如何保证形成性评价考核体系在大学英语教学中的实施
形成性评价在独立学院大学英语教学中应用
形成性评价在独立学院大学英语教学中的应用中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）12-346-01摘要相对于终结性评价，形成性评价在促进教学双方的发展方面有着积极的作用。
对于大学英语教学，特别是独立学院的大学英语教学而言，形成性评价使用得当将促进学生的学习自主，提高教师的教学水平，实现真正意义的教学相长。
关键词形成性评价大学英语独立学院一、引言长期以来，我们的大学英语基础教学都依赖于终结性评价方式来衡量学生的学习效果，即通过每学期一到两次的书面测试来评定学生的学习能力和老师的教学水平，形成性评价只是在平时成绩记载中有很少的体现。
针对这种情况，教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。
通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。
形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。
二、形成性评价的作用促进发展的功能可以进一步解释为引导、分析、调整、激励和反馈作用。
形成性评价对教学活动的引导作用表现在，当教师就学生的听、说、读、写四个方面的学习能力进行客观评价时，学生和教师才能作出正确的判断，为今后的教和学提供依据。
形成性评价让学生了解了学生的学习需求，它能够及时反映学生心理状态方面的问题，并有助于教师了解和帮助消除学生的焦虑情绪。
形成性评价能够通过及时的反馈让教学双方调整自己的教和学，因为对前一时期教学状态的反馈能帮助双方清楚了解教学过程的得与失。
形成性评价的激励作用体现在教师在反馈评价结果时要尽量考虑学生的感受和个体差异，并建议对大学生而言应以正面评价为主。
形成性评价强调对教师和学生在日常教学中的行为和活动作出评价，以使下一阶段的教学更具合理性和目的性。
如何在大学英语教学中完善形成性评价考核体系
教 学 效 果 的提 高 。 我们 需要 一 种 新 的 考 核 体 系 来丰 富和 完善 现 有 的 考 核 形 式 ， 形 成 性 评 价 体 系最 适 合这 种 考 核 要 求 的 ． 它 注 重 的 是 对 学 生进 行 学 习全 过 程 的考 核 ， 阶段 性 的诊 断 学 生 的 学 习 。本 文就 形 成 性 评 价 在 大 学英 语教 学 中应 用所 存 在 的
ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ －ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎｔ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ｔ ｈ ｉ ｓ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ．
Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｌ ｌ Ｕ Ｈｏ ｎ ｇ ｗｕ
ｒ ＃ ｏ ＇ ｒ ｅ ｉ ｕ ｇ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆＣ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｆＴ ｏ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ １ ３ １ ０ ０ ０ ）
ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｖ ｅ － ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｖ ａ ｌ ｕａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｍｏ ｓ ｔ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｏｒ ｆ ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ，ｉ ｔ ｆ ｏ ｃ ｕｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ
形成性评价在大学英语教学中的实践意义
习能力 、 学习兴趣与态度 、 习策略和合作精 神 以及语 言发 学 展状态 等进行综 合性 、 系统 性 、 持续性 的评 价 ， 控学 生知 监
国 内英语形成性评 价的研究起步 较晚 ，但也取 得了不 少的成果 。罗少茜在 《 英语课堂 教学形成性评 价研究》 一书 中从英语课 堂实 践的角度出发 ， 介绍 了课 堂评 估的概念 、 目 的、 种类 、 原则 以及内容。提 出了外语 教学课堂评估 不应只 停 留在 评估 的层 面上 ， 而是应 该超 越评估 ， 重学 生 ， 尊 发掘 他们的多方潜能 。 虽然 国内பைடு நூலகம்外学者 对形 成性 评价 的研究 角度不同 ， 但对形成性评价 的价值是肯定 的。
挥， 学生在 学习过 程 中的主体性 、 动性 、 造性及 情感 没 能 创
｜ 段 ‘ ｉ １９ ． ｆ ‘ ０
录、 平时 小 测 试 、 习 档案 等 方 式 在 大 学 英 语 教 学 过 程 中对 学
与意识 。 学会制定学习 目标并 了解评价标准。 学会 与他人的 横 向比较 ， 更要学会 自我纵 向 比较 ， 树立起对 自己学习的信 心 。学会 自我评价和相互评价 ， 一定要 了解 自己的预想学习
内 容 、 习 的 方 式 和 学 习 的效 果 ， 能 有 效 地 安 排 自己 的 教 学 愈 学 活 动 ， 而 促 进 有 效 教 学 活 动 的开 展 。 从
１形成 性 评价 的定 义
形 成 性 评 价 是 指 在 教 学 过 程 中 通 过 教 师 观 察 、课 堂 讨
论、 访谈 、 活动 记录 、 习报告 、 学 问卷 调查 、 学习档案 、 书笔 读
形成性评价在大学英语教学中的运用
成 自己 的学 习任 务及 学 习 目标 ，为 继 续深 造奠 定 基
础。
三 、形 成性 评 价 在 大 学英 语 课 堂 中的 应 用
形 成性 评价 的方法 多 种 多样 ，其评 价 资料 可 以 由教 师 和学 生 共 同收 集 而完 成 ，必 须 具有 效度 和 信 度 。教师 收集资料时 ，应当做到经 常与学生见面 ，讨 论他 们 的 进步 ，并 随着学 生 成 绩 的变 化和 进步 状 况 应 用 的必要 性 。 关键 词 ：形 成 性评 价 ；终 结性 评 价 ；大 学 英 语 调 整评 价标 准 。
、Hale Waihona Puke 形成性 评价 （ｏ ｍａ ｉｅ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｆｒ ｔ ｓｅｓ ｎ ）这 一概念 ｖ 是 由 Ｍｉｈ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ａ ｌ Ｓ ｒｖ ｎ首先 提 出的 ，并先后 有众多 学 者 对 其 进 行 过 不 同 的论 述 。 伦 敦 大 学 国王 学 院 （ ｎ Ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｄ ｎ 的 Ｐ ｕ ｌｃ 和 Ｄｙａ Ｋｉｇ’ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｏ ） ｅ ａ ｌＢ ａ ｋ ｌｎ Ｗｉ ｉ ｍ 对 形成性 评价所 作 的阐述是 ：“ 习的一部 ｌａ ｌ 学 分 ，学 生们 必 须 在他 们 自 己的 评 价 中积极 主 动 ，并 且 按 照 他们 对 怎样 才 是学 得 更 好 的理 解去 构 想他 们 自 己的学 习 。 由 此 可见 ，形 成 性 评 价 机 制 是 与建 ” 构 主义 学 习理 论 相辅 相 成 的 ，其 最大 的 特点 是 把学 生 看 作 是学 习的 主体 而 不是 传 统教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌 输对 象 ，学 习 的过程 实 质 是在 教 师有 效 指 导 下逐 步 构 建 自身 知识 体 系 的过 程 。这 种 科学 的评 价体 系 关 注 的并 非学 生 最 终 的学 习成 果 ，而是 学 生 在 整个 学 习 过程 中的收 获 和 不足 ，并如 何 据此 给学 生 有建 设 性 的反 馈 ，使学 生 能 自主 地规 划 并完
形成性评价体系在大学英语教学过程中的建构和实施
在这个评 价体系中，除学校对评 价进行宏观调控和倾力协助 外 ，学 生 参 与 的 评估 、教师 的评 估 ，以及 合 作评 估 构 成 了评 估 体 系 的重 要部 分 。我们 按 形 成 性 评 价 主体 的 不 同可 以建构 以下 几 种
评价模 式 ： （ ） 自我 评 价 一 自我 评 价 指 评 价对 象 依 据 评 价 原理 ，对 照一 定 的评 价 标 准 ， 主 动 对 自己 的学 习进 行评 价 ，评 价 内容 主 要包 括 ：学 习动 机 、学 习态度 、学习策略、学习行为和学 习效果 。为了更好地激发学生 的 内在 学 习动 机 ，积 极 地 构 建 适 合 自己 的 学 习 目标 和 学 习方 向 ， 学 生 在 教 师 的指 导 下 ，针 对 自 己的 语 言 能 力掌 握 一 套 自评 方 法 ， 以便更 好地了解 自己的学 习状态 ，不断调整 自己的学 习进度和学 习 方 法 ，最 终 成 长 为 一 个 负 责 任 的 自主 学 习 者 。 （ ）学 生 互 评 二 互 评 的 范 围 可 以很 广 ，如课 堂 内外 ；互 评 的 内容 可 以很 多 ， 如 听说 读 写 的能 力 或 是学 习态 度 、策 略 、行 为 等 ；互评 的方 式 可 以多 样 化 ，如 点 评 、全 评 等 。 培养 学生 的合 作 意 识 与 创 新 能力 ， 是 大学 英 语 教 学 的 一项 重 要 任 务 。在 英 语 教学 过 程 中采 取 “ 组 小 合 作 学 习 法 ”能 培养 学生 的探 索 创新 精 神 ，使 教 学 过程 真 正建 立 在 学 生 自主 活 动 、 主动 探 索 的基 础 上 。
（ ）教 师 评 价 三
调 ，并认 真倾听他们的发言 ，必要时表达 自己的观点 ，从而实现 心灵 的沟 通 ，建立 起 融 洽 的师 生 关 系 。同 时 ，还应 鼓 励 学生 主动 参 与 ，告诉 他 们 “ 极性 ”也 是对 他 们进 行 评 价 时要 考 虑 到 的 一 积 个 重要 因素 ，这样 就 能 极大 地 调 动 同学 们 发 言 的积 极 性 。 口语测
形成性评价在大学英语教学中的运用
ｖ ｌ ａｉｎ ｎ ｃ ｌ ｇ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｕ ｔｏ ．Ｉ ｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｆ ｒ ｔ ｅ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｓ ｉ ｌｍ ｅ ｔ ｄ ａ ｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｒ ｅ ａ — ｅ ｓ ｈ ｏ ｍａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｅ ｎ ｅ ｃ ｕ ｌ ｉ ｈ ｅ ｓ ｖ ｙ
是 评 价 主 体 的 变 化 及评 价 重 点 的 不 同 。 大 学英 语 教 学 中 ， 施 形 成 性 评 价 的 具 体 手段 体 现 在 读 写 、 力 及 口 实 听
语 课 三个 方 面 。
关 键 词 ： 成 性 评 价 ； 结 性 评价 ； 价 体 系 形 终 评 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ １２ ２ ０ ） ２ ０ ９ ４ １ ０ —７ ９ （ ０ ９０ —０ ８ 一Ｏ
为 了使 教育 更 加 满足 时代 的要 求 ， 育 部 于 教 ２ ０ 年 ４月启 动 了“ ０３ 高等 学校 教 学 质量 和教 学 改
革工程 ” 其 中将 大学 英 语 教学 列 为 四项 “ 量工 ， 质 程” 中的第 二位 。新 颁布 的大学 英 语 教 学 大 纲不 仅 对教 学 目标 、 学 手 段 等 作 了规 定 ， 提 出 了 教 并
并适 合学 校 自身 特 点 的 评 价 体 系 是 很 多 学 校 的 当务 之急 ， 根 本 作 用 在 于加 强 过 程 评 价 ， 进 其 促
收 穰 日期 ：Ｏ ８ １ 一２ ２Ｏ— Ｏ ８
常分 为“ 成性 评 价 ” “ 结 性评 价 ” 种 类 型 。 形 和 终 两
基 金 项 目 ： 安 建 筑科 技 大 学 教 改 项 目（Ｇ０ ０ １ 西 Ｊ ６１） 作 者 简 介 ： 爱华 （ ９４ ， ， 西 户 县 人 ， 安建 筑 科 技 大 学 外 语 系 副 教 授 ， 商 １６ 一） 女 陕 西 研究 方 向为 大 学 英 语 教 学 法 。
形成性评价在大学英语写作教学中的实施
教训 ， 而改进 教学方 法 ， 从 提高教学质量 ［ ３ ］ 。 形成 性 评价是 多维 度 ， 多方法 的 ， 以使 用多 种 可 评 价手 段 。 主要 有教 师观察 、 访谈 、 座谈 、 课堂 活动 和 课 外活 动记 录 、 自我评 价 、 相互 评价 、 读书 笔记 、 媒 多 体项 目展 示 、 生档 案记 录等 多种方 式 。 学 在写作 教 学 中 ， 以运 用 多种 手 段 ， 学生 学 习过 程 进行 观察 、 可 对 评 价和反 馈 ， 进 学生有效 地 学习 。 促
学 习 活动 、 强化 学 习成 果 、 断 学 习 中存 在 的问 题 、 诊 提供 矫正学 习 的“ 处方 ” 。
一
、
形成 性评 价与 英语 写作教 学
（ ） 一 形成性评 价 的特点 及手段
形成性评 价通过各种途 径收集 、 析学生学 习过 分 程 中的信息 ， 了解学 生 的学 习进展 、 需求 、 兴趣 等 。 旨 在发展学生的潜力 。 它不仅注重对 学生认知能力 的评 价， 而且 也重视 对学 生学 习策 略 、 情感 及行 为 能力 的 评 价 ，让学生在 自主学习 的过 程 中发现进 步与收 获 。
近 几年 ，形成 性评估 被越来 越 多的运 用 于大学 英 语教 学 中。 ０ ７年 ９月教育 部 高等教 育 司颁 布 的 ２０
《 大学英语课程教学要求》 提出：教学评估是大学英 “
语课 程教 学的一 个重要 环 节 。 全面 、 客观 、 科学 、 准确
的评 估体 系对 于实现课 程 目标至 关重要 。它既是 教 师获 取教学 反馈 信息 ， 改进教 学 管理 ， 证教 学质 量 保 的重 要依据 ，又是 学生 调整 学习 策略 、改进 学 习方 法、 提高 学 习效 率 的有效 手 段 。”１ ［同时 也 明确 了形 ］ 成性 评估 的定 义 ：形成性 评估 是教 学过 程 中进行 的 “ 过程 性和发展 性评 估 ， 即根据 教学 目标 ， 采用 多种评 估手 段 和形式 ， 踪 教学 过 程 ， 馈 教 学信 息 ， 跟 反 促进 学生 全 面发展 。 ”［ 成性 评 价 是对 教 学 过程及 教 】 ］ 形 学效果 的动态 评价 ， 它贯 穿于整 个教 学过 程 ． 过反 通 馈 可 以及 时发 现并 纠正教 学 中出现 的问题 ．调 整和 改进教 学活动 。布卢 姆首 次将形 成性评 价 运用 于教 学活动 ， 指 出了形成 性评 价 的 四个 主要 职能 ： 并 调整
大学英语教学中形成性评价实施策略的研究
价 则 强 调 学 习 过 程 ， 视 评 价 的反 馈 机 能 ， 目的在 于建 立 适 重 其 合 于 教 育 对 象 的 教 学 模 式 ．弥 补 终 结 性 评 价 的不 足 。除 此 之 外， 形成 性 评 价 还 迎 合 了科 学 发 展 观 ． 分 体 现 了“ 人 为 本 ” 充 以 的教 学 理 念 ， 为大 学 英 语 教 学 开 辟 了新 的 思路 。 因 此 ， 效 地 有 在 大 学 英 语 教 学 中 实 施 形 成 性 评 价 就 显 得 非 常 重 要 了 。接 下 来 ，本 文 针 对 这 一 现 象 探 讨 了一 些 大 学 英 语 教 学 中实 施 形 成 性评价的策略。 三、 形成 性 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 实 施 的策 略
进 建议 。反 过 来 ， 评 的学 生 将 根 据 小 组 ， 员 和 教 师 的评 价 被 成 写 一个 总结 ， 定 自 己 的改 进 目标 。但 是 课 堂 时 间毕 竟 有 限 ， 确 所 以 还 需 要 组 织 有 效 的课 外 学 习 小 组 对 课 外 学 习进 行 评 价 。 比如 ： 办 英 语 角 、 语 情 景剧 大赛 等 。 这 样 便 使 得 每 名 学 生 开 英 都 参 与进 来 ， 能 增 强 班 级 凝 聚 力 。 能 培 养 并 加 深 学 生 对 英 既 又 语 的学 习兴 趣 ， 得 每名 学生 都 有 不 同程 度 的进 步 。 使 （ ） 立 学 习 档 案袋 ３建 学 习档 案 能 展 现 和 挖 掘 学 生 个性 、 能 。 习档 案 的建 立 潜 学 要 以学 生 为 主 。外 语 教 师 应 要 求 每个 学 生 每 个 学 期 建 立 一 个 “ 习 档 案 袋 ” 在 这个 档 案 袋 里 收 入 学 生 一 个 学 期 的 作业 ， 学 。 如 和课 文 有 关 的语 言 知 识 类 作 业 ．和 每一 个 单 元话 题 有 关 的 学 习经 历 类 作 业 ， 以及 学 习 日志 和反 思 等 学 习 反 思 类作 业 。 整 在 个学期 中， 了语言知识类的作业是教师布置 的， 除 需要 定 期 完 成 外 ， 两 类作 业 的 完 成 时 间 、 业 内容 、 数 、 式 可 以 不 受 后 作 字 形 限制 。 期 结束 时 ， 生 学 习 档 案作 为本 学 期 对 学 生 考 核 的 内 学 学 容之一 。 （ ） 期使 用 问卷 调 查 和 访 谈 的方 式 ４定 外 语 教 师 定 期 地 使 用 问卷 调 查 和访 谈 的方 式 ，可 以及 时 了解 学 习者 的学 习态 度 、 感 、 习策 略及 语 言 知识 等 方 面 的 情 学 信 息 。它 可 以及 时 、 效 地 帮 助 教 师 加 强 对 学 生 的 了解 ， 整 有 调 教 学 内容 、 进度 及 方 法 。
形成性评价在大学英语教学中的应用策略
展 开 时 ， 般 以 四人 小 组 为 单 位构 成 “ 一 学
习协 同 体 ” 行 学 习 活 动 。学 习 活 动 的 进
研 究 学 习 所 获 得 的 体 会 和 结 论 性 的 意 见 ， 班 则 进 行 更 为 深 入 的 探 究 。 交 流 全
活 动 可 根据 研 究 命 题 的 不 同 采 用 不 同 的 方 式 ， “ 本 剧 ” 用 演 的形 式 ， 古 典 如 课 采 “ 诗词仿写” 采用吟 唱的形式 ，成 语 中 可 “ 的哲 学 思 想 ” 理趣 诗 鉴 赏 ” 类 课 题 的 “ 这
的 学 习情 况 。将 形 成性 评 价 恰 当地 运 用到 大 学英 语 教 学 中， 弥 补 当前 大 学英 语 教 学与 测 试 的 一 些 不足 ， 帮 助 学 生成 为 自主 高 能 并 效的学习者。
关键 词 ： 成 性 评 价 ； 学 英语 教 学 ； 形 大 策略
度 上 。 这是 因 为大 学 英 语 教 学 的 重 要 目
通过 向学生提供 经常 性的 、 快速 的反馈
掌握第～手 资料 ， 获得感 性认识 。如进
行“ 古代 理 趣 诗 鉴 赏 ” 岛 的研 究 学 习 ， 求 要 学生先广泛搜集记 录古典 诗歌 ， 其是 尤 唐 、 两 代 的 诗 歌 ， 从其 中筛 选 富有 理 宋 再
趣 的 诗 句 ， 后对 此 进 行 鉴 赏 评 析 。 然 （ ） 组 会 诊 研 讨 。专 题 研 究 活 动 ３小
缺点 ， 教 师及时 调整教学 方式 ； 时 ， 使 同
求在 强 调 教 学 方 法 和教 学 手 段 改 革 的 同 时 ， 把 教学 评 价 放 在 了 前 所 未 有 的 高 也
，
形成性评价在大学英语阅读教学中的应用探究
形成性评价在大学英语阅读教学中的应用探究作者：阎瑾来源：《教育观察·上旬》2013年第02期[摘要]随着教学的改革，许多研究者发现英语教学评价在英语的教学中起着重要的作用。
传统的终结性评价方式以考试成绩来衡量学生的英语学习能力和教师的教学质量，不利于学生英语阅读能力的培养，已不能适应新时期对英语阅读教学的要求。
而形成性评价方式着眼于学生的各种真实学习活动和任务，旨在激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的英语阅读能力。
以下通过介绍形成性评价的特点来分析这类评价在英语阅读教学中应注意的问题：1.评价改革不仅需教师树立全新的评价观念和建立科学、严谨的评价方法体系，还应与家长、学校及时沟通，密切配合。
2.正确处理教学与评价之间的关系。
3.注重形成性评价的自主性特征。
4.结合教学内容，灵活设计评价活动。
[关键词]形成性评价；评价标准；英语阅读教学[中图分类号]G642 [文献标识码]A一、形成性评价目前英语教学中主要运用传统的终结性评价，这种评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，无疑在某种程度上强化了分数的作用，使多数学生学习英语只是为了考试或升学，从而使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。
这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性和保持学习的持久性，也不利于英语学习能力和实际运用能力的增加，并在很大程度上引导学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了对语言本身的运用和交际能力的提高。
这种评价体制也极大地挫伤和遏制了外语教师对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。
如Puhl（1997）所说，除非我们改变评价方式，否则我们不可能改变教学的方法与过程。
形成性评价是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使其获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
形成性评价在大学英语教学中的作用
学 术・ 理 论 现代衾 等
形 成 性 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的作 用
周 霖 （ 青 岛工学院 山东 胶州 ２ ６ ６ ３ ０ ０）
摘 要 ：评价是教 学的重要组成部分。形成性评价是 对学生学习进展的评价 ，是在教学过程 中为改进教 与学而进行 的评 价。大学英语形成 性评价能使学生在大学英语 学习过程 中不断发展 其英语 综合运 用能力。本文 以形成性评价为切入 点 ，在 分析形 成性评价在 大学英语教学 中的作 用的基础上 ，重点探 讨了发挥形成性评价在大学英语教 学中作 用的策略 ，旨在说明形成性评价在大学英语教 学 中的重要性 ，以期为 大学英语教 学提供参考。 关键词 ：形成性评价 大学 英语教 学 作 用
形成性评价注重 对学 习过程的指导和改进 ， 强调评 价信息 的及 时 反馈 ，旨在通过经常性 的测评 ，提高学生的学习效 果 ，并改进教师 的 教学。形成性评价是 大学英语教学的一个重要环 节，能发挥学生 的主 动性 ，为教与学提供及时 、有效的反馈信息 ，有 利于教 和学过程 的完 善和发展。如何发挥形成性评价在大学英语教学 中的作 用是大学英语 教学关注的焦点。鉴于此 ，笔者对形成性评价在大学英 语教学 中的作 用 进 行 了初 步 探讨 。 形成性评价在大学英语教学中的作用分析 形成性评价在 大学英语教学 中的作用主要表现在三个方面 ，即定 位英语学习的进度 、强化学生的英语学习 、调整教师的教学方 法，其 具 体 内容 如 下 ： １ ．定位英语 学习的进度 定位英语学习的进度 是形成 性评 价在大 学英语 教学 中的重要作 用。形成性评价是一种有价值的 、可实施的评价 ，大学英语形成性评 价能为大学生的英 语学习进度定位 。在大学英语教学中 ，对学生 的英 语学习过程进行持续 的评价 ，了解 学生在不 同学习阶段 的学习状 况 ， 有利于下一阶段的学习任务 的制定 ，对定位英语学习进度的进度大有
关于形成性评价在大学英语课堂教学中的应用
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关 于 形成 性 评 价在 大 学 英 语 课 堂教 学 中的应 用
牛丽君
摘要： 形 成性 评价在大学英语课堂教 学中的运 用， 是英语课 程标准在素质教育 角度提 出的新评价理念与全新 的要 求， 即， 英语课程 的评 价体 系要 体现评价主体与评价形式的 多样化。本文从大 学英语形成性评价的概念 出发 ， 明确形成性评价的重要性 ， Байду номын сангаас ￣ｚ ｋ ｓ － 大方 面进 行探 讨 ， 形成性评 价在 大学英语课 堂教 学中的应用。 关键词 ： 大学英语 课 堂教 学 形成性评价 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ １ ９
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生获得成就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ” 这一形成性评价 目的 与英语教学 目的进行整合 。在课堂教学过程 中， 挖掘并发挥学生 潜能， 课 堂上让学生敢 于发言 ， 在小组合作 中有创 意的探究 。教 师在 整个 过程 中以明确 的教学 目的导 引， 防止学 生走偏 。形成性 评 价强调 “ 帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体 和积极 的 参与者 ， 它强调在教学过程中应建 立开放 、 宽松 的评价氛围 ， 提倡 方式 的多元化 ” 。笔者在 大学英语教学 中 ， 激发学 生的主动参与 意识 ， 首先 为学生创造 开放 、 宽 松的课堂环境 ， 给学生变换场 景 ， 鼓励 学生对英语进行 多元化加工 。 ３ ． ２ 将英语形成性评价 与终结性评价进行统筹 英语形成性评价 密度大 ， 对大面积学 生做 出个性化 的评价 ， 强调学生 的学 习过程 。笔者在 教学过程 中， 注重学生对话练 习 ， 设计 多种活动调动学生英语 学习兴趣 。在课前都要进行“ 博 闻五 分钟 ” 练 习。话题 由学生 自己定 ， 并 与其他 同学互动 、 记 录、 评分 ， 并将学生每 月平 均成绩作 为个 人量化考核 的一项。经过实践发 现这 一方法大大激发 了学生 的英语学 习兴趣 ， 提 高了学生 自主学 习的能力 ， 学生在竞争 中 ， 提 高了 自己的语言组织 、 思维创新 、 评
浅谈形成性评价在大学英语中的应用
帮助学 生明确学习 目的 ， 以及 明确他 们现在掌握 的知识离他们 的 学 习 目的以及达到的学 习 目标还 有多远 ， 并引导他们采取行动缩 小差距 。大量 的研究表 明 ， 教师在 给予积 极反馈 时 ， 不仅 能使学 生 明确知道 他们是否正确地完成 了他们所需要 的任 务 ， 同时老师 在评价 中要 大力地表扬他们 以此来增强他们 的学 习动机 。因此 ， 积极有 效 的反 馈 比消极 的反馈 更有利 于促进 大学生学 习英 语的 积极性 。 ２３ 进 行 自评 与 互 评 ． 形 成性评 价 由 自我 评价 、 小组 评价 、 教师 评价构成 。通过这 三种评价 改变了过去的评价 由老师一个人说 了算 ， 学生只能被动 地接受 。学 生 自评可 以让学生 白检的 同时也是重复 知识 的过程 ， 学生互评实 际上是让学生每个人 都成为老师 ， 在做老师的过程 中 他可 以发 现别 人 的优点 、 缺点 ， 以此来 反思 自己的优点 和缺点 。 通过这种取 长补 短的方式使学生更 容易更快地知道该如何学 习 ， 同时 自评 和互评 还能培养学生正 确评 价 自我 的能力 ， 保护学生的 自尊心 和 自信 心。 ２ 确保学生理 解学习 目标 ． ４ 如果要 让学生积极地学 习 ， 理解 学习 目标是非常重要的 。在 传统 的评价 中 ， 习 目标往 往是教 师考虑 的事 ， 学 在大学英语 课堂 中， 们 往往碰 到 这样 的情 形： 师精 心备 课 ， 织各 种课 堂活 我 教 组 动， 而学 生的积极 性却不 高 ， 甚至认 为是浪 费时间 。因此让学生 理解学 习 目标 已经成 为大学 英语课 堂教学 的一个必不 可少的环 节 。这可 以通过 正式和非正式 的渠道 ， 教师可以询问学生是否 如 了解某 一课堂 活动 的 目的 ， 或者让 学生在 学习 内容结 束时 ， 写下 “ 认 为 老 师 让 我 们 学 习 这 课 的 目的 ” 通 过 这 些 方 法 教 师 可 以更 你 ， 好地研究学 生的反应并与教 学内容的预定 目标进行 比较 。
形成性评价在大学英语教学体系中的运用
（ 湖南师范大学 ， 湖南长沙 ， １０ ５ ４ ００ ）
［ 摘
要］ 文章在介绍形成性评价基本理论基础上， 探讨 了 形成性评价在英语教 学中的具体 运用 ， 并指 出教学过程 中
应将形成性评价与终结性评价科 学地结合起 来，建立起 以形成性评价 为主的教 学评价体 系。
测定的 ， 也无法在终结性 评价 中反 映 ， 但形成 性评价却 能 让学生认识 自我 ， 从而实现 自主学 习、 自主发展。 二、形成 性评价在英语教学中的运用
１ ．自读 自悟 。
学生在 自读 自悟中进行 自我评 价。学生 自我评价 是 指学生在学 习过程中根据评价 目标和标 准对 自身学 习和 发展中的各个方面所做 的价值 判断。著名 的教育心理学
理， 能够帮助学生强化学 习动力 、 增强 自 、 信 调整 策略、 提 高效率 ， 大大提高学生的 自主学习能力和英语综合应用能
力。
一
、
形成性评价的概念和意义
评价所要 回答 的问题 是“ 个人 的表 现如何 ” 。教育评 价是对教育活动或现象的价值作 出判 断。美 国教育家斯 克里芬在著作＜ 评价方法论》 里根据教育 目的的不同， 把 教育评价分为“ 形成性评价 （ ｍ ｆｅａ ｅ ｅｔ” “ ￣ｒ ａｖ ｓ ￣ｍ ｎ） 与 终 ｉ ｓ 结性评价 （ｕ ｍａ ｖ ｅｓ ｅｔ” ｓｎ ａｆｅｍｓｓｍ ｎ ） 。他认 为 ， ｉ 形成性 评价 是指为改进课程教学及其它 方案活动而在 活动过程中进 行的评价而终结性 评价是指 作出选择决策 而在活动结束 后对其最终结果进行 的评价。
自２ 世纪 ３ 年代美国著名教育 家 Ｔｌ 在 《 ０ Ｏ ｙ ｒ 课程与 ｅ
教学的基本原理》中提 出“ 教育 评价 ” 这一 概念 以来 ，教
形成性评价在大学英语教学中的实施策略及原则
5形成性评价在大学英语教学中的实施策略及原则姜淑燕（公安海警学院基础部浙江宁波315801）摘 要：在大学英语教学中采用形成性评价有其必要性,并论述了形成性评价的实施策略及原则。
关键词：形成性评价；大学英语；实施策略中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0151-02收稿日期：作者简介：姜淑燕（6），女，浙江江山人，从事语言学和教学法方向的研究。
引言受我国传统教育理念和应试教育的影响，长期以来，外语教学对学生学习成绩的评价方式过多地依赖于以期末考试为主的终结性评价,即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以卷面成绩的高低来衡量学生的学习结果和教师的教学质量。
这种传统的教学评价方式使用统一的标准来鉴别学习成就，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且只注重教学的结果，轻视甚至忽视了教与学的过程，不利于培养学生的学习兴趣、策略和学习能力，有其不可避免的局限性。
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确要求我们“注重形成性评价对学生发展的作用”，“应用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”，建立多元教学评估体系促进学生全面发展。
[1]这无疑为英语教学评价拓宽了视野，也提出了新的挑战和要求。
一、形成性评价含义与特点形成性评价(formativ e assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。
形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价。
其内容包括教师(对学生学习的)观察、教室讨论活动、学生学业分析(家庭作业和考试)等，即包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动。
[2]除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学习过程中的学习表现及此过程中的情感、态度和学习策略等状况进行评价，使学生有机会在体验、感知、实践、参与和交流中学习。
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
、
别 注重 教 学 过 程 ， 鼓励学生提供反馈信息 ， 教 师及 时 发 现 教 学 中 的 问题 。 针 对 学 生 反 馈 的 难 点 问题 ， 教 师 能够 及 时 调 整 教 学 设计 ， 有 效 改善 课 堂 教 学 质 量 。 而 终 结性 评价 则 无 法 及 时 发 现 问题 ， 得 等 到考 试 结 束 后 才 能 发 现 ， 但 往 往 为 时 已晚 。 ２ ． 帮 助 学生 夯 实基 础 ， 提 高 英语 学 习兴 趣 。形 成 性 评 价 进 行 的时间间隔短 ， 使得学习更有 针对性 ， 学 生 能 够及 时 复 习 ， 夯 实 自己 的基 础 。学 生 不 断 取 得 进 步 ， 增 强 了 自信 心 ， 调 动 了 学 习积 极 性 。 提高 了英 语 学 习 兴趣 。 而 终 结性 评 价 进 行 的 时 间 间 隔较 长 ， 往往 忽 略 了平 时 的学 习乐 趣 ， 容 易 使 学 生产 生 厌 怠 情 绪。 ３ ． 关注 学生 个人 进 步 ， 掌握 恰 当 学 习策 略 。通 过 形 成性 评 价。 学 生 可 以对 自己一 个 阶段 的英 语 学 习情 况 进 行 自评 。 并 参 考 教 师 和 同学 的 评 价 ， 及 时发 现 自己 的 问题 ． 明 白 自 己的 前 进 方向 ， 同 时 有 相对 较 多 的 时 间进 行 调 整 ． 逐 渐 掌 握 适 合 自己 的
神， 充 分 发 挥 学生 的能 动 性 和 创 造 性 。 教 师 应 有 目的 、 有计划 、 有 组织 地 使 课 堂 教 学 与 学 生 的 课 外 学 习 和 实 践 活 动 密 切 结 合 起来 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 自主学 习 能力 。 激 发 学 生 的英 语 学 习 兴趣。 课 外 学 习 的形 式 可 包 括课 外 阅读 、 英 语 演讲 、 辩论 、 戏 剧 表演 、 实践报告会等 ， 培 养 学 生 的英 语 语 言 综 合 运用 能 力 、 思 维能力、 组 织 能力 及 创 新 能 力 。
《大学英语》课程(非试点改革专业)形成性考核实施方案
《大学英语》课程形成性考核实施方案形成性考核是人才培养模式改革中非常重要的教学实践环节，是提高教学质量，教与学测评的一个重要举措，有利于为学生提供学习支持服务、有利于对学生学习过程的监控，确保教学过程中的学习质量。
对巩固学生所学知识、自我监控学习过程、提高学生的自主学习能力有一定的帮助作用。
形成性考核进行一体化设计，将是教育测试形式发展的新趋势。
以增加学生的语言实践机会, 强化和培养学生的语言运用能力，提高学生学习外语的兴趣。
形成性考核同时也是教师对学生个别化自主学习实施教学指导、教学管理和学习质量控制的重要手段，是促进学生个别化自主学习，进行发现式学习，构建学习型社会的重要手段。
本门课程采用形成性考核方式和期末考试成绩对学生进行学习过程的评价。
一、课程基本信息课程名称：《大学英语》（一）（二）（三）（四）课程编号：：、、、学时：248学分：15.5考核专业：全校各专业开课学期：第一、二、三、四学期课程总成绩：100分课程性质：考试课；通识必修课二、课程简介大学英语课程是我校非英语专业本科生的一门通识必修课。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
根据教育部颁发《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。
根据我院在校学生的特点，我们的目标是帮助学生打下比较扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，增强自主的学习能力，提高综合文化素养，使他们有较强的英语综合应用能力。
三、形成性考核内容及要求本课程形成性考核成绩占课程总成绩的40分，形成性考核分为课堂出勤、课堂表现和阶段性测试两个方面。
第一学期：第一种形成性考核内容：课堂出勤（占10分）。
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如何保证形成性评价考核体系在大学英语教学中的实施
【摘要】随着大学英语教学改革的推进，评价的方式也应随之变化，我们应采取注重教学过程的评价方式，形成性评价的考核体系最适合这种需要，本文从形成性评价的内涵、以及实施过程中的质量保障进行了探讨。
【关键词】形成性评价；大学英语教学；保证
形成性评价是对教学过程的全面测试，形成性评价是在教学过程中测试，在教学进行过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及教学效果的测定。
形成性评价考核体系在大学英语教学中切实可行，它是一种科学的、合理的、全面的检验教学活动的评价体系。
分阶段、分步骤、分批分块地评价教学活动，形式细致全面。
然而在具体实施的过程中也会遇到不良的应付和学习者不正常的反应，学习者马马虎虎、弄虚作假、评价者消极对待、草草了事。
这些原因都使得形成性评价的结果不可靠、无权威性。
这样的反应在英语教学中也属于正常，应试者总会找一些窍门来应付考试，评价者也会在繁重的考核体系里钻空子。
但是，要想使形成性评价如实客观的反映实际，我们教育者应该采取有效的措施来保证其实施，提高其质量。
一、通过网络平台完成作业
在线学习平台提供了在线作业和自主学习等多种网上学习方式，同时丰富了平时作业完成的途径和批阅形式，教师可以在网上出一些测试题，学生进入网络平台后随即抽取一定数量的题目完成，由于是随即抽取这样大大降低了雷同率，使得考核结果更加客观。
教师还可以设定提交作业的时间和最后期限，这样学生作业就会及时上交，教师就能及时批改，结果会及时反馈，指导学习活动。
二、利用网上学习监控系统督促自主学习
在线网上学习行为监控系统能够统计学习者、教师及管理者网上在线时间，参加论坛学习活动的行为等。
在我校特有的大学英语自主学习就是学生们到大学体验中心进行口语过级人机测试，在监控系统的监督下就能防止学生在电脑上做文章，安装加速齿轮等弄虚作假手段，通过摄像头或者网络印证方式来杜绝他人帮助考试，这样每位学生就能自觉地来体验中心学习，其自主学习的成绩也能真实客观的反映实际。
三、使用网络技术保证形成性考核管理
通过网上学习行为监控系统来提高学生上网学习次数和出勤情况，网上学习行为监控系统里拥有上网学习数据，系统里的数据是比较透明、公正的，教学部门定期公布网上学习情况，并要求学生必须上网学习，否则形考成绩就会降低。
同时也解决了教师在批发作业时分数档次拉不开、人情分等情况。
同时对教师网
上教学学的监控有一定的促进作用，教师对自己的教学表现也会有所改观，从而改变教学行为，提高教学质量，这样考核管理是一举两得，切实提高教学质量，提高形考的信度。
四、采取有效的奖励措施
不同考核形式，都可以增强学生学习的兴趣，提高了教师与学生互动的机会，并出现了学生带动学生学习的局面，教师可以利用此契机开展月月评选“学习明星”和“助学明星”的活动，对于当选为学习明星和助学明星的学生，学校给予一定奖励的同时，在形成性成绩方面也给予了相应的提高，以此来促进学生的学习程度和参与程度。
对于成绩好的班级的任课英语教学也给予相应的物质奖励和表彰，这样学生和老师在形成性评价考核体系中都会积极主动，把自己视为考核的主体，主动参与进来。
五、评价者的自律性的提高和敬业精神的发扬
在形成性评价的考核过程中，教师是主要的执行者和监督者，也是评价者，教师的作用毋庸置疑，但面对繁重的批改任务和频繁的考核，老师会走过场，应付了事。
这样的话考核就失去了意义，作为重要的评价者，教师应该严格要求自己，耐心教导、对考核工作充满热情、持之以恒，对每一步骤和过程都要精心考评，并抽出业余时间对学生阶段性考核出现的问题加以反馈，提出合理化的建议和改进措施，根据一段时间学生在学习上反映出的问题反复思考，改进教学方法、完善教学手段、提高业务水平。
实践证明，形成性评价考核体系是行之有效的考核评价体系，在大学英语教学的实施过程中也是合理得当的，但是一种新的考核体系一经问世，必然会被部分取巧的应试者钻空子，作为评价者，我们应该采取有效的方法来保证其实施，规范形考，保证其质量，具体的做法就是通过网络监控、评价者的监督、评价者的自律来保证其实施，使之更好的服务于教学，切实提高学生的学习成绩，改进教师的教学方法，最终总体上全面提高教学质量。
形成性评价就是重视过程、最终效果自然就会高效的潜移默化的考评形式，形考运用得当、质量过关势必对教学的反馈和改进起到巨大的推动作用，形考在大学英语教学中是极为可行的。
参考文献：
[1]Bloom B.S，Education to improve Learning[M]New York：McGraw-Hill，1981.
[2]Harris Michael&Paul McCann.Assessment[M].Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994.
[3]卢进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报，2003（1）.
[4]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2003.
本文系作者在“构建大学外语形成性考核体系的研究与实践”）课题中的研究成果.。