浅谈外语教师课堂话语功能及特征
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着国际交流的日益增加，英语已经成为了全球沟通的国际语言。
在大学英语口语课堂上，教师的话语具有非常重要的功能，不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的口语表达能力的提高。
对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，对于提升教学质量具有重要意义。
教师话语在大学英语口语课堂上的功能性主要体现在以下几个方面：一、知识传授功能大学英语口语课堂教师话语的一个重要功能就是进行知识传授。
教师在课堂上通过讲解语法知识、词汇解释、句型分析等方式传授给学生。
教师话语在此时是非常重要的，它需要准确、清晰地传达知识内容，帮助学生理解和掌握英语相关知识。
这对于提高学生的英语口语能力有非常重要的作用。
教师的话语需要具有权威性和清晰性，以便学生能够准确理解知识内容。
二、激发学生学习兴趣的功能除了传授知识，大学英语口语课堂上的教师话语还具有激发学生学习兴趣的功能。
教师在课堂上可以通过生动有趣的教学方式和幽默风趣的语言来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的故事、有趣的例子或者是趣味横生的讨论活动来吸引学生的注意力，让他们更加愿意参与到口语表达中来。
三、指导学生语言运用的功能在大学英语口语课堂上，教师话语还具有指导学生语言运用的功能。
教师可以通过模仿、操练、训练等方式，引导学生自由运用所学知识，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情景模拟等活动帮助学生练习口语表达，让他们在实践中逐步提高自己的语言运用能力。
教师的话语在此时需要具有启发性和引导性，能够帮助学生找到正确的语言表达方式。
四、促进学生交流的功能五、激励学生自信心的功能教师的话语还具有激励学生自信心的功能。
在口语课堂上，教师可以通过肯定学生的表现、鼓励他们克服困难、提供正面反馈等方式，激励学生树立自信心，鼓励他们敢于开口说英语。
教师的话语在此时需要具有鼓励性和支持性，能够让学生感受到自己的努力得到认可，从而更加积极地参与口语表达活动。
浅谈中小学英语教师话语艺术
摘要英语教学中，语言作为教学的重要工具，教师的话语艺术对学生的学习成效有重要影响。
本文从英语教师的话语艺术的概念、特点、入门与提高等方面进行探讨，以期对中小学英语教师在教学中的话语运用起到一定的指导作用。
第一部分英语教师话语艺术的概念英语教师话语艺术是指英语教师在教学过程中所使用的具有说服力和情感力的话语表达的经验和技巧。
话语艺术是一种对语言表达进行加工和创造的产物，教师要用清晰、准确、语调和表情适当的教学语言，调动学生学习英语的积极性，引导学生学好英语知识和技能。
第二部分英语教师话语艺术的特点英语教师话语艺术的特点主要体现在以下几个方面：1. 清晰、准确英语教师的话语要求精益求精，清晰准确。
要求教师的语言要逻辑清晰性而不是简单的表达对错。
2. 色彩丰富、生动教师在英语教学中应利用多种语言, 多种教学技能和教育手段，运用生动形象的例子、事例，让学生身临其境地感受英语学习的乐趣。
3. 姿态得体、生动教师要有良好的职业道德观念和素质，说话的姿态和表情要得体，生动、活泼，让学生放松心态，积极参与学习。
第三部分英语教师话语艺术的入门与提高1. 入门•教师要熟悉英语语言的表达形式，如语音、语调、语气、语态等。
•教师要熟悉教学课程，理解学生的需求和学生心理，结合学生的实际情况进行教学。
•教师要及时了解学生学习情况，指导学生正确的学习方法，及时纠正学生的语音、语法、语调等问题。
2. 提高•多接触英语语言环境，增加学习与教学的知识和技巧，在实践中不断探索研究，学习先进教学方法，提高自己的教学水平和话语表达能力。
•运用多种语言技巧，如口头表达、身体语言、表情等，丰富自己的教学方法，提高自己的教授效果。
•注意教材和实际生活的联系，适时运用实际生活和社会背景来丰富教材，激发学生的兴趣。
结论英语教师话语艺术是提高英语教学效果的重要手段，它可以培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的英语水平。
在实践中，英语教师不断探索研究，不断提高自己的教学和表达能力，为学生打好英语学习的基础，为学生创造出更加美好的英语学习环境。
外语教师课堂教学话语的多模态意义解读
外语教师课堂教学话语的多模态意义解读外语教师课堂教学话语的多模态意义解读：一、指令性指示1. 功能：外语教师通过指令性指示来实现课堂上语言学习目标，指导学生们正确有效地参与课堂活动，从而在规定的时间里掌握语言知识和技能。
2. 交际形式：外语教师课堂教学话语的指令性指示，一般都用祈使句的形式来表达，以迫使学生们紧张起来，着手完成任务，做出正确的反应。
二、展示性指示1. 功能：外语教师一般会把展示性指示用于先正确展示教材内容之后，再让学生复述和回答，以便达到学习效果。
2. 交际形式：外语教师课堂教学话语的展示性指示，一般都用简单使用词句来清楚表达信息和要求，以便学生们更易接受理解。
三、鼓励性指示1. 功能：外语教师应该让学生们更加自信，安心自由地运用所学外语，利用鼓励性指示，能激发学生兴趣，丰富课堂教学氛围。
2. 交际形式：鼓励性指示通常以鼓励话语、问句或提建议的形式出现，可以使学生们体会到老师的关爱，更加乐意试着去发言。
四、纠正性指示1. 功能：外语教师施加的纠正性指示是为了引导学生在学习中正确使用语言，只有正确地使用外语，学生才能有效的学习掌握外语，最大限度的利用课堂的教学时间。
2. 交际形式：外语教师课堂教学话语的纠正性指示，一般采用反问或客观说明的形式，引导学生更好地理解语言，提出正确的反映和改正。
以上就是外语教师课堂教学话语的多模态意义解读：指令性指示、展示性指示、鼓励性指示、纠正性指示。
从功能上看，外语教师的教学话语，是实现外语教学目标最重要的一种交际手段，其多模态的意义解读，可以帮助学生更好的理解外语，更有效的掌握语言。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析大学英语口语课堂中，教师的话语是课堂组织和教学活动的重要组成部分，具有多种功能。
本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
教师话语在课堂组织和引导上具有功能。
教师通过话语进行课堂管理，安排学生座位、分组和起立等。
例如：“请你们排成小组。
”通过这样的话语，教师能够让学生按照要求进行分组，使课堂秩序井然。
教师的话语还能够规范学生的行为，例如：“请大家保持安静。
”这样的话语能够让学生安静下来，专注于教学内容。
教师话语在教学过程中提供了信息和指导。
教师利用话语向学生传递教学内容、任务要求等信息。
例如：“这是我们今天要学习的单词表，请大家跟我一起读。
”通过这句话，学生知道了今天要学习的内容，并跟随教师一起朗读。
教师还利用话语对学生进行指导，提供实用的学习策略和技巧。
例如：“你可以通过找到词根来猜测单词的意思。
”这样的话语能够帮助学生提高单词识记的能力。
教师话语在促进学生参与和互动上发挥了作用。
教师利用话语鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
例如：“请各组派一名代表向大家介绍你们小组的作品。
”通过这句话，教师鼓励学生发言并展示小组的成果，激发学生的主动参与性。
教师也利用话语引导学生互动，例如：“请你回答一下他的问题。
”通过这样的话语，教师能够让学生之间产生更多的对话和交流。
教师话语在评价和反馈上具有功能。
教师利用话语对学生的表现进行评价，鼓励和肯定优秀的学生，提出改进的建议和指导。
例如：“你的发音很标准，再接再厉。
”通过这样的话语，教师能够对学生良好的发音进行肯定，并鼓励学生继续努力。
教师的话语还可以及时纠正学生的错误，例如：“不是'I goed to the park.'，而是'I went to the park.'。
”通过这样的话语，教师能够纠正学生的语法错误，帮助他们提高语言准确性。
大学英语口语课堂教师的话语具有多种功能，包括课堂组织和引导、提供信息和指导、促进学生参与和互动，以及评价和反馈。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析本文对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行了分析，阐述了教师话语的不同功能，包括管理功能、指导功能、表扬功能、反馈功能以及提问功能。
同时，本文还探讨了教师话语的不同形式和影响因素。
该研究能够为提高大学英语口语教学质量提供一定的参考。
一、管理功能在大学英语口语教学中，教师话语的一个重要功能就是管理功能，即通过各种话语来调节课堂氛围和秩序，确保教学进程和效果。
这种话语通常是单向的指令性话语，比如“请大家坐好”、“现在让A同学来做演讲”等。
这种话语具有明确的目的和指向，是教师对学生行为的直接干预。
二、指导功能另一个重要的功能是指导功能，即通过各种话语来帮助学生提高英语口语表达能力和思维能力。
这种话语通常是双向的交际性话语，包括鼓励、引导、建议、提示等等。
比如“好的，你的发音很不错，但是需要改进一下语调”、“试着多用一些连接词来连接你的论述，这样可以使你的思路更加清晰”。
三、表扬功能表扬功能的话语是为了激励学生，肯定他们的努力和发言的质量，尤其是在学生表现出色的情况下，教师需要用表扬来鼓励他们，促进他们更积极地参与课堂学习。
这种话语通常是简单的陈述性话语，比如“非常好，你的发言措辞准确，思路清晰”。
四、反馈功能反馈功能的话语是为了让学生知道自己的课堂表现如何，教师可以向学生提供评价和反馈，指出他们的错误和不足，以便他们加以改进。
这种话语通常是针对个别学生的指令性话语，比如“你的语法有些错误，需要做一些改进”。
五、提问功能提问功能的话语是为了让学生更加积极地参与课堂学习和表达，教师可以通过提问来引导学生思考，并使学生认真思考问题，增加课堂互动。
这种话语可以是开放式或封闭式问题，比如“你认为什么是好的演讲？”或“什么是英语音标的基础知识？”等等。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析本文将对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析。
在课堂教学中，教师话语具有多种功能，能够影响学生的学习效果和课堂氛围。
本文将分别从引导学习、激励启发、互动交流和价值观熏陶四个方面进行分析。
引导学习教师话语能够引导学生的学习，帮助学生理解教学内容。
在引导学习过程中，教师需要提问、解释和示范。
例如，教师可以通过问问题来引发学生思考和参与，让学生在思考过程中积极参与。
同时，教师也可以使用解释和示范的方式来帮助学生理解教学内容，并让学生在实践中加深对知识的理解和应用。
激励启发教师话语还能够激励启发学生的学习动力，促进学生的学习积极性。
在激励启发过程中，教师需要表扬鼓励、激发兴趣和提供机会。
例如，教师可以通过表扬学生的努力和成果来增强学生信心和动力，激发学生学习的兴趣。
同时，教师也可以通过提供机会来鼓励学生参与课堂活动和学习项目，增强学生学习的动力和积极性。
互动交流教师话语还能够促进学生间的互动交流，创设良好的课堂氛围。
在互动交流过程中，教师需要鼓励学生交流、提高互动效果和加强沟通。
例如，在教学过程中，教师可以通过组织小组讨论、组建和谐课堂等方式来创造互动交流的环境和氛围，促进同学之间的互动交流和合作学习。
价值观熏陶教师话语还能够熏陶学生的价值观，引导学生健康成长。
在价值观熏陶过程中，教师需要宣传正确价值观、明示行为规范和引导表现情感。
例如，在教学过程中，教师可以讲述道德故事、弘扬正规之气、引导学生积极表现爱意等方式来引导学生树立正确的价值观，促进学生健康成长。
英语教师课堂话语特征分析
英语教师课堂话语特征分析一、本文概述《英语教师课堂话语特征分析》这篇文章旨在深入探讨英语教师在课堂教学中的话语使用特点，包括语言风格、互动方式、教学技巧等方面。
通过对话语特征的细致分析，本文旨在揭示英语教师在课堂上的语言运用规律，以及这些规律对学生语言学习和课堂教学效果的影响。
文章将结合实例，从多个维度出发，全面解析英语教师课堂话语的特征，以期为提高英语教师教学质量和促进学生语言发展提供有益参考。
本文还将探讨英语教师如何更好地运用课堂话语，创建积极有效的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力，进一步推动英语教学的发展和创新。
二、英语教师课堂话语概述英语教师课堂话语，作为教学过程中的重要媒介，承载着传授知识、引导学生、维持课堂秩序等多重功能。
它是英语教师专业素养和教学风格的直接体现，也是影响学生学习效果的关键因素之一。
英语教师课堂话语具有鲜明的学科特色和教育功能，其使用恰当与否直接关系到教学质量和学生的学习成果。
英语教师课堂话语通常包括讲解、提问、引导、评价等几个方面。
在讲解过程中，教师需要清晰、准确地传达语言知识，包括词汇、语法、句型等，同时还需要运用各种教学技巧，如举例、对比、归纳等，帮助学生理解和掌握。
提问是激发学生思考、引导学生参与的重要手段，教师需要设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
引导则是指教师在课堂教学中，通过话语的引导和调控，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
评价则是教师对学生学习成果的反馈和认可，教师需要运用积极、恰当的评价方式，鼓励学生不断进步和提高。
英语教师课堂话语的特征还体现在其语言的规范性、生动性和互动性上。
规范性是指教师的语言应该符合英语语法和语用规范，为学生树立良好的语言榜样。
生动性则是指教师的语言应该具有感染力和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
互动性则是指教师的语言应该能够引发学生的回应和参与，形成良好的师生互动氛围。
浅谈外语教师课堂话语功能及特征
浅谈外语教师课堂话语功能及特征文章分析了外语教师课堂话语的特征、形式及其语用功能，指出设计和组织好课堂话语对提高课堂教学效果的重要性。
标签：课堂教学话语功能外语教学教学设计一、引言老师话语（Teacher Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能的行业语言。
它有广义和狭义之分。
广义的教师话语是指教师从教过程中运用的所有语言表达形式，既包括教育性语言又包括教学性语言。
如：讲解语、启示语、问候语、表扬语、批评语、疏导语和劝诫语等。
狭义的教师话语指的是教师课堂语言或教学语言，即教师在各个教学环节中运用的语言表达式。
如导语、提示语、分析语、过渡语、辨析语和小节语等。
教师在课堂教学中，主要运用话语形式来阐明知识和组织教学，话语充满知识权力和威严。
在第二语言习得过程中，教师话语具有双重特征。
其一，老师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。
因此，有学者将teacher talk汉译为“课堂关照语”，并称这一种特征为形式（formal）特征。
其二，教师话语被视为组织、管理、指导二语课堂活动的一种教学手段。
定特征被称为功能（functional）特征。
更引起人们关注的是教师话语的话题量、课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整（interactional modification）以及教师对学生表现的反馈形式。
Nunan认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中，体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师实施教学计划的失败；体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触到的最主要语言输入。
本文拟对英语课堂教师话语的功能及特征做初步的探讨。
二、教师课堂话语的功能1.教学功能教师话语（TT）是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。
第一个重要功能就是传授知识，教师话语是知识的载体。
英语教师课堂话语研究
英语教师课堂话语研究教师的话语在英语课堂中起着重要的作用，它不仅仅是传递知识的工具，同时也是学生学习和参与的桥梁。
因此，研究英语教师课堂话语对于提高教学效果，培养学生语言能力具有重要意义。
本文将对英语教师课堂话语的特点、类型以及对学生学习的影响进行探讨。
一、英语教师课堂话语的特点英语教师课堂话语具有以下几个特点：1. 目标导向性教师的话语在课堂中通常是以实现特定目标为导向的。
无论是引入新知识、讲解语法规则还是练习口语表达，教师的话语都是为了达到教学目标而进行的。
2. 交互性英语课堂是一个相对自由的环境，教师和学生之间的互动是不可或缺的。
教师的话语往往作为呼应和回应学生的发言，以促进学生的参与和思考。
3. 命令性教师的话语在某些情况下具有命令性质，用于指导学生的行为和组织课堂秩序。
例如，布置任务、要求作答等。
二、英语教师课堂话语的类型1. 提问话语提问是教师课堂中常用的一种话语形式。
它可以起到检查学生理解程度、激发学生思考、引出新知识等作用。
根据提问的形式和目的，提问话语可分为开放性问题和封闭性问题。
2. 解释话语解释是教师课堂中重要的一种话语形式。
教师通过解释对新知识或难点进行讲解，以帮助学生理解和掌握。
3. 激励话语教师的鼓励和赞赏对学生的学习动力产生积极影响。
激励话语可以促使学生保持积极的学习态度，坚持努力。
4. 指导话语指导话语主要用于教师对学生学习的指导和帮助。
教师可以提供学习策略、解决问题的方法等指导性话语，以提高学生学习效果。
三、英语教师课堂话语对学生学习的影响1. 语言能力提升教师的话语对于学生的语言能力提升起着至关重要的作用。
通过教师的模仿和示范，学生可以学习到正确的语音、语调和表达方式。
2. 学习动机激发教师的激励话语可以增强学生的学习动机，让学生更加积极主动地参与课堂活动和学习。
3. 学习导向影响教师的指导话语对学生的学习导向具有重要影响。
通过教师的引导，学生可以形成正确的学习方法和思维方式，提高学习效果。
高中英语教师课堂话语分析研究
高中英语教师课堂话语分析研究引言在高中英语教学中，教师的话语是直接影响学生学习和发展的重要因素。
教师在课堂上的话语不仅仅是传授知识和技能，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维和语言能力。
研究高中英语教师课堂话语显得尤为重要。
本文将从教师话语的特点、功能和策略等方面进行分析和研究，以期为高中英语教师提供有效的教学参考。
一、教师话语的特点1.1 直接性教师话语在课堂上是直接面向学生的，是传授知识、引导学生思考和解决问题的主要手段。
教师的话语应该直截了当、清晰明了，能够有效地传递信息。
1.2 权威性教师的话语具有一定的权威性，学生对教师话语的接受和理解往往是基于对教师的信任和尊重。
教师在课堂话语中应该能够表现出自己的专业知识和教学能力，树立起自己在学生中的权威形象。
1.3 互动性教师的话语不是孤立的，而是与学生之间的互动联系在一起的。
在教师的话语中，学生可以提问、回答问题、表达自己的观点等，形成师生之间的交流和互动。
1.4 言语题材丰富教师在课堂上的话语不仅仅包括授课、讲解，还有引导学生思考、启发学生思维、激发学生兴趣等。
教师的话语应该具有一定的言语题材丰富性，可以包括多种类型的话语，如问答、演讲、讨论、引导等。
2.2 引导思考教师的话语在课堂上还是用来引导学生思考和解决问题的。
在这种功能下，教师的话语应该能够启发学生的思维，激发学生的兴趣，帮助学生形成独立思考和解决问题的能力。
2.3 调节气氛教师的话语还有调节课堂气氛的功能。
在课堂上，教师的话语应该能够根据学生的情绪、学习状态等及时调整话语的方式和内容，使得课堂氛围更加轻松活泼、积极向上。
2.4 激励学生教师的话语还有激励学生学习的功能。
在课堂上，教师的话语应该能够给学生注入正能量，激励学生克服困难，努力学习，提高学习成绩。
三、教师话语的策略3.1 提问策略在课堂上，教师的提问是一种常见的教学话语策略。
通过提出问题，教师可以调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考和分析，从而提高课堂效率。
英语教师的课堂话语分析
英语教师的课堂话语分析英语作为世界上使用最广泛的语言，被广泛应用到各行各业，且深受人们的喜爱，无论是在工作还是休闲活动中，英语的使用都极为普遍。
英语教师在课堂上起着重要的作用，不仅要传授有关英语知识，还要教授孩子们正确表达思想的能力。
因此，英语教师在教学过程中的话语，尤其是课堂话语，具有非常重要的意义。
本文将从语言学和心理学的角度来分析英语教师课堂话语的特点、功能以及有关影响因素。
首先，英语教师的课堂话语具有一定的组织性和情感性。
英语教师在设计课程内容和设计教学计划时，要考虑到课堂的实际情况，根据学生的不同学习特点，制定出一套完整的和有序的课堂话语，以引导学生完成预期目标。
其次，英语教师的课堂话语往往包含着一定的情感成分，如乐观、坚定、影响力等，从而使学生能够更好地掌握知识，激发学生的学习热情。
此外，英语教师的课堂话语具有一定的互动性。
学生之间的互动性不仅有利于提高学生的会话能力，还可以提高学生的正确表达能力，从而提升学生的学习效果。
英语教师有时会鼓励学生直接发表自己的观点和意见，而不是简单地回答问题，从而培养学生的口语表达能力和创造性思维能力。
最后，英语教师的课堂话语还受到家庭、文化和社会等因素的影响。
家庭作为一个孩子最初的学习环境，对孩子语言的影响仍然很大。
家庭的语言环境和文化模式直接影响着孩子的语言习惯与使用，从而影响着英语教师课堂话语的表达形式与效果。
此外，当学生来自不同背景和文化环境时，教师也要考虑到这一因素，根据学生实际情况调整教学，从而更好地达到教学目的。
综上所述，英语教师课堂话语具有一定的组织性和情感性、互动性和与家庭、文化和社会等因素有关的特点。
英语教师在教学过程中，既要贯彻正确的话语以提高学生的学习效果，也要注意家庭文化背景的影响。
英语教师要积极地调整课堂话语，增强学生的英语能力，培养学生正确的思维方式，从而令学生的学习更加高效有趣。
浅析英语课堂教师话语的功能与特点
浅析英语课堂教师话语的功能与特点【摘要】英语教师话语是学生外语习得最主要的手段和媒介，具有教学、互动、评价和反馈等功能。
英语教师因其科目的特殊性，除了具有和其他教师话语的共同点之外，更体现出其独特性，如语速更加缓慢、话语重复更加频繁、停顿时间更长、语言更加简练等特点。
本文通过对英语教师话语的功能与特点的潜在分析，探索其内涵，以引起教师对课堂语言的重视，从而指导英语教师在课堂上如何恰当地使用语言，提高课堂教学效率。
【关键词】英语教师课堂环境教师话语功能特点【中图分类号】h319.3 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2012）02－0026－02一引言教师话语（teacher’s talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能和特点的语言。
在课堂教学中，教师主要是运用话语或语言来传授知识、解答疑问和安排教学活动的，因而具有一定的权威性和威严性。
教师在英语课堂上的话语是指教师在第二语言或外语学习的课堂上用来组织和从事教学所使用的语言。
nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。
”教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（hakansson, 1986）。
英语，作为一门特殊的学科，其教师的课堂话语就自然地表现出其不同于其他学科的功能和特点。
二英语教师课堂话语的功能英语教师在课堂上的话语功能概括起来主要有四点：教学功能、互动功能、评价功能和反馈功能。
1．教学功能教学功能最明显的一个特点就是教师通过自己的语言向学生传授知识并对学生的语言行为起着潜移默化的影响。
教师话语（tt）是教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。
在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。
外语教师课堂话语功能新框架
外语教师课堂话语功能新框架一、本文概述本文旨在探讨外语教师课堂话语功能的新框架，以更好地理解外语教师在教学过程中所使用的语言及其功能。
随着语言学和教育学的发展，外语教师的课堂话语功能逐渐受到关注，成为外语教学研究的重要领域。
本文将从话语分析的角度出发，分析外语教师课堂话语的功能和特点，以期为提高外语教学质量提供新的思路和方法。
本文将回顾传统外语教学中教师话语的研究，指出其存在的不足和局限性。
然后，结合现代语言学和教育学的理论，提出外语教师课堂话语功能的新框架，详细阐述各个功能的特点和作用。
接着，本文将通过实证研究，分析外语教师课堂话语的实际运用情况，验证新框架的有效性和实用性。
本文将探讨如何在外语教学实践中运用新框架，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
本文的研究不仅有助于深入理解外语教师课堂话语的功能和作用，还为外语教学实践提供了新的思路和方法。
通过实证研究，本文将为外语教师提供更具操作性的教学指导，帮助他们更好地运用课堂话语，提高教学效果。
本文的研究也有助于推动外语教学研究的发展，为未来的研究提供新的视角和参考。
二、外语教师课堂话语功能的理论基础外语教师课堂话语功能的探讨，离不开坚实的理论基础。
在教育心理学、语言学和第二语言习得理论等多个学科领域的研究成果共同构成了本文的理论基石。
从教育心理学角度来看，教师的课堂话语不仅是知识的传递工具，更是情感交流、动机激发和认知引导的重要媒介。
教师的鼓励性话语、指导性话语和评价性话语等，都能对学生的学习情感、学习态度和学习行为产生深远影响。
语言学视角下的教师课堂话语，强调了其作为语言输入的重要性和作为语言输出的示范作用。
教师的课堂话语不仅是学生接触和学习目标语言的主要来源，同时也是学生模仿和学习的对象。
教师的语言表达方式、语言结构和语用策略等都会对学生的语言习得产生直接影响。
在第二语言习得理论的指导下，外语教师的课堂话语被视为促进学生语言习得的关键因素。
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析综述大学英语口语课堂是培养学生英语口语表达能力的重要环节，教师话语在课堂中起着重要的作用。
本文通过对大学英语口语课堂教师话语的功能性分析，探讨教师话语的主要功能，并分析其运用情况。
这有助于教师更好地利用话语，提高课堂教学效果。
功能性分析1.信息传递功能教师话语在口语课堂中主要用于传递信息，包括给学生介绍教学内容、讲解语法、表达方式等。
教师通过话语向学生传递知识，帮助学生理解和掌握课堂内容。
2.指导功能教师话语在口语课堂中还有指导学生的功能。
教师通过话语引导学生开展对话、演讲等练习，帮助学生掌握口语表达技巧和方法。
3.激励功能教师话语还有激励学生的功能。
教师可以通过鼓励、赞扬等话语，激励学生积极参与课堂活动，提高他们的口语表达自信心。
4.评价功能教师话语在口语课堂中用于评价学生的口语表达能力。
教师可以通过话语来评价学生的表达准确性、流利度、语法运用等方面，以及对于课堂内容的理解和运用情况，帮助学生发现问题、改进口语技巧。
2.指导功能的运用教师通过话语引导学生进行各种口语练习，如模拟对话、辩论、演讲等。
教师会用启发性的问题来引导学生思考和表达，指导学生运用所学知识进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
结论大学英语口语课堂教师话语是传递信息、指导学生、激励学生和评价学生的重要工具。
教师应灵活运用话语，在课堂中发挥其多重功能，帮助学生提高英语口语表达能力。
教师要关注话语的用词和用句，注意语言简练明了，以便提高学生的理解和接受能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
老 师话 语 （ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｔ ａ ｌ ｋ ） 是 教师 在 教学 过程 中所 使用 的 具 有特 殊功能 的行业语 言 。它有广义 和狭 义之分 。广 义 的教 师
话 语是 指教师从 教过程 中运 用的所有 语言 表达形 式 ，既包括 教 育性语 言 又包 括教 学性 语 言。如 ：讲解 语 、启 示语 、问候语 、
二 、教 师 课 堂 话 语 的功 能
１ ． 教学功 能 教 师话语 （ Ｔ Ｔ ） 是指教 师在第 二语言学 习 的课 堂上 组织教
因此 ，英语 教师应 具备 反馈 意识 。教 师 面对 学生 讲话 时 ， 始终是 眼观六路 ，耳 听八 方 ，时时探求 学生 的反应 。对学 生 的 每一个 动作 ，每一种 眼神 ，都 能从 中获得反馈 ，立 即采取 应急 讲话 措 施 。 因此 ，教 师话 语 中常常 有加 重 语 、激 动 语 、诙 谐 语 、警告语等 。
４ ． 互 动 功 能
教 学 ，话语 充满 知识权力 和威严 。在 第二语 言 习得过 程 中，教 师话 语具 有双重 特征 。其 一 ，老师话语 被看 作 向二语 习得者 提 供 可理 解语 言输 入 的一 种 “ 简 单代 码 ” ，这 种 “ 简单 代码 ” 可 以更 好 地帮 助 学 习者 听懂 话 语 ，进 行 交 际 。 因此 ，有 学 者 将
文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ３ － ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）１ ０ － ０ ０ ４ ９ — ０ ２
、
引 言
生在 回答 时可 以各抒 已见 、 自由发 挥 的提 问；而展示 性提 问指 的是那 些 答 案确 定 、提 问 者要 求 回答 者 将 既定 答 案说 出来 的 提 问。 提 问对 于二 语课 堂 的重 要性 是 显而 易 见 的 。Ｇ ａ ｌ ｌ （ １ ９ ８ ４ ） 研
表 扬语 、批评语 、疏导语 和劝诫 语等 。狭义 的教 师话语 指 的是 教 师课 堂语 言或 教学语 言 ，即教 师在 各个教 学环 节 中运 用 的语 言 表达式 。如导 语 、提 示语 、分析语 、过渡 语 、辨析 语和小 节
语等。 教 师在 课堂教学 中，主要运 用话 语形式 来 阐明知 识和组 织
教师 对学生 表现 的反馈形 式 。Ｎｕ ｎ ａ ｎ认 为 ，教师话 语 的重要性 不 仅体 现在课 堂 组织 上 ，同时 体现 在学 生 的语言 习得 过 程 中 ，
体现 在课堂 组织上 是因为 教师话语 直接 决定 了教师 实施 教学计 划 的失败 ；体现在语 言 习得 上是 因为教 师话语 可 能就是 学习者 可接 触到 的最主要 语言输 入 。本 文拟对 英语课 堂教 师话语 的功 能及 特征做初 步 的探 讨 。
自然地 组 织起 来 。这 就 是老 师话 语 的 互动 功 能 。在 外 语 教学
中 ，这种功 能体现尤 为突 出。 ５ ． 反馈功 能 教 师话 语 的另 一个 重 要 功 能是 对 学生 的课 堂 表现 做 出反
馈 。反馈方式 既可是 积极反馈 ，也可 是消极 反馈 。反馈 既可 以 针 对学 生话 语 的内容 ，也可 针 对学 生话 语 的形式 。研 究 表 明 Ｎｕ ｎ ａ ｎ ， １ ９ ９ １ ；赵 晓红 ，１ ９ ９ ８ ） ，积极 反馈 比消极 反 馈 更 有助 于 改进 学 习者 的行 为 。因此 ，教师 在 给学 生 纠错 时应 慎 重小 心 。调查发 现 ，大部分 学生希 望得到 积极 的反馈 ，只有少 数几 个学 生希望 自己的错误 被当场 指出 。
究 发现在有 些课堂上 ，师生 间的 问答 交换 会 占用 一半 的课堂 时 间。Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ＆Ｌ ｏ ｃ ｋ ｈ ａ ｒ ｔ 同时提 出课 堂提 问非 常普遍 的六条 理 由① 提 问可 激发 和维持学 生的兴趣 ；②提 问可鼓 励学 生集 中思 考课 堂 的内容 ；③提 问有 助于教师 明确学 生 的话 语 ；④ 提 问有 助于教师 阐述某些结 构和词 汇项 ；⑤ 提 问让教 师能核查 学生 的 理解 情况 ；⑥提 问有助于 学生的课堂 参与 。
学 和传 授知识 所使 用的语 言。 第一个 重要 功能就是 传授知 识 ，教 师话语 是知 识 的载体 。在外 语教学 中，语 言既是 学习 的 目的 ，又是教 学 的媒 介 。教师 话语
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｔ ａ ｌ ｋ汉 译 为 “ 课 堂关 照 语 ”，并 称 这 一 种 特 征 为 形 式 （ ｆ ｏ ｒ ｍａ １ ） 特征 。其二 ，教 师话 语 被视 为 组 织 、管 理 、指 导 二 语课 堂 活动 的一种 教学 手段 。定 特征 被称 为功 能 （ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ １ ）
特征。 更 引起 人 们关 注 的 是 教师 话 语 的话 题 量 、课 堂 的提 问 方 式 、课 堂师 生 间的交 互 调整 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍｏ ｄ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 以及
教师在 系统 讲解 时 ，主要 运用独 白语 言 。这 种语言 要求有 更严 格 的逻 辑连贯性 ，句子 的完整性 和修 辞的准 确性 ，一 般不 得有 语误 ，也不能有 较长 时间的停顿 。教 师在课 堂上组 织教学 进行 问答讨 论时 ，要 运用有来 有往 的会话 语言 ，以便进 行师生 的双 边活动 。教师应 当根据需 要把独 白语 言与会话 语言 灵活 而
２ ０ １ ３年 第 １ Ｏ期
教 佰 恩
浅谈外语教师课 堂话语功能及特征
石天Ｊ ｌ 页 （ 湖北职业技 术学院外语学院，湖北 孝感
摘 关键词 ：课 堂教 学 话语功能
中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ２
一
４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
要 ：文章分析 了外语教 师课 堂话语 的特征 、形式及其语 用功能，指 出设计和组织好课 堂话语对提 高课 堂教 学效果的重要性 。 外语教学 教 学设计