浅析任务型教学法在中英课堂上的对比应用
任务教学法在英汉翻译教学中的应用
任务教学法在英汉翻译教学中的应用作者：段中燕来源：《科教导刊》2009年第28期摘要本文根据翻译教学的实践性特征,从教学材料的收集整理到课堂教学的组织开展,探讨任务教学法在英汉翻译教学中的运用,以切实提高学生翻译水平。
关键词任务教学法教学内容教学过程中图分类号:G424文献标识码:A1 引言翻译课程是英语专业核心课程之一,翻译教学对提升学生的语言能力,对培养学生的翻译水平具有相当重要的作用,因此翻译教学改革迫在眉睫。
本文从教学内容、教学过程两方面探讨任务教学法在英汉翻译教学中的应用。
任务教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳(贾志高,2005)。
2 教学内容的收集及教学计划的制定根据翻译教学特征对翻译方法和技巧进行归纳。
利用网络资源广泛收集国内高校翻译教学大纲及课件相关材料,以成功素质教育理念中的“管用”、“够用”原则为指导,并结合个人教学经验进行整理,整理出最常用的翻译方法和技巧,同时配以足量典型例句和短篇练习。
根据任务教学法的要求对任务进行分层。
本课程分成若干主任务,如翻译理论和翻译技巧;主任务再分成子任务,如翻译方法分为直译与意译和归化与异化,其中翻译方法属于一级子任务,直译与意义属于二级子任务。
任务链在教学上和逻辑上应符合连贯性原则,根据Krashen “i+1”理论排列。
根据翻译的实践性特征,按照“实践第一,练习先行”的原则制定教学计划(章柏成,2008),编写教案,具体做法是每一任务都以能体现相关理论和技巧的练习开始,其后编写根据练习内容归纳和总结出的相关理论,最后是对相关理论或技巧进行进一步巩固和升华的课内课外练习材料。
翻译教学体系以汉英语言特点对比与翻译为主线,以句子为基本的翻译单位。
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
浅析任务型教学法在笔译翻译教学中的应用
浅析任务型教学法在笔译翻译教学中的应用摘要：任务型教学法是在20世纪90年代得到迅速发展的新的教学模式，它最显著的特点在于运用一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机，促使他们更加积极主动地进行语言的学习与实践。
将任务型教学法应用到笔译翻译教学中，可以让学生在“译”中学习翻译方法和技巧，真正实施教学互动，从而取得更好的教学效果。
关键词：任务型教学法笔译翻译教学互动1引言随着翻译专业课程体系的健全与发展，教学理念的转换成为翻译教育界普遍关心的问题。
传统的笔译翻译教学大多采取教师讲解、布置作业、学生独立完成、教师批改并讲评。
这种以教师为中心的翻译教学使学生与外部世界之间、学生之间缺乏有效沟通。
学生的创造性和主动性遭到抑制。
“教师在台上一板一眼，学生在台下四平八稳。
面对精妙之译，没有惊叹欣喜的喝彩，面对平淡之译，没有一显身手的欲望，面对蹩脚之译，也没有弃之重译的热情”(陈葵阳，2005)。
任务型教学法最早出现于20世纪80年代，是在社会建构理论以及语言习得理论的基础上提出的，目前已经广泛应用于各种英语教学课堂(龚亚夫、罗少茜，2003)。
笔者将任务型教学法应用到笔译翻译教学中，旨在激发学生的学习动机和学习兴趣，取得更好的教学效果。
2任务型教学法在语言教学中，“任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情”(Marion Williams & Robert LI Bur-den，2003：167)。
纽南(Nunan)(1989，1993)分析出任务的六个构成要素：输入、活动、目标、教师角色、学生角色和环境。
莱格特克和托马斯(Legutke & Thomas)(1991)提出另一种分析模式，该模式更多地将任务看做是社会教育框架下互动过程的一部分。
该模式包括个人、团队、主题三个主要成分，分别由我(I)、我们(We)和主题(Theme)三个词表示。
任务型教学法最早由N.S.Prabhu在20世纪80年代提出，并在90年代得到迅速发展。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际性语言之一。
在中国的教育体系中，英语教学是非常重要的一环。
而英语口语作为英语教学的重要组成部分，更是备受重视。
然而传统的口语教学方式存在着一些不足，无法满足学生的真正需求。
本文将从任务型教学法的角度出发，探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用。
任务型教学法是一种注重学生主动参与、合作、探究的教学方式。
它注重学生在真实的语言情景中，通过解决问题、完成任务来获得语言能力。
这与传统的以教师为中心的教学方式有着明显的区别。
在口语教学中，任务型教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
接下来将从任务型教学法的特点、优势以及具体的应用方法等方面进行探讨。
首先来看一下任务型教学法的特点。
任务型教学法注重学生的主动参与，强调学生在任务完成过程中的合作与探究。
这种教学法不再是简单的传授知识，而是让学生在真实情景中运用语言，通过交流解决问题，从而培养学生的语言能力。
任务型教学法注重语言活动的真实性。
它强调学生在真实的情景中使用语言，培养学生的语言运用能力。
任务型教学法注重学生的情感投入。
它强调学生在任务完成中的情感参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
接下来我们看一下任务型教学法在初中英语口语教学中的具体应用方法。
可以通过情景模拟的方式进行口语教学。
比如让学生扮演不同的角色，进行购物、旅游等情景的模拟，让学生在情景中运用口语进行交流。
可以通过小组讨论的方式进行口语教学。
比如让学生分组讨论一个话题，然后展开口语交流，这样可以提高学生的口语表达能力。
可以通过角色扮演的方式进行口语教学。
比如让学生扮演某个人物，进行角色扮演的对话练习，这样可以更好地培养学生的口语能力。
任务型教学法也不是没有缺点。
比如在任务设计中需要花费较多的时间和精力，需要教师有较高的教学技能和认知水平。
在任务完成过程中需要教师对学生进行有效的指导和引导，这也对教师提出了更高的要求。
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学是一种基于任务的语言教学方法，它通过模拟真实生活中的语言使用情境来教授语言知识和技能。
在英语教学中，任务型语言教学有着广泛的应用。
首先，任务型语言教学能够提供真实的沟通体验。
传统的语法翻译法往往强调语言知识的掌握，但缺乏实际运用的机会。
而任务型语言教学则通过任务的设置，让学生在真实的交际情境中使用英语进行沟通，从而提高他们的语言运用能力。
其次，任务型语言教学注重学生的主动参与和合作学习。
在任务型教学中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与任务的解决过程。
他们需要与同伴进行合作，共同协商解决问题，这样可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
任务型语言教学还能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过设立具有挑战性和趣味性的任务，学生在完成任务的过程中会感到乐趣和成就感，从而增强他们的学习动力。
相比于枯燥的课堂讲解，任务型语言教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。
此外，任务型语言教学也注重语言技能的综合发展。
传统的教学往往将语言知识、听说读写四个技能分割开来进行教学，而任务型语言教学强调任务的综合性和真实性，促使学生在任务中全面发展各种语言技能。
总的来说，任务型语言教学在英语教学中具有重要的应用价值。
它能够提供真实的沟通体验，培养学生的团队合作和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，并促进语言技能的综合发展。
教师可以通过合理的任务设计和指导，有效地运用任务型语言教学方法，提升英语教学的效果。
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在英语教学过程中，任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）因其注重实际运用和提升学生综合语言能力的特点，受到了广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，包括其定义、特点、优势以及实施策略等方面。
我们将深入分析任务型语言教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力和培养自主学习能力等方面的积极作用，并结合实际教学案例，探讨如何在英语教学中有效运用任务型语言教学法。
通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供一种更具实效性和针对性的教学方法，以推动英语教学质量的提升。
二、任务型语言教学法的理论基础任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种广泛应用于语言教学领域的教学方法，其理论基础深厚且多元。
其理论根基主要建立在以下三大理论之上：首先是认知心理学理论。
认知心理学强调学习是个体主动建构知识的过程，而非被动接受。
任务型语言教学法中的任务设计，旨在激活学生的已有知识，引导他们通过完成任务来主动探索新知识，这与认知心理学的观点不谋而合。
其次是二语习得理论。
二语习得研究指出，语言的习得是在实际使用中发生的，而非单纯通过语法规则的教授。
任务型语言教学法正是以实际任务为媒介，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而促进语言的习得。
最后是建构主义学习理论。
建构主义认为，学习是学习者在特定情境中，通过与他人合作、交流，主动建构内部心理表征的过程。
任务型语言教学法中的任务通常需要学生合作完成，通过互动和交流，学生们不仅能够锻炼语言能力，还能提升合作和解决问题的能力，这充分体现了建构主义的学习观。
任务型语言教学法的理论基础涵盖了认知心理学、二语习得理论和建构主义学习理论等多个领域，这些理论为任务型语言教学法提供了坚实的支撑，并为其在英语教学中的广泛应用提供了理论依据。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学法在大英课堂中的运用
任务型教学法在大英课堂中的运用【摘要】本文以分析怎样将任务教学法运用到新视野大学英语中为案例，从任务教学法的内涵与优势进行全面认识。
与传统教学法相比，任务教学法吸收了传统教学的优点，还显示出其特有的优势。
比如任务教学法的活动带有很强的目的性。
在压力之下完成任务，教师与学生之间达成共识。
讨论任务教学的大英课堂是如何组织的。
借鉴国外教学经验，完善任务教学在大英课堂上的实施。
首先，任务设计决定了任务教学的质量和水平。
设计任务之前要正确理解任务的目的。
其次，任务设计要难易适中，要可执行。
第三，任务的形式必须是动态的、多样化的。
最后，任务的设计要“因材施教”。
坚信把这种先进的教学法，已经在西方国家适用了很多年的教学法引入到大学英语的课堂当中，定会让学生享受英语学习的过程，让学生在使用英语交流的过程当中提升技能，让大学的英语课堂熠熠生辉，让学生的英语成绩节节攀升。
【关键词】任务教学法；大学英语课堂；任务的设计和运用多年来，我国大学英语教学采用传统的语法翻译法，侧重于语言知识的传授，语法分析能力的培养，重视翻译以及所学外语与本族语的对比。
在教学过程中，以教师为中心，教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。
这种教学过程一味地强调语言知识的传授，却忽略以学生为中心，以语言为工具进行交际能力的培养，其结果是忽略了语言学习的目的，将语言知识与语言运用分割开来。
显然，这种教学方法已不能适应时代对大学英语教学的要求。
如何改革我国大学英语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。
近年来，国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对此做了大量的理论及实证研究。
这一教学法在我国外语教学中也越来越受到关注。
本人将给大家介绍这种任务型英语教学法在中国大学课程尤其是大学英语中应用的优势，结合国内外的成功案例，对任务型英语教学法在中国大班教学中的推广提出一些建议。
首先来看这个案例，下面以《新视野大学英语第二版》第三单元Section A 部分“Marriage Across Nations（跨国婚姻）”这篇课文为例，简要说明如何在课堂中设计任务，提高学生们课堂参与的积极性。
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching）是一种以任务为主导的教学方法，它强调将学习者置于真实的语言环境中，通过完成真实意义上的交际任务来促进学习者的语言能力。
在英语教学中，任务型教学方法能够帮助学生更好地应对真实的语言使用情境，并培养他们的交际能力和语言运用能力。
本文将探讨任务型教学在英语教学中的运用。
首先，任务型教学注重学习者的实际需求和兴趣。
在任务型教学中，教师可以根据学生的实际需求和兴趣设置具体任务，使学生更主动地参与学习。
比如，针对学生对音乐感兴趣的情况，可以设计一项关于英文歌曲的任务，让学生通过欣赏、理解歌曲中的句子和词汇，掌握其中的语言知识。
其次，任务型教学注重运用真实情境。
任务是基于真实情境的，学生需要在真实的语言使用场景中完成任务。
这样一来，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识。
例如，在学习英语口语时，可以设计一项让学生到餐厅点餐的任务，通过实际情境中的交流，学生将能够更好地掌握点餐的相关句型和表达方式。
再次，任务型教学注重学习者的互助合作。
任务型教学强调学生之间的互动和合作，通过小组合作完成任务，学生能够相互支持和帮助，共同解决问题。
这种合作可以培养学生的团队合作精神，提高他们的学习兴趣和动机。
例如，可以设计一项小组讨论的任务，让学生们根据提供的材料在小组内相互交流和表达自己的观点，从而提高他们的口语表达能力。
最后，任务型教学注重评价和反思。
在任务型教学中，教师可以通过观察学生完成任务的情况，并按照学习目标和评价标准进行评估和反馈。
这样一来，教师可以及时发现学生的问题，并提供针对性的指导和帮助。
同时，学生也要学会自我评价和反思，通过分析自己在任务中的表现，寻找自己的不足之处，并进行进一步的提高。
总结起来，任务型教学是一种以任务为主导的教学方法，在英语教学中具有重要的意义。
它能够帮助学生更好地应对真实的语言使用情境，提高他们的交际能力和语言运用能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用及效果
任务型教学法在初中英语教学中的应用及效果Task-based language teaching (TBLT) has become an increasingly popular approach in middle school English education in recent years. This instructional method focuses on engaging students in meaningful communicative tasks, rather than solely emphasizing grammatical structures or vocabulary acquisition. The primary aim of TBLT is to foster the development of practical language skills that students can apply in real-world contexts. This essay will explore the application and effectiveness of TBLT in middle school English classrooms.One of the key benefits of TBLT is its ability to enhance student motivation and engagement. Traditional language teaching methods can often be perceived as dry and disconnected from students' daily lives. In contrast, TBLT presents language learning as a tool for accomplishing specific, meaningful tasks. By designing lessons around tasks that are relevant and interesting to students, teachers can capture their attention and foster a sense of purpose in thelearning process. This, in turn, can lead to higher levels of participation, increased language use, and a more positive attitude towards English learning.Moreover, TBLT aligns well with the communicative approach to language teaching, which emphasizes the importance of using language for authentic communication. In a TBLT classroom, students are given opportunities to engage in tasks that mimic real-life scenarios, such as planning a trip, negotiating a contract, or solving a problem. This not only helps students develop their linguistic skills but also their pragmatic and strategic competencies, which are essential for effective communication.Another key advantage of TBLT is its emphasis on learner-centeredness. Unlike traditional teacher-centered approaches, TBLT places the student at the heart of the learning process. Teachers act as facilitators, guiding students through the task completion process and providing feedback and support as needed. This shift in the teacher's role allows students to take a more active and autonomous role in their learning, fostering a sense of ownership and responsibility.Furthermore, TBLT encourages the integration of language skills, such as reading, writing, listening, and speaking, within the context of a meaningful task. Rather than practicing these skills in isolation,students are required to utilize them in a holistic manner to achieve the task's objectives. This approach mirrors the way language is used in real-life situations, better preparing students for the demands of authentic communication.The implementation of TBLT in middle school English classrooms has also been shown to have a positive impact on student learning outcomes. Studies have demonstrated that students taught using a TBLT approach often outperform their peers in measures of language proficiency, including fluency, accuracy, and complexity. This can be attributed to the fact that TBLT provides students with opportunities to use language in a meaningful context, which reinforces their understanding and retention of the material.Moreover, TBLT has been found to be particularly effective in addressing the diverse learning needs of middle school students. By offering a range of task types and allowing for differentiation, teachers can cater to students with varying language proficiency levels, learning styles, and interests. This flexibility helps to ensure that all students are engaged and challenged, leading to more equitable and inclusive learning experiences.However, the successful implementation of TBLT in middle school English classrooms is not without its challenges. Teachers may need to invest significant time and effort in designing and planningappropriate tasks, as well as in adapting their instructional approach to the TBLT framework. Additionally, some students may initially struggle with the increased autonomy and responsibility required in a TBLT classroom, necessitating a gradual transition from more traditional teaching methods.Despite these challenges, the benefits of TBLT make it a compelling approach for middle school English education. By fostering student engagement, developing practical language skills, and promoting learner-centered instruction, TBLT has the potential to significantly enhance the overall quality of English language teaching and learning in middle school settings.In conclusion, the application of task-based language teaching in middle school English classrooms has demonstrated numerous advantages. From enhancing student motivation and engagement to improving learning outcomes, TBLT offers a promising approach to language instruction that aligns with the communicative and learner-centered principles of modern language pedagogy. As middle schools continue to explore and implement TBLT, the positive impact on student learning and language development is likely to become increasingly evident.。
任务型教学法在翻译教学中的应用
真 实的教学环 境， 让学生带着 真实 的任务去学 习， 这个过 程中， 在 学生拥有 学习 的主 动权， 师 能动地 引导和激 励 学生， 学生真 正掌握所 学 知识 。任 务型教 教 使
学法是根 据现 实生活 的交际需 要设计学 习任务 ， 由学生 围绕 这一任 务制定计 划
用 ”或 “ 包装 可 回收利 用 ”即可 。教师 的点评 要 到位， 全面 。 在点评 环节 结束 后， 教师还应 指 导学生 归纳 总结广 告翻译 的原则， 与此 同
３任务型教学中教师的角色
根据上 文中任 务型 教学法 在翻译 实践 中的应 用， 我们可 以看 出， 教师 在任 务 型教 学 中充当着 不 同的 角色 ： 任务 的设 计者 和 引导者 、任 务的监 督和 参与
者 、任 务 的评 价 者 。而 各 个 角色 在 任 务型 教 学 实践 中都起 着 重要 的作 用 。
明确 ， 目标清 晰 。 ３ ２ 任务 的监督 者和 参与者 ．
在实施 任务环 节中， 教师要监 督学生完 成任务 的内容， 时间安排， 任务安排
等， 及时 督促学 生按 时完成 任务， 时表扬 学 生的优 点， 高学生 的积极 性。 适 提 必 要 的时候 要给 学生提 供 良好的 建议和 意见， 与到 学生 的讨论 中， 参 可以更好 的 激 励学 生 的学习 热情 。 ３３ 任 务的评 价者 ． 在任 务实施 后， 学生 的任务 结果要 求教师 能给予评 价， 教师 的反馈 是衡量
善 于结合 以往所 学知 识， 即在广 告翻 译时会 常用 到省 译法和 词性转 换法， 鼓励 学生 能够 活学活用 ， 言准确 到位 。当然， 语 学生 的任 务结果 难免会 有不足 的地 方， 比如 ： 的同学把 “ ｈ ａ ｋ ｇｎ Ｓｒ ｃｃ ａ ｌ ”翻译 成 “ 有 ｔ ｅｐ ｃ ａ ｉｇ ｉ ｅ ｙ ｌｂ ｅ 包装 是可 再循环 的 ’ 意思虽 然正确 ， 表达 过于 死板 。可 以直 接翻译 成 “ 但 包装 可再利
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中的运用近年来，随着人们对语言教学方法的不断研究和探索，任务型语言教学法逐渐引起了广大教育工作者的重视和关注。
任务型语言教学法以学习者为中心，注重学习者的积极参与和合作，通过有目标的实践活动来提高学习者的语言能力。
本文将探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，旨在提供一种有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
一、任务型语言教学法的定义和特点任务型语言教学法是一种基于任务的教学法，它以言语交流活动为核心，旨在培养学生的语言运用能力。
与传统的以语法规则和词汇为中心的教学方法不同，任务型语言教学法主张依据实际任务来设计教学活动，通过实际语言运用来提高学生的沟通能力。
任务型语言教学法的特点主要有三个方面。
第一，学习者处于真实的情境中，与任务情境相适应。
这种情境通过设计任务来模拟日常生活中使用语言的实际场景，使学习者能够真实地感受到语言运用的需要。
第二，任务型教学注重学习者的积极参与和合作。
学习者在完成任务的过程中需要互相交流和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
第三，任务型教学追求目标导向性。
每个任务都有明确的目标，学习者通过实际运用语言来实现这些目标，从而提高自己的语言能力。
二、任务型语言教学法的教学步骤任务型语言教学法的实施包括以下几个步骤。
首先，教师通过设计一个有挑战性的任务来吸引学习者的兴趣。
这个任务与学习者的日常生活有关，具有一定的难度，能够激发学习者的主动性和积极性。
接下来，教师引导学生根据任务的要求进行讨论和交流，帮助学生理解任务的目标和内容。
然后，学生分组进行合作，共同解决任务中的问题，并进行实践活动。
教师在这个过程中发挥指导的作用，为学生提供必要的帮助和指导。
最后，学生进行任务的总结和反思，分享自己的学习心得和体会。
三、任务型语言教学法在英语教学中的运用任务型语言教学法在英语教学中具有很多的优点和应用。
任务型教学法在英语翻译课中的应用
、引 言 ຫໍສະໝຸດ 英语翻译课是一 门实用性很强 的课程， 它对锻炼学生语 言综合应用 能力有十分重要 的意义 。 传统 的翻译教学方法是 种 “ 以教师为 中心 的”实例教学方法，它 的授课过程 以教 师讲课 为主 。教师根据教材 内容 ，通过译例 阐述某一道理 ，
难 度适 中的活动 ；同时合 理安排活动所 需时间、 活动步骤 以 及学生在活动中的分 工。 教学活 动中，教师可以对 学生之 在 间进行搭配。由更有能力的同伴或 者教师提供 帮助 ，带动语 言能力较弱的学生参与任 务的完成。 教师设计的任 务一定要 面 向全体学生 ，必须循序渐进 、 由浅入深、逐步深化 。
不是练习。（ ）教师角色 （ ｅｃｅ ｏｅ 。教师在任务 中扮 ４ Ｔ ａｈｒｒｌ） 演协调者，组织者和监督者，有时也加入到活动 中充 当学生 的伙伴 。（ ）学习者角色 （ ｅｎ ｒｏｅ 。学习者也是交际者 ５ Ｌ ａｅ ｌ） ｒ 其主要任务是沟通信息 ， 具有学习 的自主性并经常进行两人 或小组活动 。（ ）任务执行 的环境 （ ｅｔ ｇ 。环境 指课堂 ６ Ｓ ｔｎ ） ｉ 教学 的组织形式 ， 包括任务完成 的形式和时间分配 ， 也包括
课 堂 教 学 有所 裨益 。 ［ 关键词］ 翻译教学；任 务型教学法 ；设计原则 ；实施
［ 中图分类号］ Ｇ ４ ６２
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （０ ２ １０ ３ —２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１６０ 段 ，即 １ 务前 （ ｒ． ｋ ；２ ． 任 ｐｅ ａ ） ．任务环 （ａｋｃｃｅ ；３ ｔ ｓ ｔｓ ｌ） ．任 ｙ 务后 （ｏｔａｋ 。总之 ，任务型教学法强调教师在教学中根 Ｄ ｓｔｓ ） 据教学 目标 ， 设计一系列语言学 习任务，让学生在完成任务 的过程 中， 训练交 际能力和解决 问题能力从而培养学生实际 的语言运用 能力和学 习 自主性 。 三、翻译教学 中任务 的设计原则 （ ） 以学 生 为 中 心 的 原 则 一 传 统翻 译教 学中老师是课堂 的主导者 ， 教师具有唯一 的 权威性 ， 学生只是被动的接受者 。 个翻译 教学强调的是翻 整 译 的结果 。 在任务型教学法中学生应始终是课 堂的中心 ，教 师应努力做好教学活动组织者，引导者 的角色 。通过 引导、 启发和辅导 、讨论等形式 ，使学生不断思考 ，归纳和 总结， 最 终获取新 的知识 。翻译 的标准 以大家共 同商讨 的结果为
任务型语言教学法在英语教学中的运用
任务型语言教学法在英语教学中的运用在我国已有两千多年的历史，笔译在英语语言学习中一直是重要科目，其中英译汉更是英语专业学生学习的必修科目。
传统的英译汉教学以教师为中心，老师课上讲解翻译理论、课下给学生布置翻译作业、教师打分批改。
这种传统教学模式有其优势，但其弊端近年来为专家学者指出诟病———教师与学生缺少沟通、学生与学生没有交流、学生学习没有主动性与创造性等等。
与传统教学模式不同，任务型教学法吸收多种教学法的优点，近几年开始广泛应用于课堂教学。
本文欲初步探讨任务型教学法在英译汉增词法教学法中的具体应用。
1任务型教学法20世纪80年代，印度的n.s.prabhu最早明确提出任务教学法，90年代这一教学法快速发展，并逐渐提及至外语课堂教学。
prabhu辨认出当他的学生们著眼化解语言任务的时候能够更直观的自学语言，因此任务教学法建议教师按照特定教学目的设计任务，学生在顺利完成任务的过程中掌控教学内容。
任务教学法的特点概况如下：1）任务教学法把课本用作教学过程中，更加特别强调语言交流和真实语境。
学生运用目标语言在实际操作中自学。
2）任务教学法将课后的语言活动与课堂语言自学融合出来，课堂任务必须合乎真正语境。
3）任务教学法特别强调学生用目标语交流，任务就是自学的中心、教学的基础，学生们顺利完成任务就是最重要的。
4）任务教学法为学生提供更多更多的变化以适应环境目标语言。
通过有效率顺利完成语言任务，学生们在不断采用目标语言的同时提升了语言交流能力。
它并使学习者存有机会在课堂上著眼于自学过程本身而不是语言本身。
5）任务教学法将学生自身实际与课堂教学和语言交流融合一起，这就是外语自学的关键因素。
当个人实际情景中的联系在语言自学中重现，语言自学的能力将被强化。
任务教学法通常存有三个阶段：前任务阶段、任务阶段以及后任务阶段。
前任务阶段就是灌输的阶段。
学习者的学习动机唤起的阶段。
在这一阶段，教师应得出新颖、真实且适宜学习者自学的主题及任务。
浅析任务教学法在高校英语教学中的应用
浅析任务教学法在高校英语教学中的应用任务教学法起源于西方，主要使用在语言类教学中。
任务教学法在实际应用中更加关注学生在教育中的地位，鼓励学生积极学习，在实践中掌握知识，能够将自身潜能尽情发挥。
在高校英语教学中应用任务教学法是推动教育改革进程的关键举措。
本文将以高效英语教学作为研究对象，探索任务教学法在高校英语教学中的作用，提高高校英语教学质量。
标签：高校；英语；任务教学法；设计实践一、任务教学法在高校英语教学中应用任务教学法能够推动教育改革，使教师在实际教育中能够更加关心学生的学习情况，了解学生的学习水平，设计更加符合学生学习实际和兴趣的教学方案，提高高校英语教学质量。
学生在完成教学任务过程中，教师应该进行积极引领，以提高学生的英语课程学习兴趣。
二、当前我国高校英语教学中存在的问题1.教学思想不明确一些高校英语教师在应用任务教学法的过程中，对教学思想的认识不明确，这个问题已经成为限制我国高校英语教学中使用任务教学法的主要因素。
教师在应用任务教学法时教学目标不明确，造成实际开展教育工作时存在一定难度。
我国高校英语教育的教学目标就是为社会经济建设培养全面发展的高素质人才，教师不仅需要为学生传授专业知识，还需要引导学生灵活运用知识，使学生具有较高的实践能力。
高校英语教学中应用任务教学法，就是希望提升学生的英语实际运用能力，如果教师只重视英语理论知识的讲解，就会使学生失去实际运用英语的学习机会。
2.教学模式单一教育部门一直在进行高校的教学改革，但是高校的教学内容并没有发生变化，在实际教学中教师所使用的教学模式还较为单一，学生对这种教学模式存在严重的厌恶心理，这使教师的教学工作受到严重影响。
教师教学模式单一已经是高校教学中普遍存在的现象，如果教师只简单地讲解书本中的知识，学生的知识面将会十分狭窄，影响英语学习效果。
三、任务教学法在高校英语教学中的应用1.高校英语教学中“听”的应用从“听”的应用方面对任务教学法在高校英语教学中的应用进行分析，教师在实际教学中应对学生实际英语学习情况仔细分析，选择适合学生收听的英语类电台让学生进行收听，学生根据电台所讲述的内容，结合自身的英语知识进行复述，以增强学生的英语听力能力。
浅析任务型教学在英语口语教学中的应用
浅析任务型教学在英语口语教学中的应用随着社会的进步，越来越多的人开始学习英语，提高英语口语能力已经成为英语教育中不可或缺的一个部分。
任务型教学法作为一种比较新颖的教学方法，受到了越来越多教学者和学习者的关注和内心的赞赏。
本文旨在探讨任务型教学法在英语口语教学中的应用。
任务型教学法是一种以完成任务为目的的教学方法，它的教学内容以完成实际任务为核心，旨在帮助学习者通过完成更多有意义的任务来提高其英语口语能力。
它注重教学过程中学习者的学习策略，以及教学者如何设置有意义的任务，利用合作学习加强学习者的参与性、相互辅导提高学习效果。
任务型教学法可以有效地激发学习者的学习兴趣，学习者可以通过积极参与实际活动，有意识地运用英语进行交际，自然地锻炼英语口语能力。
此外，任务型教学法的实施还有助于激发学习者的积极性和自信心，学习者可以尝试解决实际问题，培养良好的学习习惯和思维方式。
另外，任务型教学法也可以有效地完善教学结构与话题的组织，让学习者能够积极参与到教学当中，进行实践性的学习与训练，不仅能够提高学习者的口语能力，还能够提升其英语能力的把握和综合能力。
任务型教学法在英语口语教学中的应用是一种可行的、有效的教学方法，它为学习者提供了丰富的实践和交流的机会，进而提高英语口语能力，为学习者提供了良好的学习环境，使其能够更有效地运用
英语进行口头交流。
总之，任务型教学法在英语口语中的应用是一个更为完整有效的学习方法，它注重对学习者的实际语言能力的培养，可以帮助学习者通过实践活动提升其英语口语能力水平。
任务型教学模式在汉英笔译教学中的应用研究
任务型教学模式在汉英笔译教学中的应用研究近年来，任务型教学模式在语言教学中日趋重要，它大大改变了传统英语课堂教学模式，更加关注学生的学习和需求，它把学习过程变成一种有趣的活动。
这种教学模式吸引了众多语言教师的关注，其中汉英笔译教学也在重新审视任务型教学模式的应用。
因此，本文将研究任务型教学模式在汉英笔译教学中的运用，为有效的汉英笔译教学提供理论指导。
任务型教学是在语言教学中流行的一种教学模式。
它强调学习者实际完成任务，即任务导向，强调任务完成后，学习者必须经历整个任务完成过程，通过与任务有关的文本，练习获得语言知识，从而学习技能，实现语言运用的学习目的。
它的优势是：能够激发学生的兴趣，更好地激活课堂环境；能够增加学生参与教学的机会，加强交际能力；能够有效把语言实践与学习目标相结合，更好地实现语言教学的目标。
汉英笔译教学是当前英语教学中深受欢迎的一种教学模式，它不仅能够提高学生的英语熟练度，而且培养了学生的跨文化交际能力，可以更好地为学生的英语学习提供指导，同时还能提高学生的英文思维能力。
因此，任务型教学模式的应用对汉英笔译教学有着重要的意义。
任务型教学可以把汉英笔译教学中的任务设计为一个完整的过程，任务从分析具体内容，到完成任务，反馈交流，一步一步完善，从而使学生理解任务目标，把握任务要点，加深对语言的理解和运用能力的掌握。
同时，也可以通过任务型教学，把语言学习和文化学习相结合，让学生能够更好地把汉英笔译技能运用到实际的翻译任务中。
此外，任务型教学还应注重学生自主性和团队合作，让学生在参与汉英笔译教学过程中，多提出自己的问题，有针对性地练习和改进，及时总结学习成果，分享学习心得，从而增强学习的积极性和持续性。
任务型教学在汉英笔译教学中的应用，有助于实现有效的英语汉英翻译教学，为有效的汉英笔译教学提供了良好的理论指导，但这种教学模式也有一定的局限性，如课堂时间有限，任务安排不当，单一化和无效性等问题。
任务教学法在高职翻译教学中的运用
任务教学法在高职翻译教学中的运用
任务教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学生设计真实的、有意义的任务，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的语言运用能
力和解决问题的能力。
在高职中文翻译教学中，可以运用任务教学法来提
高学生的翻译能力，具体方法如下：
1.设计真实的任务：根据学生所学的内容和未来的工作需求，设计一
些真实的翻译任务，如从公司的英文邮件中翻译出中文报告、将英文操作
手册翻译成中文等。
2.提供实际的资源：为学生提供相关的真实资源，如英文邮件、原版
英文材料等，让学生能够真实地感受到自己在解决实际问题中的能力。
3.分组合作：将学生分成小组，让他们共同完成任务。
组内可以有一
些分工，如一个学生负责翻译，一个学生负责校对等，通过合作可以提高
学生的合作能力和解决问题的能力。
4.提供指导和反馈：在学生完成任务的过程中，教师可以提供指导和
反馈，帮助他们克服困难和改进翻译质量。
5.展示和评价：让学生将翻译成果进行展示，并提供评价和反思，帮
助他们发现问题和改进方法。
通过任务教学法的运用，学生在实际的任务中能够更好地理解和应用
所学的翻译知识和技巧，培养解决问题的能力和应用能力，提高翻译水平。
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浅析任务型教学法在中英课堂上的对比应
用
摘要：任务型教学法是在上世纪八十年代逐渐发展起来的一种新型的教育方法。
任务型教学法也是教育部提倡的教学的方法。
任务型教学法主要采取参与、体验、互动、交流以及合作的方式来促进学生的自由学习，能够充分地发挥学生自身的能力，调动学生学习的兴趣，是一种能够有效促进学生学习的一种教学方法，值得在教学过程当中去推广。
关键词：任务型教学法教学对比分析推广
在我国教育部颁布的《新课程标准》当中，把任务型教学模式作为一种教学的提倡模式。
任务型教学法能够使学生学会怎样去学习，任务型教学法能够改变传统教师的授课模式，改变传统枯燥乏味的学习形式，提高学生的学习积极性，提高学习效率。
教师也可以利用任务型教学法不断地改进自身的教育方式，不断地培养学生的学习热情，提高自身的教育质量。
一、有关任务型教学法的概念
任务型教学法兴起于上世纪的八十年代，任务型教学法把语言的教学变得真实化，在教育的过程当中，能够更好地促进跟学生的沟通。
任务型教学法的核心是以人为本，把学生作为教育的主体，与传统的教学方法不同的是，任务型
教学法能够把传统的语言知识的灌输转变成为语言的沟通与交流，改变了传统的以教师为中心的教育方法。
在任务教学法当中，教师能够模拟一些与教学活动相关的情景，使学生能够深入到这个情景之中，亲身去体验自己所学到的知识，而教师只是作为一个引导者与组织者的身份出现，在这个过程当中，学生能够在特定的情景当中接受知识的学习，改变了传统地被动地接受语言知识的局面。
学生需要在这个情景当中开动脑筋，充分发挥自己的主观能动性，从而大大提高了课堂教学的气氛，激发学生的学习欲望，能够充分挖掘学生的潜能，真正地做到以学生为中心。
任务型教学法强调学生要充分地展现自己的各方面能力，在语言学习的过程当中，学生要经过互动与合作，促进共同的进步与发展。
任务教学法使学生组成小组，在小组内部扮演某个特定的角色，通过自身的努力完成任务，这样也能够激发学生的合作意识，提高学生团结协作的能力。
任务型教学法还有丰富的奖励机制，能够更加激发学生学习的兴趣。
任务型教学法综合了传统教学思想与交际教学法的优点，值得我们在语言教学的过程中去尝试与推广。
二、任务型教学法在语言教学课堂上的优势分析
与传统的教学法相比，任务型教学法更加符合现阶段我国教学的要求与理念，任务型教学法的优势主要体现在以下的几个方面：
首先，任务型教学法可以解决传统教学法中长期存在的语言问题，在传统的教学中过于注重语言的形式，忽略了语言的实际意义，过于强调语言的结构，但是忽略了语言的功能。
传统的教学法并没有很好地解决语言意义、语言形式、语言功能以及语言结构之间的关系。
任务型教学法能够改善传统教学法中的不足，通过强调要用语言来做事情，可以促进学生对于语言学习的理解能力，能够有效地避免让学生既关注语言形式又要注重语言结构的误区，让学生在学习的过程当中更加注重对语言意义和功能的重视。
通过采用任务型教学法可以有效地提高语言的实际运用能力，符合我国新时期的教学要求。
其次，任务型教学法可以有效地优化学生的学习方式，任务型教学法通过采取参与、探究、归纳和合作等手段，对学生的学习进行有效的梳理，能够提升学生自主学习的能力。
在传统的教学法中，学生只是通过教师的语言进行学习，学习效率不是很高。
任务型教学法可以改变传统的死记硬背的教育模式，使得学生的学习能够变被动为主动，通过优化自身的学习方式，有效地促进学生的学习效率。
第三，任务型教学法可以有效地促进学生素质的全面发展，在任务型教学法中，把课堂知识与学生其他素质的提高结合起来，学生通过在课堂上的学习可以有效的促进自身能力的综合提升。
在任务型教学法当中，学生在完成任务的
过程当中需要通过与其他人的讨论、交流、合作来共同完成，能够有效地提升学生的综合能力，学习不仅仅局限于书本上的知识，在任务型教学法中能够促进学生多种知识与技能的发展，从而有利于学生素质的全面发展。
第四，任务型教学法能够有效地激发学生学习的动力，在传统的英语教学过程当中，主要是通过对书本上的课文和语句进行讲解的方式。
这样的教学过于单调，很难激发学生的学习欲望和学习动力，而且受到课本局限性的影响，学生也不能够充分地与时俱进。
任务型教学法可以把书本上的知识充分地运用到学生的日常生活当中，这样可以增加知识与现实的联系，提高学生的学习欲望与动力。
三、任务型教学法在中英课堂实际教学中的应用
在教师讲解《掩耳盗铃》这一课的时候，教师可以把全班的学生分成若干小组，明确规定要求各个小组的成员自己准备道具，把寓言故事自己进行合理性地改变和情景设计，并且在课堂上进行表演，并且在表演结束以后总结出这个寓言故事所告诉我们的一个道理。
通过这样的任务设计，各个小组的成员之间就会展开深入的探讨和研究，并且会亲自准备表演的道具和设计台词，这样就可以激发学生的学习兴趣，同时又可以保证每个学生都可以参与进来。
在每个小组进行表演的时候，教师就可以看出每个小组进行表演所组织的语言，这样可以锻炼学生的语言表达能力，并且在最后
的总结中，每个小组都会得出自己对于这个寓言故事的不同理解。
通过这样的任务型教学法在语文课堂中的运用，不仅锻炼了学生的语言组织和表达能力，同时也可以使课堂气氛变得更加活跃，学生在一种寓乐于教的参与过程中就把需要掌握的知识理解了。
任务教学法在大学课堂中的应用需要教师在课堂设计上多下功夫，在英语教学的过程当中要努力让学生用英语来表达自己的观点，创造出良好的英语氛围。
例如在《大学英语》第三册第九单元Section A：Premarital Agreements 的学习过程当中围绕着单元的主题可以分以下的几个步骤来进行：首先让学生在课余的时间去图书馆查询资料，使得学生对将要学习的知识内容进行了解。
第二，为学生解释此单元的主题，以激发学生对于课文学习的兴趣，让学生用之前所学过的英语来表达他们对课文的理解。
第三，结合课文，把听与说结合起来，教师把可文档中比较有用的句子划出，是学生能够更明确地了解自己应当重点掌握的内容。
第四，可以采取课堂辩论的形式，使学生用英语来表述自己的观点，学生在力证自己观点的同时还要想法设法地去反驳对方的观点，这样可以有效地活跃课堂气氛。
第五，安排学生进行语言的实践，把课堂上学到的知识进行有效地巩固。
四、结语
在课堂教学过程当中，教师要进行有效的指导，学生
是任务型教学的主体，学校的教育要充分地重视对学生全面的培养。
目前，我国各个学校的任务型教学法还处于学习和探索的阶段。
每个老师也有自己独特的任务型教学方法，我们要通过不断地吸收和采纳其他教学法的优点，促进任务型教学法的不断完善，使得任务型教学法能够在以后的教育领域不断地推广开来，使得学生能够在充满生机与乐趣的课堂氛围当中，学习理论知识，得到更好的教育成果。
参考文献
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