什么样的微课视频受欢迎
微视频在教学中的优势
微视频在教学中的优势随着信息技术的快速发展，视频教学已经逐渐成为一种流行的授课方式。
其中，微视频教学有着独特的优势，比起传统的授课方式更加生动、直观，而且也更容易吸引学生的注意力。
本文将从以下几个方面论述微视频在教学中的优势。
一、微视频教学可以提高学生的学习兴趣传统的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。
相比而言，微视频可以通过生动的图像、劲爆的音效和紧凑的时间节奏，让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习热情和兴趣。
二、微视频可以大大压缩教学授课时间微视频教学可以把一节课中重要的内容集中到一个短小的视频中，简洁明快，摆脱了学生听冗长课程的痛苦，适合大量的信息快速掌握。
这样的教学方式可以大大压缩教学授课的时间，从而方便教师更好地安排教学计划，也可以让学生更好地掌握课程重点。
三、微视频教学可以帮助学生更好地理解知识点微视频教学通过生动的图像和图表，更加直观地展现了知识点，让学生更加容易地理解和记忆。
视频效果还可以减少学生的错误率，特别是在科学实验的教学中，能够更加清晰、准确地观察、理解和掌握实验过程和结果。
四、微视频教学可以提高学生的自主学习能力微视频教学可以带来互联网的便捷性，让学生在课堂外就可以随时随地地进行学习。
微视频教学不再局限于教师的授课时间和地点，也不再依赖于书本,学生可以自己查阅学习视频，掌握知识。
这种学习方式可以提高学生自主学习的能力，也可以让学生更好地适应未来的学习和工作环境。
综上所述，微视频教学在教学中具有独特的优势。
它不仅可以激发学生的学习兴趣、压缩授课时间、提高学生的自主学习能力，同时也可以更加直观地展现知识点，帮助学生更好地理解和掌握。
微视频教学正在越来越受到广泛的欢迎，相信在未来的教学中，它将会成为一种更加重要和普遍的教学方式。
浅谈几种常用的微课制作软件及微视频处理策略
本栏目责任编辑：唐一东多媒体技术及其应用浅谈几种常用的微课制作软件及微视频处理策略胡钰哲，骈继鑫(新疆医科大学厚博学院，新疆乌鲁木齐834000)摘要：微课作为新媒体在当代教育教学领域中的新生事物，与传统课程相比，具有短小精炼、主题鲜明、趣味性强、传播多样等特点，广泛应用于各层次、各学科的课程教学中。
微课制作的核心是微视频录制，而微课的质量在于微视频的设计与处理。
本文通过介绍手机APP ；平板电脑APP ；EasySketchPro ；Focusky ；iSpring Suite 8；VideoScribe ；Articulate Storyline 2这七款软件在微课制作中的方法应用，以及利用Camtasia Studio8.6和会声会影两款软件对微视频的后期编辑处理，以期为一线教师制作出更高质量的微课提供理论方法。
关键词：微课；微课制作；屏幕录制与编辑中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2019)35-0214-03开放科学(资源服务)标识码(OSID)：1概述微课(Microlecture)，也称微课程，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的时长一般为5-8分钟，教师需在7分钟左右把一到两个知识点讲透彻，通过高度精练的语言、简明生动的视频，让学生掌握知识的精髓[1]。
在我国，胡铁生教授最早提出了“微课”的概念，他对“微课”的解释是：以微型教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点等)，或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机组合[2]。
医用化学作为目前各高等医学院校的重要基础学科，涉及的有机化合物种类繁多，对化合物的结构、性质，空间立体构型等较为抽象的知识点掌握要求较高，为更加生动直观的演示有机化学反应机理、官能团、化学键的形式等。
王亮等人[3]浅析了微课在大学有机化学教学中的应用现状，并通过微课与传统授课的方法比较，更进一步的明确了微课教学对于推动我国教育事业发展，提高教学质量等都具有至关重要的作用。
微课呈现方式的类型
微课呈现方式的类型
一、老师讲述类
采用以老师上课的方式为主，穿插实拍和图片、以及动画。
例如：《熊猫太后分解视频》往常拍摄的微课视频
二、对比类型：采用同样事情不同看法。
将两种不同的看法对比起来。
突出主题，最后总结。
观察研究不同性格孩子处理事情的方式，和玩游戏时的对比。
例如《男女出门不同的准备》短片
三、以小见大类型：当表述的东西是很抽象的理念时，可以抓住重点，一小见大。
类似这种。
列如表现一个学科（蒙台梭利）一个部门（实训中心，学前系）的实质意义的时候。
例如泰国广告《菠萝的故事》
四、完全介绍类：介绍某种事物或东西的实质。
例如环创课程的布置环境，就可以按步骤一步一步来进行阐述所布置的意图。
还有动商课程
《可乐的危害》《飞碟说》《健身体操动作分解》
五、默剧类型：介绍某种复杂的感情心理，可以它们转换成相应简单的问题案例，但要求要高，要深入人心。
才会有其效果。
例如。
表现一种看似微不足道却极其重要的课程。
《你知道母亲的几个问题》（一封人泪下的问卷）
六、人物互换类型：我们可以运用在了解孩子内心时候，孩子自己内心对父母学习的独白。
《当你睡觉的时候你的狗子在想什么》
七、脱口秀型
两者分别代表不同的教学理念（没有对错）相互争辩。
并举例举证来辅助自己的观点《katandsad》。
抖音十大教育类爆款课程
抖音十大教育类爆款课程（最新版）目录1.抖音十大教育类爆款课程概述2.抖音教育类爆款课程的具体内容3.抖音教育类爆款课程受欢迎的原因4.抖音教育类爆款课程的影响和启示正文【抖音十大教育类爆款课程概述】抖音作为目前国内最受欢迎的短视频平台之一，其丰富的内容和便捷的传播方式吸引了大量用户。
在众多内容中，教育类课程也逐渐崭露头角，成为人们获取知识的新途径。
本文将盘点抖音十大教育类爆款课程，让您快速了解这些热门课程。
【抖音教育类爆款课程的具体内容】1.新概念英语：通过短视频形式教授新概念英语课程，让学习者能够轻松便捷地学习英语知识。
2.极客时间：分享编程知识和技巧，涵盖前端开发、后端开发、产品设计等多个领域。
3.馒头商学院：专注于营销、运营、产品等方面的知识分享，助力职场人提升自己的专业能力。
4.得到大学：得到 APP 推出的知识分享课程，涵盖人文、科技、商业等多个领域，满足学习者的求知欲。
5.火种学院：提供职业技能培训课程，如电商运营、新媒体运营等，帮助学习者提升职业技能。
6.好好说英语：以口语交流为主线，教授学习者如何更好地运用英语进行沟通。
7.知乎 live：将知乎平台上的热门讲座和知识分享转化为短视频，让学习者能够快速获取有价值的信息。
8.蚂蚁课堂：主要分享金融、理财、投资等方面的知识，帮助学习者更好地管理自己的财富。
9.薄荷阅读：通过阅读英文原著，学习者可以提高自己的英语阅读能力和积累词汇。
10.匠心之选：主要分享各种手工艺品制作过程和技巧，让学习者能够学到一技之长。
【抖音教育类爆款课程受欢迎的原因】抖音教育类爆款课程之所以受到欢迎，主要有以下原因：1.短视频形式：短视频具有观看时间短、信息密度高、易于传播等特点，符合现代人快节奏的生活方式。
2.内容丰富：教育类课程涵盖多个领域，能够满足不同学习者的需求。
3.互动性强：抖音平台具有强大的互动功能，学习者可以通过评论、点赞、转发等方式与课程创作者互动，提高学习兴趣。
什么是微课？中小学常见微课类型
什么是微课？中小学常见微课类型什么是微课？微课是指以短视频形式呈现的教学资源，内容主要涵盖中小学各个学科的知识点和教学内容。
微课的特点是短小精悍、生动有趣，具有很强的专业性和针对性，能够帮助学生迅速理解和掌握教学内容。
中小学常见的微课类型有哪些？1. 教科书微课：这种微课主要以教科书为教学依据，针对教材内容进行解析和讲解。
教师通知学生在家里观看微课视频，并要求学生预习相关的知识点。
这种微课能够帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识，提高学习效果。
2. 技能微课：技能微课主要围绕某种具体的技能进行教学。
例如，绘画技巧、写作技巧、音乐表演技巧等。
这种微课能够帮助学生在课外掌握各类实用技能，培养学生的综合能力和创造力。
3. 擅长科目微课：这种微课是由专业教师主讲自己擅长的科目，针对中小学生的学习需求进行讲解和指导。
例如，数学高手讲解数学题目的解题方法，语文专家讲解作文写作技巧等。
这种微课能够帮助学生提高自己不擅长的学科，学习更高层次的知识和技能。
4. 特色文化微课：这种微课主要介绍一些特色的文化知识，例如中国传统节日、中国古代历史、中国地理等。
通过微课的形式，学生能够更加深入地了解中国的传统文化，提高自身的文化修养和国家认同感。
5. 全科综合微课：全科综合微课是指同时涵盖多个学科内容的微课，主要是针对中小学生的综合素质的培养和提高。
这种微课能够帮助学生进行跨学科的思维训练，提高学生的综合能力和认知水平。
总之，微课是一种新型的教学资源，它以短视频的形式为学生提供了生动有趣的教学内容。
通过观看微课视频，学生能够在课内和课外更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。
微课的出现为学生的自主学习提供了便利，也为教师的教学工作带来了更多的可能性。
微课的短小精悍、生动有趣的特点，使得学生更容易接受和消化教学内容，提高学习的积极性和主动性。
微课的应用也能够充分发挥教师的专业性和教学经验，达到更好的教学效果。
在现代社会中，微课已经成为中小学教育的重要组成部分。
高校微课视频设计与应用研究
高校微课视频设计与应用研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，高校教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生对知识获取和学习方式的需求，因此高校微课视频设计与应用成为了一个备受关注的话题。
微课视频以其短小精悍、生动直观的特点，成为了一种广受欢迎的教学方式，为学生提供了灵活的学习方式和便捷的知识获取途径。
高校微课视频设计与应用的研究已经引起了学术界和教育界的广泛关注，但是在实践中还存在着许多问题和挑战。
如何设计出具有吸引力和有效性的微课视频？如何在教学中合理应用微课视频？如何提高学生的学习积极性和效果？这些都是需要进一步研究和探讨的问题。
本文将结合实际案例和理论研究，分析高校微课视频设计与应用的现状和存在的问题，探讨高校微课视频设计的原则和关键因素，并对未来的发展方向进行展望。
希望通过本文的研究，能够为高校微课视频的设计与应用提供一定的借鉴和参考，促进高校教育的创新和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对高校微课视频设计与应用的深入研究，探讨其在教学中的有效性和实用性。
具体目的包括：一是分析高校微课视频设计原则，探讨如何通过视频内容的呈现方式和教学方法提高学生的学习效果；二是调查高校微课视频的应用现状，了解目前高校在微课视频应用方面存在的问题和挑战，进而提出改进方案；三是探讨高校微课视频设计与教学实践结合的方式和效果，探讨如何将微课视频更好地融入到课堂教学中，提升教学效果；四是分析高校微课视频设计的关键因素，探讨影响微课视频设计质量的关键因素，并提出提高设计质量的建议；五是通过案例分析，探讨成功的高校微课视频设计案例，借鉴成功经验，提高微课视频设计水平。
通过以上研究，旨在为高校微课视频的设计与应用提供有益参考，促进教育教学的创新与发展。
1.3 研究意义教育是国家未来发展的重要基础，而高校微课视频设计与应用研究对于提升教学质量和学生学习效果具有重要意义。
最受欢迎微课的七个特点
最受欢迎微课的七个特点“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
那么教师如何制作一个优秀的微课？什么样的微课又能受学生们欢迎呢？今天我们分享一下最受欢迎微课应具备的的七个特点。
1短于6分钟的视频最吸引人微课之微在于其短小精悍，那么多长时间的微课视频最能吸引人?基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。
而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。
比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。
所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案——6分钟。
微课大赛参赛微课视频时长的数据分析表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太短则讲不清或视频编辑技术要求高。
可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。
不同学科、不同学习对象略有不同。
2语速快很关键视频短小又要包容足够的知识点，微视频的语速也很重要。
虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分钟185-254个单词，对应中文估计300个字时，无论视频多长，比较能获得更多注意力。
原因很好理解，快语速常常伴随着激情，激情富有感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。
所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
语速加快，讲授同样内容所需时间就会缩短，这样产出的视频就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。
只要录课前做好规划，让内容更紧凑，节奏更快，不说废话，不机械重复(学生可以自己重复看)，剪掉“嗯”、“啊”等口头语，短小精悍的视频就有了。
从某种程度上来讲，同样内容的教学视频，越短，学生的学习效率越高。
这就是微课视频制作必须要求老师具备的“语言观”。
要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当(甚至可以偏快，因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看)、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
慕课、翻转课堂、微课及微视频等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加多元、灵活的学习路径。
这些教育模式各具特色，但在实际应用中又常常相互交织，形成复杂的关系网络。
本文旨在深入剖析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系，包括它们的定义、特点、相互关系以及在实际教学中的应用情况。
通过对这些关系的辨析，我们希望能够为教育工作者和学习者提供更加清晰的学习路径和策略，推动教育信息化的深入发展。
我们将分别介绍慕课、翻转课堂、微课及微视频的基本概念、发展历程及其在教育领域中的应用场景。
我们将深入探讨这些教育模式之间的相互关系，包括它们的共性与差异，以及在实际教学中如何相互融合、相互促进。
本文还将关注这些教育模式在教育实践中的挑战与困境，并提出相应的解决策略。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育领域的研究者、实践者和学习者提供一个全面、深入的理解框架，帮助大家更好地把握这些新型教育模式的核心要素和关键关系，推动教育领域的创新与发展。
二、慕课与翻转课堂的关系慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与翻转课堂是近年来教育领域中最引人注目的两个概念。
虽然它们各自独立发展，但二者在理念和实践上存在着密切的关联。
慕课是一种基于互联网平台的开放课程，它打破了传统课程的时间和空间限制，允许全球范围内的学习者免费或低成本地参与学习。
慕课的出现，极大地促进了教育资源的共享和知识的普及。
而翻转课堂则是一种教学模式的创新，它将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过在线学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动完成知识内化。
慕课为翻转课堂提供了丰富的教学资源。
慕课平台上的优质课程可以作为翻转课堂课前学习的材料，帮助学生在课前对新知识进行预习和自学。
这样，学生在课堂上就能更加深入地参与讨论和互动，提高课堂的学习效果。
如何制作优秀的微课
如何制作优秀的微课旧口镇幸福中心小学刘涛一、了解微课的定义要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义，说到”微课”就不得不提到“可汗学院”，美国的“可汗学院”录制了一大批“微教学视频”，并通过互联网广泛的传播，在国际上引发了巨大的反响，在2011年，可汗学院的这种“微教学视频”形式引入国内，引发了对”微课”的初步思考与讨论……在2011年下半年，佛山市的胡铁生老师率先提出了”微课”概念，随之，微课流传越来越广，也引起了教育部高层的重视。
在2012年9月，教育部信息管理中心组织了“中国微课大赛”在全国范围内引发了微课的建设浪潮。
那么，微课究竟是什么呢？有各种各样的说法，比如说微课是一段教学视频，又或是包含视频的一节课。
在这里我采纳焦建利教授的说法：”微课”是指以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频（5—10分钟）为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线视频。
微课的本质是课，具有课的基本属性。
微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
我们平时上课时辅助教师讲课的多媒体课件，还有课堂教学实录的片段，以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程这些都不是微课。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。
教育部全国教师教育信息化专家委员会委员黎加厚教授宣称：“微课程设计是21世纪教师技能。
”而对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
那么，如何设计一节好的微课呢？二、选择和分析处理知识点一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。
因此，在设计每一节微课时，我们首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。
(精华版)微课特点亮点
(精华版)微课特点亮点
微课是一种利用短视频等多媒体形式进行在线教学的教育方式。
以下是微课的特点亮点：
1. 短时高效：微课通常时间较短，每个视频只有几分钟到十几
分钟，使研究更加紧凑高效。
学生可以在短暂的时间内获取到丰富
的知识和信息。
2. 超越时空限制：学生可以根据自己的时间和地点选择研究微课，不受时间和地点的限制。
这种灵活性使得研究变得更加便捷和
个性化。
3. 多媒体形式：微课采用多媒体形式，通过视频、音频、图像
等方式呈现知识。
这种形式丰富了研究过程，激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
4. 交互性和反馈：微课通常设置了各种交互功能，如问题回答、测验等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生还可以及时获得反
馈和评估，提供个性化的研究指导。
5. 错误可纠正：学生在研究微课时，可以随时停下来复和纠正
错误。
这种实时性的纠正能帮助学生更好地理解和掌握知识，减少
研究中的错误。
6. 多样化教学方法：微课可以采用多种教学方法，如案例分析、示范实验等，使研究过程更加有趣和生动。
这种多样性的教学方法
能够满足不同学生的研究需求。
总之，微课具有短时高效、超越时空限制、多媒体形式、交互
性和反馈、错误可纠正以及多样化教学方法等特点，是一种值得推
广和运用的教育方式。
微课资源的应用模式及优势
微课资源的应用模式及优势微课资源是一种基于互联网的教学模式，通过精心设计的短视频、互动课堂和在线测验等形式，将课程内容拆分成小模块，以便学生随时随地自主学习。
微课资源的应用模式及优势如下：一、应用模式1. 线上自主学习模式：学生可以根据自己的学习进度和喜好，随时随地自主选择微课资源进行学习。
通过短视频、图文等多媒体形式展示课程知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 辅助课堂教学模式：教师可以将微课资源作为辅助教材，在课堂上播放相关视频，引导学生深入理解和应用知识。
微课资源可以提供教师备课的参考资料和辅助教学所需的各种教学工具。
3. 翻转课堂模式：教师将课堂上讲解的内容制作成微课资源，学生在课前自主预习，课堂上进行实践和讨论。
这种模式可以提高学生的主动学习能力和问题解决能力，培养合作学习和交流合作的能力。
4. 校外拓展学习模式：学生可以在家或其他场所通过微课资源进行学习，拓展课堂之外的知识。
微课资源可以提供学生参考资料和相关学习资源链接，方便学生深入学习和研究感兴趣的领域。
二、优势1. 提高学习效果：微课资源可以通过多媒体形式直观展示知识点，使学生更容易理解和掌握。
通过短视频、互动课堂和在线测验等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 推动个性化学习：微课资源的特点是短小精悍，可以根据学生的学习进度和兴趣进行选择。
学生可以根据自己的学习需要和时间安排进行学习，实现个性化学习。
3. 提高学生学习能力：微课资源可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
学生在自主选择微课资源进行学习的过程中，需要独立思考、总结和归纳知识，提高学习能力。
4. 促进学生合作学习：微课资源可以提供在线交流讨论的平台，促进学生之间的合作学习和交流合作能力的培养。
学生可以在课后进行讨论和互动，共同解决问题和探讨学习中的困难。
5. 提高教学效率：教师可以将课堂上讲解的内容制作成微课资源，供学生自主学习。
这样可以节省教师的备课时间，提高教学效率。
关于微课的选题
关于微课的选题
关于微课的选题
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
传统课程一般为45分钟，讲一个课时的内容，微课则是5-10分钟，只讲一个知识点。
对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微课的选题是微课制作最关键的一环，不好的选题使得微课不值得一看。
笔者认为：
1、尽量选择热门的考点，教学中的典型、重点和难点问题，这些知识点，是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。
它可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、要适合用多媒体表达。
微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果是徒劳的，因为也许传统教学效果更佳。
同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。
因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
3、知识点的选择要细，5—10分钟内能够讲解透彻。
现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精炼；学生课程多，疑问多，微课时间过长，学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力。
一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理
非常重要。
因此，在设计每一节微课时，首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来才能达到事半功倍的效果。
优质小学英语微课推荐
小学英语微课《如何谈论天气》作品创作说明适用对象分析小学四年级学生，学习本微课前需初步了解四季的单词等。
学习内容分析教学内容：译林版《英语》四年级下册Unit5 Seasons知识点：如何描述天气状况的日常交际用语基础篇：It is hot/ warm/ cool /cold (教材内容)提高篇：It is sunny/ cloudy/ windy/rainy/ snowy（拓展学习）作用与地位：“季节与天气”是《义务教育英语课程标准》规定的二级基本话题之一，在各版本小学英语教材中均有编排，具有较强的普适性。
教学目标分析帮助学生了解和掌握谈论天气的日常交际用语，学会运用It is…的句型分别从“气温状况”和“阴晴雨雪”两个方面描述天气，由易到难，适当渗透英语文化。
设计思路由英国人见面最喜欢谈论天气入手，激发学生了解如何描述天气的兴趣，先学习基础篇（气温状况），再学习提高篇（阴晴雨雪），其间穿插两轮“小试牛刀”环节进行练习反馈，图文并茂，能激发学生的学习兴趣。
教学设计一、片头（20秒以内）通过英国人见面最喜欢谈论天气入手，导入微课话题：如何谈论天气。
（20秒以内）二、正文讲解（6分钟左右）第一部分：基础篇：表示气温状况1. 知识点讲解2．小试牛刀3. 文化贴士（180 秒）第二部分：提高篇：表示阴晴雨雪1. 知识点讲解2. 小试牛刀（180 秒）三、片尾（10秒以内）激发学生学会谈论天气的自豪感自我教学反思本微课围绕“如何谈论天气”的话题，抓住生活中最常用的日常交际用语进行简要讲解，贴近生活，图文并茂，符合四年级学生的学习习惯和认知特点。
教学内容以教材为基础，同时适当超越教材，有所拓展，为学生提供了更为丰富的语料，让不同层次的学生在按需学习、自主学习之后能各有所得，学习效果好。
学习指导学生通过观看微视频，在主讲教师的引导下，学习如何描述天气的日常交际用语。
本微课分基础篇（表示气温状况）和提高篇（表示阴晴雨雪）两个部分，前者是教材内容，后者是拓展学习，供有着不同学习需求的学生自主选择。
微课的分类
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。
同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
什么样的微课是优质微课
什么样的微课是优质微课
微课，顾名思义，就是指为特定的教学目的录制的、短小精干、符合碎片时间、随时随地学习特征的一种教学课件。
那么怎样才算是优质的微课呢？
一是时间短。
学生主要利用碎片时间观看微课学习，微课时间过长，不便于学生随时观看。
同时，8—10分钟的微课时长，符合人类认知特点，更有利于学生掌握知识点。
二是微课目标指向明确。
微课时间不长，需要教师有明确的教学目标。
教师可以在录制微课前根据教学大纲要求并结合教学需求设计好微课录制脚本。
录制时按照脚本执行，提高录制效率的同时，可保证微课录制切合主题，更具紧凑性与连贯性。
三是保证微课视觉效果，吸引学生集中注意力。
四是讲解过程中应考虑如下因素：1、提示学生重点关注知识点。
使用摄像机录制时可直接用手势进行提示；使用录屏软件或其他微课录制软件可用鼠标或软件提供的工具对知识点进行提示。
2、在讲解时，教师应模拟学生就在面前的场景、以口语化的方式进行讲述。
不要照本宣科，语调应抑扬顿挫、富有节奏感。
使用摄像机的教师还应适当看镜头，与学生保持眼神交流。
国内外微课程的对比--三类“微课程”的对比分析
教育信息技术
2015年第7、8期
探索与实践
微课,又名微课程,是相对常规课来说的一种微小的课程,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成,教师可在课堂上利用微课作为授课的素材,而学生可通过“微课”进行预习、复习等,实现自主学习。作为一种现代化的教育新形式,微课受到国内外教育者的广泛关注。在国外,以可汗学院与TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发微视频应用于课堂教学的可行性探索。自2011年起,以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表,国内也开始了微课程实践层面的尝试。同时,《教育信息化十年发展规划(2011—2020年》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。在种种合力的推动下,这种微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者的广泛关注。
图2 TEDEd的微课程学习架构图
从图2可以看出,在TEDEd中,微课程的组织框架共有四层。TEDEd视频的分类标准有很多种,这些微视频可以按内容、学生年级和视频时长来划分。按内容来划分,学习者可以把要学的某个知识点一下子连贯的学会学透;按年级来划分,学习者又能够轻松的找到正在学习的学科的视频,帮助解决疑难问题,比较符合学生的个人需求;按视频时常来划分,比较符合个人习惯。TEDEd的练习设计划分为练习和拓展练习,提供学生自己自由讨论的空间。而且,TEDEd是三个微课程中唯一一个有微简介的课程,通过这样一个简单的微简介,让学习者清楚地知道自己学完这个课程后要达到怎样的学习目标,对学习任务有一个很好的把握。
——三类“微课程”的对比分析
刘颖
(广州大学教育学院,广东广州510006
【摘要】微课程是以单一知识点为教学内容,通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。通过分析微课程的概念,对比目前国内外著名微课程教学资源网站的学习架构,并在此基础上对微课程应用内涵进行对比,最后融合三者优势,建构能有效促进学习的微课程设计模式。
微课的类型介绍
微课的类型介绍按照不同的划分方法，微课可以被分为许多种类型，其中按照教学方法来分类，微课大致可以划分为分别为五类，分别为：讲授类、讨论类、启发类、演示类、练习类等。
那么今天我们就为大家介绍几种常见的微课类型，以便于大家在今后的微课制作中有更好设计思路和创意。
一、讲授类讲授类微课适用于教师运用口头语言向学生传授知识,如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。
这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
1.课堂实录微缩版这种类型的微课中有教师、有学生、有活动、有交互……然而学生不是教研员，也不是评课专家。
他不需要观看师生活动过程，学生需要的仅仅是学习内容本身。
2.画中画版这种方式的优点在于，老师的头像出现在视频局部，仿佛老师就在自己身边一对一讲解，亲切而自然，更易于被学生接受从而愿意去学习。
二、讨论类讨论类微课适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
三、演示类1.幻灯片动画式演示类微课适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
PPT类微课是指教师借助PPT的视频录制功能将嵌入有课程讲解配音的PPT直接录制成流媒体视频。
这类微课视频的制作门槛低，要求老师必须具备一定的动画设计制作能力。
2.手机+白纸工具随手可得，技术难度低，操作快捷方便，画面真实亲切，并且易于分享结语：但在实际微课的设计与拍摄时，老师还得根据课程的性质、教学的要求、学校的实际硬件条件及自身的技术能力来选择微课的类型，只有这样，微课才能真正与课堂教学相结合，并能通过翻转课堂教学来提升课程教学的质量。
怎样的微课视频受欢迎
利用微课、慕课等方式让学生能接触优秀教师的教学，自然是一件好事，但在学习过程中学生的流失率也是一个不容忽视的问题。
怎样的微课、慕课更能吸引学生的关注，让学生更投入地开展学习呢？最近，来自美国的两篇论文对此进行了分析和研究。
1．短于6分钟的视频最吸引人基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。
而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看中位数反倒会下降。
比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。
所以，“短视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案了：6分钟。
2．语速快，很关键虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分钟185-254个单词（对应中文大约为300个字左右）时，无论视频多长，都比低语速能获得更多注意力。
原因很好理解，快语速常常伴随着激情，激情富有感染力，感染力可以让学生更专注。
所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
3．教师头像绝非可有可无对于大于6分钟的视频，有教师讲课头像的和纯ppt、软件操作等录屏相比，前者收获的关注更多。
前提是ppt把那一角特意留出来，头像不会遮挡该看到的课件内容。
可汗学院不提倡视频中出现教师的头像，但中国的学生更注重教师的作用，教师的头像在某种教学情景下也是一种重要的学习资源。
4．制造一对一的感觉教师都习惯教室气氛，黑板、大屏幕，站在讲台上，走来走去，甚至安排一些学生假装听众来提起讲课的性质。
但数据分析表明，这种在教室/演播室，配置昂贵设备录制的视频，在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。
教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，像做单独辅导一样地讲课，效果是最好的。
这样很容易产生一种亲切感，而且和坐在电脑前的学生所处学习环境最契合。
这里的关键点，就是让学生有一对一的感觉。
5．手写屏/笔是最值得购买的设备可汗学院的视频是典型的手写笔应用，所以论文干脆将这种视频称为“可汗风格”。
统计表明，与录屏风格相比，学生愿意在可汗风格的视频中投入1.5-2倍的时间。
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什么样的微课视频受欢迎让学生更投入地学习是教师的职责之一。
MOOC的学生流失率一直是关注焦点，因此，开课教师也会绞尽脑汁地吸引、鼓励学生，哪怕只是多学一点点，也能让教师的成就感提升。
最近有两篇分别基于coursera和edX数据的论文令国内学术界大为感兴趣：论文《How Video Production Affects Student Engagement:An Empirical Study of MOOC Videos》由MIT的博士生、博士后，及edX工程副总裁共同撰写，分析了edX上690万条视频观看记录，统计后得出：怎样的视频更吸引人。
论文《Engagingwith Massive Online Courses》由斯坦福大学和康奈尔大学的博士生、教授合作，通过挖掘coursera上MachineLearning和Probabilistic Graphical Models两门课程各三次开课的数据记录，分析了最终成绩不同的学生在学习过程中表现出怎样的差异，以及如何提升课程论坛活跃度。
两篇论文从课程制作和授课过程（运营）两个角度分析了如果提升学生的活跃度。
有些结论显而易见，有些结论令人惊讶，对开课教师以及平台设计和运营都很有借鉴意义。
广东教育学会网络教育专业委员会秘书长、教育部中小学与高校微课建设特聘专家、微课创始人胡铁生教授特别将其主要结论摘录出来，并结合实践经验加以判断和评述。
本刊请到胡教授，对原有结论详加阐述，希望读者能够通过对MOOC的相关统计数据及其分析，学到怎样录制更有吸引力微课作品的捷径。
短于6分钟的视频最吸引人记者：微课之微在于其短小精悍，那么多长时间的微课视频最能吸引人？胡铁生：基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟。
而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。
比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。
所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案——6分钟。
这个数字挺难让人接受的，因为按多数老师的习惯，6分钟根本讲不了什么东西，15分钟都勉强。
但和下一个结论联合分析，其实未必真做不到。
我们2013年6月进行了一项面向我国中小学首届微课大赛参赛微课视频时长的数据分析，分析结果表明：3-7分钟为最佳时长，太长效果不好，太短则讲不清或视频编辑技术要求高。
即87%以上的微课教学视频长度都小于10分钟。
其中75%的视频时长在5-8分钟之间，小于3分钟的则不到6%，超过10分钟的不到13%。
可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5-8分钟最为适宜。
不同学科、不同学习对象略有不同。
语速快很关键记者：视频短小又要包容足够的知识点，对讲课教师的语速是否有要求？胡铁生：虽然统计数字表明语速和视频吸引力并不完全成正比，但当语速达到每分钟185-254个单词，对应中文我估计少说得300个字时，无论视频多长，比较能获得更多注意力。
原因很好理解，快语速常常伴随着激情，激情富有感染力，感染力更能打动学习者，让他更加专注。
所以，教师越热情，甚至是激情，越能吸引学生。
语速加快，讲授同样内容所需时间就会缩短，这样产出的视频就可以接近甚至达到6分钟的建议长度了。
只要录课前做好规划，让内容更紧凑，节奏更快，不说废话，不机械重复（学生可以自己重复看），剪掉“嗯”、“啊”等口头语，短小精悍的视频就有了。
从某种程度上来讲，同样内容的教学视频，越短，学生的学习效率越高。
这就是微课视频制作必须要求老师具备的“语言观”。
微课视频大多数摆脱了在嘈杂的课堂教学情景中摄制的方式，而采用“可汗学院式”视频（一个人、一台电脑、一个话筒、一个PPT课件的一对一辅导的录制方式），只录教师讲授的内容及操作（一般用鼠标或手写板代替），而教师讲课时的头像和肢体动作不录进微课视频中。
这就要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当（甚至可以偏快，因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看）、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。
教师头像绝非可有可无记者：有人认为微课十分短小，要做得精致，讲课教师的头像可有可无。
您是如何看这个问题的？胡铁生：对大于6分钟的视频，有教师讲课头像的和纯PPT、软件操作等录屏式微课视频相比，前者收获的关注更多。
我想，这是因为头像总在动，比一直处于静止画面的单调录屏更提神吧。
我个人确实比较喜欢那种头像嵌入视频一角，即画中画的形式，但前提是PPT把那一角特意留出来，头像不会遮挡该看到的课件内容。
关于头像，我们中国的老师和学生不必完全照搬可汗学院式视频的方法，教师的头像在某种教学情景下也是一种重要的学习资源，况且中国学生受传统的班级教学影响深刻，没有头像的课，教师自己看着不习惯不自然，学生更会觉得，没有老师的现场感和亲切感及监督，自主学习能力减弱，学习一段时间后估计也容易分神。
因此，中国式微课视频可以走“折中”路线——教师头像可以在片头片尾出现，中间偶尔出现，重要内容时可以出现，小结时也可以出现，甚至教师头像的画面位置和大小都是可以设置的。
而这种在CS录屏软件的后期编辑中是很容易实现的。
要善于制造一对一的感觉记者：传统线下教育提示我们，面对面、一对一才能达到最佳教学效果，录制微课的过程中要怎么做才能达到一对一的效果？胡铁生：教师都习惯于教室的教学气氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光笔、站在讲台上、走来走去、学生全部面向教师，甚至安排一些学生假装听众来提起讲课的兴致。
但数据分析表明，这种在教室/演播室配置昂贵设备录制的视频，在吸引力上其实不如更低成本的私人录制方式。
教师坐着，面对镜头，背景就是办公室，像在做单独辅导一样地讲课，效果是最好的。
这样很容易产生一种亲切感，而且与坐在电脑前的学生所处的学习环境最契合。
这里的关键点就是让学生有一对一的感觉。
坐下来直面镜头，就基本创造出了这种感觉。
语言上再多用“你”而不是“你们”，用“咱们”而不是“大家”，气氛就有了。
很多不谙此道的老师课程开头第一句话总是“同学们，大家好”，这通常在那一刻就“出戏”了。
这点很重要。
微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的，是给学生看的而不是给老师看的。
一对一学习里蕴藏着最扁平化的学习理念——学生直接与学习内容或讲解操作过程交互，没有多余的、无关的甚至是无效的中间教学环节，如传统课堂教学中的与同学讨论、分享、交流、回答，即使有，也是学生在心里、一个人的思考与活动。
学生可以按照自己的爱好和风格按需学习——容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看、暂停着去查相关资料弄明白相关基础知识后接着看，看的时候可以线上提问题、做练习、做笔记，100%掌握后再看下一个微课。
这样的学习效率就特别高，且不会遗留下空白，差生就再也不会形成。
手写屏/笔是最值得购买的录课设备记者：我们注意到，数理化视频课件中讲课教师都会使用手写笔，这是录制视频必须的装备吗？胡铁生：可汗学院的视频是典型的手写笔（板）应用，所以有学者干脆将这种视频称为“可汗风格”。
统计表明，与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意在可汗风格的视频中投入1.5-2倍的时间。
老师边讲边画，确实很像一对一讲题的感觉。
或者在一片白板/黑板上用板书讲课，或者在ppt上勾画要强调的内容，手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着老师的思路同步思考，从而实现学习过程思维的可视化。
对于数理化偏理科或美术科的老师来说，一支几十元或者高档的几百元的手写笔实在是太值得投入了。
用鼠标是很难“写”出好板书的。
手写电磁屏和手写笔是非常值得配备的微课视频录制工具。
学生越活跃，成绩越高记者：我们知道学生主动学习能力越强，成绩越好，开MOOC课程时如何才能吸引这样的学生？胡铁生：研究表明：在新课程正式开始前半个月，到课程第一次作业截止这段时间里选课的学生，其中的活跃者比例远高于其它时间选课的。
所以，MOOC课程宣传的最佳时机，就是开课前后。
不过值得一提的是，自开课时间起，哪怕到了课程结束之后，加入到课程但只看视频的学生始终保持着较高的比例。
他们虽然不交作业、不考试，但也能从视频中有所得，这也是课程价值的体现。
所以有些MOOC课程结束后就彻底关闭、连视频都不给人看的做法，是不合适的。
另外，60%的学生是在课程开始前选课的，所以足够长的预告期还是有必要的。
记者：论坛在MOOC学习中占有什么地位？胡铁生：基本上，学生的最终成绩和他在看视频、做测验、交作业和参与论坛互动的次数是成正比的。
也应了那句“一分耕耘一分收获”的老话。
但“读论坛”这项活动有个独特现象，在80-100分这个区间会变成反比，也就是分数越高，论坛看得越少。
这说明学霸对论坛的依赖不高。
论坛主要服务于非学霸。
但不要以为学霸对论坛就没贡献，事实上他们很重要。
统计数据表明，占据论坛沙发的学生其论坛活跃度都很高（侧面说明人数少），而且他们的平均成绩也在80分之上。
记者：有什么办法可以提高论坛活跃度？胡铁生：ML的第三次授课在论坛里引入了游戏中常用的勋章系统，结果论坛活跃度提升了不少。
而且，勋章的展现越显著（比如紧贴着用户姓名显示），越能刺激活跃度。
当然，负面作用也有，那就是造成恶意投票的增加。
记者：根据统计数字，MOOC通过率不高到底是什么环节出了问题？胡铁生：统计表明，并没有任何视频成为明显的学习终结者，但确实有些作业题目成为障碍，大量的学生被挂在上面，然后就没有然后了。
这说明学习中止的很大原因是遇到困难，而非单纯的懒惰。
如果能在解题过程多提供一些帮助，如志愿者在线辅导答疑、个性化学习资源的推送、定期的学习诊断报告与建议、进阶式积分式的学习激励机制等，可以帮学生走得更远。
教师先洗脑，才能做好在线课程记者：教师在线下教得好，不一定在线上也教得好，这导致一些参与MOOC的教师积极性受创，您认为这是什么原因造成的？胡铁生：这两篇论文的分析虽然还谈不上全面、严密，他们自己也坦诚有漏洞。
但瑕不掩瑜，这些结论还是很有指导性，并引人思考的。
它们坚定了一个观点——一定不要把课堂讲课的习惯与模式照搬到在线课程中。
授课是一项以对象和目标为导向的活动，在线课程的授课对象构成更复杂，包括年龄、基础、地域、作息习惯、文化背景等，学习目的也多样，如拿证、深入学习、大体了解、解决手头问题等，再加上学习工具与环境的剧烈变化，可想而知照搬课堂授课的效果会多差。
现在越来越多的老师开始涉足在线教育，并放下自己赖以成名的传统教学习惯与观念，用“小白”的心态重新学习如何在线授课，是扎实的第一步。
来源：《中国远程教育》。