Fcnki_心理词汇研究对外语词汇教学的启示_袁扬华

[收稿日期]2006-09-21[作者简介]袁扬华(1985-),女,安徽肥西人,安徽大学外语学院研究生;张明(1952-),男,安徽六安人,安徽大学外语学院教授。

心理词汇研究对外语词汇教学的启示袁扬华　张　明(安徽大学外语学院,安徽合肥230039)[摘　要]词汇习得是二语习得中一个很重要的环节,也是外语教学中不可忽视的方面。

心理词汇知识的研究对外语词汇教学具有一定的指导作用,有助于学生强化和扩展他们的心理词汇网络,促进外语词汇的习得。

[关键词]词汇知识;心理词汇;外语词汇教学[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1001-5116(2007)01-0088-04 词汇的教学曾经在很长一段时间被忽略,直到20世纪70年代,在交际教学法的影响下,人们开始重新重视词汇教学在外语教学过程中的重要作用。

Rivers 曾经指出,要成功的运用第二外语,习得一定的词汇是必不可少的,因为没有足够的词汇我们无法去运用那些用于交际的句子结构。

[1]Widdow so n 也曾指出,语言由两部分内容组成,一部分是综合的,记忆中的词块(lexical chunk );另一部分是分析性的语法规则。

[2]可见,词汇习得是二语习得中一个很重要的环节,也是外语教学中不可忽视的方面。

本文将从心理词汇方面的研究对词汇教学的启示着手,探讨如何在英语词汇教学中,帮助学习者利用外语词汇的各种心理联系来强化和扩展他们的心理词汇网络,促进学习者对外语词汇的习得。

一、心理词汇研究心理词汇(mental le xico n )或内部词汇(internal lexico n )是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征,它是词汇知识在永久记忆中的组织。

心理词汇理论就是指以心理语言学为立足点,研究词及词义的心理表征的构建与特性。

心理词汇研究包括三个主要部分:词汇知识、心理词汇组织和词汇提取。

1、词汇知识随着对语言习得的深入研究,研究者越来越清楚的认识到词语知识在言语理解和言语产生中的重要性。

Nation 曾从学习者的语言使用角度确定了什么叫“懂得一个词”[3]31,他认为学习者必须了解目标词词形、词的句法限制及搭配、词的语用功能以及词义,并阐述了学习者对词汇知识的掌握实际上还存在着接受性知识和产出性知识的差别。

Laufer 把词汇知识分成三部分:基本应接性知识、受控制的知识和自由知识,后两者又称为运用性知识[4]。

他认为词汇的发展不只是一个量的问题,词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层,词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。

由此可以看出,这些学者对词汇知识的研究有个共同的方面,就是词汇知识是学习者存储在记忆系统中、但尚未整合到词条当中的有关词汇的形式、意义、语法和词汇使用的社会语言学规则等信息。

2、心理词汇组织心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。

语义网络目前被一致认为是这方面最理想的模型。

在语义网络中,词用接点来表示,接点和接点之间通过词的语义关系而相互连接。

由A.M.Col -lins 和Quillin M.R.提出的分级网络模型(hierar -chical netw o rk model ),主要体现词的范畴关系和属性关系[5]。

在词义的网络中,有些词处于同一个层次上,而有些词处于高于或低于其他词的位置,词义关系具有明显的层次性。

如下图所示。

该模型提倡经济记忆储存,因为记忆中储存语义信息的空间是有限的,把共有信息储存在同一个地方,有利于记忆空间的利用,但是该模型不能解释典型性效应这样一些常见的现象。

因此Collins 在分级网络的基础上做了一番修改,提出扩展激活模型(spreading activation m odel ),该模型认为心理词汇不完全是按分层来组织的。

[6]心理词汇的组织近似于一张由相互连接的接点组成的蜘蛛网,每个单词就是一个接点并通过各种语言和非语言信息途径和其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。

例如,我们开始在一个节点red 上激活,我们可以得到关系较近的被激活的概念,如:o range ,yellow ,882007年1月第25卷第1期 安徽教育学院学报Jo urnal o f Anhui Institute o f Educatio n Jan .2007V ol .25N o .1green ,violets ro ses ,apples ,pears ,cherries ,fire 等。

我们还可以通过fire 继而得到关系较远的被激活的概念,如:house ,fire engine ,ambulance ,truck ,bus ,car ,vehicle ,street 等。

激活是一个从某接点向周围接点扩散的过程,它即考虑了词的概念知识也考虑了词的句法和语音知识,可以说是目前最能反映心理词汇本质的模型。

3、词汇提取词汇提取是指激活词汇知识的过程,词汇提取的速度受多变量的影响。

词频高的词更容易提取,例如中国学生在作文中特别好用make 表示因果关系,m ake something happen ,m ake someone cry ,make someo ne do som ething 等。

类似make 这些经常使用的词在学生的心理词库中已经根深蒂固,要表达相应概念时便可信手拈来。

词汇的义项越突出典型,就越容易被激活和提取,但提取哪一种义项还会受语境影响,因为每种语言都有不少多义词,例如,英语中的“bank ”(银行或河岸)、“sto re ”(商店或储存);还有一些同音词,如,“hole ”和“w hole ”,“sun ”和“son ”,对这些多义词和同音词的识别往往要靠语境。

同时不论层次网络模型或激活扩散模型,百科知识在人们提取心理词汇时所起的作用也不可忽视,两个人因各自百科知识的差异,对同一个词的通达或激活情况可能会有所不同。

例如:rain cats and do gs ,源于北欧神话,据说驾暴风雨的巫师化为猫形,可见猫对天气有很大影响,英国水手至今还说:“猫尾巴藏大风”。

狗是风的信号,狗和狼都是暴风雨神奥丁的随从,在德国古画中,风被画成狗头和狼头。

因此,猫被当作暴雨的象征,狗是伴随暴雨的强风,to rain cats and dog s 就是to rain heavily or hard 。

如果缺少关于ca t 和do g 的这些背景知识,那么对to rain cats and dogs 的理解将会有误。

二、心理词汇研究给外语词汇教学的启示词汇教学在外语教学中的重要性是不言而喻的,外语教学一般遵循的以下几个原则:系统原则,交际原则,文化原则,认知原则和情感原则,这在外语的词汇教学中也不例外。

这里我们主要讨论其认知原则。

在外语教学中强调认知原则包含两个方面:一是应充分考虑到学习者原有语言知识和世界知识对外语学习的影响,有意识地对比母语与外语之间结构特点的异同,加深学生对新的语言系统知识的理解;二是应充分考虑到学习者的学习策略和记忆习惯的作用。

在外语词汇教学的初级阶段,学生的外语心理词汇量有限,当新词的词义很难用直观手段或目的语解释清楚时,利用母语讲解既可以把词义及用法概括得清晰明了,又可以节省时间。

当学生已经掌握了一定量的词汇和句型后,注意加强母语和二语的比较分析学习.在词汇教学的高级阶段,教师应当尽可能用学生已经熟悉掌握了的目的语来解释新词,即尽可能减少母语的中介作用,帮助学生建立二语心理词汇网络。

1、加强母语与二语的对比学习。

学习语言,理解是一个重要环节。

外语理解的基础来自于母语的知识、智力、能力和经验。

特别是成年学习者,他们的智力发展已趋完善,在外语课堂上学的大多是单词、表达方式、语法和文化背景知识等,而不再是概念,因为概念的获得已基本上通过母语完成。

由此可见,母语在外语习得过程中有着相当复杂的作用;如何利用学生的母语知识,促进“正迁移”,减少“负迁移”,是值得外语教师认真研究的课题。

母语的积极作用首先表现在认知层面上,表现在学习者对目标语的理解过程中。

不论概念和语言是以什么样的模式储存在人的大脑中,是合二为一成一套系统,还是分头行事为两个独立部门,母语都是已有概念的第一性载体。

理解,即是赋予被感知的信息以意义,是个快速联想、默想的过程。

对学习者来说,只有能说清楚或是想清楚的,才是真正明白了的。

而所谓的说清楚,想清楚,尤其是在语言困难较多的基础阶段,或是拥有的外语知识不足以解决问题的时候,均是发生在母语的基础之上。

因此,在词汇教学的初级阶段选择词汇的重点应该是与母语有相似性,明确简洁,符合规则,因而可学性高的词。

例如:汉语中的“宣传”与英语中的“propag an -da ”并不完全对等,不同的政治制度赋予了它们的感情色彩不一样。

因此,如果与母语差别太大,将89不利于这个词成为二语心理词汇。

对于已掌握母语基本词汇结构的外语学习者来说,其外语词汇的学习必然会受到母语词汇知识的影响。

所以在外语词汇教学中,不仅应注意到学习者母语心理词汇系统与二语心理词汇系统之间的差异,还要培养学生对文化差异的敏感性。

英汉属于两种不同的文化,完全对等的概念是非常少的。

翻译的对等词很难完全传达原词的准确意义,应当尽量避免体现在词汇中的文化差异所引起的误会。

例如:botto m在英语口语中有“屁股”的引申义,当有中国人在祝酒时随口而出botto m up,外宾们即刻哄堂大笑,原因是该短语有“屁股朝天”的意思,而不是“底朝天”。

汉语的“东北”在英语里是no rthw est(直译成汉语是“北东”),汉语的“西南”在英语里是southw est(直译成汉语是“南西”)。

两个短语的方向正好相反,这与社会文化背景密切相关,背景的不同也导致东西方人看问题的角度不同。

在汉文化中被视为凶兆的“猫头鹰”一词在英语中却是智慧的象征,例如,“as w ise as an ow l”。

在不同文化中人们对同一种动物会有相同或不同的理解。

由上可见,简单的“英语词形+汉语意思”这种词汇教学法并不能让学生理解一个英语词的真正定义,更没法让这个词成为心理词汇。

因此在词汇教学过程中,我们首先应具有对比分析意识,对二语词汇进行适度甄别,适当地对汉英词义从各个角度进行各个侧面的对比,以大量的事实向学生证明汉英词义不是一对一的关系;其次,应重视词汇的语境化输入以激发学习者的积极认知。

2、建立二语心理词汇网络,避免母语的中介作用最早对母语心理词汇与二语心理词汇之间的差异感兴趣的学者之一是Meara[7]。

他的研究得出下列结论:(1)二语心理词汇中的词汇联系不像母语心理词汇中的词汇联系那么稳定;(2)语音在二语心理词汇中起的作用更大;(3)二语心理词汇中的语义联系与母语心理词汇中的语义联系有系统的差异。