浅谈新课标下中学化学的实验教学

出 自己的见解和看 法 ， 设计 实验方 案 ， 自完 成实验 ， 亲 只 有给学生提供发现探究的机会 ， 才能更 好地促 进创新 意
识 的深 化 和 创 造 能 力 的进 一 步形 成 。
纳 ， 观察到现象的喜悦 之情转化 为探索未 知知识 的动 将
力， 强化 了学生学 习的动机 ， 强了学 习兴趣 ， 增 激发 了创
者就谈谈化学教学 中加强实验教学的一些做法 。
一
、
提 高 实 验 的创 新 性
化学实验具有动机技能 。通过 实验现 象 ， 可刺激学 生的学习兴趣 ， 启迪学生 的思 维 ， 开拓学生 的创新精 神 。 这样的刺激最好是新鲜生动 的 ， 而不是学生 通过 自己的 预习已经设 想好 的或推测 出来 的。因此 ， 师经过认 真 教 的思考 ， 大胆地创新 ， 积极地 改进 实验装置 和操作 ， 复 让
而不是像在看 已知谜底 的蹩 脚的魔术表 演 ， 毫无兴 趣而
言 。通 过 不 可 预 测 的 实 验 现 象 的 刺 激 ， 发 学 生 的 兴 激
趣， 促进智力的发展 ， 从而产生好奇心和创新意识 。 如在“ 燃烧条件 的研 究” 的实验 中 ， 教师完成教 材 中 的教学任务后 ， 引导学生设疑猜想 ： 让水 中的白磷燃烧起 来除了通入氧气 之外 ， 还有没 有其他 的方 法呢？学生分
缚 。这 时 ， 实验 可改 为 ： 启发 和 引导学 生分 组探 究用 酒
精灯 加热已经 炭化 的小木 片上 的氧化 铜 。通过 生 成红 色的物 质归纳得 出生成金 属铜 ； 然后设 疑 、 启发 ： 必然 碳
要 与 氧结 合 ， 生 成 一 氧 化 碳 还 是 二 氧 化 碳 呢 ？学 生 刚 是
在体会成功快 乐 的同时 完成 了潜能 的激 发化铜 的实验 中 ， 果仅 仅按 照 如 传统 教学 完成 实验 ， 后得 出结 论 ， 生会觉得 枯燥 乏 然 学 味。因此 ， 学生学 习的主动性和思 维意识受 到牢牢 的束
强实验教学是提高化学教学 质量 的重要 环节 。下面 ， 笔
获取 知识 而去 观察 ， 生始终 是实验 的旁观 者 、 学 结果 的
接受 者 ， 学生 的思维被牢牢 的束缚 ， 不能够 积极 、 主动 地 去思考 ， 同时 ， 由于思考 的被动性 ， 对于部分 实验细 节无
法 全 面感 知 、 确 描 述 。 因此 ， 实 验 教 学 中 ， 师 通 过 准 在 教
自主 空 间 ， 学 习 的 主 动 权 “ 给 ” 生 ， 学 生 勇 于 提 把 还 学 让
析讨论 后 ， 教师演示 ： 用棉花将 白磷拿 出来放在水槽 中，
用装有氧气 的试管倒扣住水中的 白磷 。学生观察到 白磷 在水中燃烧 ， 缕缕 白烟在水 面 四处飘荡 。学 生完全沉浸 在美妙的实验 现象 中。这时教 师及 时地启发 和引导 、 归
成 。在探索 中思考 ， 问题 中完成 了思维 的再创造 。 在
三 、 大 实 验 的 自主性 扩
一
位著名学者 曾说 ： 你教 我学 ， 学不 会 ； 做我 “ 我 你
看， 我能知道 ； 你让我做 ， 能记住 。现在 的理论研 究 已 我 ” 经证明 了这个 观点 。在 实验教 学 中充分 发挥 学生 学 习 的主动 性 ， 增加 学生 动手参 与的机 会 ， 留给学生充 分 的
完 成生成 铜 的实验 ， 处在获 得成功 的兴奋 中， 维异 仍 思
杂 的实验过程 简单化 ， 提高实 验现象 的可 观性 ， 或设 计
一
常的活跃 ， 探索热情高涨 ， 大胆讨论 ， 踊跃 回答 。教 师再 不失 时机地 引导探究 ， 顺利 完成实验 。虽 然是 同一 个实 验 ， 此时的观察重点侧重 于较 为 明显 的澄清 的石 灰水 但
中学 教 学 参 考
实 验 研 究
浅谈 新 课 标 下 中学化 学 的实 验教 学
广 西天等县 民族 中学 （３ ８ ０ 韦海华 ５ ２０ ）
化学是 一 门以实验 为基 础的 自然学科 。化学新 课 程标准 中强调化学实验是进行科学 探究 的主要 方式 ， 它 实验提供 了培养 创造 能力 和创新 思维 的最佳 条件 。在 现行 的 实验 中， 许多实 验是验证 性实验 ， 学生 只是 为 了
问题 的设计 、 悬念 的制造 ， 营造 出强烈 的问题情境 ， 引导 学生进行积极 的探索 ， 让学生 主动地设 疑、 猜想 、 寻求 解 决 问题 的最佳答 案 ， 促进 学生 的动手 与动脑相 结合 ， 释
中尽可能创造条件 ， 多开展课堂 内体 现学生 自主性 的探 究活动 ， 提高 实验 的可观察性 ， 增强 实验 的趣 味性 、 探索
的功能是其他教学手段无法 替代的 。目前 ， 教材 中许多 实验都 十分经典 ， 由于 受到其篇 幅 内容 的限制 ， 但 部分 实验仅侧重于知识的验证和基本操作 技能 的训 练 ， 模式
单一 ， 生只是疲 于对前 人经验 的简单地 模仿 、 械地 学 机 训 练、 被动地接受 ； 而且部分实验 内容陈 旧， 乏时代气 缺 息 ． 生为了实验而实验 ， 学 兴趣索 然 。因此 ， 在实验 教学
变浑浊 的现象 之 中， 生思维 活跃 ， 学 积极 去探究验 证 自
己的 设 想 ， 意 力 高 度 集 中 ， 结 论 的 归 纳 验 证 水 到 渠 注 对
些教材所没 有 的又易 于完成 的课堂 实验 ， 计悬 念 ， 设
让学生在新奇 中产生 兴奋 ， 进而去积极 探索 、 研究 问题 ，
性 ， 现实验 的现实性 、 体 社会性 ， 更好地促 进学生 掌握知 识， 发展智力 ， 提高 动手 、 动脑 能力 ， 培养 学生 的创 新意 识和创 造能 力 ， 成素 质教育 所赋 予 的任 务 。因此 ， 完 加
放潜 能 ， 大胆质疑 ， 发散思维 ， 终克服 困难 ， 最 解决 问题 ，