新课改下的高中数学教学探讨
新课改背景下高中数学数列教学探讨
新课改背景下高中数学数列教学探讨【摘要】在新课改背景下，高中数学数列教学备受关注。
本文首先介绍了数列在高中数学教学中的重要地位，然后分析了数列教学存在的问题，接着探讨了新课改对数列教学的影响，并提出了优化数列教学的策略。
结合具体实例，详细分析了如何更好地教授数列。
展望了新课改背景下高中数学数列教学的未来发展，并探讨了未来数列教学的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够引起教育工作者对数列教学的重视，促进数学教育的创新和进步。
【关键词】高中数学、新课改、数列教学、问题、影响、优化、策略、实例分析、展望、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中数学数列教学探讨随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施，高中数学数列教学也面临着新的挑战和机遇。
数列作为数学中的重要内容，在高中数学教学中发挥着重要的作用，不仅能帮助学生提高逻辑思维能力，还可以培养学生的数学创新意识和问题解决能力。
目前数列教学存在着一些问题和不足之处，如学生对数列概念的理解不深入、教学方法单一、学生对数列应用的能力不足等。
面对新课程改革带来的变化，数列教学也需要不断优化和改进。
新课改为数列教学带来了新的理念和方法，为教师提供了更多的自主发挥空间和创新教学的机会。
在优化数列教学的过程中，教师可以结合实际情况，灵活运用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将对新课改背景下高中数学数列教学进行探讨，分析数列在高中数学教学中的地位、存在的问题、新课改对数列教学的影响，提出优化数列教学的策略，并结合实例分析如何更好地教授数列。
希望通过本文的研究，可以为数列教学的改进和发展提供一些参考和启发，推动数学教育的进步和提升。
2. 正文2.1 数列在高中数学教学中的地位在高中数学教学中，数列作为数学的一个重要分支，在学生数学学习中扮演着至关重要的角色。
数列既是数学知识的基础，也是理解和掌握数学思想和方法的重要途径之一。
数列在数学教学中承担着“承上启下”的作用。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践
百家争鸣新课改背景下高中数学课堂有效教学的探讨与实践叶门悦摘要：随着社会发展对人才需求的改变，我国教育在方向和内容上进行了新的课程改革，其核心主旨就是让学生能够获得数学知识，参与教学，在基础知识的学习积累中有核心素养的建立，提升有综合素质。
在此背景下高中数学课堂教学的开展需要以学生为主体，在教学设计和开展过程中加强思维引导，意识学生可以感受数学知识，提高课堂教学效果。
本文分析了新课改下高中数学课堂教学存在的问题，并提出了有效教学的策略，希望推动学生数学知识的全面学习理解。
关键词：新课改；高中数学；课堂教学；问题；有效性新课改下的高中数学课堂教学需要做教学关系的转变，将教学主体转移到学生，而在教学目标上从出传统的知识讲解和优异成绩，转为综合性的知识、素养和思想培养，让学生通过数学知识学习，能够有综合能力的提升。
但是在实际的教学过程中，一些教师受传统教育思想和高考制度的影响，在课堂教学中依旧以知识讲解为主，严重影响了学生的全面发展，需要针对实际问题做出有效的改革创新，提高高中数学课堂教学质量。
一、新课改下高中数学课堂教学中存在的问题（一）学生缺乏自主学习实践虽然在高中数学教学中实施了新课改，但是实际的课堂教学中，部分教师忽视了学生生活环境对学习的影响。
在高中阶段的数学知识较难，很多学生在课后无法完成自主性的知识学习和理解，在家庭中因为家长知识认识和教育理念都处于传统的成绩思想当中，所以都是做要求没有适当的辅导。
同时在课堂教学中，教师的实践教学也忽视了学生自主学习的兴趣没有自主学习时间的保留。
这就使学生的自主学习实践严重不足，更多的是在任务完成和定向知识的理解认识[1]。
（二）教师忽视了学生主体性在目前的高中数学教学中，教师在课堂中存在忽视学生主体性的问题[2]。
这对于以课堂为学习主体的高中生来说，就不能得到能力上的提升，对于知识的理解倾向概念认识和题目分析，没有得到数学思想方法的认识。
对于学生主体的忽视，会造成学生自主学习的进行依赖于教师的详细化引导，这与传统的灌输性教学没有区别，而学生的能力也无法得到完成。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议
教学改革新课程NEW CURRICULUM高中数学学科对学生而言是高中所有课程中较难的学科，其需要学生具有较高的数学素养和较强的抽象思维能力。
然而，受我国传统教育教学方式的影响，我国初中数学及小学数学在培养学生的数学思维能力方面略有欠缺，使得学生在进入高中学习时难以充分运用抽象思维能力学习高中数学。
此外，高中数学教师在教学过程中出现了较多的问题，使得学生的学习更加难以得到提高，部分学生仅仅是学习成绩有所上升，但是数学抽象思维能力及数学素养并没有得到提高。
现在我国各高中数学教师必须就新课程改革下的高中数学教学方法创新进行分析和探讨。
一、新课程下高中数学教学存在的问题1.高中数学教师认识上的误区新课程改革以来，许多高中数学教师虽然了解了众多关于新课改的知识，但并没有将其付诸于实践。
经过调查，部分学校虽然有推广新课程改革的理念，要求教师按照新课改的要求创新教学模式。
然而许多教师仅仅是偶尔照搬新课改的一般模式—小组合作讨论与合作模式，大部分情况下依然是按照以往的教学模式进行教学。
这些高中数学教师认为，新课改的教学模式过于理想化，事实上在实践中有许多的漏洞，在现阶段对学生采用这样的教学模式容易影响学生的学习成绩，从而阻碍学生未来的发展。
因此，这些数学教师并不愿意花过多的时间在创新教学模式上。
此外，新课程改革对于高中数学教学本身而言也是一个挑战。
传统的高中数学教学中，高中教师为了提高本班学生的学习成绩，大量采用讲授式教学法以及题海战术，这种教学方式使得教师自然而然地成为课堂中的主体。
新课程改革对此做出了具体的要求，教与学是教学过程中重要的两个方面，新课程改革明确要求教师在教学中要充分尊重学生的主体性地位。
这样的规定实际上是对传统教学方式的否定，使得大部分的高中数学教学教师难以适应。
因此，虽然高中数学教师在心理认同新课改的先进教学理念和教育方式，但在实践中还存在一定的心理障碍。
2.短时间内的教学效果并不明显新课程改革的教学模式需要学生的积极配合，然而，大部分高中生受应试教育的教学模式影响较大，主观能动性难以得到有效发挥。
新课改下高中数学教学方法探析
新课改下高中数学教学方法探析一、注重培养学生的思维能力和创新意识。
传统的数学教学注重的是知识的灌输和机械记忆，而新课程改革则强调培养学生的问题解决能力和创新意识。
数学教学应引导学生主动思考、独立解决问题，通过解决实际问题、开展探索性学习等方式，让学生主动参与，培养他们的思维能力和创新意识。
二、注重培养学生的合作精神和实践能力。
新课改下，数学教学强调学生的合作学习和实践能力的培养。
数学教学应注重学生与他人合作解决问题的能力培养，通过小组合作、教师引导等方式，让学生能够理解和尊重他人的观点，能够有效地与他人合作解决问题。
数学教学也应注重学生的实践能力培养，通过模拟实验、实际应用等方式，让学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的实践能力。
三、注重培养学生的信息素养和技术能力。
新课改下，数学教学要求学生具备一定的信息素养和技术能力。
数学教学应引导学生利用信息技术和网络资源进行学习和研究，通过数据分析、图表绘制等方式，让学生能够运用信息技术处理和分析数学问题，培养他们的信息素养和技术能力。
四、注重培养学生的综合素质和创造能力。
新课改下，数学教学不仅关注学生的数学知识和技能，更注重培养学生的综合素质和创造能力。
数学教学应通过各类数学竞赛、课外拓展等方式，激发学生的兴趣，培养他们的综合素质和创造能力。
新课程改革将高中数学教学从传统的知识传授转变为培养学生的思维能力、合作精神、实践能力、信息素养和技术能力，以及综合素质和创造能力等综合能力的培养。
教师在教学中应注重启发式教学，采取多种教学方法，让学生充分参与，充分发挥他们的主动性和创造性，培养他们成为具有创新能力和实践能力的综合型人才。
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施
新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施【摘要】新课改下高中数学教学存在的问题主要包括教学内容单一化、教学方法不够多样化、学生数学基础薄弱、应试教育倾向过重以及缺乏与实际生活结合的问题。
针对这些问题，可以通过加强课程改革与实践相结合、鼓励教师创新教学方法、关注学生个性发展，注重素质教育等措施进行解决。
通过这些措施的实施，可以促进数学教学的发展，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的综合素质，为未来的发展打下良好基础。
【关键词】新课改、高中数学、教学问题、解决措施、教学内容单一化、教学方法不够多样化、数学基础薄弱、应试教育、实际生活结合、课程改革、实践、教师创新、学生个性发展、素质教育。
1. 引言1.1 新课改下高中数学教学存在的问题及解决措施在新课改下的高中数学教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
教学内容的单一化问题是比较普遍的。
传统的数学教学注重基础知识的传授，而新课程标准提倡学生发展创新思维和解决问题的能力，这就需要更加多样化的教学内容来满足学生的需求。
教学方法的不够多样化也是一个亟待解决的问题。
过于注重传统的讲解和习题练习，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
学生数学基础薄弱和应试教育倾向过重也是当前数学教学的突出问题。
很多学生在数学基础上存在较大的漏洞，导致后续学习困难重重。
应试教育的倾向会让数学教学变得功利化，忽视了学生的综合素养和创新能力培养。
缺乏与实际生活结合的数学教学也是一个需要关注的问题。
数学是一门与生活密切相关的学科，但现实中很多数学课程仍停留在抽象理论的阶段，缺乏实际应用的案例和教学方法。
为了解决这些问题，我们需要加强课程改革与实践相结合，让新课程标准更好地贯彻到教学实践中去；鼓励教师创新教学方法，提升教学的趣味性和有效性；关注学生个性发展，注重素质教育，培养学生的创新思维和综合能力。
只有这样，才能让高中数学教学真正地走上新的发展道路，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
对新课改下高中数学教学存在的问题和对策研究
【 摘 要】 高 中数 学作 为高中阶段 较为 重要 的教 学工作的组成部分， 占据 着学生大 部 分的学 习任务 ，所 以，切 实的搞 好高 中数 学教 学是非常重要的。近年来，在 新课 程改 革的形势下 ，各地中学都对高中数学的教学 方式进 行 了改进，着 实提 高 了高 中数学的教 学水平，然而，在 实际的高 中 数 学教学 实践 中仍然存在这一些 问题。 因此 ，本文将对 高 中数 学教学 中现存的 问题进行详 细的分析 ， 并提 出一些行之有效的对策 ，以期进一步提 高高中数学的教 学质量。
题 在 新 课 改 的形 势 下 ，高 中数 学 教 学 出 现
一
、
了一 些 新 的 问题 ，下 面就 对 这 些 问题 进 行 阐
述：
（ １ ）教材方面存在 的问题。随着新课改 的进行 ，高 中数学 的教材 也发生了变化 ，与 以前 的教材有 着很 多不同之处 ，在许多方面 进行 了创新 ，但创新 的同时也出现了一些问 题 ，对高 中数学教学 产生了一定的影响。首 先 ，对教学 内容 的重新编排，存 在着许多不 合理 编排现象的出现 ，而且，其 中许多教学 内容被 删减 ，这给教 师带来了较大的 困难 ， 严重 的影响到教学质量 ；其次 ，没有与其它 学科协 调好 。新课程 改革将 西方的数学因素 借鉴了过来 ， 只是注重学生思维方面的训练 ， 没有体 现出高中数学的实用价值 ，与其他学 科之间有着极少 的联系，缺乏一定 的协调性。 另外 ， 新课标 明明指出高中教育是基础教育，
对新课 改下高 中数 学教学存在 的问题和对策研究
５ ３ ３ ０ ０ ０ 广 西百 色市 百色 中学 广西 百 色 黄 慧芸
将新 教材 作为教学的基础 ，并适 度地 对其进 行挖 掘，然后 ，再通过对课程资 源的进 一步 拓展 ， 来实现对学生在学习能力方面的培养。 在 此过程中 ，有 一点是特别重要 的，就是数 学 老师要 将 自己以往的教学经验彻底的体现 出来 ，通 过对教学 内容的整合 ，按照 自己的 理解 ， （ 更容易被学生 接受 ）这样学生能更 好的理解和掌握所学过的数学原理。 （ ４） 对现有 的教学手段进一步优化。其 实，高中数 学的教学和学习是一件非常枯燥 的事情 ，只有将教学手段进一步优化 ，才能 在 内容上玩 出花样。随着科学技术和经济 的 快速发展 ，教学实践当中 已经引入 了多媒体 技术 ，对此 ，学生也 比较感兴 趣。然 而，大 多数 的教师却与学生 的心情大不 一样 ，他们 并没有将多媒体技术看成是多么新奇的事情， 甚至还存在着抵触 的心理 ，他们认为 多媒体 教 学并 没有 实 质性 的作 用 ，只是 在 摆花 架 子 ， 特别是高 中数学教 学，更是不 能发挥 出多媒 体教学的作用 。这就使多媒体设备成了摆设 ， 没有发挥 出其预期 的效 果。其 实，这 其中的 主 要 原 因在 于教 师 ，教 师 应 该 敢 于 尝 试 利 用 新 的教学手段 ，站在学 生的角度进行考虑 ， 如何才能激 发起 学生的学习兴趣 ，对于学生 感兴趣的并有利的教学方式要进一步的发扬 ， 积极 的发挥 出其应 有的效果，进 而提高高 中 数 学 的教 学 质量 。 （ ５）要注重初高 中之间的有效衔接 。在 新 课 改 的教 育 背 景 下 ，一 定 不 要 受 原 有 的传 统思想观 念束缚 ，应该 更新思想观念 ，认识 到新课程改革 的就是以教育教学为主导 ；另 外 ，还要在高 中数学教学 中贯 彻以人为本 的 原则 ，多从学生 的角度看问题 ，多和学生交 流 ，充分 的了解 和掌握 学生的真实想法 ，这 样才 能全 面的对学生的兴趣有所掌握 。并且 在教 学的过程中 ，还要 做到因材施教 。特别 是高一 的学生。他们 刚从初 中升入高 中，高 中 的一些 教 学 方式 都 与初 中完 全不 同 ， 并且 ， 高中数学 的知识难度、深度和广度都要 比初 中 大 得 多 ，要 给他 们 一 个 适 应 的 阶段 ，悉 心 的给 予指 导 。 三 、总 结 总之 ，高 中数 学教 学受到新课改 的影 响 较大，因此，在新 课改 的背景 ，高 中数学 的 教 学 要 进 一 步 的 加 强 教 学 方 式 的创 新 ，采 取 系列有效 的对 策，从思想上 重视 起来，只 有这样 ，才能切实的解决现有 的问题 ，提 高 高中数学的教学质量 。
新课改下高中数学教法和学法
浅谈新课改下高中数学的教法和学法新课改下的课程体系更新了课程内容,变革了教育理念,强调把传统的注重“双基”教学,转变到基础和创新结合上来。
面对新课程,教师学习新教材,研究新的教学方法,与此同时,也需要对学生的学习方法有新的要求,本文就教师的教法和学生的学法谈谈自己的一些认识。
一、认真学习新教材教师首先要把握和遵循新课标精神,理解编者的意图和设计思路,挖掘新教材的特点,研究新教材的考试大纲,以及各部分知识在高考中的分值比例,在此过程中着重培养学生的自学能力、探究能力、团结协作能力,从而使学生在自主的学习中获得新的知识、提高新的能力。
在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学到会用,提高探索知识的能力,是教师一直都在思考的问题。
在课堂教学中,积极探索“先学后教课课练”的模式。
该模式的操作程序是:1.先学准备。
提供背景材料,提出学习内容和要求,出示教学目标,给出学习提纲。
2.先学。
围绕预习提纲,限定时间让学生自学教材,识记知识要点,构建知识体系,做课本上的练习题,形成学科能力,找出自我不足,进行自我评价。
3.后讲。
讲疑问、克难点,巧分析、善比较,讲规律、勤综合。
4.当堂训练。
当堂布置作业,当堂检查。
强调针对性、典型性、量力性,难易适中,具有梯度,及时批改,反馈学情。
从上课到下课,全过程都是学生自己学习,教师由教授者变为组织者、指导者。
教师在课堂上要适当地实施以下几点:(1)激发学习兴趣,培养参与意识教师要善于激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
例如:可以在每节课的导入阶段设置悬念,在课程中适当地设置悬念,在小结时候设置悬念,为下次课程做准备。
这里要求悬念要有趣味性。
(2)创设积极的问题情境教师要善于把研究对象从复杂的背景中分离出来,突出知识的本质特点,把握知识的来龙去脉,揭示知识的形成过程,带领学生探讨问题,寻求答案。
新课改背景下高中数学教学的感悟
新课改背景下高中数学教学的感悟高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。
高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力。
下面我就谈一谈对新课改背景下高中数学教学的感悟。
1.做一个“多角色”的高中数学教师。
1.1“学习型”教师。
课程改革要求教师不仅是课程的实施者，同时也是课程的研究者。
很多新课程、新内容是以前教材没有涉及的，需要教师自己在实践中摸索、研究。
对高中数学教师来说，应该有广博的与数学教育密切相关的自然科学、人文社会科学知识，良好的文化修养，以及广泛的兴趣等。
同时崭新的数学课程内容也要求教师要有现代的数学知识储备。
所以教师要不断加强专业知识修养，不断汲取教育科学研究理论，还要对近、现代数学知识、思想、方法都能理解和掌握，更深一步对各类知识融会贯通，能从现代数学的视角下审视、指导数学的教法。
积累教学方面的经验，形成一套在实际中不断完善的科学教学方法，以保证教学水平的提高。
1.2“设计型”教师。
教师应该根据学生的认知水平的发展及基础现状和已有的知识经验，在教材的基础上对新课程理念和教材内容有更深入的理解，更多地研究和创造数学素材，设计出反映数学内容的问题和情境，激发学生的学习动机，引导启发学生自主探索、合作交流。
运用教学理论分层次，有区别地设计教学活动。
针对不同的教学任务，采取不同的教学活动方式进行教学。
使学生在掌握知识的同时获取广泛的活动经验，形成自学能力。
从而使高中数学课改有利于学生的发展。
1.3“合作型”教师。
许多教师在课堂教学中希望学生顺从地接受自己的观点，对学生提出的不同观点应付了事，从而压抑了学生个性思维的发展。
新课标要求数学课堂上应建立民主、平等、和谐的师生关系，所以教师要以朋友的身份与学生互相帮助、互相鼓励与启发，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的主动意识和进取精神。
新课改下关于高中数学课堂教学改革的思考
力 的锻 炼 。
种建立在 已有知识基础之上 的主动建构过程 ， 而不是 简单 的机
械模仿与接受过程。 当然 ， 在这种建构过程中 ， 学生需要教师的直 接指导与帮助 ， 但不再需要教师总是直接提供现成 的答案 。这种 模式 的改革在高 中数学课堂 教学 中的作用要 比在其他学科改革 中更为显著与明显 ， 因为数学本身是一 门相对精确化程度更高 的 学科 ， 的严密 、 它 精确 、 程序要求使得数学带 有机械性 的特征 ， 好 像只能牢记特定 的规则从而获得唯一的正确答案 。其实 ， 数学的 答案虽然往往 是唯一的 ， 是其方法却可 以是 多样的 ， 案的精 但 答
一
要注重培养学 生的观察能力 ，在 高中数学课堂教 学开始之
前 ， 师应该给学生提 出 比较明确 的观察题 目和具体要求 ， 教 让学
生进 行 自主 的观察 ， 独立 探索发现 ， 在学生进行一 段时间的观察 之后 ，积极运用各 种评 价工具对 学生所得出 的观察结 论做 出支 持， 并在此基 础上引导学生进行更深层次的观察。
２、 养 观 察 能 力 培
眼， 力求把它改变成 为主体——主体型的主体 间性模式 。消除二
元对立结构 ， 建立一种多元对 等的互动结构 ， 这应该是新课 改下 数学澡堂教学改革的根本转变。 在主体—— 主体 的课堂教学模式 下， 教师与学生都成为对等 的主体 ， 等于传统模式 中教师 的主 这 体性 弱化 了， 而学生 的主体性强化了。 通过主体的对等互动 ， 真正 激发 了学生的 自主性 、 积极性 、 独立性 ， 使得教学 的过程变成 了教 师引导学生 、 学生 主动探索的教学相长的过程 。数学学 习应 该
我对高中数学在新课改下教学认识论文
浅谈我对高中数学在新课改下的教学认识摘要：我们学校从去年开始使用新课改下的教材，我从事一线教学已有十几年的光景，早已习惯于“以教师为中心”的教学模式，对于这次新课改，我感到茫然与彷徨，感到无所适从，通过自己的慢慢摸索，使我在教学观念上、课堂教学上、学生的学习方法上有了自己的一点体会。
关键词：新课改高中数学一、教学观念上的认识在以前的教学中，我总是采取“老师教，学生学”的方式，结果我讲的很多，学生记住的很少，事倍而功半。
而在新课改下，我的教学体会是：要让学生动起来，让学生在老师的引导下，积极主动地参与学习，要让学生亲自猜想、大胆尝试、慢慢摸索、经历失败，最后他们才能真正体会到成功的喜悦，也达到了真正的掌握。
二、关注初高中衔接问题初教高一时，我感到他们很多知识都没在初中学会，比如说，一元二次方程的因式分解法，一元二次函数的配方法等，而高中这块知识又不在新课范围之内，怎么办呢？我就专门抽出几节课的时间，把一些在高中阶段还要继续学习的内容又补习了一遍，效果不错。
通过这件事，使我在教学上有了一些体会：对于刚从初中升到高一的学生来说，他们可能一下子无法适应高中阶段的学习生活，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中的数学知识，殊不知，高中的教材跨度大，在知识的难度、广度和深度上都有大幅度的提高，如果不重视初高中的衔接问题，很有可能就会出现学生在成绩上的急剧下降以及他们学习情绪的低落等。
此时我们要充分了解学生在初中阶段都学习了哪些内容？当时的教材要求达到什么程度？我们还要做好初高中学生学习方式的衔接问题，而且还要特别注重培养他们正确对待困难的良好心理素质，同时还要加强学法指导，多培养学生的自学能力等，这样就可以不断地激发学生的学习动机，使他们很快适应高中的学习生活。
三、教学中的几点体会在新课改后的课堂教学中，我的体会之一是：我讲了什么并不重要，重要的是学生都会了些什么，学生的思路都在他们自己的头脑中产生，而我的作用在于“如何给他们创造发现新知识的机会”。
新课程背景下高中数学教学方法的探索
随笔新课程背景下高中数学教学方法的探索莫绍会摘要：高中数学教学的一个重要目的在于教会学生数学的思考方式。
当然，教师要不断挖掘数学问题，做更多的思考与准备，结合相应的教学方法，在课堂上切实发挥引导作用。
在新时期背景下，数学的课堂中以学生的自主学习为主，但是学生没有明确的学习方向，常常无法掌握知识中的重点。
针对这些存在与数学课堂中的重点，教师要逐一解决，培养学生的各方面能力，从而有效提升数学课堂中的教学效率。
关键词：高中数学；正确提问；信息技术高中生的学习压力非常大，在学习过程当中教师常常忽视对学生学习兴趣的培养，导致学生在繁重的学习压力当中逐渐丧失对学习的兴趣。
因此，数学教师要尝试将数学内容和一些更形象的知识结合在一起，优化现有的教学内容，使学生可以在学习当中感受到数学的趣味性。
教师还可以通过小组合作，让学生在讨论当中对自己学习到的知识进行更深入的记忆，同时也对自身存在的问题进行解决，实现自身的全面成长。
教师可以通过多媒体教学丰富现有的教学内容，让学生在学习中可以接受到更加丰富和多彩的教学，从而对自身的思维进行拓展。
一、培养学生应用知识的能力高中的学生面临升学的压力，使得教师对学生的考试成绩尤为看重，在数学的课堂中，教师在教授知识时大都是教给学生如何运用知识解答不同的题型，即使学生掌握了知识，也只是学会了如何答题，而不是实际掌握知识。
对此，在新时期的数学课堂中，教师要联系生活进行教学，让学生在过程中将数学知识与生活联系分析知识，学会应用知识解决实际生活中的问题，培养学生应用知识的能力，从而有效提升了数学课堂中的教学效率。
二、正确提问，促进互动在过去的课堂上，教师占据了过于重要的位置，起主导作用，成为了课堂的主体，留给学生思考和发言的机会较少，提问时也只是采用具有“标准答案”的问题，或者有某种固定答题思路和倾向的题目，这种教学方法会使得学生缺乏创造力和想象力，只能应对传统的、常见的、已经做过无数次的题目，却无法帮助他们找到新型题目的解题思路。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策高中数学教育一直是教育体系中的重要一环，它不仅是培养学生数学能力和思维方式的关键阶段，也是为学生将来升学和就业打下坚实基础的重要阶段。
随着新课程改革的不断推进，高中数学教育也面临着一些问题，如何解决这些问题成为当前亟待解决的任务之一。
一、问题：1.教材难度不平衡随着教材改革的不断深化，高中数学教材的难度也在不断增加，给学生带来了不小的挑战。
一些学生反映，部分教材内容过于抽象，难以理解和掌握，而另一些内容又过于简单，给学习带来了瓶颈。
2.教学方法单一传统的数学教学方法主要以讲授和练习为主，缺乏针对学生思维习惯和学习特点的差异化教学方法，使得学生对数学的兴趣和学习积极性大大降低。
3.应试导向过重目前高中数学教育主要以备战高考为主，忽视了学生对数学知识的真正理解和应用能力的培养，导致学生对数学学习的消极态度逐渐增加。
4.教学资源不足一些中小学数学教师的素质和教学水平有待提高，同时一些学校的数学教学资源也比较匮乏，缺乏高质量的师资力量和优质的教学设备，影响了教学效果。
以上问题，如果长期存在，将给高中数学教育带来很大的危害，因此有必要采取措施来解决这些问题。
二、对策：1.调整教材内容和难度针对教材难度不平衡的问题，建议通过深入调研，科学评估，调整教材的内容和难度，合理分配学习资源，确保学生的学习负担和学习进度达到合理的平衡点。
应该采用多元化的数学教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等，让学生在实际问题中学会运用数学知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.注重素质教育应该逐步调整数学教育的课程和教学方式，注重学生综合素质的培养，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生学习数学的欲望和兴趣，同时注重数学知识的应用和实际意义的理解。
4.加强教师培训和教学资源建设相关部门应加强对中小学数学教师的培训，提高教师的教学水平和教学质量，鼓励鼓励教师进行科研和教学实践，提供更多的教学资源和教学设备，提高学校的教学质量。
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下，高中数学教与学从传统的线性教学逐渐转变为模块化教学。
模块化教学是指将学科内容按照某种逻辑或知识体系划分成若干个独立的模块，学生可以根据自己的需要选择性地学习不同的模块。
模块化教学具有以下几个特点。
模块化教学强调学生的主体地位，提倡学生根据自己的兴趣和特长进行选择学习内容。
这种个性化的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
模块化教学能够帮助学生建立全面的数学知识结构。
传统的线性教学往往强调知识的传授和应试能力的培养，而忽视了数学知识的整体性和联系性。
模块化教学将数学内容划分成不同的模块，每个模块都有一个明确的学习目标和知识结构，学生可以有选择地学习和建立自己的知识体系。
模块化教学鼓励学生跨学科地学习数学。
传统的数学教学往往是孤立地进行，难以将数学知识与其他学科内容进行有机结合。
而模块化教学可以将数学知识应用于实际问题，使学生能够理解数学在其他学科中的应用和意义，提高学生的综合素养和解决问题的能力。
模块化教学鼓励学生进行研究性学习。
传统的数学教学注重知识的灌输和记忆，学生往往只是被动地接受知识，难以培养自己的独立思考和创新能力。
而模块化教学强调学生的主动学习和探究，学生可以自己选择学习的方式和方法，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
新课改背景下的高中数学模块化教与学是一种以学生为主体，具有选择性、个性化和综合性的教学方式。
它能够培养学生的自主学习能力、全面的数学知识结构、跨学科的学习能力和研究性学习能力。
模块化教学无疑为高中数学教学带来了新的发展方向和机遇。
新课改下高中数学课堂教学的几点思考
新课改下高中数学课堂教学的几点思考在新课程实施的过程中，不少数学教师由于未能真正理解本次课程改革的意图，出现了“以不变应万变”的状况，于是新教材中很多体现数学课程标准基本理念的内容被删去，这不但影响了新课程的有效落实，而且加重了学生的负担。
可见，教师的教育理念、教学行为、教学方式对新课程的有效实施有着深远的影响。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
为此，笔者特就新课改下高中数学课堂教学这一论题谈几点个人的思考。
一、选取恰当的教学方法，促进学生学习效率的提高在教学中，教学方法的选取是十分重要的，它是教师藉以引导学生掌握知识并形成技巧的一种手段。
要想提升课堂教学效果，教师必须要具备选择良好教学方法的能力，针对不同的知识选取相适宜的教学方法，深入浅出地进行讲解，促进学生学习效率的提高。
如教学函数的概念时，第一课时主要是讲清函数的概念，可采用问答式教学，最后归纳讲授；教学利用不等式求解函数值时，旨在提高学生的运算技能，技巧性较强，宜采用练习法层层深入进行教学。
又如求解函数y=x+1/x的值域，可采用发散讲授法，即变换角度，运用不同的知识和方法去分析，使得学生通过对几种方法的理解和比较，对这一问题涉及的知识有透彻的了解。
在教学方法的选择上，教师必须做到对知识和重点的充分把握，注重启发学生的思维和探索意识，力求使学生在认识与实践中不断加深对知识的理解并形成稳定的数学技能，促进学生学习的进步和全面的发展。
二、创设合适的问题情境，激发学生的兴趣和学习激情问题是数学的心脏，是思维的开始。
在数学课堂教学中，教师要积极挖掘与教学内容密切相连的素材，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的思想和方法，以及数学的广泛应用，进而对数学产生亲切感，兴趣盎然地投入到学习中。
新课程强调学生自主学习能力的发展，教师要充分利用与学生生活实际相关的素材创设情境，引导学生开展自主探究活动，从中抽象概括出数学的概念、结论，使学生亲历数学发现和创造的过程，掌握知识的来龙去脉，形成稳固的数学学习兴趣。
【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例
【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例随着教育改革的深入推进，高中数学课堂也在不断变革和创新。
为了提高学生的研究兴趣和参与度，新课改高中数学课堂引入了一系列互动活动。
本文将介绍几个新课改高中数学课堂互动活动的案例，希望能给教师们提供一些参考和借鉴。
案例一：抢答游戏抢答游戏是一种常见的互动活动，适用于各个年级和数学知识点。
教师可以根据学生的水平设计一系列问题，并在课堂上进行抢答。
通过这种方式，可以激发学生的研究积极性和竞争意识。
同时，教师可以借助抢答环节及时纠正学生的错误，加深他们对知识点的理解。
案例二：小组合作小组合作是另一种常见的互动活动形式。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一道数学问题或者解决一个实际问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，促进彼此的思维碰撞和合作能力的培养。
同时，教师可以通过观察小组的讨论过程和结果，评估学生对知识点的掌握情况。
案例三：数学游戏数学游戏是一种寓教于乐的互动活动形式。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
通过游戏的方式，学生可以更轻松地理解和应用数学知识，并培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
同时，教师可以根据学生在游戏中的表现，及时给予指导和反馈。
通过以上三个案例的互动活动，可以使高中数学课堂更加生动有趣，激发学生的研究兴趣和积极性。
同时，互动活动也有利于教师及时了解学生的研究情况，做出针对性的教学调整。
希望这些案例能给广大教师在新课改背景下的高中数学教学提供一些启示和帮助。
以上是关于【高中数学】新课改高中数学课堂互动活动的案例的内容，希望对您有所帮助！。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也在不断地面临着新的挑战和问题。
在这个背景下，我们需要对高中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对对策，以推动高中数学教学的不断优化和提升。
一、存在的问题1. 教学内容和学科知识的更新滞后随着社会的不断发展和科技的不断进步，数学科学领域的知识和理论也在不断地更新和发展。
目前高中数学教学中的内容和知识体系却相对滞后，很多教师还停留在传统的教学内容和方式上，没有及时更新和调整教学内容，导致教学内容与社会需求和科技发展脱节。
2. 学生思维能力欠缺传统的高中数学教学注重基础知识和题型的训练，往往忽略了学生的思维能力和创新意识的培养。
这就导致了学生在解决实际问题、理解数学概念和思维方式上存在较大的欠缺，无法做到自主思考和创新解决问题。
3. 教学资源和工具不足现阶段，高中数学教学中仍然存在着教学资源和工具匮乏的问题。
教学用书、教学设备等方面的资源和工具的不足，直接制约了教学效果和教学质量的提升。
二、应对对策教师应该从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力和创新意识的培养。
在日常教学中，应该多采用案例分析、讨论、探究性学习等教学方式，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学校和教育部门要加大对高中数学教学资源和工具的投入和建设。
建立完善的教学资源库，为教师和学生提供更丰富、更多样化的教学资源和工具，包括教学用书、教学设备、实验器材等方面的支持，确保教学资源和工具能够满足教学需求和提升教学质量。
4. 提升教师自身素质和能力教育部门和学校应该加大对高中数学教师的培训和岗位聘用力度，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师自主学习和提高，加强教研和经验交流，提升教师自身的教学能力和创新意识。
5. 加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的学习和成长。
学校应该主动与家长沟通，了解学生学习情况和问题，并共同协助解决学生学习中的困难和问题，为学生提供更良好的学习环境和支持。
新课改下高中数学教学探讨
新课改下高中数学教学探讨
李 林萍 （ 内蒙古乌兰察布市集宁一中
《 数 学课 程标 准 》为 高 中数 学 教学树 立 了新理 念 、提 出 了新要 求 。高 中数 学教 学正 在 发生 巨大 的变化 ，教师应 深 刻地 反思 教学 历程 ，从 中 总结 经验 ， 发现不 足 ，并在 今 后 的教学 实践 中探 索和 理解 新 的数学 课程 理念 ， 树立 起新 的高 中数 学教 学观 。 １ 高 中数 学 新课 改实践 存在 的 问题 １ ． １受应 试教 育和 高考 束缚 现在许多老师认为数学学习的目的不仅是提高学过的数学知识，而且 还是为了帮助学生在这个竞争的社会取得成功，从而成为祖国有用人才。 教师实际上包括家长、学校的理念是帮助学生在社会上取得成功，为祖国 做贡献，也导致我们的不自然的应试教育，在应试教育制度影响下，学生 们狂热追求名校，希望 出人头地 ，而不是为了追求个人的兴趣来学习。 这 也 阻碍 了学 生的个 性 发展 ，在 这种 教育 理念 下 ，教师 非常 艰辛 地教 学， 只把 重点 放在 培养 学生 的熟 练技 能上 ，用 以帮 助他 们通 过考 试 ，尽 管 我们制定新课程，编写新教材，但相应的数学教育 目的，评价制度未改变。 １ ． ２新的教学评价体系缺乏操作性 新 的教学评 价 体系 强调 评价 学 生的学 习过 程 、学 习情感 、 学习态 度 、 价值 观 、个性 的特 征 。其实 ，一 方面 ，对 于标 准评 价 内容 中 的重视情 感 态 度和 价值 观 的变化 ， 既要重 视定 量 的认识 ，又 要重 视 定性 的分 析 ，教师 认 为这样可以更全面地评价一个学生，从长远来看是非常正确的评价方式， 但是整个社会的现有大形势和家长社会的不认可，使其很难付诸实施；另 方 面 ，学 习情感 ，学习态 度 ，价值 观 ，个 性的特 点 ，这 些都 是不 容 易说 清楚的，不好量化，不好给分，而且，现实情况是，目前社会对一所学校 的评 价 主要看 其 升学 率 ，相应 的 ，学校对 教 师 的评价 往往 也只 看重 高考 的 分数 ，即这类 评价 实际 不与 选拔 直接相 关 。 １ ． ３ 教 学 内容 泛化 课程 资源 的开发 和利 用是 新课 程实 施 的基本 条件 ，课 程 资源包 括校 内 课程 资 源 、校外 课程 资源 和信 息化 课程 资源 。高 中数 学课 程应 该体 现 数学 的文 化 价值 ，应 该注 重信 息技 术与 数学 课程 的整 合 ，这种 整 合应 该有 利于 学 生认 识数 学 的本质 。在 传统 教 学 中，教师 往往 把 教材 当成 了学 生学 习 的 唯一对象，教材被绝对化 了，新课程教学中教师不再是课本知识的解读的 忠 实执 行者 ，而 是与 专家 、学 生等 一道 构建 新课 程 的合 作者 ，对 教材 进行 补 充延 伸拓 宽重 组 ，并注 重与 社会 生活 和 学生经 验 的联 系和 融合 ，是 数学 新 课程 课堂 普遍 的现象 。
新课改下高中数学的教学
浅谈新课改下高中数学的教学【摘要】新课改的实施为我们的高中数学指出了新的道路，我们在日常的教学过程中，也紧紧围绕新课改做出了调整。
在这个过程中，我们可以明显地看到新课改之后我们在教学模式方面的一些变化，这是我们参考新课标的实证，也是我们在新时期进行教学改革的见证。
下面我就来谈一下有关新课改之后我在高中数学教学中的一些看法。
【关键词】新课改；高中数学；教学在多年的高中数学教学中，我们可以发现数学教学的模式是一成不变的。
尽管我们的教材已经变了很多个版本，但我们的教师的教学模式和教学思路依旧没有丝毫的改变。
自新课标实施以来，我们的教师开始反思自己在教学中的问题。
很多教师也开始转变教学思路，以便适应新时代的新型教学模式。
针对高中数学教学，我们在新课标中的学习中也总结出了新的教学模式，并在日常的教学过程中加以运用。
在此，我想来谈一下自己对新课改下高中数学教学的一些看法。
一、在新课标的指导下我们的教师在教学的过程中转变了自己的角色，更加注重学生在学习过程中的主体性地位，这一转变是我们高中数学教学的重大飞跃。
在以往的传统教学中，我们的教师在课堂教学中充当着主角的地位，而我们的学生处于配角的地位。
这种不平等的教学状况对我们的教学是非常不利的，我们在今后的课堂教学中一定要加以克服。
在新课标的指导下，我们的教师很快就改变了这种以往的教学模式，转而注重学生在学习过程中的主体性地位，这对我们的教学来说是一个巨大的飞跃。
学生的主体性地位的确定是我们当今教学的一个亮点，我们在今后的教学过程中更加注重学生的主体性地位，这对学生的全面发展是很有帮助的。
我们的教师在这个过程中要不断地引导学生将学习作为自己的分内之事，这也是我们教学的重要工作之一。
在高中数学的教学过程中，我们要更加关注学生的学习主体性地位，因为高中阶段的学生在学习心理、理解接受能力等方面有着很强的自觉性和理解能力，这对学生的综合成长和发展也是很有必要的。
学生只有在学习的过程中树立了这种思想，我们才可以在今后的教学过程中更加关注学生的学习和成长，这对学习今后的继续深造和学习也是有帮助的。
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新课改下的高中数学教学探讨
摘要：新课改下的重庆市高中数学教材内容丰富，知识面广泛，有：《代数》上下册、《立体几何》、《平面解析几何》。
这对于学生全面学好数学，掌握数学知识有一定的难度，本文就教师如何进行教学进行了几点探讨。
关键词：新课改高中数学探讨
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。
上课时要使学生紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，要求学生比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。
特别要求学生抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。
首先要求学生在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。
新课改下的重庆市高中数学教材内容更丰富，难度也不小，这对学生和老师都是一种考验。
如何进行教学，以下几点进行了初步探讨。
1 认识初中数学和高中数学的差异
在学生进高中后，要让学生认识到：初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。
高中数学知识广泛，将对初中的数学知识推广和引伸，也是对初中数学知识的完善。
如：初中学习的角的概念只是“0-1800”范围内的，但实际当中也有7200和“-3600”等角，为此，高
中将把角的概念推广到任意角，可表示包括正、负在内的所有大小角。
又如：高中要学习《立体几何》，将在三维空间中求解一些几何实体的体积和表面积；还将学习“排列组合”知识，以便解决排队方法种数等问题。
初中对一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1,就使-1的平方根为±i，即可把数的概念进行推广，使数的概念扩大到复数范围等。
通过简单的介绍，使学生初步对高中数学有一定的印象，激励他们以后认真地学习数学。
2 使学生培养良好的学习兴趣
两千多年前孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思说，干一事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。
“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。
兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。
这就要求做到：
(1)教师要求学生课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。
(2)讲课中教师要重点解决预习中疑问。
3 要关注学生的发展
数学是人类文化的重要组成部分，其思维方式及学科特点都不可以替代，数学教育的精神在于培养学生锲而不舍的钻研精神、批判性的思维习惯和科学态度，帮助他们形成辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。
高中阶段，要求学生用大量的时间和精力学习数学，目的是使学生在获取数学知识的同时，提高数学素养并奠定健康发展的数学基础。
面对学生的巨大投入，如果不能保证教学工作健康地进行，必将造成不可挽回的巨大损失。
几十年来，由于高考的需要，教学工作存在“只见书本不见学生”的问题，数学课程也充分展现了它的区分作用，很多人工作多年后依旧“谈数学而色变”，在这些人的心目当中，数学的文化特征是多么的含混不清。
高考在造就“成功者”的同时，也造就了许多“失败者”，数学教育没有真正起到促进全体学生都健康发展的作用。
因此说，教学工作要重点关注学生的发展。
4 在教学预习中要以问导读
常言到：“书读百遍，其意自现”，学习数学亦是如此。
但由于数学概念抽象，思维逻辑性强，远不如文学作品那样吸引人。
怎样让学生读进去呢？如果把知识概括成一些问题，作为预习提纲，让学生带着这些问题，有目的、有方向地去阅读教材，就不会感到索然无味了。
例如：在“反函数”一节的预习中，可以设计这样一组问题。
①反函数是函数吗？解释一下。
②反函数与原函数有没有关系，反函数的三要素是什么？
③是否每一个函数都有反函数，什么样的函数有反函数呢？如何判断。
④如何去求一个函数的反函数，你能总结一下吗？
⑤反函数用符号f(x)表示，只能这样表示吗？
⑥原函数与反函数的图象之间有什么关系？关于y=x对称吗？
带着这6个问题，学生在预习之后，基本上可以掌握反函数这一节的主干内容，在课堂教学过程中，学生的热情高涨，跃跃欲试，都欲一展身手，抢答教师的提问。
“问题是最好的老师”，不管在哪个领域，要想获得出色的成绩，最重要的本领就是学会对遇到的一切问题“掘地三尺”，多问个“为什么”。
以这种方式学习新课，特别是学习内容较难的新开课，能起到很好的效果。
5 合理设计教学流程
中学生肩负着承传经典文化的社会职责，生活以学习为主，但读书并不是他们生活的全部，更不能把他们的生活限制在死读教材的狭小范围内。
研究学生的心理，懂得学生的需求，把握他们的行为动机，创造和谐的环境，培养学生积极、主动、轻松的心态，激发他们的学习热情，从兴趣、爱好出发联系实际地教学，等等做法，是人本化的表现，有益于高考成绩的提高，更有利于学生的终身发展。
“延长工作日、牺牲节假休息日”是较为普遍的作法，“日光加灯光，时间加汗水”的精神需要肯定，但“磨与靠”的工作方式是不科学的、有害的，需要改进。
因此，设计合理的教学流程是很有必要的。
“三年的课程两年完成、挤出一年时间专门复习”是一种常见的作法，普遍意义上讲是违背教育教学规律的。
面对难度高、技术性强、任务量大的高中数学教学任务，那些生源一般的普通高中，前两年的教学效果将等于“一锅蒸不熟、煮不烂的夹生饭”，复习工作又要从学生的重新学习开始。
数学学习是从不知到知的过程，复习是对“旧知”的回顾，主要用于弥补遗忘，兼备巩固和加强的功能，“知”是基础工作，是复习的前提，是教学工作的重心。
无视基础工作重要性，淡化“知”的过程，把学习与复习分割开来，把工作重点放在复习上，表面上重心后移有利于应试，实际效果却是重心不稳，是本末倒置的切实表现。
学习是一个温故而知新的过程，学习与复习没有明确的界限，应
使学习与复习成为一个有机的整体，在学习新知的同时尽可能地联系旧知识，多在知识网络的交汇点上做文章，把备考的压力有效地分解到高一、高二、高三的教学工作中去。
学习为本、复习为辅，应成为教学工作的常规性原则。
在学生具有坚实基础的前提下，备考复习相当于对所学知识进行汇总，最多用半年的时间。
“三年的课程两年完成”是没有办法的办法，是缺乏自信心的表现。
参考文献
[1] 沈利玲.对高师数学教育学课程改革的思考与探索[J].集宁师专学报,2005(04).
[2] 章建跃.对当前数学课程改革的几点认识[M].人民教育出版社,2001.
[3] 顾桂斌.数学自能发展教育中应处理好的关系[J].上海中学数学,2004(03).。