课堂提问的有效策略之研究
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
中职英语课堂教师提问有效性策略的探究
中职英语课堂教师提问有效性策略的探究【摘要】Effective questioning in vocational English classroom teaching is crucial for student engagement and learning. This study explores the importance of questioning in English teaching, the characteristics of questioning by vocational English teachers, the goals of questioning in this context, factors influencing student responses, and effective questioning strategies. By understanding these aspects, teachers can improve their questioning techniques to enhance student participation and comprehension. Suggestions for improving the effectiveness of questioning in vocational English classrooms include creating open-ended questions, using a variety of questioning techniques, and providing opportunities for student collaboration. Future research could focus on exploring the impact of technology on questioning strategies in vocational English teaching. Ultimately, by refining questioning skills, vocational English teachers can create a more interactive and dynamic learning environment for their students.【关键词】中职英语教学、教师提问、有效性策略、重要性、特点、目的、影响因素、提高建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景在中职英语课堂教学中，教师提问存在一些问题，比如提问不够精准、随机性较大、缺乏系统性和目的性等。
初中思想品德课堂提问有效性策略研究
提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师 生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自 己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意 识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升 途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中 心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个 性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂 氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德 、法律、国情、心理健康等方面 的内容，旨在培养学生的道德素 质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学 生的情感体验和道德实践，具有 思想性、人文性、实践性和综合 性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期， 他们对自我认知、人际交往、社会适 应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持 原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式， 持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述
课堂教学有效提问的策略研究
课堂教学有效提问的策略研究课堂教学中的有效提问是一种重要的教学策略，它有助于促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文深入研究了课堂教学中有效提问的策略，包括提问的形式、提问的技巧以及提问的重要性。
通过对国内外相关研究的综述和分析，本文得出了几条有效提问的策略，如问题类型的多样性、提问的适度性、提问的启发性等。
同时，本文还提出了一些教师在实际教学中应该注意的问题，并对提问的策略做了进一步的讨论。
一、引言课堂教学是学生获取知识的重要途径之一，而教师的提问是课堂教学中常用的教学策略之一。
教师的提问不仅可以引导学生思考，激发学习兴趣，而且可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
然而，由于各种因素的影响，教师的提问往往无法达到预期的效果。
因此，如何进行有效的提问成为了教师教学中需要关注的问题。
二、提问的形式提问的形式是指教师在课堂上提问的方式。
根据国内外研究的综述与分析，提问的形式主要包括直接提问、间接提问、开放性提问和封闭性提问等。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，学生需要立即回答。
这种提问方式可以促使学生迅速思考并表达自己的观点，适用于检查学生对基础知识的掌握情况。
间接提问是指教师通过事例、图表等方式将问题呈现给学生，让学生自己去思考答案。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
开放性提问是指教师提出的问题没有标准答案，学生需要通过自己的思考和探索来解决问题。
这种提问方式可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
封闭性提问是指教师提出的问题有明确的答案，学生只需要给出正确的答案即可。
这种提问方式可以确保学生对知识点的准确掌握情况，但对学生思维能力的培养效果相对较弱。
三、提问的技巧除了提问的形式外，提问的技巧也是影响提问效果的重要因素，主要包括提问的语言、提问的难度和提问的量等。
提问的语言要简洁明了，避免使用过于复杂的词语和句子。
同时，教师还应该注意用语的准确性，确保学生能够准确理解问题的含义。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇
关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
课堂有效提问研究的策略
课堂有效提问研究的策略摘要：在课堂教学中，问题是师生互动学习的纽带。
有效的问题让学生如鱼得水，使学生在学习过程中明确求知目标，做到事半功倍。
因此教师掌握提出有效问题的方法和策略，科学地提出问题引领学生进行探索，是一节有效课堂的关键。
同时为了促进教师提出问题的有效性，采取对课堂教学进行监测，为教师对授课效果的评价提供了有利地依据。
关键词：课堂跟踪观察评价、有效问题在课堂教学中，问题的引领成了学生学习的指挥捧，它是实现师生互相交流，共同完成教育教学的有效手段。
如何在课堂教学中进行“有效提问”，教师在备课时一定要深入思考。
在新课改下，学生是是学习的主人，教师在教学活动中要学会放手，转变角色，是课堂的组织者，学生学习的引导者，帮扶者。
但实际教学中，教师在课堂教学中普遍存在以下问题：1. 没有抓住文本的价值取向提问，设计的问题过难，过于笼统，问题质量不高。
2.教师提问过于零碎，学生基本没有提出问题，只是跟着教师预设的思路走。
3.教师的提问是为获得预设正确的答案为目标，教学的舞台成了教师展示自我的平台，而学生只是课堂的配角，教师为“提问”而提问。
因此对课题《课堂有效提问及合理追问的研究》的研究尤为重要。
一、怎样的问题才算是有效的问题陶行知先生的：发明千千万,起点是一问。
可见提出问题的重要性。
要研究如何提出有效的问题，首先要弄明白，怎样的问题是有效的问题呢？有效性提问能让学生产生困惑、引发好奇心，在这种好奇心的作用下，进一步驱使学生产生探索的念头，不断重新建构组合并提出新的问题，最终解决问题。
因此在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平，为学生营造一个问题情景，激发学生去探索、去解决问题，从而完成教学任务。
二、掌握提出有效问题的策略在语文课堂教学中，特别是在阅读教学中，我们身为教师必须要掌握提出问题有效的方法。
（一）引发性提问引发性提问一般用于学生课前的预习时用，通过提出的问题引导学生有目的去阅读课文，在设置问题时宜简不宜难，宜粗不宜细，一般采用“什么”或“为什么”。
初中数学课堂有效提问策略的研究报告
初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。
然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。
二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。
研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。
研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。
同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。
未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。
三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。
研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。
四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。
首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。
五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究
论小学数学课堂提问预设和调控的有效研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的提问预设和调控在数学课堂教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨小学数学课堂中提问预设和调控的有效研究，试图为教师提供有益的教学策略和方法。
一、提问预设1. 以学生为中心的原则在小学数学教学中，教师的提问预设应该以学生为中心，关注学生的发展和思维过程。
提问的目的是要引导学生主动思考、独立解决问题，而非简单地传授知识。
教师在提问前应该充分了解学生的思维水平和学习能力，针对学生的不同特点进行差异化的提问预设。
2. 多样化的提问方式在提问预设中，教师应该灵活运用不同的提问方式，包括开放性问题、引导性问题、评价性问题等，以激发学生的思维和表达能力。
教师还可以利用情境问题、实际问题等多样化的教学资源，引导学生将数学知识与实际生活相结合，增强他们的学习兴趣和主动性。
3. 鼓励学生互动提问预设中，教师应该鼓励学生之间的互动和交流，鼓励他们提出问题、分享观点、讨论解法，从而促进群体智慧和思维的碰撞。
教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生在合作中学习、竞争中成长，培养他们的团队精神和合作能力。
二、提问调控1. 引导学生思考在课堂教学中，教师的提问调控应该以引导学生思考为主要目的。
教师可以通过提出具体问题、提示关键词、提供案例等方式，引导学生对问题进行分析和思考，启发他们的求知欲和创造力。
教师还可以借助学生的回答，适时地提出反问，引导学生深入思考，形成完整的思维链条。
2. 注重个性化发展在提问调控中，教师应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同情况和需求，采取不同的提问策略和调控方式。
有些学生可能需要更多的引导和帮助，而有些学生则需要更大的挑战和激励，教师需要不断调整自己的提问方式和调控方法，确保每个学生都能得到适当的指导和帮助。
3. 激发学生的学习兴趣在提问调控中，教师应该致力于激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题中感受到乐趣和成就感。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学数学课堂提问教学策略研究
小学数学课堂提问教学策略研究一、概述在小学数学课堂教学中，提问教学策略的研究具有重要意义。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，并引导学生积极思考，从而促进学生的思维发展。
提问是教师与学生之间的重要交流方式，教师可以通过提问了解学生的学习情况，发现他们在学习中存在的问题，并及时给予指导。
提问还可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的学习效果。
在实际教学中，提问教学策略的应用存在一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。
本文将从提问的必要性、有效提问的策略以及提问的误区三个方面进行探讨，以期为小学数学教师提供有益的参考，提高课堂提问的有效性，从而提升小学数学课堂教学质量和学生数学思维能力。
1. 研究背景：介绍当前小学数学教学中课堂提问的重要性及存在的问题。
在当前的教育环境中，小学数学教学正经历着从传统教学模式向创新型、启发式教学模式的转变。
在这一转变过程中，课堂提问的教学策略显得尤为重要。
课堂提问不仅能激发学生的思维活跃度，提高他们的学习兴趣，还是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
尽管其重要性不言而喻，但在实际的小学数学教学中，课堂提问教学策略的应用却存在一些问题。
一方面，部分教师可能由于教学理念落后，过度注重知识的灌输，而忽视了提问的重要性，导致课堂上缺乏有效的互动和讨论。
另一方面，一些教师的提问方式过于单一，缺乏层次性和深度，不能有效引导学生进行深入思考。
部分教师在提问时，未能充分考虑到学生的个体差异，导致一些问题过于简单或过于复杂，无法有效激发学生的学习兴趣和动力。
研究小学数学课堂提问教学策略，对于提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展具有重要意义。
2. 研究目的：阐述本文旨在探讨小学数学课堂提问的教学策略，以提高教学质量和学生学习效果。
3. 研究意义：分析优化课堂提问策略对小学数学教学的影响和价值。
在小学数学教学中，课堂提问不仅是师生互动的重要桥梁，更是推动学生思维发展、提升教学质量的关键环节。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、课堂提问的有效性课堂提问的有效性主要体现在以下几个方面：1. 检验学生学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生在学习过程中的问题，从而采取相应的措施加以解决。
2. 激发学生思考：课堂提问能够引导学生主动思考，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和综合素质。
3. 增强师生互动：课堂提问可以加强师生之间的互动，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 反馈教学效果：通过学生对问题的回答，教师可以了解教学效果，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
三、课堂提问的策略研究为了使课堂提问更加有效，教师需要掌握一定的策略和方法。
以下是一些常用的课堂提问策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性、启发性和引导性的问题。
问题应具有层次性，从易到难，逐步引导学生深入思考。
2. 注重提问时机：教师应把握提问的时机，避免在学生毫无准备的情况下突然提问。
可以在讲解重点、难点时提问，以检验学生的理解程度。
3. 多种提问方式：教师可以采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、全班齐答等。
不同的提问方式可以激发学生的兴趣和积极性，提高课堂参与度。
4. 积极评价学生回答：教师应对学生的回答给予积极评价，肯定其优点，指出不足。
同时，教师还应引导学生进行自我评价和互相评价，以提高其评价能力和自我认知能力。
5. 反馈与调整：教师应根据学生的回答情况，及时调整教学方法和策略。
对于学生普遍存在的问题，可以进行重点讲解和辅导。
对于个别学生的问题，可以进行个别辅导和关注。
四、实例分析以某初中历史课堂为例，教师在讲解“鸦片战争”这一内容时，设计了以下问题：1. 鸦片战争的原因是什么？2. 鸦片战争对中国产生了哪些影响？3. 你认为我们应该如何看待历史上的鸦片战争？教师通过层层递进的问题设计，引导学生从多个角度思考问题。
小学数学高段课堂提问有效性策略研究
小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。
在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。
研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。
通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。
本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。
研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。
研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。
本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。
学生有效提问的特征及策略分析
学生有效提问的特征及策略分析学生在学习过程中，提问是获取知识的重要途径之一，有效的提问可以帮助学生更好地理解知识，提升学习效果。
本文将从学生有效提问的特征及策略两个方面进行分析，并提出一些有效的提问策略。
一、学生有效提问的特征1. 清晰明了学生的提问应该清晰明了，不含糊不懂，问题应该具体明确，能够引导老师对所疑惑的问题进行解答。
模棱两可的问题只会浪费双方的时间，无法达到学习的目的。
2. 深入探究学生提问应该有一定的深度，不仅仅是简单的表面问题，还要能够深入探究问题的根源，帮助自己更好地理解知识点。
3. 主动学习学生的提问应该是主动学习的表现，要有一颗探索的心，善于思考，在学习中遇到问题，能够及时提出疑问，主动解决问题。
4. 与课程相关学生的提问应该与课程内容相关，有针对性，能够帮助自己更好地理解和掌握教学内容。
1. 提前准备学生在课前可以提前预习教材，了解要学习的知识点，有问题的地方可以提前记录下来，课上及时提出疑问。
2. 多角度思考学生在提问时可以从不同的角度进行思考问题，尝试通过多种途径解决问题，这样能够更好地理解和掌握知识。
3. 主动请教学生在学习过程中遇到问题时，要敢于主动请教老师或同学，不要因为自己的自尊心而不敢提问，要勇于发问，主动寻求帮助。
4. 智慧提问学生在提问时要善于提出有建设性的问题，不要只是简单地问“不懂”，而应该尽量表达清楚自己的困惑，帮助老师更好地理解学生的问题，可以更好地给出解答。
5. 记笔记学生在课堂上可以记录老师讲解的知识点及自己遇到的问题，稍后可以进行总结和反思，有利于提出更有深度的问题。
6. 积极参与讨论学生在课堂上可以积极参与讨论，跟着老师的思路一起思考问题，集体探讨可以拓展自己的思维，也可以更好地理解知识。
7. 研究类似问题学生在遇到问题时可以研究一些类似的问题，从中找到解决问题的思路，有时候可以借鉴其他问题的解决方法来解决当前的问题。
三、总结学生有效提问是学习过程中非常重要的一环，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
课堂提问策略方案研究
课堂提问策略方案研究摘要本文以课堂提问策略为研究对象，探讨了课堂提问的重要性以及提问策略的应用。
通过对现有的课堂提问策略进行总结和分析，提出了一种有效的课堂提问策略方案，旨在提高学生的参与度和学习效果。
1. 引言课堂提问作为一种教学活动手段，在教育领域中起着重要的作用。
通过提问，教师可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
然而，目前很多教师在课堂提问方面存在一些问题，比如提问内容单一、提问方式呆板等，导致学生的参与度和学习效果不佳。
因此，研究课堂提问策略方案，对于提高教学效果具有重要意义。
2. 课堂提问的重要性2.1 提高学生的参与度课堂提问可以激发学生的积极参与，让学生主动思考和回答问题。
通过积极参与，学生可以更好地理解知识，加深对知识的记忆。
2.2 培养学生的思考和解决问题的能力通过课堂提问，学生需要思考问题并给出答案。
这样可以培养学生的思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习能力和应对能力。
3. 提问策略的应用3.1 提问方式和提问内容的多样性教师在课堂提问时可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、间接提问等。
同时，提问的内容也应该多样化，涵盖课程的不同方面，以满足学生的不同学习需求。
3.2 激发学生的兴趣和好奇心提问时，教师可以设计一些趣味性的问题，激发学生的兴趣和好奇心。
这样可以增加学生的参与度和学习动力。
3.3 引导学生思考和讨论提问不仅是教师问，还可以引导学生问。
通过鼓励学生提问，可以促进学生的思考和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 课堂提问策略方案基于以上分析，我们提出了一种课堂提问策略方案，通过以下几个方面来提高学生的参与度和学习效果：4.1 预热环节在课堂开始前，教师可以通过提出一个引人注意的问题来引起学生的兴趣。
这样可以激发学生的思考和关注，为后续的学习内容做好铺垫。
4.2 多样化的提问方式和内容在课堂中，教师应该灵活运用不同的提问方式和提问内容。
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如雪生活网发布时间: 2011年07月23日作者：佚名浏览: 3 次评论[已关闭]2、教师课堂无效、低效提问的原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析形成教师课堂无效、低效提问的原因：问题难易度，学生知识的缺乏，还是学生的惰性导致等等。
3、制定“有效提问”的应对措施并付诸实践。
一是弄清教师有效性提问的内涵和特点。
二是有效性问题情境的研究。
三是有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。
四是有效性提问与教师教育观念的相关性研究。
初中生物课堂教学中有效提问的实践研究一、课题研究的背景资料：众所周知，新课改正如火如荼地向前推进。
教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准，所以把注意力关注到课堂教学的有效性问题上。
我校的教学改革正朝着实施素质教育，构建高效课堂的方向努力，素质教育的精神在我校教学工作中得到了很大程度的体现，课堂教学的艺术也有所提升。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
事实上，当课堂提问成为我关注与研究的焦点时，我才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数并且强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我提出了“初中生物课堂教学中有效提问的实践研究”这一研究课题。
二、课题界定：1、关键词之一：“初中生物课堂”。
是指对初一（七年级）、初二（八年级）的学生进行生物学教学活动的场所。
2、关键词之二：“提问”。
从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。
3、关键词之三：“有效提问”。
是针对无效提问、低效提问而言，是指能实现预期目的，有效果的提出问题。
即提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
4、“初中生物课堂教学中有效提问的实践研究”就是针对初中生物课堂中教师提问的低效性和无效性，教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
三、课题研究内容：1、初中生物课堂教学中教师提问的现状情况调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“有效提问”、“低效提问”、“无效提问”三个方面进行归类，算出各占比例。
特别是要调查教师无效提问的数量和所占比例，为分析提问无效的原因奠定基础。
2、教师课堂无效、低效提问的原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析形成教师课堂无效、低效提问的原因：问题难易度，学生知识的缺乏，还是学生的惰性导致等等。
3、制定“有效提问”的应对措施并付诸实践。
一是弄清教师有效性提问的内涵和特点。
二是有效性问题情境的研究。
三是有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。
四是有效性提问与教师教育观念的相关性研究。
五是教师有效性提问技巧的研究。
4、个案研究。
选择数个“从不回答教师提问”的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不回答教师提问”的原因，有针对性制定引导措施，引导这些学生认真思考教师的提问。
从这一过程深刻了解“无效、低效提问”的原因，制定相关的对策。
四、课题研究的意义：1、突破传统教育的局限，树立素质教育高位点思想,根据时代发展和需要培养高素质，综合型人才，需要教育科研领域的创新开拓.同时，在科学技术不断发展的时代，参加这一研究,对教师的文化素养也是一次提高的机会，时课堂以外的重要实践。
2、该课题的研究正处于初始阶段，实际上对有效提问的实施在以往教学实践中始终贯穿于课堂教学中，但只是落于俗套,教师在问题设计上没有注重突出针对性，比较直接，所涉及的问题比较直观，忽视了有效性，并且也没有列为研究对象，甚至有时被忽略，这严重遏制了学生思维的发散性，思考问题的针对性，积极性，最重要的式影响了有效教学,丝毫不能激发学生的学习兴趣，所以设计切实可行的有效提问势在必行。
3、在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。
教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。
4、这是一次理论与实践相结合探讨研究活动,对实际教学过程有着重要指导作用。
五、课题研究的理论依据：1、建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
学习者的建构是多元的，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。
因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。
在生物课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。
2、亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。
问题是思维的起点，探究的开端。
有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。
问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
3、著名教育家特内曾经根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了“布鲁姆—特内教学提问模式”。
按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个层次，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。
4、鲁宾斯坦心理学派认为：人的思维本质特征之一是思维的问题性；思维起始于问题，是能动过程，是以创新为核心，是思维着的主体的活动；思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。
他们的“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景、创设学习活动的内部条件开始去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。
5、初中学生的认识特点初中学生好奇心强，喜欢刨根问底。
心理学的研究表明，初中生的思维活动已开始由形象思维向抽象思维过渡，他们的思维活动越来越具有独创性，并试图解决问题。
六、课题研究的过程：1、申报阶段（2009 年7月－8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
2、准备阶段（2009 年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
3、实施阶段（2009年11月－2008年5月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。
先进行个案研究，总结经验，然后推广全班乃至全校。
同时，撰写可以研究相关论文。
4、总结阶段（2008年6月－7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
七、课题研究的方法：坚持理论联系实际的原则，从教师本身的日常教学工作出发，观察学生的课堂实际反映、调查学生对课堂提问的切身看法、了解学生的实际情况，针对观察了解到的结果提出解决方案并付诸具体实验，把实验结果纳入结论范畴，同时要注意经验的交流和资料的收集。
1、观察研究法。
2、调查研究法。
3、文献研究法。
通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
4、行动研究法。
针对课堂无效、低效提问的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈，调整对策，继续深入研究。
5、坚持理论学习、教学实践、课题研究三结合。
在大量参考相关资料和吸取先进理论的基础上，结合自己的教学实践进行总结，形成一套切实有效的、创新性强的理论。
6、从大问题的具体细节出发，即把问题分解成不同的层面，分层面研究，在此基础上再进行综合。
八、课题研究的条件：1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线生物教师，并热爱教育科研，关注学生在生物课堂教学中的变化，善于反思。
在校级教科研中积极主动研究，并获得学校领导的首肯和同行们的一致好评。
2、研究者是奋战在教学一线的生物老师兼生物教研组长，一直都在超课时工作，这学期，研究者担任初一年级五个教学班和初二年级三个教学班的生物课教学，周课时为21课时，这为开展课题研究提供了足够的实验班级和对照班级。
3、研究者是一个积极进取，要求严格的生物教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。
在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。
研究者的教育教学改革意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并且经常进行教学反思，撰写教学案例和教学论文，每年都有案例或论文获国家级、省级大奖。
4、研究者是年青的教学一线能手，懂得教育研究的方法，可以保证本课题研究的质量和成果。
2006年承担市级“十一五”个人课题《生物课堂教学中的小组合作学习的策略研究》，该课题正已于2007年5月结题，获得南京市一等奖。
2007年承担市级“十一五”个人课题《合理运用多媒体辅助手段，提高初中生物课堂教学效益的实践研究》，该课题正已于2008年12月结题，获得南京市二等奖。
九、课题研究的预期成果：课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇（《初中生物课堂的有效练习》）。