境教学中的表现，适时进行教学评价，针对学生的个体差异给予有针对性的指导，促进学生的全面发展。
小学优秀论文 数学课堂教学中情景创设的一点思考
小学优秀论文数学课堂教学中情景创设的一点思考
文章在数学教学中，特别是解决问题的教学中，创设问题情况是十分必要的，然而数学发展史表明，数学的来源，一方面来自外部，即现实社会发展的需要，另一方面来自内部并非所有内容都从外部的现实生活引入，也可以从数学本身引入。
所以，创设问题情境也并非是教学新知识或解决问题的必要教学环节。
一、现实生活中存在的数学问题要与现实的生活密切联系来创设情境，引发孩子学习数学的兴趣。
牛老师课《找最小公倍数》结合生活实际创设情境。
这一课教材本身以表格形式呈现1—50各数，并要求学生用不同标志标出4和6的倍数，进而引出公倍数、最小公倍数。
如果就按教材呈现方式呈
哪一天？8
40分
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论小学数学情景教学论文
论小学数学情景教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面源于数学本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
（1）传统教学方式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。
学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会，导致学习兴趣逐渐减退。
（2）教学评价体系过于关注成绩，使得学生将注意力集中在结果上，而非过程。
这种重结果、轻思维发展的教学观念，使得学生对数学学习产生厌倦情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调知识的记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）教师在课堂上往往采用“填鸭式”教学，将知识点逐一讲解，让学生死记硬背。
这种教学方式限制了学生的思考空间，使他们在面对实际问题时束手无策。
（2）教师在教学过程中缺乏对学生的启发和引导，使得学生在解决问题时过于依赖教师，缺乏自主思考和创新能力。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，许多学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）教师在讲解概念时，往往只关注定义本身，忽视了概念背后的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以将概念灵活运用。
（2）教师在教学中缺乏对概念的辨析和对比，使得学生对相似概念产生混淆，影响了数学语言的运用和思维能力的发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师不仅要关注知识的传授，更要重视学生能力的培养，包括逻辑思维、问题解决、数学语言表达等方面。
为了实现这一目标，教师需要在备课过程中，将课程目标与核心素养紧密结合，设计出能够促进学生全面发展的教学活动。
高中数学情景教学论文范文
高中数学情景教学论文范文1.凸现主体性，激发同学的学习爱好在高中数学教学中，特别重视同学的思维培育。
活跃的思维对同学的学习有着特别重要的作用，能够关心同学更深化的学习高中数学学问。
传统的数学教学由于比较的枯燥乏味，不简单理解学习，所以同学对数学的学习没有乐观性。
为了提高同学的学习乐观性，就需要在高中教学中应用情景教学法。
情景教学能够有效的激发同学的学习爱好，提高数学的学习水平。
数学情景教学需要结合高中数学教材对课堂情景进行优化，不断的提高同学的乐观性，使同学的主体性在数学教学中得以体现。
在高中数学教学中应用情景教学可以让同学充分的体会到学习数学的乐趣，在不断的探究中提高数学学习水平。
在数学教学中创设情景环境，需要考虑到同学的主体性，并且通过创设的情景环境激发同学的主体性，让同学对数学感爱好。
例如，数学老师在进行“直线与平面的垂直”这部分学问内容的叙述时，可以为同学创设相应的情景，关心同学更好的理解这部分的学问。
老师可以创设这样一个情景：学校工人在进行学校的绿化工作时，如何确定种植的植物与地面是否垂直，老师通过这个情景向同学发出提问。
这样不仅能够激发同学的爱好，还能够让同学在学习过程中更加仔细的学习这部分内容。
2.确保实践性，提升同学的数学素养在高中数学教学中，情景教学是为了通过相应的数学情景不断的培育同学的数学素养。
情景教学对同学的实践应用力量有着特别重要的作用，不仅在教学中能够激发同学的学习爱好，还能够让同学在实际应用中体会到数学的乐趣，不断的提升解决问题的力量。
在数学教学中将学习和应用相结合起来，对同学的数学实践力量和数学素养的培育有着特别重要的影响。
因此，数学老师在进行数学教学的过程中应用好情景教学，并通过合适的情景不断延长数学的教学空间，为同学的全面培育打下基础。
情景教学需要依据教学内容选取合适的情景，为同学创设一个有价值的情景。
例如，数学老师在进行三角形内角和定理的学问点讲解过程中，可以创设一个相应的教学情景。
小学数学情景式教学论文
小学数学情景式教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的逻辑性和抽象性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，导致学习兴趣不浓。
这种情况的出现，一方面与学生的个性特点有关，另一方面也与教师的教学方法密切相关。
如果教师不能从学生的兴趣出发，采用生动活泼的教学方式，容易使学生产生厌倦情绪。
（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和引导，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义，进而导致学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
这种现象容易导致学生在面对新的问题时束手无策，无法将所学知识灵活运用。
（1）题海战术：部分教师采用大量的题目来巩固知识点，让学生在反复训练中强化记忆，但这种方法容易让学生陷入机械式的解题模式，不利于思维发展。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，未能充分运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探索问题，导致学生的思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这会影响他们在后续学习中的理解和运用。
（1）概念教学过于表面：部分教师在教学过程中，对数学概念的教学过于简单化，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）缺乏有效辨析：教师在教学过程中，未能引导学生对相似或易混淆的概念进行有效辨析，使得学生对这些概念的认识模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
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论数学课堂中的情景教学
【摘要】：所谓数学情境教学就是教师以教材为基础，通过多媒体辅助教学，为学生创建一个探索数学知识的“情境”，让学生主动地去探索数学知识，使学生的学习过程成为一个从已知到未知的探索过程.从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们分析思考数学问题的能力.
关键词：数学情境教学创设情境创新能力问题教学
所谓数学情境教学就是教师以教材为基础，通过多媒体辅助教学，为学生创建一个探索数学知识的“情境”，让学生主动地去探索数学知识，使学生的学习过程成为一个从已知到未知的探索过程.从而激发学生学习数学的兴趣，培养他们分析思考数学问题的能力.情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生积极主动的投入到学习之中，情境教学强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过深入研究理解，积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
一、新课引入中创设思维情境
新课的引入，是教学过程的一个重要环节，不恰当的思维情境的创设，会使师生不易进入”角色”，从而不能充分体现教师的导学过程和导学效应，而导致整堂课教学效果欠佳。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：
1、巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
例如在学习向量定义时教师提问一只老鼠向正北方向逃窜一只老猫向正南方向
以老鼠的10倍的速度追击是否能追上？为什么？问题提出后，学生们大笑，齐答：追不上，并说方向不同，位移不光有大小也有方向等等，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，向量定义内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。
2、提出疑点，点燃学生的思维火花。
教学要从矛盾开始。
教学从矛盾开始就是从问题开始。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。
再提问而等差数列的求和的公式推导能不能从中得到什么启示呢？从而学生积
极研究讨论，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
3、直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。
心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的
映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。
”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实际操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
例如在三角函数中角的定义教学中合教具-----两根木棍的不同方向的旋转会很容易使学生掌握正角负角零角的定义.此外，在新课引入时还可以复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；讲与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、在练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。
创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。
因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。
练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。
二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。
三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。
由于小结能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。
教师在小结时，或引导学生概括本节内容、重点、关键，或利用多媒体展示都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小
结在创设思维情境中的作用。
参考文献：
《差异教学论》，《数学课程标准》，《创造性教学通论》，《数学情境教学法》。