8 静夜思

②自读“床、光、望、乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是ɑnɡ。)
③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。
④通过反义词的方法理解“低”。
⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故乡”，知道学生们的故乡在哪儿。
(1)指名读整句诗。
(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景象对比。
(3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。)
4．学习“举头望明月”。
(1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么？
（2）学情分析及设计理念
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。
教学过程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
2分钟
2分钟预备铃
朗读儿歌
朗读
培养课前学习习惯
5分钟
一、猜谜语导入
1.小朋友喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）
导学：小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多他们思念的东西。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。
3、同桌讨论交流。
4、练习说话。
5、想象诗人在做什么，并汇报。
教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感语强烈的思乡之情。
8分钟
三、再读古诗，深化情感
1．课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。
教学设计方案
学校
北桥中心小学
年级
一
班级
人数
课题
8、静夜思
教师
日期
课时
1
教学目标：
1、认识9个生字，会写“床、光、低、乡”等4个生字。
2、能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏，背诵古诗。
制定依据：
（1）教材分析
《静夜思》这首古诗语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。
3、板书课题（教师板书，学生齐读），认读生字“夜”。
4、认读生字“夜”。
5、区分夜、叶、页，并组词，练习说话。
1、猜谜语。
2、齐读课题。
3、指名读，齐读。
4、组词、练习说话。
猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。
5分钟
二、初读课文，整体感知。
1、生感悟，此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、伤心)
2、自由讨论。
3、指名诵读。
通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。
5分钟
四、古诗赏析，了解诗人
1．课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。
(2)“低头思故乡”中“思”的意思是：想办法（）思念（）希望（）
9.《静夜思》这首诗主要写了：
（1）李白十分喜爱夜晚圆圆的、明亮的月亮。
（2）李白望着月亮，思念家乡。
10.我会背诵《静夜思》。
1、学生看图说一说图上的内容。
2、看图，想象李白的心情如何。预设：难过、伤心、悲伤。
3、和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。
2、小朋友，请你们欣赏这幅图。在一个安静的夜晚，李白站在窗前难以入睡。他仰望天上那如霜的明月，又低下头看看地上的月光，思乡之情油然而生，于是他写下了这首《静夜思》。离开家乡，离开亲人，李白的心情怎么样呢？
1、听录音，识记诗歌内容。
2、圈生字。
3、评一评。
4、开火车，小老师带读。
5、交流识字方法。
6、做游戏。学生积极参与游戏，正确认读生字。
组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝送回家”的游戏反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。
《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前。表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
（二）学情分析及设计理念
这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。
4、角色扮演读古诗。
5、同桌互读，检查背诵。
鼓励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感。
8分钟
四、巩固生字，指导书写。
1.认读生字卡，并引导学生观察田字格中的范字。
（1）你发现了什么？
（2）你认为哪几笔该给大家提个醒的？
2.教师范写。
3.学生独立描红、临写。展示学生作业，肯定优点，指出不足。
2．范读《古朗月行》《月下独酌》。
3、诗人看着空中的明月，想到了故乡。你们看到月亮会想到什么？
4、是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊。下面我们就带着自己及李白的思念读这首古诗。
5.模仿练读，想象意境。
6.角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，表演一下这首诗。
7.通过多种方式背诵、积累这首古诗。
8.说说加点字的意思。
(1)“举头望明月”中“举”的意思是:提出（）兴起（）抬起（）
1、自主练读古诗，并圈出生字。
2、四人组成小组，组内学习：说一说有哪几个字是自己认识的，不认识的的字借助拼音自学，并读读自制生字卡片，小组内交流学习成果，互教互学。
3.指名学生一句一句读诗文。注意正音，指导读好“床、光、望、乡”的后鼻音。
4.同桌互相读一读，争取人人把诗文读准、读顺。
5.这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？
2.回家和爸爸、妈妈找一找有关写月亮的诗句，读一读，背一背。
板书设计：
《静夜思》
床光低乡
教学反思：
学校
北桥中心小学
年级
一
班级
人数
课题
8、静夜思
教师
日期
课时
2
教学目标：
1、复习9个生字，会写思、前、故3个生字。
2、感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。
制定依据：
（一）教材分析
《静夜思》这首古诗语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。
《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前。表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。
3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)
4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？
5．教师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧！
6．指名诵读，以评促读。
7．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)
4、我会写：床光低乡。
1.生认读生字卡。交流正音。
2.生观察每个生字在田字格中的位置，同桌交流书写应注意的事项。