精英新课堂2018-2019春九年级语文下册第四单元15枣儿导学案新版新人教版
【中小学资料】九年级语文下册 第四单元 15《枣儿》导学案 新人教版
15.《枣儿》导学案学习目标：1、了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
2、品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。
3、体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
学习重点：1、把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2、体会作品的象征手法。
教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
自主预习案：1、为下列加黑的字注音。
竹匾（biǎn）掸去（dǎn）囫囵（húlún）咀嚼（jiáo）2、解释下列词语的含义。
津津有味：形容特别有滋味踌躇：犹豫不决蹑手蹑脚：蹑手蹑脚：形容走路时脚步很轻。
3、词语积累。
喃喃自语蹑手蹑脚蓦然踌躇雕塑4、本文的作者是孙鸿，体裁是戏剧。
课内探究案：一、理解探究我能行1、老人为什么留着这些“枣儿”？老人留着这些枣为了给自己的儿子吃。
2、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？孩子怀揣枣是为了给自己的爸爸吃。
3、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助孩子：天真可爱又可怜4、“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。
二、合作释疑我展示1、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事。
老人对男孩始终是十分疼爱的。
老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。
他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。
2、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
九年级语文下册 第四单元 第15课《枣儿》课中导学案 (新版)新人教版
15《枣儿》课中导学案【学习目标】1、了解基本内容，分析人物形象，体会戏剧表现方法。
2、理解剧本主题，感悟人生，体验成长带来的思考。
3、体会老人与孩子的孤独寂寞，关注孤寡老人和留守儿童。
【学习过程】一、导入新课教师讲小时候对枣儿的美好回忆。
二、检查预习1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况。
3.检查学生搜集的有关作者、作品的情况。
三、整体感知，了解内容1. 浏览课文，试概括文章的主要内容。
2.试分析文章的结构。
以“枣儿”为线索。
开场：经过：闭幕：四、分析人物及文章主题1.思考：老人和小孩各代表了怎样的一代人？有什么性格特点？老人：男孩：2.指出课文中“枣儿”的双重含义。
3.读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的象征意义？五、细读课文，深入探究1.分析下列几句台词中的象征意义（1）老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
（2）老人：你有了巧克力就不会再来了。
（3）男孩：迷路了吧？不会的。
这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？2.有人对本剧的思想内涵提出了以下看法，你认为有道理吗？试作评论3.你对剧中未出场的两个人物怎样评价？4. 提问：老人有几次回忆起儿子小时候的事？他对男孩又是什么态度？这些反映出老人一种什么样的心态？5.作者想借枣儿表达什么思想？6. 一棵挂满红枣的老树……幕后传来童谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；……这个童谣在文中共出现过（）次，分别是在（）和（），这两次的作用分别有什么不同？六、拓展延伸在理解与欣赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形象特点。
七、作业你有过对孤独的感受吗？说说你的经历，并写一写。
九年级语文下册 第四单元 第15课《枣儿》教案 新人教版
《枣儿》教案一、教学目标1.知识与技能：(1)了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
(2)了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
2. 过程与方法：(1)熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
(2)揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
3. 情感态度和价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
二、教材分析《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
三、教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
四、教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
五、教学准备做好预习准备，可根据课本上的“预习提示”的要求，提出一些具体问题思考。
六、教学过程一、新课导入：多媒体播放flashMTV《常回家看看》请同学们欣赏陶红演唱的《常回家看看》，然后说说人们为什么喜欢这首歌？“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。
可是，随着社会的快速发展，生活的节奏加快，“回家”已成奢望。
（一）三维学习目标展示（内容见前）（二）资料助读：1、学生交流自己搜集到的资料。
2、教师补充。
幻灯片显示：（1）作者介绍孙鸿，为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获99中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
（2）时代背景在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念。
生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
九年级语文下册 15 枣儿教案 (新版)新人教版 教案
1、学习小品知识，学习阅读、赏析小品剧本。
2、把握剧中人物的形象、情感。
教学难点
把握剧中人物的形象、情感。
教学方法
自主、合作、探究
教 学 过 程
一、课前预习：
1、作者简介
孙鸿 ，剧作家 ，1999年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小品奖。
2、字词。
写出相应的汉字或拼音：
jīn jīn（ ）（ ）有味 niè（ ）手niè（ ）脚 咀（ ）嚼
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。注意从舞台提示中找到人物的语气、语调的变化。如老人开始对男孩“大声”“威严”“命令”，后又“蓦然温和”，最后“紧紧搂住男孩”。
（2）理解剧中人物的形象和思想感情:
6、老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人怎样的思想感情？
《枣儿》
教师寄语
教学目标
知识目标：1、熟悉课文，了解小品剧情。2、了解小品的基本结构和基础知识。
能力目标：1、提高品读鉴赏小品剧本的能力。2、通过语言赏析把握剧中人物形象。
情感目标：1、通过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实际行动表达亲情。2、培养学生热爱家乡、热爱传统的思想感情，在现代社会繁忙的节奏中也要保留一些淳朴的乡土气息。
11、枣儿的象征意义是什么？（C类题）
四、当堂检测：
阅读文章“回吧，回去等你爹……二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”回答下面问题。
⑴品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？
⑵“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
九年级语文下册 第四单元 15《枣儿》教案 (新版)新人
第十五课枣儿教学目标1.认识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。
2.理解枣儿在文中的作用。
理解全剧所用的象征手法。
教学重难点把握人物形象，理解剧本的思想内容。
教学过程新课导入导入设计1：【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】（激趣型）“每逢佳节倍思亲”，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。
可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。
这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢！今天，我们一起学习《枣儿》，感受亲人的期盼。
导入设计2：【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】（设疑型）枣是大家再熟悉不过的东西了，枣又香又甜，我们都很喜欢。
大家预习了《枣儿》这篇课文，那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣吗？那“枣”的味道又是怎样的呢？现在我们先请一位同学为大家概述课文。
导入设计3：【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】（背景型）在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到厂里打工，只有老人和儿童留守家园，人们的生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮无可阻挡的席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
课堂实录一、预习展示【设计意图：此环节旨在扫清阅读障碍，积累字词。
】（一）预习检测1.积累字词蹑．手蹑脚（niè）囫囵．．（hú）（lún）蓦．然（mó）掸．土（dǎn）翘．首(qiáo) 踌躇．．（chòu）(chú)2.掌握词语的含义咀嚼：用牙齿磨碎事物，比喻对事物反复体会。
翘首：抬起头来望。
凝视：聚精会神的看。
蓦然：猛然，突然。
囫囵吞枣：把枣整个儿吞下去。
比喻读书等不加分析的笼统接受。
津津有味：形容有滋味，有趣味。
喜出望外：遇到出乎意料的额喜事儿特别高兴。
3.追溯背景在剧烈深刻的社会变革中人们的思想观念，生活方式面临着严重的考验。
人教版九年级语文下册第15课枣儿导学案教学案讲学稿
人教版九年级语文下册第15课《枣儿》导学案教学案讲学稿人教版九年级语文下册第15课《枣儿》导学案教学案讲学稿课题：1五、《枣儿》主备：罗有志姓名：班级：学习目标1.了解剧本的大体内容，分析人物形象，体会分析戏剧的方式。
2.领会象征手法在剧中的运用。
3.体会并同情老人与小孩孤独孤单的无奈。
一、预习导学【链接材料】1——作者介绍。
孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第１期，获’99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
【链接材料】2——时期背景。
在猛烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严峻的考验。
日趋强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不能不舍弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和情感冷淡提出了善意的批评，在此基础上又尽力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
一、为以下加黑的字注音。
竹匾（）掸去（）囫囵（）咀嚼（）二、说明以下词语的含义。
津津有趣：迟疑：蹑手蹑脚：二、探讨展现：一、老人在与男孩的谈话中，回忆了那些情形？这些情形都与什么有关？二、老人在讲述这些情形时，心情是如何的？3、文中有这么一个片段（P131），体会老人的情感：老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白滑腻呢，唉！眨眼功夫，六十年过去了----快吃枣儿吧。
（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
男孩（拿起熟枣儿放进嘴里）仍是皱巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，谁要啊。
4、老人对男孩的态度如何？他什么缘故会如此对待小男孩？五、“枣儿”包括着老人如何的思想情感？六、文中通过哪些情形来表现小男孩那个人物形象？7、小男孩什么缘故要藏着枣儿给父亲？八、文中有一个片段，琢磨男孩的心理：男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!老人（心事重重）你有了巧克力，就可不能来了。
九年级语文下册15枣儿导学案无答案新人教版
枣儿》学习目标：1、知识目标：①熟悉课文，了解小品剧情。
②了解小品的基本结构和基础知识。
2、能力目标：①提高品读鉴赏小品剧本的能力。
②通过语言赏析把握剧中人物形象。
③了解戏剧小品中象征手法的作用。
①通过阅读使学生更加珍惜亲情，并用自己的实际行动表达亲情。
3、情感目标：②培养学生热爱家乡、热爱传统的思想感情，在现代社会繁忙的节奏中也要保留一些淳朴的乡土气息。
重点、难点：1、学习小品知识，学习阅读、赏析小品剧本。
2、把握剧中人物的形象、情感。
3、理解“枣儿”的多重象征意义。
教学过程:第一课时一、课前预习：1、作者简介孙鸿，剧作家，1999 年《枣儿》荣获曹禺优秀话剧小品奖2、字词写出相应的汉字或拼音：j in j in （）（）有味ni e（）手ni e（）脚咀（）嚼掸（）去踌（）躇（）翘（）首囫（）囵（）吞枣、初读作品，整体感知（A 类题）3、枣儿留给几人吃？4、老人讲了儿子“枣儿”有关的几件事？5、老人回忆了和枣儿有关的几件事？教师总结：“三”——剧本情节可以概括为“三个三” 。
“二”——人物只有两个出场（老人和孩子）“一”——地点就是乡间一棵挂满红枣的枣树下。
“枣儿”是全剧情节发展的线索。
三、学生自由诵读，合作研讨，品读作品（ 1 —3题A类，4题B类，5题C类）（1 ）选出三人（老人、男孩、旁白）分角色朗读剧本。
读后大家点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
注意从舞台提示中找到人物的语气、语调的变化。
如老人开始对男孩“大声” “威严”“命令”，后又“蓦然温和”，最后“紧紧搂住男孩” 。
2）理解剧中人物的形象和思想感情:6、老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人怎样的思想感情？7、老人对男孩的态度如何?请在文中找出依据。
8、如何评价老人这个形象?。
（B 类题）9、 谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
2019最新届九年级语文下册 第四单元 15枣儿学案(无答案)(新版)新人教版
音乐之声导学目标：知识目标1．积累词语，掌握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。
2．了解影视剧本的特点，了解《音乐之声》的剧情。
能力目标1．把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。
2．结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视剧本的兴趣。
德育目标：引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
一、自学反馈（自主完成，同桌互查）研习课文，整体感知；欣赏品味，鉴赏画面美、形象美、音乐美；说话训练，体现鉴赏的个性。
整体感知，了解剧情1．多媒体播放《音乐之声》音像资2．3．料片断，学生体会影视剧本的特点。
2．学生朗读课文，感知文意。
学生交流初读课文的感受。
二、合作探讨（交流互动，问题质疑。
）欣赏晶味，引读提高1．师生共同赏析作品的画面美(1)仔细晶读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意。
学生讨论交流。
(2)学生评点并体会其作用。
2．感受形象美(1)师生共同品读描写玛丽亚野外歌唱的情形的语句，分析人物的性格特征。
学生品味玛丽亚的唱词和动作描写的语句。
(2)课文第二个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。
三、巩固检测（重点突破，当堂训练。
）课文临近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形。
请仔细阅读课文，尝试表演，体会其性格特征。
选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女。
选两位同学以导演的身份点评。
(4)剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启示?学生自由发言，师生互动，共同探究。
(5)教师总结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。
【最新精品】初中语文教案：人教版9年级下册教案及导学案：15枣 儿
15 枣儿从容说课《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。
全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
全剧的主要艺术特点是它的象征性。
因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
教学目标知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
教学方法1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]分角色演读课文，整体感知。
把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
[教然学步骤]一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
九年级语文下册 第四单元 领略艺术魅力 15《枣儿》导学案 (新版)新人教版
15《枣儿》【走进作家】孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获'99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
【写作背景】在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意。
【难点解析】1．剧中的人物形象。
老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
2．“枣儿”在剧中的作用？全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。
2018年新人教版九年级语文下册15枣儿教案
2018年新人教版九年级语文下册教案
《枣儿》
、学习小品知识，学习阅读、赏析小品剧本。
、作者简
题
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的
、文中有两个
闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
你是如何看待这一社会
自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
⑶“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？。
九年级语文下册 15 枣儿教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
关于枣儿
6．枣儿在剧中起什么作用?
7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写有什么表达效果?
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?
五、延伸拓展，深化认识
提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?
六、课堂小结
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
教学重点
1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
教学难点
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题
教学方法
1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法
课时安排
1课时
教学过程
教师活动
学生活动
一、导语
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜
三、引读提高，理解人物的感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
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15*枣儿
【导学目标】
1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
3．揣摩剧中情节、语言，理解作品的象征意义，培养戏剧的品评鉴赏能力。
4．了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
【课时计划】
2课时
情景导入激发兴趣
同学们，我国人民正迈步进入小康社会，在农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。
然而进步的同时也产生了新的矛盾，如留守家园的老人和孩子在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。
自主学习展示交流
步骤一知识梳理夯实基础
1．生难字词
(1)字音
蓦(mò)然翘(qiáo)首咀嚼(jǔjué)囫囵(húlún)
竹匾(biǎn)掸(dǎn)去踌躇(chóu chú)
(2)词义
垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、萎靡不振的样子。
兴冲冲：指遇到开心的事情兴致非常的高涨。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
喜出望外：遇到出乎意料的好事而非常高兴。
2．作者名片
孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年“中国曹禺戏剧奖”——小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
3．背景资料
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
步骤二整体感知走进文本
1．分角色朗读课文，教师指导朗读方法。
【交流点拨】男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲
切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．听读课文，用简要的语言概括剧情。
【交流点拨】乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲回家的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
合作探究深悟文本步骤三探究人物把握形象
1．探究文中的男孩——
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
【交流点拨】剧中的男孩想把枣儿留给父亲吃，他蹑手蹑脚地捡枣儿，把枣儿藏在红肚兜上的衣袋里，喜欢吃巧克力，盼望父亲带巧克力回来，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
2．探究文中老人的儿子和男孩的父亲——
你对剧中未出场的这两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？
【交流点拨】老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
3．探究文中的枣儿——
(1)枣儿在剧中起什么作用？
【交流点拨】剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
(2)关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的效果？
【交流点拨】这首童谣表达了在摘枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
步骤四品析语言探究主旨
(一)语言品析
分析下列台词中加点的句子的象征意味。
1．老子个儿大
．．．．．．．．我儿子就叫枣儿。
．．．．．，．儿子个儿能小吗？
【交流点拨】并非实指个子，而是隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
2．(拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
甜是甜
．．．．．．．．。
．．．，不中看，谁要啊
【交流点拨】老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
3．慢慢吃才能吃出个甜味。
．．．．．．．．．．．。