在阅读教学中培养学生的情感
在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味
在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味引言阅读是一种重要的学习方式，通过阅读，学生可以获取大量的知识，提高语言表达能力，培养思维能力等。
而在阅读中，除了获取知识外，提高学生的审美情趣和欣赏品味也是非常重要的。
本文将就如何在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味进行探讨。
一、培养多样化的阅读兴趣要提高学生的审美情趣和欣赏品味，首先要培养学生的多样化阅读兴趣。
学生在阅读的过程中，可以涉及到不同类型的文学作品，如诗歌、小说、散文等。
通过接触不同类型的作品，学生可以慢慢培养出对不同艺术形式的欣赏能力，从而提高自己的审美情趣和品味。
教师在进行阅读教学时，也可以根据学生的兴趣特点，选择一些相应的书籍进行教学。
对于喜欢恐怖故事的学生，可以推荐一些悬疑小说；对于喜欢幻想题材的学生，可以推荐一些奇幻小说等。
通过满足学生的阅读需求，可以让他们更加投入到阅读中，从而提高他们的审美情趣和欣赏品味。
二、引导学生进行深度阅读为了提高学生的审美情趣和欣赏品味，教师在进行阅读教学时，也应该引导学生进行深度阅读。
深度阅读不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还可以让他们更好地体会其中的情感和文学意义。
在进行深度阅读时，教师可以引导学生对文学作品进行分析和解读。
可以组织学生进行文学作品赏析活动，让他们结合作者的生平和时代背景，分析作品的文学风格和写作技巧，深入探讨作品所表达的主题和意义等。
通过深度阅读，可以让学生对文学作品有更深入的理解，从而提高他们的审美情趣和欣赏品味。
三、注重阅读体验的营造在提高学生的审美情趣和欣赏品味的过程中，还要注重阅读体验的营造。
阅读体验是指学生在阅读过程中所产生的情感体验和感受。
而一个好的阅读体验可以让学生更加热爱阅读，并且对所阅读的作品产生更深的情感共鸣。
四、注重文学素养的培养在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品味，还要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品有一定的了解和掌握，能够对文学作品进行深入的分析和解读，有一定的文学鉴赏能力。
浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以
在阅读教学中重视学生的情感体验
何 来 真 正 实 现 学 Байду номын сангаас 的 主 体 地 位 ， 视 学 生 趣 呢 ？ 是 要 阅 读 形 式 多样 化 。 读 一 读 、 重 一 如
的情感体验？
如： 在学 习《 会 合 作 》 文 后 ， 生 们 学 一 学 只 才 比 一 比 、 一 演 等 ， 借 助 多媒 体 技 术 ， 演 并 让 懂 得 了 “ 有 学 会 与 别人 合 作 ， 能取 得 更 学 生 在 聆 听 声 音 美 ， 赏 画面 美 ， 受 形 象 大 的 成 功 ”。 此 ， 欣 感 为 我要 求学 生在 学 习 生 活
领 巾 ！ 原 来 ， 位 同学 没戴 红 领 巾， 明 察 ” 一 被
秋 毫 的 值 日生 拦 下 了 。 同 学 猛 地 一 抓 胸 这
小 学 语 文 课 文 中 塑 造 的 人 物 许 多都 有 分 展 示 自我 的 舞 台 ， 能 使 学 生 在 活 动 中 又
前 ， 了 空 ， 低 头一 瞧 ， 时 恍然 大 悟 。 扑 再 顿 随
ｉ 口目
２ Ｎ ，ｉ ０ ＯＺ １ ０ １
ｌ 。 ｔ Ｈｅ ａｉ ｒ ａ
教 学 案 例
在 阅读 教 学 中重 视 学 生 的 情 感体 验
王 晓 兴
（ 江苏省兴 化市 第二实 验小学 江苏兴 化 ２ ５ ０ ） ２ ０ ７
摘 要 ： 了实现学生 的主体 地住 ， 重视 学生在语 文学 习中的 独特惠 受和情 感体验 。 充分利 用教材 中所蕴含 的美，引导 学生去感受 ． 为 应 要 去体 验 ， 学 生 受 到 情 感 的 熏 陶 、 染 ， 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 ， 让 感 要 诱发 学 生 的 表 现 欲 ， 而 获 得 审 美体 验 以 及 积 极 健 康 的 情 意 ， 积 极 开 展 丰 从 要 富 多彩 的语 文 实践 活 动 ， 发 学生 的情 感 ， 而使 得 能 力得 以培 养 ， 性 得 以张 扬 。 激 进 个 总之 ， 注 学生 的 情 感 ， 是 学生 主 体 发 展 的 内在 需要 ， 关 这 也 是 我 们 教 育 工 作 者 所 追 求 的 理 想境 界 。 关键 词 ： 阅读 教 学 实 践 活 动 情 感体 验 中图分类号 ： ３． Ｇ６ ２ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） （） １ ２ １ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ ｃ一０ —０ ７ ０ ７ ０
浅析如何在阅读教学中培养学生的情感
难点剖析
４ ５
首先运用多媒体播 放那里 的风光 ， 让学生 欣赏祖 国 山河 的秀丽 ， 激发学生 的爱 国爱乡情怀 ， 让学生在此 感情基调下去感受人们 保家卫 国的英雄 事迹 ， 体会 作品浓郁 的人情味 和乐观 向上 的精神 风貌 ， 领悟作 品清新隽永的艺术风格 。这种 阅读 ， 变空洞说 教为 真实感染 ， 达到 了陶冶学生情操 的 目的 。 （） ２ 优化阅读导语。阅读 导语 除引起 学生注意 ， 激发学习兴趣 外 ， 更重要的是要引发学生的情感 ， 使 学生在教师的强烈感染 下发生情感 同化 ， 造成 与课 文情感信息相适 应 的总 体氛围 ， 促使 学生 以最 佳 的 心灵状态 进入作 品的欣赏情境之 中。好的导语不仅 可以传递作 品的情感信 息 ， 而且 还能 以巨大 的情感 辐射力形成 阅读 情境 ， 学生感受 和捕 捉蕴含 在局 对 部形 象中的情感起 到积极 的导 向和显 隐作用 。 （） ３ 配乐表情 范读 。再现作 品的整体情感信息 ， 教师 的表情范读往 往是一条 捷径 ， 如在 恰当的 时候 配上合适 的பைடு நூலகம்乐会起到画龙点睛 的作用。通过缘 情 发声 ， 教师把课文所表现的思想感情 主体化 、 形象化 地传达 出来 ， 以声 音媒介 引导学生触摸作者 的灵魂 ， 引起 学 生 强 烈 的情 感 共 鸣 。 二 、 领 感 知 体悟 — — “ 情 ” 引 体 从某种意义上讲 ， 学生认知语文教材 的过程 ， 也 是与作者进行 思想 交 流 的过程 。但 由于受 知 识经 验， 阅历深浅等 因素的限制 ， 生往往 不能独 立 、 学 及 时、 正确地领悟作者 的感情 。因此 ， 教师要注意教给 学生体情的方法 ， 培养学生悟情 的能力 ， 为学生较好 地表情达意酝酿情势。 １以理喻情 。情感 是 以认识 为前提 的 ， ． 只有对 被感 知过的事物 ， 才能产生一定的情感。教学 时 ， 教 师要 善于运用讲解 的方法 ， 清与文章 有关 的背景 讲 故事 ， 引领学生认 清事 物的涵 义 、 功用 、 丰富学 生的 认识 ， 达到 以理激情 、 情理交融 的境界 。 ２ 想象人情 。教师引领学生感 知描述性 优美语 ． 言时 ， 据已有的知识经 验 ， 依 在头脑 中形成表 象 ， 像 过 电影一般 ， 如见 其人 ， 闻其声 ， 而透 过语言 文 如 从 字达 到领 略作者表述之情 的 目的 。 ３ 读中悟情。“ 的文 章是读 出来 的。 通过 朗 ． 美 ” 读可 以让学生从整体上感受文章 中的人 、 、 、 ， 事 景 物 引起情感反应 ， 而体验 书中的优美滋味 。在这里 ， 从 教师一定要注意指 导学 生抓 住字 、 、 ， 行朗读 词 句 进 训练 ， 悟情韵 。 体 三、 设表情佳机——“ 情” 创 泻 在教学过程中 ， 当学 生在老 师 的引领下较 准确 地领会文章中的情感 ， 或为人物精神所感 染 ， 或为优 美景观所陶醉 ， 或在 困惑之后 豁然 开朗。随着 情感 蓄积加深情 势 ， 产生急 于喷发 的动机 ， 即出现“ 满 情 而溢发” 的现象 。教师要 把握好 学生急 于泻情 的需 要， 为学生创设表情达意的途径 和佳机 ， 丰富学生的 移情 能力 。 １在争议处泻情 ． 小学高年级学生 的心理特 点之一 ， 便是 思维 独 立性和批判性有显 著发展 。因此 ， 教师要通 过多 种 方法巧设 问题 ， 挑起学 生认识上 的矛盾 ， 为学生创 设 争 议 泻 情 的机 会 。 ２ 在好 奇处 泻情 ． 好奇心是对新事物进 行探究 的一 种心理倾 向， 是推动人们 主动积极地 去观察世 界 、 展开创新 性思 维的内部 动力 。爱 因斯 坦 说过 ：我 没有 什么 的天 “ 赋 ， 只有强烈 的好奇心 。可见 ， 我 ” 好奇心对创新才 能 的发展是多么重要。为此 ， 教师可结合阅读 教学 ， 抓 住学生的好 奇心 ， 激发学生的好奇心 ， 让学生在探索 好奇 、 解决好奇 中积极思维 、 泻情 。 综上所 述 ， 在情 感 教学 的过 程 中， 蓄 情” 前 “ 是 提 ，体情 ” “ 是延展 ，泻情 ” “ 是最终 目标 ， 遵循 了这～ 科 学的情感发展 规律 ， 便能有 效地使 作者 、 教师 、 学 生 的情感达 到和谐统一 ， 促使 情感 教学 的优化 ， 学生 情感 素质 的发展 。 （ 作者单位 ： 山东省汶上县汶上镇王庄小学）
小学语文阅读教学中的情感教学研究
小学语文阅读教学中的情感教学研究
情感教学在小学语文阅读教学中起着重要的作用。
通过情感教学，可以激发学生对阅
读的兴趣，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣，提高学生的审美情感水平和人文
素养。
本文主要从情感教学的重要性、情感教学的方法和策略以及情感教学的实施环节三
个方面进行论述。
情感教学在小学语文阅读教学中的重要性。
情感是人类认识世界、表达世界和改造世
界的重要能力之一。
情感教学是培养学生情感能力的过程，通过情感教学可以培养学生的
情绪、意志、态度和品质等情感品格，使学生更好地面对生活、面对人生。
在小学阅读教
学中，情感教学可以帮助学生在阅读中感受到美好和真善美的力量，激发他们对阅读的兴
趣和热爱，并培养他们对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
情感教学也能够促进学生的审
美情感的形成和发展，提高学生的审美情感水平和人文素养，培养学生对美好事物的喜爱
和追求。
情感教学的方法和策略。
情感教学应该贯穿于整个阅读教学的过程中，在每个教学环
节中都注重培养学生的情感能力。
在课前，教师可以通过展示与文学作品相关的图片、音
乐等资源来激发学生的情感，引起学生的注意和兴趣。
在阅读过程中，教师可以通过朗读、情景再现、角色扮演等方式来帮助学生情感参与阅读，增强学生的阅读体验。
在课后，教
师可以进行情感回顾、情感分享等活动，让学生把自己的情感与他人分享，培养学生的社
会情感。
教师还可以通过讲故事、情感导入等手段来引导学生情感体验和理解文学作品，
培养学生的情感智慧。
《小读者》教案：利用课外阅读促进学生情感教育的探索
教育是人类发展的重要组成部分，而情感教育是培养学生全面发展的重要环节。
然而，传统的教育模式往往注重知识的传授，而轻视情感的培养，这与现代教育的发展相背离。
为此，需要从教学方法和手段的角度入手，探索如何利用课外阅读促进学生情感教育的发展。
一、阅读与情感教育阅读是一种获取知识与情感的交融方式。
许多经典的文学作品能够引发读者共鸣，激发其情感，从而对其世界观和价值观产生深远的影响。
此外，阅读还能培养学生的情感表达能力、欣赏能力和创新能力，这些能力对于其社会适应和个人成长都具有重要的意义。
因此，把阅读融入到情感教育中是一种可行的方式。
教师可以通过指导学生阅读文学作品，帮助学生更好地认识和表达自己的情感，加强情感沟通和理解，以此提升情感教育的质量。
二、小读者阅读教学中的情感教育小读者是一种适合儿童阅读的文学种类，它通常具有朴素、生动、易懂等特点，非常适合在学校进行阅读教学。
同时，小读者的阅读教学也是一个重要的情感教育载体。
下面从阅读、表达和创新三方面探讨小读者阅读教学中的情感教育。
1.阅读小读者从题材上多为童话、寓言、神话等，这些作品具有浓郁的文学性和寓教于乐的特点。
在阅读过程中，学生可以感受到故事的情感氛围，理解故事所蕴含的道理，培养自己的情感和智力。
例如，一些经典的小读者作品可以在读者中间引发道德或行为层面的思考和争议，这能够促使学生更好地理解课堂中涉及的各种道德、伦理问题，从而进一步增进学生对社会的理解和认知。
2.表达阅读不仅是获取信息的一种途径，也是通过表达自己情感的方式。
在小读者阅读教学中，教师应该注重引导学生表达对作品的感受和体验。
通过表达，学生能够更好地认识自己的情感，也能够更好地理解和感知他人的情感。
在具体的教学过程中，教师可以要求学生撰写读书笔记或者心情日记，或者通过制作海报和演讲等方式来表达自己对作品的理解和表达。
3.创新通过阅读小读者，学生还能够开展创新性的活动，如写小说、创作绘本等。
阅读教学中如何培养学生情感
阅读教学中如何培养学生的情感摘要：阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”从“创设情境，唤起学生情感；以教师之情激发学生情感；以引导学生领会意蕴，使其情感陶醉；含情朗读以泄情”等四个方面就“如何营造情意浓浓的课堂”谈几点体会。
关键词：阅读教学；培养；情感课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这体现了语文学科的人文性。
在阅读教学中如何透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，以陶冶学生的情操呢？本文试从以下几方面加以叙述。
一、创境唤“情”如《暮江吟》这首诗，描绘了半江瑟瑟半江红的夕阳之景。
上课伊始，教师可以这样导入：今天，老师给同学们带来了许多美丽的画，想看吗？“想！”学生兴趣盎然，个个精神振奋。
教师随即课件出示夕阳斜照江面的美丽画面，并配上优美的音乐。
二、以情激“情”前苏联教育家加里宁曾说：“要使学生感动，首先要教师感动。
”如《一面五星红旗》，课文讲述了一位中国留学生在一次漂流旅行中不幸遇难，在“生命”与“一面五星红旗”之间展开激烈的思想斗争。
教师可以这样引导学生想象说话：师：假如你就是这位中国留学生，伤痕累累的你就这样跌跌撞撞地在这荒无人烟的大山里转来转去，转了整整一天，找不到一丁点儿吃的，此时的你……（第一次想象）生1：我饿！生2：我饿得有点受不了！生3：我遍体鳞伤，好想快点走出这山谷……（第二次想象）师：第二天，你还在这荒无人烟的大山里转来转去，可还是没见到一个人影，找不到一点食物，此时的你……生4：我有点害怕！害怕自己遇到猛兽！生5：我饥肠辘辘，快晕过去了！生6：我想大声呼喊：谁来救救我！可我欲哭无泪，欲喊无声！师：第三天，你依旧在这荒无人烟的大山里转来转去，此时的你又在想些什么呢？（第三次想象）通过三次想象说话，一步步引领学生走进文本，体会中国留学生的艰难处境，拨动了学生学习文本的心弦，把学生的心带入课文所描述的情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进课堂交流的艺术效果。
情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究
情感教育在小学语文阅读教学中的应用研究引言小学语文教学是培养学生情感和语言能力的重要阶段，而阅读作为语文教学的重要组成部分，对于学生的情感教育和语言素养的培养起着至关重要的作用。
情感教育是指通过对学生情感的引导、教育和培养，使他们学会正确地认识、表达和调控自己的情感，进而获得健康的心理素质和人际关系。
在小学语文阅读教学中，如何有效地引导学生进行情感教育是必须要重视和关注的问题。
本文将通过对情感教育在小学语文阅读教学中的应用进行研究，并提出相应的建议和措施。
一、情感教育在小学语文阅读教学中的重要性1.1 阅读对情感教育的影响阅读是人类获取信息和知识的重要途径，也是培养学生情感和思想的有效手段。
通过阅读不同题材的文学作品，可以让学生感受到不同的情感体验，加深对人生、生活和社会的理解和感悟。
阅读还可以培养学生的同情心、善良心和责任心，使他们更加懂得关爱和理解他人，促进学生情感的发展和成熟。
1.2 语文阅读教学中情感教育的渗透在小学语文阅读教学中，教师可以有意识地引导学生通过阅读文学作品去感受人物的情感、体验社会的温暖和冷漠、体验生活的快乐和痛苦，从而帮助学生有效地进行情感教育。
教师还可以通过对文学作品的分析和讨论，引导学生学会审视自己的情感、调控自己的情感，提高情感智慧和情商。
二、情感教育在小学语文阅读教学中的应用2.1 选择适当的文学作品在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的心理特点和认知水平，选择合适的文学作品进行教学。
通过选择感人、温暖的文学作品，如《小猪佩奇》、《小兔子乖乖》等，引导学生去感受其中真挚的情感、学习其中的善良和正直，培养学生的情感智慧和情感表达能力。
2.2 创设情境，引导情感表达在语文阅读教学中，教师可以通过创设情境，让学生在情感的氛围中深入阅读文学作品，体验其中的情感变化，进而引导学生进行情感表达。
在讲述《背影》这篇文章时，教师可以通过生动的语言和动作，让学生感受到文章中母子之间的深情，从而引导学生进行情感分享和表达。
在语文阅读教学中如何利用文本培养学生情感
没 有 什 么 诀 窍 ，说 是 那 翻 来 复 去 地 诵 读 、默 想 ， 当读 出 自 关 系 是 民主 、平 等 的 ，这 就 为 实 现 对 话 式 教 学 提 供 了极 大 己 的理 解 、 情 感 ， 读 出 文 章 的妙 处 ，读 出 自 己的 惊 喜 时 ，
的可能性 。如 果我们语文 教师能真正把 “ 传 话 ”变为 “ 对
会 被 禁 锢 在 教 室 里 ，他 们 才 会 全 身 心 地 沉 浸 于 教 师 创 设 的 情感 的闸 门，激 发 学生 去体 验 、去思 考 ，把 思想 教育 与 具 有 吸 引 力 的 情 感 活 动 中 ， 从 而 达 到 培 养 良好 情 感 的 目 情 感 教 育 一 起 自然 渗 透 到 教 学 的每 个 环 节 和 每 个 训 练 中 ， 的 。 因此 作 为 语 文 教 师 ， 在 进 行 阅 读 教 学 时 ，就 必 须 掌 握 起 到 传 情 悟 理 ，潜 移 默 化 的 作 用 。教 师 教 学 时 不 但 要 吃 透 并 运 用 一 定 的 教 学 策 略 ， 努 力 地 开 发 教 学 中 的情 感 效 能 ， “ 辞” “ 理 ” ，还 要 深 挖 其 隋” ， 使之 成 为 自己 的主 观
使 学 生 得 到情 感 上 的感 染 ， 情 操 上 的 陶 冶 ， 唤起 学 生 的学 感 受 ， 并 进 一 步 去 感 染 学 生 ，使 文 章 之 “ 情 ” 与学 生 的 感 习 兴 趣 ， 启迪 智 慧 ，激 发 求 知 欲 和 上 进 心 ，从 而 达 到 情 感 情产生共 鸣 ，引导学 生在阅读 中感受 与体验 ，从而使 学生
、
语 文 课 是 进 行 情 感 培 养 的 重 要 阵地 ， 同 时 ， 它 也 有 发 叙 述 祖 国悠 久 文 明历 史 的 文 字 ，激 发 学 生 对 祖 国大 好 河 山 挥 这 种 功 能 得 天 独 厚 的条 件 。 一 般 来 说 ， 入 选 语 文 教 材 的 的 热 爱 ：利 用 范 文 中描 写 至 亲 至 爱 的 篇章 ，教 育 学 生珍 惜
阅读在小学语文教学中的作用
阅读在小学语文教学中的作用在小学语文教学中，阅读起着非常重要的作用。
阅读是获取知识、培养情感、提高语言表达能力的一种重要途径，对于学生的综合素质提升和个人发展起到关键作用。
阅读可以帮助学生扩展知识面。
通过阅读书籍、文章、报刊等资料，学生可以接触到丰富的信息和知识，了解到不同的事物、人物、地理和历史等。
阅读可以开拓学生的眼界，增加他们的见识，培养学生的综合素质。
阅读有助于培养学生的情感。
阅读可以帮助学生体验情感，感受文学作品中的人物情感，陶冶情操。
阅读可以使学生在文学作品中感受到文学的美，培养他们的审美情感，提高他们对文学艺术的鉴赏能力。
阅读对于提高学生的语言表达能力非常重要。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的语言表达方式，学习到优秀的语言表达技巧。
阅读可以丰富学生的词汇量，提高他们的阅读理解能力和写作能力。
通过阅读优秀的作品，学生可以学习到一些好的写作方法和技巧，提高自己的写作水平。
阅读还可以培养学生的思维能力和创造力。
通过阅读，学生可以获得各种各样的思维方式，锻炼自己的思维能力。
阅读可以启发学生的想象力，培养学生的创造力，帮助学生在思考问题时能够灵活运用自己的想象和创造力。
阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力。
通过长期的阅读训练，学生可以养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读速度和理解能力。
阅读是一种积累的过程，在不断的阅读中，学生可以提高自己的阅读水平。
在小学语文教学中，阅读起着举足轻重的作用。
通过阅读，学生可以扩展知识面，培养情感，提高语言表达能力，培养思维能力和创造力，培养阅读习惯和阅读能力。
加强阅读教学，培养学生的阅读能力是十分重要的。
为了更好地开展阅读教学，我们还应该注重培养学生的兴趣，选择适合学生阅读的书籍和材料，并配备必要的辅导和指导，帮助学生更好地理解和运用所阅读的内容。
小学语文阅读教学中的情感教学研究
小学语文阅读教学中的情感教学研究
近年来，情感教育受到了越来越多的关注，作为语文教学中不可或缺的一部分，情感
教学也逐渐成为小学语文阅读教学中的一个重要内容。
情感教学旨在引导学生通过阅读文本，从中感悟真善美，培养情感素质，提升学生的情感体验和情感认知能力，为学生的整
体素质提供有力的支撑。
情感教学的目标主要有三个方面：培养学生正确的情感态度，提高学生对文本的理解
和感悟能力，促进学生情感体验与情感表达能力的培养。
为了达到这些目标，教师需要在
教学中注重以下几点。
教师应该注重培养学生的情感理解能力。
在进行文本阅读教学时，教师应该引导学生
去体验文本中的情感，从中感受到人物的喜怒哀乐，体会到作品中蕴含的情感，并逐渐培
养学生对情感的敏感度和理解能力。
通过教师的引导，学生能够从文本中获得情感的滋养，增强对作品的感知，提高对文本的理解力。
情感教学应该注重学生情感总结和体验的表达能力。
在教学中，教师应该鼓励学生进
行情感的总结与归纳，帮助学生将自己的情感体验转化为文字表达，从而提高学生的情感
输出能力。
通过这样的实践，学生不仅能够深入理解作品，还能够培养自己的情感表达能力，提高自己的情感认知水平。
情感教学应该注重培养学生的情感识别能力。
情感识别能力是指学生对情感的感知与
辨别能力。
在小学语文阅读教学中，学生常常需要通过文本中的语言、表情、声调等线索
来判断人物的情感状态，情感识别能力是学生理解文本、体会情感的基础能力。
教师可以
通过让学生进行情感标记、情感解读等活动来培养学生的情感识别能力，从而提高学生对
文本的理解和感悟能力。
如何在阅读教学中培养学生情感
难 ． 为 了举 世 瞩 目的“ 宙之 王 ” 资 料 ． 完 后 教 室 里 成 宇 的 读
一
“ 出来 ！” 命 令 道 ． 生 稍 稍 犹豫 了一 下 ， 出 了桌 肚 拿 我 学 拿
片安 静 此 时 无 声 胜 有声 ． 生 的心 灵 受 到 了强 烈 的 震 学
里 的纸 。 人 眼 帘 的赫 然 是 一 幅 简笔 画 ： 瑟 被 雪 覆 盖 的 映 萧
教
江 西安 福 县 枫 田 中心 小 学 刘 智章 《 文课 程 标 准 》 中指 出 ： 阅读 语 “ 是学 生 个 性 化行 为 ． 不应 该 以教 师 的 分析 来 代 替 学生 的 阅读 实 践 ． 让 学 应 生 在 主动 积极 的思 维 和情感 中 ．加 深 理 解和 体验 ． 所感 悟和 思 考 ． 到 情 有 受 具 体 形 象 、带 有个 人 情 感 的 内容 ． 都 包 含 有 丰 富 的 审美 因素 ． 文 中 的优 课 美 语 言 、 物 （ 人 化 ） 象 、 尚 情 人 拟 形 高 感、 节奏 韵 律 、 妙 情 节 、 邃 意 境 等 巧 深 都 是 丰 富 学生 精 神 世 界 、 冶 学 生 情 陶 操 的 好 材料 首 先 是 语 文 教 材 中 的语 言 文 字 美 。 中 国 的文 字 是 很好 的美 育 素 材 中 国的 文 字 是 在 象 形 文 字 的 基 础 上 发 展 起 来 的象 形 、表 意 相 结 合 的文 字 ， 形 字 、 声字 俯 拾 即是 。 国 的 象 形 中 文字 已经 有 三 千 多年 的历 史 ． 文 字 用 作 为 载 体 的 文 化 成 果 可 以 说 是 比 比 皆是 。通 过 学 习生 字 ． 学生 也 可 以受 到审 美 的 教 育 ，如 汉 字 的 结 构 之美 、 韵 律 之 美 。 文课 本 中许 多作 品 的文 语
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
如何在阅读教学中培养学生的感悟能力培养学生的感悟能力在阅读教学中非常重要，可以帮助学生更好地理解和体验文本的情感内涵，提高阅读的深度和广度。
下面是一些建议，可以帮助教师培养学生的感悟能力。
一、营造良好的阅读氛围为了培养学生的感悟能力，教师首先要营造一个良好的阅读氛围。
在教室中建立一个有趣的阅读角落，供学生自由阅读。
定期组织阅读活动，如阅读分享、阅读评选等，鼓励学生分享自己的阅读体验，并与他人交流。
二、引导学生的情感体验三、使用感性的教学材料为了培养学生的感悟能力，教师可以选择一些具有感染力的故事、诗歌、新闻报道等教学材料。
这些材料往往能够引发学生的情感共鸣，并激发学生对文本的深度思考。
四、提供多样化的阅读素材教师应该为学生提供多样化的阅读素材，包括不同题材、不同文体和不同难度的文本。
这样可以让学生接触到不同类型的作品，培养他们对不同情感的敏感度。
五、进行角色扮演和情感分析教师可以组织学生进行角色扮演来帮助他们更好地理解文本中的情感。
例如，学生可以扮演作品中的角色，通过表演的方式来体验和表达情感。
此外，教师还可以引导学生对文本中的情感进行分析和解读，帮助他们理解和体验文本所传达的情感。
六、鼓励学生写作写作是培养学生感悟能力的有效方法之一、教师可以鼓励学生写作读后感、心得体会等，让学生通过自己的文字来表达阅读中的感受和理解。
七、引导学生进行文学批评教师可以引导学生进行文学批评，帮助他们深入分析文本的情感因素，并学会从不同的角度来理解和感悟文本。
通过文学批评，学生可以提高对文本的感悟能力和表达能力。
总之，培养学生的感悟能力需要教师注重营造良好的阅读氛围，引导学生感受文本中的情感，使用感性的教学材料，提供多样化的阅读素材，进行角色扮演和情感分析，鼓励学生写作，引导学生进行文学批评等。
通过这些措施，教师可以有效地培养学生的感悟能力，提高他们对文本的理解和体验能力。
浅谈阅读教学中学生情感的培养
美愉 悦 。在 教授 本 节 课 时 ，我 首 先 让 学 育 ，懂 得 了什 么 叫 爱 ，得 到 了 心灵 的净
神 ，具 有 独 到 的美 学 教 育和 情 感 教 育 价
又 如 ，朱 自清 的 《 影》 背 ，其 中 有这
值 。如 果 我 们语 文 教 师 能把 这 些 课 文 都 样 一 段 描 写 ： “ 看 见 他 戴 着 黑 布 小 我
真 正 当做 美 文来 讲 ，注 重 审美 和 情 感 渗 帽 ，穿着 黑布 大 马褂 ，深 青 布 棉 袍 ，蹒
晰起 来 。这 个 人 物 形 象 的 成功 塑造 得 力
于鲁 迅 先 生 非 凡 的 语 言 功 力 ， 同 时 我们 中体 会 到 艺 术 的 醇 美 ，人 性 的 伟大 ，更
须 晴 日， 看 红 装 素 裹 ，分 外 妖 娆 ” ，这 也 能 从 他 的 “ 腐朽 为神 奇 ” 的笔 力 当 化
浅谈 阅读教学中 学生情感的培养
◇史 永 丽 青 少 年 正是 长 身 体 、长 知 识 ，树 立 正 确 人 生观 的关 键 时期 ，他 们 的 思想 意 识 日渐 成 熟 ，具 有独 立 的个 性 ， 富于 想 象 ，但 是 他 们 的情 感 波 动 大 ，对 事 物 的
认 识 还不 成 熟 ，这 就 需 要 教师 适 时地 点 拨 和 引导 。在 对 青 少年 的 情 感 教 育 中 ， 生 们 找 出 一些 关 于 母 爱 的文 章 来 读 ， 然
小学语文阅读教学中的情感共鸣
小学语文阅读教学中的情感共鸣在小学语文教学中，情感共鸣是一种重要的教学策略，通过激发学生的情感，使他们更深入地理解和体验所阅读的文本。
这种教学方法不仅增加了学生对文本的兴趣，还能有效提升他们的语言表达能力和思维深度。
以下是情感共鸣在小学语文阅读教学中的一些具体应用。
一、选择贴近学生生活的文本教师在选择阅读材料时，可以优先考虑与学生生活经验相关的文本。
例如，选取描述友情、亲情、童年趣事的故事，使学生能够从自己的生活中找到共鸣。
通过这样的方式，学生更容易理解文本中的情感，并在阅读过程中产生共鸣。
二、创设情境，激发情感在课堂上，教师可以通过创设情境来增强学生的情感体验。
例如，在阅读过程中，可以利用多媒体设备播放相关的音乐、视频或图片，营造出故事的氛围，让学生身临其境。
教师可以提问：“在这样的情境中，你们会有什么感受？”引导学生用自己的话表达对情节的理解和情感的反应。
三、引导讨论，分享情感在阅读完一篇课文后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对文本的理解和感受。
在讨论中，教师要引导学生关注文本中的情感元素，比如角色的心情变化、冲突与解决等。
这不仅能够帮助学生加深对文本的理解，还能培养他们的表达能力和倾听能力。
四、开展情感延伸活动教师可以设计一些与文本内容相关的情感延伸活动，如角色扮演、写读后感、绘制插图等。
这些活动使学生在表达情感的同时，也能够更好地理解人物的内心世界。
例如，在学习一篇关于友谊的故事后，学生可以写一封信给故事中的角色，表达自己的看法与感受。
这种写作活动可以深化他们对文本的理解，也增进了对情感的认同和思考。
五、鼓励自主阅读，培养情感除了课堂阅读，教师还可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的书籍。
在读书分享会中，学生可以分享他们的读书心得，表达对书中人物或情节的感受。
这样一来，学生不仅能够培养阅读的兴趣，还能通过他人的体验，拓展自己对情感的理解。
结语情感共鸣在小学语文阅读教学中，具有激发兴趣、提升理解和发展情感的重要作用。
在阅读教学中培养学生的爱国情感
利用阅读教学培养学生的情感态度与价值观
利用阅读教学培养学生的情感态度与价值观阅读教学在学生的情感态度与价值观的培养中起着非常重要的作用。
阅读让学生不仅在知识和技能方面得到提升，还能够潜移默化地提升他们的思辨能力、情感态度以及价值观。
首先，阅读教学培养学生的情感态度。
读书让学生有了赏心悦目的享受，他们在阅读中感受到各种各样的情感，比如快乐、悲伤、惊奇等等。
这些情感的体验不仅可以让学生产生强烈的共鸣，还可以激发他们的想象力和创造力，这对他们的课外生活和未来工作中都是非常有益的。
此外，在阅读教学过程中，老师也可以引导学生思考一些与情感相关的问题，比如“为什么主人公会有这种感情？”、“你在这个情节中能够感受到哪些情感？”等等。
通过这样的教学，学生的情感态度可以得到培养，他们会更加懂得如何处理自己的情感，更加懂得如何理解他人的情感，从而更好地适应社会。
其次，阅读教学培养学生的价值观。
阅读可以展现出一个完整的世界观和价值观，让学生在阅读中受到启发和准则。
比如，读《红楼梦》可以让学生了解到封建王朝的沉沦和崩溃，也可以让他们了解到人情世故、权力斗争等等社会现象。
这样的阅读可以引导学生思考人类的社会进程、社会躯体的恶习以及峥嵘的生命历程等等，这些内容都会影响学生的世界观和价值观，让他们更加明确自己的人生方向和取向。
另外，在上述的例子当中，老师还可以根据学生的实际情况去引导他们思考当前的社会问题以及如何走向更加积极、正面的人性之路。
这样的教学让学生发掘自己的内在价值，更加清晰地认识自己的社会责任和价值，从而更好地在未来的发展中发掘自己的生命价值。
综上所述，阅读教学在学生的情感态度和价值观培养中是非常重要的。
它可以通过阅读的方式激发学生的思考和想象能力，让他们在阅读中得到全方位的启示。
最终，在老师的指导下，学生可以在阅读中培养自己的情感态度和价值观，帮助他们更好地处理人际关系、面对挑战、激发自己的积极性和创造性，从而顺利迈向成功的人生之路。
阅读《青山不老》教案：培养学生的情感与价值观
在教育教学中，如何培养学生的情感与价值观是一个非常重要的方面。
作为一张闪亮的文化名片，《青山不老》作为教材的一部分既有着极高的文学价值，更有着重要的教育意义。
阅读《青山不老》，对于学生的人生启蒙、价值观养成、品格塑造、精神修养都有着不可忽视的作用。
第一部分：情感教育情感教育是整个教育教学过程中极为重要的一个方面。
在阅读《青山不老》中，学生可以感受到作家陶渊明的爱国、赤子之情。
作品通过描绘大汉和三年蒲阳等背景，向学生展示了当时社会上的混乱与动荡。
揭示了大汉、三年蒲阳这些具有人性魅力的人物的动人行为与事迹，社会信仰、道德操守、人生情感也在作品中重现。
这让学生将阅读的过程变得更加亲和、有趣。
通过阅读，能够真正感受到陶渊明内心深处对于祖国品质的感受和情感。
情感教育的核心就是要照顾到学生的情感需求，引导学生树立积极、向上的情感态度，从而使学生的成长更加健康、优美。
在教学中，我们应该让学生在细节里 excavate出陶渊明对于情感的把握和塑造，从而激发学生的情感共鸣。
让学生在这个过程中体会到爱国、敬业、勇敢等情感。
第二部分：价值观教育价值观是指人们在认知和评价中把握、追求的社会价值标准。
在阅读《青山不老》教材时，可以感受到作者的价值观念非常独到、独特。
他将身世卑微、家世不显，但言语之间却充满着真诚、温暖，这一精神境界反映出人格魅力，也展现出了一种既朴素又深刻的价值观念。
在教学中，我们应该引导学生深入思考我们所追求的价值观。
这些价值观可能是以“忠诚、友爱、勇敢、自由、平等”等基本人类价值观为基础，并世代传承、发展而来的。
也可能是本学科领域所追求的价值观念。
我们应该结合教材内容中涵盖的价值观念以及学科的重点，从多角度进行讲解。
从典籍中品位中华文化，从人生经验中梳理人格修养，从时代背景中阐释人类精神，从故事情节中解读人性境界，从文字风格中揣摩个性特质。
第三部分：品德教育品德是关乎人类质量的基本方面。
阅读《青山不老》教材，能够体会到陶渊明这位古代文学巨匠所具有的高尚品质：忠诚、仁爱、正义、勇气、谦虚、坚韧和自律。
在阅读教学中培养学生的高尚情感——以《圆明园的毁灭》一课为例
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鹤化千年未忍 归 。一 曲悲 笳吹不 尽 ，残灰犹 共晚烟 飞” 。再 引导学 生带 着感 受 回头细 细 品读 全文 。采
像 电影 中坚持 到最后 的 那位 守 园士兵一样 用 身体来
阻挡 英 法联 军的脚 步 ，不 让他 们 破 坏 圆明 园。 ” “ 如我 是 一位 百姓 ，我 会 号 召所 有 的 同胞 团 假 结起 来 ，共 同抵 抗外 国侵略 军 ，直到将他 们赶 出中
比较 成功 ，为接 下 来 的学 习埋 下 了伏笔 。“ 至此 ， 圆 明 园的一 切都 没 有 了 。 老 师引 领学 生 说话 ，堆 ”
砌 悲 伤 的情 感 。 “ 碧 辉 煌 的殿 堂一 一 没 有 了” 金
“ 珑剔 透 的 亭 台楼 阁一一 也 没 有 了” （ 气缓 慢 玲 语 而 沉重 ）…… （ 总结 ）正是 “ 明两次 昆明劫 ， 师 圆
感受 圆 明 园 “ 得让 人 心醉 ” 美 ，更 应该 让他 们体 验 到 “ 得 令 人 心 碎 ” 毁 。 三 、在 拓展 探 究 中升 华 情感 师 生 之 间 、生 生 之 间 、文 本 与 学 生 之 间 ，情
史 不 可估 量 的损 失后 ，黑 板上 出现 ：
不 可 估 量 不 可 估 量 不 可 估 量
化 为 灰 烬 化 为 灰 烬 化 为 灰 烬
阅读教学 中 ，只有 努力创 设真实生 动 的情境 ，才能 引导学生 如情人境 ，孕 育对文本 的体 验热情并 为理
解作者情感 蓄势 。
上 述板 书全 部 写 出来 的 时候 。学 生们 被 震惊 了 ！这 么 了不 起的 圆明园 ，就这样 被毁 了 ！然 后 ，
积极 的人 生态度 ，是语 文教学 的重 要 内容 。应该注 重熏 陶感 染 ，潜移 默化 ，把这些 内容贯 穿于 日常的 教学 之 中 。 ”这 一句话 既 强调 了 阅读 教学 的重 要任 务 ，更揭示 了积极情感 在语 文学 习 中的重要 作用 。
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在阅读教学中培养学生的情感
摘要：养小学生的情感态度价值观是新课程改革的目标之一。
大多数的阅读文
章都包含着浓厚的情感色彩。
在阅读教学中如果没有受到情感的熏陶、感染，学
生不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对
表现这些内容的语言文字有所感悟。
研究、探讨阅读教学中学生情感的培养是本
文主旨。
关键词：阅读教学；培养情感；情感体验
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展
思维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。
在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。
一、培养爱好阅读的情感
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提
供了内在条件。
《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。
小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活
实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，这样便于学生运用生
活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。
二是要阅读形式多样化。
如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，
让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展
学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中得到了
知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
二、在阅读中培养情感体验
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。
语文是人文性很强的
学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。
为此，我们在阅读教学中要积
极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给
学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。
有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感
人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感
的熏陶；对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所
描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，让学
生受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
三、通过阅读感悟培养情感
《新课标》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。
”感悟是一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的能力。
由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感
悟水平、感悟结果都不可能相同，常常是各有所悟而又难以言传。
因而，感悟是
学生的个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受，倾
心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
正如新
课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受
到情感的熏陶。
” 而我们高段语文，教学内容较重，很多时间为了赶教学进度，
而忽略了学生的感受。
曾在《小学语文教师》的卷首上看到过这样的一则消息“一位老师上一节录象课，刚开始，这位执教的中年女老师还能神采飞扬、和蔼与耐心。
然而，当她在自以为应该出彩的环节，却遇到了挑战——极尽启发诱导之能事，学生就是说不出她想要的‘完美答案’。
没想到的事情发生了：她首先大声向
电教人员说：‘别录了，别录了！’然后，几乎是声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们
大吼‘你们怎么能这样来理解这句话！”在这样的环境下，能不抹杀孩子们的童真吗？我们且不是说，这样的教学行为有背新课标的精神，为什么老是要给孩子所
谓的标准答案能？其实在我们的课堂上经常会出现这样的现象，当我们自以为自
己所提出的问题是多么的简单，孩子们一定会很快按照我们的意愿回答出来，可
当结果与我们的设想背道而驰的时候我们没有过责难过孩子吗？要清楚的知道，
孩子就是孩子，他们对文章理解是以自己的经验背景为基础的，作为老师不能把
自己的解读想当然地等同于学生的解读。
给孩子说话的机会，给孩子自由发表意
见的机会，只要是和自己这堂课内容不相背离的应该说都行。
不是说了吗？语文
没有标准答案只要言之成理即可。
记得在教学《荷塘旧事》中理解“原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。
”这句比喻句时，问：为什么要用“铁链”来形容，说明什么？孩子们有说：因为铁链给人的感觉很牢靠，说明伙
伴们的友情值得信耐；有说：用“铁链”说明伙伴们人较多，他们很团结都想救我；还有的说：伙伴们将手扣成“铁链”来救我，说明他们很聪明，不是很慌乱的一个
一个去救伙伴让自己也很危险……所有的答案我都给予充分的肯定。
我想，只有肯定孩子们的个人见解，才能实现个性阅读，培养孩子们的情感。
四、联系课文唤发学生情感
当学生激情地一次又一次朗读课文时，学生的情绪已经完全高涨，达到了“情
满而溢发”。
此时教师若停止有关情感的训练，那么从整个情感过程来说，是不完整的；从学生真正的受益来说，是不够的。
因为我们的情感教学，不仅仅要让学
生感情朗读，更重要的是唤发学生内心的情感，激发学生心中美好的愿望，善良
的本性，以及树立正确的价值取向。
所以，学生把自己的情，自己的好恶，自己
的体验融入课文，是至关重要的。
这一步的设计，主要是让学生根据课文材料，
加入自己的情感，进行重组教材，从而使自己的情感、态度、价值观充分表露，
达到情感教育的新的高度。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文中五次幻景时，我
让学生自由读课文，自由发挥想象，以《小女孩来到了火柴里的天堂》为题，说
一段话。
这样设计，让学生在对小女孩的遭遇产生无比同情时，融入自己的情感、态度、价值观，为小女孩构建一个自己心中的天堂。
五、促使学生深入情境升华情感
我们对学生进行情感教育的最终目的，是让学生从文本的具体语境中受到情
感的熏陶，进而把感情运用到具体实践中，也就是进行“移情”。
从而使自己的情
感得以升华。
在教完《卖火柴的小女孩》一文后，有的教师出示了一首小诗：卖
火柴的小女孩，请不要再叫卖；快从童话世界中，到我身边来；这里有温暖，这
里有关怀；让我们用双手带给你，那份属于你的爱！老师让学生起立带着感情齐
读这首诗。
这时，小女孩那悲惨的一幕幕在学生的脑海里浮现，一种发自内心的，真正属于学生自己的情感油然而生。
当学生满怀激情朗诵时，这样的情感教学已
有了良好的效果。
没有情感的阅读课是不符合时代发展的；没有情感的阅读，是无法体会作品
的艺术价值的；没有情感的世界，是索然无味的。
愿我们每一位语文教师，都能
挑起情感教学的重任，不断挖掘丰富的情感因素，在阅读教学中为培养学生的情感开创教学的新局面。