中学语文课堂激励性语言运用的艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义
浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义课堂教学语言是最基本的教学表达手段。
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。
因此，研究语文课堂教学语言艺术具有重要的实践价值和审美意义。
一、语文课堂教学语言艺术化的内涵（一）内容美。
1.准确简明，富有示范性。
教师向学生传授的知识具有严格的科学性，这就要求教师的语言要准确、鲜明、简炼。
所谓准确，就是要观念明确，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和艺术性。
教师在教学中表达内容的准确程度直接关系到学生接受知识的正确性。
教学语言要严谨，思维要清晰，语言表达要准确。
所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，抑扬顿挫，泾渭分明。
所谓简炼，是指言简意赅。
简练的语言就是要用最少的字句，准确清晰地表达所要陈述的思想内容，没有不相干的语言附加物。
以质朴平易为贵，反对过分堆砌辞藻。
论述简明扼要、分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点睛,入木三分，见解独到深刻，这样的语言才会有感染力和吸引力。
此外语文教学还兼有对学生进行规范语言的训练任务，语文教师在课堂教学中还应注意自身语言的规范性和示范性，用准确简洁的语言最大限度地提高教学的效能。
2.通俗生动，富有幽默感。
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，思维敏捷，从而收到良好的教学效果。
语文课堂教学,让我们书写艺术与智慧
语文课堂教学，让我们书写艺术与智慧新的教学理念告诉我们：课堂教学是学校教学的主阵地，语文教学的目标必须在课堂中完成。
然而，课堂教学的重点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
因此，新课标要求我们，中学语文课堂教学要体现教师与学生的双主体地位，注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。
教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程，要注重对学生创造思维的培养。
而学生主要通过课堂教学有计划地学好语文知识，有效地接受相应的技能训练，并转变成自身的能力，这就要求我们，要注重把教育理论不断地应用到课堂教学中去，用艺术和智慧来书写科学高效的语文课堂。
一、创设民主开放的课堂新课标的理念是关注每一位学生的发展，让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动地去发现问题，积极探求解决问题的方法。
我们应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，充分地尊重、关心每一位学生。
在课堂上，我们要善于通过各种手段和方法，营造一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。
要做到这一点并不是困难的事，有时一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，都能创设出良好的学习氛围。
这样一来，学生不仅学会了知识，形成了技能，也能获得情感上的丰富体验，使他们在课堂上都能生动、活泼、健康地发展。
只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会自然地产生，不同的观点才得以自由地绽放；只有这样的课堂，才是充满愉悦的课堂，才能够让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，每一个学生的潜能才会得到淋漓尽致地发挥。
我们要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗纯洁的心灵，用自己的快乐为学生打造一个民主、开放的课堂，这样才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术
浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术摘要：语文主要包括口头的语言和书面的文字，在日常生活中，人们免不了要应用语言与他人进行交流、沟通，通过语言人们可以表达情绪、提出要求、交换信息等，可以说，语言同人们的生活是密不可分的。
由此可见，语文学科是我国教育教学中的基础学科，也是重要学科。
在语文教学中，要提高学生的学习兴趣，使教学质量得到保证，语文教师就需利用生动、活泼、鲜明、准确、丰富的课堂语言进行教学。
关键词：初中语文；语文教学；课堂语言艺术；语文教师引言语文学科的主要目的是培养学生阅读、听说、理解等方面的能力，其教学内容繁多且具有一定难度。
目前来说，随着素质教育的推广，很多初中学校的语文教学课堂已经在教学方法和教学手段方面得到了优化和创新，但就课堂语言设计和组织方面来说，却因重视程度不够还存在很多问题，加上部分语文教师的语言比较贫瘠，不够生动鲜活，使得整个初中语文的课堂气氛太过压抑、沉闷，不仅无法提起学生的学习兴趣，也严重影响了最终的教学效果。
因此，就需要初中语文教师能够通过各种手段不断提升自己，使自己在具有较高道德修养的基础上拥有优秀的语言艺术，以促进语文课堂教学质量的提高。
1初中语文教学中课堂语言要讲究规范性初中阶段的学生模仿能力特别强，教师在进行语文教学时是否使用规范的语言对他们来说有着非常直接的影响。
为避免教师在教学过程中使用方言，使语文课堂沉浸在‘南腔北调’中，导致学生的发音出现不标准现象，在对教师进行资格筛选时就严格要求任职教师需获得普通话二级甲等证书。
以此条件来规范语文教师的吐字发音，使他们能够在语文课堂上字正腔圆地进行讲解，将前鼻音和后鼻音、n和l、平舌和翘舌等分清楚。
另外，语文教师除保证在课堂上能够使用规范的普通话进行教学外，还需重视遣词造句的准确性，要保证语句通顺，不出现主谓宾颠倒、前言不搭后语等现象，使教学的课堂语言能够严谨。
因此，初中语文教师在进行备课时，就要着重对课堂语言进行研究，并模拟课堂情境，对需要讲解的内容可能回答的问题进行推敲，以保证能够在正式的语文教学活动中准确通畅地传情达意【1】。
谈谈语文课堂语言艺术
谈谈语文课堂语言艺术语文课要上得生动，教师必须掌握一定的课堂语言艺术，这样才能吸引和感染学生。
以下是我对于课堂教学语言运用的体会：第一、语言要清晰准确、逻辑性强。
普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。
所以，语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，具体要求：发音要标准，吐字要清楚，叙述要流畅，对于各类语音现象，如多音字、近音字、同音字等要善于区分和运用，给学生健康纯洁的语言导向。
如果教师发音不准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。
曾经有位老师在课堂上指导学生齐声朗读，他让学生做好准备后，说：“同学们，该死（开始）。
”结果，学生哄堂大笑。
可想而知，这样的教学效果肯定不好。
语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，还要克服夹杂方言土语或经常带话头话尾“这个”“那个”“呢”等不良的口语习惯。
其次，语速快慢适宜，停顿适度，重音突出，也是教学用语的要求之一。
魏书生说：“讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。
”课堂上偶尔也会出现这样的现象，虽然老师口若悬河、滔滔不绝，但是学生却一脸懵懂、不知所云；有时围绕一个教学重点讲了许多，但差一句关键话，最终问题还是未讲明白。
因此语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强。
要做到这一点，教师就必须对教材的内容进行加工，按一定的线索和需要调整讲授知识的先后，再以学生喜闻乐见的语言表达方式进行讲授，从而使学生容易理解和接受。
第二、语言要生动形象、优美凝练。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声”。
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显。
如何把握语文教学语言的原则
如何把握语文教学语言的原则作者：彭云红来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期摘要：语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。
作为教师更是如此，教学语言是完成教学任务最直接，最重要的工具之一。
因此，教学语言不仅要讲究科学性、针对性、教育性、启发性、激励性、动态性几种基本原则。
还要讲究一定的艺术性，这样才能发挥教学语言的最佳功能，对于提高教学效率具有重要的作用。
关键词：教学语言；基本特征；艺术运用自古以来，很多著名的中外教育家都很重视教师语言艺术的自觉修养合实际运用，并给我们留下了丰厚的教学经验和理论著作。
时代发展到今天，多媒体的应用使教学手段更加丰富多彩，但教学语言的地位和作用是难以被完全取代的，仍需要我们不断地根据其特征探讨应用的技巧，来更好的完成教学任务。
课堂教学语言艺术是教师以选择和使用富有审美和教育价值的语言，创造出独特的语言表达方式和风格，用于教书育人，陶冶学生的心灵的创造性语言。
笔者认为课堂教学语言除了要具备科学性、针对性、教育性、启发性、激励性、动态性几个基本原则外，还要在教学实践中加强艺术性运用，才能适应现代小学语文教学的要求。
一、课堂教学语言运用的“科学性”原则教学语言是教学必不可少的组成部分，也是师生间交流思想、认识、情感、意图的重要手段，出于教学内容和教学对象的不同，在教学实践中，教师教学口语的表达技巧也是多种多样、各不相同的，但必须讲求科学性原则。
科学性是教师语言艺术的基本特征，这一特征是由教师工作性质决定的。
课堂教学主要是向学生传授科学知识、技能，因此保证语言的科学性是教学的前提条件。
语言的科学性主要体现在内容的表达和表达的方式两方面。
在内容表达上，要使传授的知识准确无误，要做到释义准确，正确地划定概念的内涵和处延，揭示事物的特征和本质，解说现象的原因和机理，通过恰当的举例，深化教学内容。
在表达的方式上，要用语贴切，句法正确，语意准确，决不能用想象和猜度代替严密的推理和科学的论证，不能用语言的夸张和跳跃代替由浅入深、由感性到理性的严密阐述。
如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性
如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路;”怎样才能让孩子抬起头来走路呢要让学生充满自信,怎样才能让学生充满自信呢教师要在具体的教学过程中,要科学规范自己的教学语言,而且这些语言要充满鼓励性,如促进成功：你想得真好为大家开了一个好头你真聪明,想得又快又好帮其成功：你的想法挺好,能把想法说清楚吗你理解对了,要是声音再大些就更好了;盼其成功：别着急再想想,你会想起来的;别灰心,下次还有机会,咱们再争取等等;多发现学生身上的闪光点,少用慎用批评语言;心理学研究表明,对学生优点和长处的肯定与赞美,可以使学生获得心理上的满足,从而产生放松、愉悦的心理状态,而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习,才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感;现在,很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励,教育过程也不是填鸭式教学,摧毁学生自信心的过程;那么,应该怎样恰如其分地使用激励性语言,激发学生学习的积极性呢我从以下几个方面努力：1 给予学生平等的待遇小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等;老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜“受宠若惊”之余, 对学习充满了兴趣;他们一定会抓住机会,好好地表现一番;如：在教自相矛盾这篇课文前,先用征求的目光巡视了一下全班同学,诚恳地说：“老师要读课文了,你们对老师有什么建议和要求吗”孩子们稍加思索,大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮;”“老师读的时候要有感情;”……老师读完后,学生纷纷举起了手,“老师读得很好,很有感情;”“老师的声音有的地方不够洪亮;我还没有听清楚;”教师对学生点点头,微笑着说：“谢谢同学们,我再读的时候一定注意;”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了;”“我听出最后卖矛人的无地自容,但最后部分读时再缓慢一点就好了;”教师在倾听学生评议时,故意设难：这里为什么要读响亮呀因为文章中卖矛人夸口说：“我的矛很锐利……”,夸口应该是很骄傲地说,应该声音大点;那文章的最后为什么要读缓慢一点呀因为这时卖矛人张口结舌,回答不出来了;接着,教师又充满感情地读了一遍,学生高兴极了,书也读得认真多了,因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一起读书、一起学习了;师生互评是我们课堂上经常运用的一种评价方法,在这里,老师鼓励学生对自己读书提希望,再通过朗读将读书中可能碰到的问题暴露出来,引导学生提意见;学生刚开始可能就会泛泛而谈,如“读得真好”“读得有感情;”但教师长期以自己的语言评价给学生做榜样,注重指导学生从语调、语速、情感表达等方面进行评价,久而久之学生是可以掌握这种学习方法的;从而发挥了学生的主动性,调动了学生积极性,当然学生在评价中阅读能力也会得到提高2给予学生最真心的赞赏赞赏是一种由衷的真情流露;在语文课堂中部分教师碍于脸面, 吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定;要知道,学生的认知能力与老师的期望肯定是有差距的,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励;教学金蝉脱壳一课,因为不少字都是以前生活中常见的,学生听读、自读之后,教师就说：有的同学已经认识了本课的生字,能不能当小老师教教大家大部分学生跃跃欲试;有位同学在教大家“搜索”两个字时,提醒大家：“搜”的第5画是“短横”,不是“横折”;“柿”的右边是“市”,不能将一竖出头;教师马上表扬他：“你的观察很仔细老师还没注意到呢”其他孩子听了也都笑了,接下来跟小老师起劲地读着、空画起来,比刚才认真多了在小老师的启发下,各种各样的识字方法也随之蜂拥而出,花样繁多,形式新颖活泼,学生的识字兴趣大增;当堂反馈检查结果时证明,这节课生字教学效果明显;3、给予学生真诚的宽容教师对学生不苛求完美,能包容学生的不完美,给予他们反省自新的机会是必要的;当学生回答问题错误时,老师会说：“没关系,再想想”如果学生想不出时,老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案;因为我们深知,学习中纰漏是再正常不过的4 给予不同学生不同评价要求独立思考的问题,对不同层次的学生用不同的语气,对于差生要夸张地说：“嗯很好;”“对对对再接着说”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子;而对中等生,则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气,较容易的问题,对中等生说：“正确;”稍有难度·的问题,对中等生说：“挺好,思路正确,把它补充完整,你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”;这样根据好中差不同层次的学生,针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言,让差生都感觉到“我能行”;还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感;德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”;一、直接激励法——满足学生心理需求,培植创新的土壤;一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”;诚然,对小学生也不例外,况且,根据他们的年龄特征,需要赞誉的“期望值”更高;在教学中,当学生想得好,做得好、说得好,教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们,来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步;使他们渴求成功,需要赞誉的心理得到满足,促使创新的火花自我萌发;,学生在老师的激励下,一下子表现得精神饱满,个个跃跃欲试,主动创新自学,探索“能被3整除的数的特征”,通过小组合作交流收到了意想不到的效果;1、教师鼓励性语言要有层次性、针对性;如要求独立思考的问题,对不同层次的学生用不同的语气,对于差生要夸张地说：“嗯很好;”“对对对再接着说”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子;而对中等生,则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气,较容易的问题,对中等生说：“正确;”稍有难度·的问题,对中等生说：“挺好,思路正确,把它补充完整,你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”;这样根据好中差不同层次的学生,针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言,让差生都感觉到“我能行”;还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感;2、教师鼓励性语言应用要有广泛性;课下,面批作业时,与学生谈心时,当学生某一阶段学习有进步时……,教师要在不同空间、不同时间里,不失时机灵活地对学生予以鼓励,这样让学生在各方面都信心百倍;3、鼓励语言要注意语言的艺术性; ·在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解,不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心;如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了;”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心;这样的评价就不具有艺术性,所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩,做到既要鼓励该学生,又能对其他学生有一定的鼓励性;只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用;4、鼓励性语言形式要多样性;鼓励性语言的除口头形式以外,还有书面形式;如作业后的评语,书信交流等,书面形式的鼓励性语言的运用,更适合于不同层次学生,更具有针对性,这样的形式更能收到意想不到的效果;如针对经常不交作业的学生可这样进行鼓励：“今天能看到你的作业,我真高兴,希望这是你的新的开始”；如针对优生可这样鼓励：“你是众多学生中的佼佼者,你的见解应该是独特的;”这样以书面形式进行鼓励的另一个好处是可以避免考虑口头表扬给别人造成的伤害,不会触伤其他学生的自尊心;所以说书面形式的鼓励性是公开形式鼓励的必要补充;总之鼓励性语言是激发学生自主、创新的一剂良方,希望广大教师应该在教育教学实践中大胆尝试,但是要求不能简单机械地模仿,应该因人因时采取不同形式灵活调剂;让这一剂良方充分发挥其应有的作用;分享开放的课堂点燃智慧的火花“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时,当我们坦然走下“神圣”的讲台,步入孩子们的心田时,“尊重学生,张扬个性,点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任;这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞”,营造一个开放的课堂,无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床;新课程呼唤开放性的课堂;开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是批改一个时刻能闪烁智慧火花的课堂;一、选择开放生动的教学内容,唤起孩子们想飞的欲望;语文源于“生活”,也就是语文知识的获取,不仅仅在课堂,更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中,而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗鼓励孩子从生活中学语文,从而发现语文的趣味性和巨大魅力,是树立大语文观应具备的基本条件之一,以作文教学为例,我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”;比如,在以我的发现为题指导学生作文时,我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌,便发现许多错字,有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文,从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望;乘胜追击,我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”,顿时,教室里非常热烈;更令我欣喜的是,这次习作大获成功,尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……;看着一篇童稚而又充满真情的文章,我感触颇深,并有一种收获的喜悦;当然,开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间;二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀1、在新课程中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障;只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”,学习的“主人”,才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用,也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服”、“我想听听你的意见”、“很抱歉,我能打断你的发言吗”、“你能为我参谋参谋吗”……2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景;前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手,就是幽默”;幽默的语言可以使知识变得浅显易懂,易于学生接受;特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家;熟为人知,于老师在教我爱故乡的杨梅一课时,在组织学生听完朗读后,突然一字一顿地说：“陆小军最投入;”学生们都愣住了,于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水”;同学们这才回过神来,发出一阵轻松会意的笑声;于老师继续他的教学,可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅;这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用;我在教小语第八册练习中的“读读、背背”时,我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言;这时,我发现不少孩子还意犹未尽,便索性让他们把自已课前收集到的格言写在黑板上;一瞬间,讲台上站满了人,不到五分钟,黑板上已写得密密麻麻,看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言,我异常激动,让孩子们猜此刻我最想说什么,他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画”,还有的说：“老师一定夸我们掌握的格言多”……;这时,我饱含感情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美丽的画”;顿时,教室里先是异常安静,而后响起了一阵热烈的掌声,接下来的汇报就变得异常轻松而自然了,这也极大的鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料;三、设计开放多样的教法,让孩子们展翅高飞同样的教学内容,使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果,这是几乎每位老师都明白的道理,但要真正做到“心想事成”,却要令人煞费一翻苦心,在新课程的指引下,我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：凡是学生能提出的问题,应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的,应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难,应尽量引导让学生自己突破;教学中,如果我们总是按部就班,一成不变的话,那么即使再好的设计,也会黯然失色,再美丽的笑容也会失去原有的灿烂;在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心,向往新事物的孩子,只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心,也才能激发他们的求知欲和创造性;1、合作学习组合多样化;伴着新课程的理念的实施,合作学习成为越来越重要的一种学习方式;除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外,小组的组合也至关重要;在这方面,可打破常规,采用了多种形式的组合：①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合;这样的尝试让我感受到了学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲;也常常收到意想不到的效果;2、从体验中升华;我在教学优美、抒情的写景文章时,常在学生读懂课文、充分理解内容的基础上,让他们做起了名副其实的“导游”,这样做既巩固了对知识的理解,实现了知识的迁移,又提高了孩子们对美的鉴赏,唤起了对家乡、对祖国的热爱;课堂上,当我看到他们一个个滔滔不绝、春风得意的样子,我发现我还送给了他们成功的体验和收获的快乐;3、以“演”促讲;表演是儿童的天性,我们何不恰当地运用这一教学资源;在教公仪休拒收礼物一文时,我将课堂变成了课本剧表演的舞台,让学生自由组合成若干小组,许多孩子为了表演能成功,便不厌其烦地朗读课文,还动手做了许多漂亮的头饰,表演的过程中,几乎每一个孩子都全身心的投入,乘此机会,我也加入了其中;表演一结束,我便组织学生评价“谁的表演最出色”在评价中,水到渠成地总结出了公仪休的特点,以及故事告诉我们的深刻道理;整堂课中,我完全成了一个配角,但学生读起课文、做起练习来却游刃有余;4、让课堂“飞出”教室;皮亚杰曾说：“思维是从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维就不能向前发展”;好动是孩子的天性,我们不能总站在自已的角度怨天忧人,而应思考如何在语文课上巧妙开发、利用这一潜力;在这一次次的教学中,孩子们走出了教室,把操场、花园……当做了课堂,不仅满载而归,而且其乐无穷;最后,我又想起了新课程前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”,讲述一个昨天的故事,也是“发现”,发现学生可贵的品质,独特的智慧和丰富的潜能,更是“唤醒”,唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来,给孩子们一个开放的课堂,共同点燃他们智慧的火花。
浅谈教学中的语言激励艺术
生思维共 同活 动的过程 ．是培养学 生思 为 巨恶 教 师可以通过掌握运 用暗示 的 维能力的过程 课 堂上 教师充分利 用经 技巧 ．让它更好 地为我们 的课 堂教学服 强化 学生 的正确思 维 ．在潜移默化 中培 度深浅不同。一般来说 ， 儿童 比成人更易
被 暗示 。 性 比男 性 更 易 被 暗 示 ． 于 疲 女 处
在课堂教学 中 ．善于对学生进行 积
教师可 以适 当地引用成语 、 典故 。 还可 以 极 的心理暗示 心理 暗示 是指人或 周围
选 用 比喻 、 音 、 谐 双关 、 拟人 等修 辞方法 环境以言语或非 言语的方式 ． 含蓄 、 问接 对教学 内容作趣味性 的注解 或 阐释 。当 地 向个体发 出信 息 ，个体无意识地 接受
用点 名提 问的方法 或者 教师 自问 自答 ．
自 己去 发 现 问 题 、 考 问 题 ， 成 思 维 的 思 形
学校教育 ．是为社会 培养有用人才
课堂上常 常是教师独言独语 的说 教声在 封闭状 态。二是单一性 ， 无非 包括两个方 面的含 义 ． 是 一 只看局 部 。 不看 的教育 ， 教室里 回荡 这就 是笔者所说 的“ 默” 整体 。 沉 只看 现象 ， 不看 本质 ， 常表现 为单 提 高素质 ． 二是增强能力 。从提高学生素
一
为反应。重复是一种力量 ． 谎言重复一百 积有移 山填海 的功效 ．完全可 以改变人
二 、 语 言 激 励 艺 术 是 强 化 学 生 思 维 次就成为真理 ．由此 可见心理 暗示 的累 的重 要 途 径 课 堂 教 学 的进 程 就 其 本 质 来 说 是 师 的信念 。 以之为善则 为大善 ． 以之作恶则
言 ． 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 高 学 习 可 提
中学语文课堂教学的语言艺术
浅谈中学语文课堂教学的语言艺术前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
”因为课堂教学的主要活动都靠语言组织，教学过程也靠语言调控。
中学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。
而中学生语文能力的高低，与语文教师自身的素质有极大的关系。
作为一名中学语文教师，应具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，同时要想成为一名优秀的语文教师还应该具有精湛的语言艺术。
马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。
在中学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？在多年的初衷语文教学实践中，笔者注重了以下几个方面：一、准确性、生动性、情感性的有声语言。
中学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。
教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。
思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。
表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。
中学语文教师应该讲一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。
雨果曾经说过：“语言就是力量。
”生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。
为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。
晓之以理，动之以情。
教师通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。
生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。
语文课堂教学语言魅力
浅谈语文课堂教学的语言魅力摘要：随着中小学新课程改革的深入进行，高中语文教师也在不断探索如何将新课程理念贯穿到高中教学中来，进而培养出更多、更好地适应国家新形势需要的全面发展的人才。
笔者对语文课堂教学的语言魅力进行了研究，改变了传统课堂教学的模式，在课堂教学中收到了良好的效果，不仅提高了教学课堂效率，还大大提高了学生运用语言的能力。
关键词：语文课堂教学语言魅力中学《语文课程标准》对语文教学有明确而具体的要求：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”但是在传统课堂教学模式中，教师是课堂的主角，始终处于主宰地位，而学生只能当配角，永远处于被动学习的位置。
这种呆板的教学方式导致学生学习的情绪低落，学习效率不高。
因此，在高中语文课堂教学实践中让语文课堂“活”起来，使学生能够在交流与互动中焕发出活力，从而通过学生与学生之间、学生与课本之间以及学生与教师之间形成和谐融洽的良好的学习交流氛围，进而使师生在思想上碰撞出思维的火花，激发学生的求知欲和学习的积极性，使课堂教学的有效性大大提高，提高课堂教学效率。
而富有魅力的语文课堂教学语言，能够极大地激发学生对学习产生浓厚的兴趣。
本文笔者就根据自己的教学实践，探讨一下如何运用富有魅力的教学语言来激发学生的求知欲。
一、课堂教学语言要富有亲和力教学过程就是师生“沟通”“合作”相互交流的过程。
教师一定要改变以往“一言堂”唱独角戏的角色，改变课堂上教师就是权威，教师就是法规，一味地去支配学生、支配课堂的传统教学方式，而应注重建立和谐融洽的师生关系，在整个课堂教学过程中充分体现出教师与学生之间心灵的沟通与交流。
语文教师要改变以前居高临下的施教者的形象，教师的角色要从“独裁”变为“朋友”，教学方式要从“独白”变为“对话”。
教师还要把课堂教学语言由权威的、淡漠的、枯燥的变为平等的、热情的、丰富的语言，用亲切自然的课堂教学语言，创设出民主、和谐、平等的课堂氛围，使学生真正成为学习的主人，成为学习的主体。
语文教学中的语言艺术魅力
语文教学中的语言艺术魅力孔子说:“工欲善其事,必先利其器”。
教师要想讲好课必须讲求课堂教学的语言艺术。
优秀的课堂语言,犹如一首动听的名曲,余音绕梁,又具有人文内涵,循循善诱。
优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,能给学生过“耳”不忘的感受,并且激发他们的学习兴趣。
在中学语文课堂上,老师若能通过其教学实践探索语言艺术的路径,提高语言的启发性、形象性、趣味性、激励性,达到言之确凿,证之有据,推之有理,谈之成章,书之成文,学生就会像磁铁般被吸引着,与老师一同走进艺术的殿堂。
一、课堂语言的启发性叶圣陶先生说过:“语文教学不在于全盘授予,而在于相继诱导。
”有这样的一个比喻,它形象地说明了启发性的含义:如果把知识比作果实的话,那么“教师不把果实塞到学生的嘴里,也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方,而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置,让学生自己费点神去摘取。
”思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。
在语文课堂教学中,教师要运用启发性的语言,创设问题的情境去点燃学生的好奇之火,去打开学生思维的门户,用语言把学生的心点亮。
为此,教师课前要设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。
课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。
如讲授小说中的人物与环境的关系,应当以人物为主体,采用以“境”显人的启发手段。
教学《祝福》,应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上,启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里,要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛,进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。
二、课堂语言的形象性李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能将抽象化为具体,深奥讲得浅显,枯燥变得风趣。
浅谈激励性语言在课堂教学中的作用
浅谈激励性语言在课堂教学中的作用圭峰小学：曹丽在低年级语文课堂教学中，激励性语言是一门艺术.这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。
适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这句话是很值得我们深思的。
在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好.针对于此，接下来我就从三个方面谈一谈我对课堂激励性语言运用的研究结果。
一、课堂激励性语言运用的重要性我们龟峰小学的学生多来自农村或单亲家庭。
他们自小缺乏鼓励关爱,缺乏对学习的主动性和对生活的热情。
他们多数没有目标，没有信仰，对学习没有太大的兴趣.他们的学习基础薄弱，学习习惯比较差，课堂上不愿意展示，课下不愿意复习，对自己要求不高,甚至有相当一部分学生思想懈怠、懒散，做一天和尚撞一天钟.脑科学研究的成果表明:“语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响,而且是非常个性化的影响.负面、否定性的语言能产生阻碍大脑有序思考和学习的化学物质，而积极、肯定的语言则能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的有益化学物质，这些物质能让大脑做好准备，有效地处理信息”。
在课堂教学中，我们教师就应该时刻注意用积极的语言建立起有效的反馈机制,从而为学生的学习创建积极的氛围，使他们能建立起一个有利于学习的良性循环的习惯与机制.二、课堂激励性语言运用的形式经过多次调研我校和外校老师的课堂，我总结出了激励性语言运用的几种形式.1.口头语言激励这是课堂中最常用的激励方法.在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。
“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。
在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象,用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
课堂教学语言艺术的基本要求
课堂教学语言艺术的基本要求教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。
它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。
我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。
”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。
本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。
一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。
（一）寓意深刻准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。
”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。
”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。
初中语文课堂教学语言艺术
初中语文课堂教学的语言艺术【摘要】语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
【关键词】语文；课堂教学；语言艺术我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为形象性、趣味性、激励性等特征。
一、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。
正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。
”二、课堂语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
浅谈初中语文课堂的有效教学方法
浅谈初中语文课堂的有效教学方法初中语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，教学方法的科学可行性与教学成效直接关系到学生的学习成绩与发展，任教教师必须在教学上用心掌握动态发展的教学理念与方法，以让学生爱上语文，提高学习兴趣、培养语文素养。
一、紧密联系生活实际，以学生为中心作为语文教师，必须从学生的认知、思维起点出发，布置有意义、生动有趣、具体而形象的学习任务，打造学生优美表达的依托平台。
通过教学活动设计，为学生搭建与语言文化紧密联系的学习场景，在学生的日常语言、思维活动、经验体验中，培养语言意识、修养和能力。
教师可通过激励学生讲述自己的故事、经历和感受，将普通的话题变成谈心话，并将这种话题运用到教学中，以达到增进学生人文情怀、陆续提升语文素质的效果。
亦可在教学中将广阔的语文阅读覆盖学生、学生升华形成自己的思想、结合现实中的社会话题并积极激发学生的阅读兴趣。
二、发掘阅读内涵，培养阅读品味感中学生的阅读是一个更为广泛的概念，不仅局限于学科课本，还泛指常见于社会生活中的各种文字读物。
教师应该在教学活动中重视培养学生的阅读品位，引导学生掌握阅读技巧及方法，并强调掌握阅读的目的及方法。
阅读引导，需要注重文学名著及文化名人作品的阅读，如文学理论、文化艺术，提高学生的阅读感知和判断能力，以及造成学生心智中的阅读艺术苗头。
教师可以将古典文学作品与现代文学作品相结合，以启迪学生的文学理解与感悟，促进学生对阅读的综合感知力与审美能力。
三、多种教学方法相结合，深化教学效果语文教学过程中，多种教学方法的使用是十分必要和有效的：讲授、辅导、演示、体验、探究、训练、评价等。
不同方法的运用主要取决于方法的适用性与教学的目标，教师应该因材施教，色想力行退出新颖的教学法，以达到深化学生的学习效果的效果。
例如，语文知识点教学可以采取“讲述”“安家辅导”，语文探究活动可以采用“探究”“训练”“演示”，学生情感体验活动可以采用“体验”等等，教师可根据教学场合与段落，亲身调整教学设计。
语文教师的语言艺术_0
语文教师的语言艺术摘要高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
所以作为一名语文教师，提高自己的口头语言表达能力是当务之急。
富有启迪性而又准确鲜明、流利的讲话，是提高教学质量的一个重要手段。
关键词语文教师语言一、教师语言艺术的重要性1、语言艺术是教师能顺利教学的保证?课堂教学是一种师生共同参与的语言实践。
课堂教学语言的表达是教师综合素质与教学外在的集中表现。
对教师来说，课堂教学语言的运用有特别的重要作用，因为语言是表达思想的基本形式，是传授知识和影响学生的主要手段。
在课堂教学过程中无论是教师的讲解、提问、终结，还是学生的听讲、回答讨论都是通过语言进行的。
教师内在意象和潜在的知识都必须通过语言才能呈现给学生，而学生只有明白教师的语言才能理解教师讲授的内容。
所以可以这样说如果课堂上缺少优秀的教师语言，课堂教学就不能顺利进行。
2、教师语言影响到学生思维的发展语言是思维的工具之一，是思维的物质外壳，是人类最重要的传递信息、交流情感的中介材料。
教师的语言水平直接反映着教师思维水平的高低。
学生透过教师的语言就可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的方法，体验到思维过程的快乐，从而激发思维兴趣，同时还能提高思维能力水平。
具体来说，语文教学中好的语言会影响到学生思维的发展：直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生抽象思维，教师的机智语言会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性，教师语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性。
所以，教师的语言会影响到学生思维的发展。
3、语言艺术能提高教学质量和效率课堂教学无论是传播知识、培养学生创造能力，还是陶冶学生的道德情操，都是通过师生双方语言的表达和交流来实现的。
教师课堂教学语言如果表达准确清晰、生动有趣那么学生就爱听乐听，就能有效激发学生强烈的学习兴趣，就能集中学生的注意力，有利于学生智力的开发、创新能力的培养，同时也有利于节约教学时间和减轻学生的学习负担。
学生课堂心得体会
学生课堂心得体会学生课堂心得体会1本次培训听了校长讲解的《教师课堂教学对学生言语激励》实用性后，受益匪浅，体会如下：语言是人类交际的重要工具，课堂教学中，教师主要运用语言形式向学生传道授业解惑。
准确生动的语言，能始终吸引学生的注意力，沟通师生之间的情感。
教师用语与课堂学习效率是密切相关的。
激励性语言是教师口语艺术中最富有激情，同时也是运用极其广泛的一种教学语言。
这种语言一般从正面入手，运用期待、赏识、引导、谅解、表扬等方式来加强学生的信心，引导学生思考，启发学生思维，是一种关怀性的教育语言。
如果激励性语言运用得当，则可以使学生在接受知识的同时，也接受着情感因素的正面影响，从而大大提高教育教学的质量。
从客观情况分析，学生每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的或激励性的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
数学教师更应结合学科特征，利用课堂语言来组织和调控课堂。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”我以为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。
愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
学生课堂心得体会2一、从我自身方面找原因，可能我上课表情不严肃吧，我总是笑笑的，他们觉得我管不了。
我试着厉害，但是我觉得我的厉害都是装出来的，他们当然更不怕了。
二、奥数的知识难度太大，有好多题目我自己都要深思熟虑才解得了，更甭提小学生了，学校安排课时很紧，一堂课五个例题，每个例题还有三个练习配合，这都讲完怕是他们本身就难以接受。
做不出题目感觉有挫败感，常常不会做就导致了习得性无助，失去了兴趣，也就开始不听课了。
恰当运用激励语,为语文教学添彩
完全可以谅解 的， 这时教 师可 以纵 向评价或者就某一方面激励 ， 如： “ 你能挑战 自我 ，就是很大的进步 ！” “ 你 回答问题时声音 响 亮， 口齿清楚 ， 真希望能常 听到你 的声音 ！” “ 你 的想象奇 特 ， 老 师很欣赏你能大胆去想 。” 记得在介绍《 沁 园春 ・ 雪》 的时代背景
随 即抽了两位学生 朗读课文 ，然后要他们说说作者读 书的艰辛 和勤奋表现在哪些方面 ， 接着我就反 问一句 ： 那么你做 到了吗？
两 相 比较 ， 学 生 认 识 到 了 自己 的 错 误 ， 羞 愧 地 低 下 了头 ， 收 到 了 预 期 的 教 育效 果 。
出： “ 对学生的 日常表现 ， 应 以鼓励 、 表扬等积极 的评价 为主 ， 采 用激励 性的评语 ， 尽量从正面加 以引导 。” 可是 ， 如果激励性语 言运用不 当， 只会让课堂评价从一个极端走 向另一个极端 ， 效果 适 得其反 。 那么 ， 教师应该 怎样恰 当运用激励性评价呢？下面我
格魅力 。
二、 因人 制 宜 。 合 理 运 用 激 励 语
一
直 以来 ， 对于表 现出色 的学生 ， 我们往往 采用 “ 好” 、 “ 很
好” 、 “ 真棒 ” 、 “ 真聪明” 一类 的简单评 语 ， 这样 的评 价千篇一律 ， 缺乏针对性 ， 更缺乏感染力 ， 长此 以往就起不到激励作用 。不同 的教材 ， 不同的学生 ， 不同的心情 ， 不 同的环境 ， 激励性语言应 是 不 同的。因此教师应将预设语和随 即语有机结合 ，根据学生的 反馈信息或 突发情况随时调整原先预设的语 言流程 ， 巧妙应对 ， 人、 因时 、 因课 、 因发 生的情 况而异 。教师 的激励语应充满 爱 心， 充满灵性 ， 充满智慧 ， 充满尊重 ， 充满信任 ， 充满幽默与风趣 。 教师应 根据学生 回答问题 的具体情境 ，灵活多样地采用一些恰 如其分的 、 不 同层面 的 、 有针对性 的、 具有真情实感能打 动学 生
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中学语文课堂激励性语言运用的艺术
作者：黄燕英
来源：《师道·教研》2016年第04期
中学语文课堂教学的激励性语言运用是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导。
在一节语文课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。
一、注重激励形式，培养良好习惯
1. 使用口头语言
这是课堂中最常用的激励方法。
在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。
“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。
在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象，用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。
一般的情况下，在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用这类语言。
2. 使用书面语言
这是口头激励的重要的必不可少的补充。
无论是学生作业还是周记，一个“√”，一个笑脸，一个竖起的大拇指，或者是几行发自心底的赞扬与鼓励的文字，都能表达我们对学生的肯定。
书面沟通有时候比口头教育的效果更好，特别是师生之间存在了误会或者学生比较固执的时候，心灵中流淌的文字更能架起信任的桥梁。
有人说：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋学生的心里。
”教师用书面语言去激励孩子，只要发自内心，充满关心、信任和宽容，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。
如果在学生完成的练习或作业上，恰当地表达教师的观点，也是一种激励。
一个勾，一个笑脸，一个红五角星，都是在表达教师对学生的满意。
甚至于，教师寥寥数笔对学生提出的不满意和希望改正的建议，在学生看来，也是一种交流，远比一个冷冰冰的叉或者订正来得温暖人心。
二、注重动之以情，运用正反激励
运用负面激励的使用比较难以把握尺度，一般的，课堂上，学生出现某些问题了，教师应该赞许、激励，而不是打击、讽刺和伤害。
教师还是要从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。
激励学生必须建立在关爱、尊重、理解、宽容的基础之上。
陶行知先生说：“没有不犯错的孩子，孩子不犯错是长不大的。
”我们的学生每天犯的错误要比普通的孩子多，如果我们一直用挑剔的眼光去看他们，可能就会觉得他们一无是处，
更谈不上发现他们的优点并表扬了。
而一直生活在批评声中的人是很难成长好的。
给他们的比其他孩子多一点的关爱、尊重、理解和宽容更利于他们成长。
三、注重与时俱进，彰显时代本色
学生的思维是灵动的。
信息渠道越来越宽广，信息流通越来越迅猛，学生接受新事物的速度超过我们的想象，因此，教师的语言跟上时代的节拍也是非常重要的，这就是我们所说的“投其所好”。
例如，要求两名学生相互向对方证明自己的观点是正确的，以往可能“辩论”、“讨论”、“竞争”等词，但现在，如果用“PK”一词，既不改变意思，又令学生产生兴趣，气氛、效果均有可能成倍提升。
教学中，我经常组织学生开展一些创造性的教学活动，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现与创造中寻找自己的价值，进一步认识自我，肯定自我，如开展制作“写字活动评价表”。
设计“写作最高奖”、“朗读五星奖”、等活动，让学生时时关注自己的点滴进步，促使所有学生比、学、赶、帮、超，提高他们学习数学的兴趣和探索创新的欲望，从而激励学生主动发展。
四、注重学生心理，消除心理障碍
适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益。
激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。
教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，作用到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。
同时，我还注重了自己的一举一动，使学生从中受到领悟和鼓舞。
对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我暗示说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题。
”对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说？试试看，再想想，等等。
”使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。
我在指导学生朗读《虞美人》一诗词时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊！谁愿意展示自己？”读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我深深地感受到了诗人的忧愁。
”这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。
责任编辑邱丽。