基于核心素养的生物实验在概念教学中的运用
高中生物学学科核心素养在教学中的运用
高中生物学学科核心素养在教学中的运用摘要：为了更好地培育高中学生的生物学知识，老师需要按照新时代的教育标准，积极推进新的高中生物学教学方法。
利用构建问题、不一样的教学目标、实验课题研究、小组合作学习、提升课堂教学评价、扩大教育规模，老师要突破传统式课堂教学模式的束缚，推动高中生物教育整体性水平的提升，此文对高中生物知识教学方法完成了简单的解析和探究。
关键词：高中生物；学科核心素养；策略为了提高学生的生物核心素养，促进整个生物课程的教学，高中生物教学策略的创新势在必行。
现实教学改革中，教师要突破常规，围绕学生的生物学习状态，构建出多样化的教学路径。
教学经验的积累和生物教学策略的不断优化与完善，是在实践探索的过程中，为后续教学质量的提高提供重要支撑。
1生物学科的核心素养高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确的世界观，理解生物的起源和发展，以生物文化知识为基础学习，解决现实生活中的某些问题。
对于生物学学习阶段的生物学命题，可以提出质疑批判，在探索生物学知识的过程中进行论证思考，发现生物学真理。
与此同时，学生必须在现实生活中体现生物基础知识的培养，严格管理自己的行为，积极履行社会责任和义务，展示新时期中学生的道德文化素养。
2高中生物学教学策略的创新意义过去，高中生物课堂教学因为老师坚持传统式的教学方法，以中国应试教育为基本思路，并没有获得合理的改善。
众多高中生物老师总结经验吸取教训，充分运用新课改的机会，融合当代教育环境，加大力度改革课堂教学理念和教学方式，以塑造学生的基本生物素养为课程目标，大力开展综合素质教育，合理地推动了高中生物课堂教学水平的提升，确保了高中生物学科的创新发展。
3对高中生物学科核心素养教学方法的探究3.1构建生物学问题情境创设，塑造学生的理性生物学逻辑思维在设计生物问题情境创设时，老师重视生物课程内容的设计。
凸显学生生物学学习的主体作用，确保学生积极投入生物学学习活动。
基于核心素养的初中生物教学实践
基于核心素养的初中生物教学实践1. 引言1.1 初中生物教学的重要性初中生物教学的重要性体现在以下几个方面：生物是学生学习自然科学的重要门户之一，通过学习生物知识，学生可以了解生命的起源、发展和演化，认识生物在人类生活中的作用，培养对生命的尊重和保护意识；生物知识贯穿于日常生活的方方面面，如食物链、环境保护、健康、遗传等都与生物息息相关，具有极高的实用价值和现实意义；生物教学有助于培养学生的科学素养和思维能力，促进学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的科学素养水平。
加强初中生物教学，注重培养学生的生物科学素养，对学生的综合发展至关重要。
生物教学不仅仅是传授知识，更应该关注学生的能力培养和思维方法的培养，使学生在学习生物的过程中能够获得全面发展。
【2000字】1.2 核心素养在生物教学中的意义核心素养是指学生所需具备的跨学科、跨领域的基本素养，包括思维能力、情感态度、价值观念、学习策略、创新能力等。
在生物教学中，核心素养扮演着重要的角色，具有以下几点意义：核心素养可以提升学生的学习能力和探究能力。
生物学是一门实验性较强的学科，需要学生进行实际观察、实验操作和问题解决。
通过培养核心素养，学生可以提高解决问题的能力，培养自主学习的兴趣和能力，更好地应对生物学习中的挑战。
核心素养可以促进学生的综合素养发展。
生物学不仅仅是静态的知识积累，还包括对生命现象的感悟和对自然界的研究。
核心素养培养了学生的感知、表达、合作和实践能力，有助于他们全面发展个人潜能，提升综合素养水平。
核心素养在生物教学中扮演着重要角色，有助于学生建立科学思维、提升学习和探究能力、促进综合素养发展。
基于核心素养的初中生物教学模式具有重要意义，值得进一步深入探索和实践。
2. 正文2.1 探索基于核心素养的初中生物教学模式探索基于核心素养的初中生物教学模式是现代生物教育改革的重要方向之一。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、社会责任感等多方面的素养，是培养学生全面发展和终身学习能力的关键。
基于核心素养的初中生物课堂教学
基于核心素养的初中生物课堂教学随着教育教学理念的不断更新与深化，核心素养教育已经逐渐成为教育领域的热点话题。
而在初中生物课堂教学中，如何通过培养学生的核心素养，提高他们的科学素养和创新思维能力，已经成为教师们所面临的重要课题。
本文将探讨基于核心素养的初中生物课堂教学，旨在为教师提供一些可操作的教学策略和方法。
一、培养学生的观察力和实验技能在生物学的学习过程中，观察力和实验技能是非常重要的核心素养。
教师可以通过设计一些生动有趣的实验活动，引导学生主动参与培养他们的观察力和实验技能。
在讲解植物生长的过程时，可以组织学生们进行种子的发芽实验，让他们亲自动手操作，观察种子在不同条件下的发芽情况，从中获得对生长过程的直观认识。
这样的实践活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的观察与实验能力。
二、培养学生的创新思维和问题解决能力生物学是一个充满生机和魅力的学科，它所涉及的许多问题都需要学生具备创新思维和问题解决能力。
教师应该通过引导学生开展科学研究和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在生物多样性的教学中，可以要求学生自主选择研究的对象，进行相关的调查和观察，然后发表自己的研究成果。
这样的活动可以激发学生的创新思维，促进他们的科学素养的提高。
生物学是一个涉及范围广泛、内容丰富的学科，学生在学习过程中需要具备较强的系统思维和综合分析能力。
教师可以通过设计一些综合性的问题和案例分析，引导学生进行系统性思考和综合性讨论。
在讲解人体的呼吸系统时，可以设计一些相关疾病的案例，让学生通过分析病因和症状，综合运用所学的知识，提出自己的观点和解决方案。
这样的教学活动可以培养学生的系统思维和综合分析能力，提高他们的科学素养。
四、培养学生的合作意识和团队精神在现实社会中，科学研究往往需要团队协作和合作精神，教师可以通过设计一些合作项目和小组探究活动，培养学生的合作意识和团队精神。
在讲解细胞结构和功能时，可以要求学生分成小组，每个小组选择一个有趣的细胞器，进行相关研究和展示，让他们共同合作，互相配合，最终展示自己的研究成果。
基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究
基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究一、前言二、核心素养的教育理念1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在特定情境中通过认知、情感和行为等方面发展的能力。
它是对一个人人生的全面发展，同时也是对他们在特定领域内、特定角色中应具备的基本素养做出全新的表达。
核心素养包括语言素养、逻辑思维素养、数学素养、科学素养、信息素养、生活素养、学习素养、职业素养等。
核心素养教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、跨学科学习能力、解决问题的能力等。
这些都是学生在未来社会生活和职业发展中所必备的素养。
三、高中生物教学实践中的核心素养培养1. 提升学生的批判性思维在高中生物教学中，教师可以通过引导学生分析和解释生物现象，培养其批判性思维能力。
通过案例分析的方式，让学生学会运用生物学知识来解决实际问题，培养他们对生物现象的思辨能力和批判性思维能力。
2. 培养学生的科学素养生物学是一门关于生命科学的学科，教师可以通过给学生讲解生命科学的发展历程，引导学生了解科学研究的方法和过程，从而培养学生的科学素养。
教师还可以通过实验教学的方式，让学生亲身体验科学研究的过程，培养学生动手实验、观察、记录、推理的科学素养。
3. 强化学生的跨学科学习能力生物学是一门涉及多学科知识的学科，教师可以通过引导学生综合运用生物学、化学、物理等多学科知识，解决生物学领域的问题，从而培养学生的跨学科学习能力。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解生物学知识，拓宽自己的学科思维，提高对生物学知识的整合和运用能力。
合作学习是现代教育教学中的一种重要教学方式，生物学教学也可以通过小组合作的方式进行。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、合作完成实验、解决问题，培养学生的合作学习能力。
在实验教学中，可以要求学生组成小组进行实验，让学生相互合作、共同探讨解决问题的方法，培养他们的合作学习能力。
5. 提升学生的解决问题能力四、结语高中生物教学是培养学生核心素养的重要阵地。
基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式的探究
基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式的探究篇一：基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式的探究摘要:生物科学专业师范生的教学能力是保证其毕业后能够胜任教学和科研工作的重要基础。
本文基于生物学核心素养的概念,提出了一种基于教学案例和实践环节的生物科学专业师范生教学能力培养模式。
该模式旨在通过实践案例、实践环节和反馈评估等方式,提高师范生的实践能力、教学能力和科研能力,为生物科学专业的发展提供人才支持。
关键词:生物学核心素养,师范生教学能力,教学案例,实践环节,反馈评估正文:一、生物学核心素养的概念生物学核心素养是指生物学专业学生应具备的基本素养,包括科学理解、科学推理、科学表达、科学方法、实验设计、数据分析等方面。
这些素养是生物学专业学生进行科学研究、撰写论文、进行教学等方面必备的基本能力。
二、基于生物学核心素养的生物科学专业师范生教学能力培养模式1.教学案例教学案例是师范生教学能力培养的重要环节之一。
通过教学案例,师范生可以了解真实的教学情境,了解学生的需求和问题,从而更好地掌握教学技能和方法。
在生物科学专业中,教学案例可以涉及生物学实验、生物学课程设计等方面。
2.实践环节实践环节是师范生教学能力培养的重要环节之一。
通过实践环节,师范生可以进一步掌握教学技能和方法,了解生物学实验的设计和操作过程,提高实践能力和实验水平。
在生物科学专业中,实践环节可以包括生物科学实验、课程设计等方面。
3.反馈评估反馈评估是师范生教学能力培养的重要环节之一。
通过反馈评估,师范生可以了解自己的实践能力和教学水平,发现自己的不足之处,及时进行调整和改进。
在生物科学专业中,反馈评估可以包括教学反馈、学生评价等方面。
基于上述原则,本文提出了一种基于教学案例和实践环节的生物科学专业师范生教学能力培养模式。
该模式包括以下步骤:1.制定教学案例计划:根据生物学核心素养的概念,设计教学案例,涵盖生物学实验、生物学课程设计等方面。
基于核心素养的初中生物课堂教学
基于核心素养的初中生物课堂教学初中生物课程是培养学生生命科学素养的重要途径之一。
生命科学素养包括对生物学的基本概念、方法、问题的理解和应用能力，以及对生命科学发展的伦理、社会和环境问题的思考和意识。
要实现这样的目标，教师需要运用核心素养教学模式，以培养学生的创造力、抽象思维和团队合作能力为核心。
核心素养是指个体具备的跨领域的基本能力和知识，如沟通、合作、创新、解决问题和批判思考等。
在生物学课堂上，教师需要根据生物学教育的特点，以及学生的特点和需求，选用适当的核心素养，并将其纳入教学活动的设计和实施中。
一、运用沟通能力促进生物概念的理解和应用生物概念的理解对于学生深入掌握生物学知识和解决生物问题至关重要。
教师可以在课堂教学中应用沟通能力，帮助学生彼此交流和分享学习经验，并引导他们通过讨论和答疑解惑，消除概念偏差和混淆。
同时，教师还可以在课前和课后，鼓励学生积极参与互联网和社交媒体，以查找生物术语和知识，强化了解和应用生物概念的能力，并提升语言表达能力和沟通技巧。
二、运用批判思维能力解决生物问题生物课程的学习不仅要求学生掌握知识，还要求他们能够运用批判思维能力，解决相关的生物问题。
教师需要通过针对性的讲解，培养学生的批判思维能力，引导学生在生物课程的学习和研究中，能够提出有意义的问题，评估证据和数据的依据和可靠性，并提出不同的解释和假设。
同时，在教学过程中，还需要给学生提供合适的素材和信息，以促进他们批判地思考和分析。
三、运用解决问题能力促进实践应用要想真正理解生物学，学生需要将理论知识与实践应用相结合。
通过引导学生解决实际问题，教师可以帮助学生建立知识体系，理解并运用生物学原理，树立正确的科学态度和实践能力。
教师应该通过生物实验、观察和分析等手段，提供实践应用的机会，让学生通过实践了解和应用生物概念和原理。
四、运用创新能力促进生物教学的发展生物教学是一个不断发展和改进的过程。
教师需要通过运用创新能力，不断更新教育理论、教学方法和教学手段，以满足学生学习的需求和挑战，提高课程的质量和内涵。
基于核心素养的初中生物教学实践
基于核心素养的初中生物教学实践引言一、培养科学探究能力作为生物教师，我们首先要引导学生培养科学探究的基本能力。
生物学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中需要进行大量的实验和观察。
我在教学中经常注重科学实验和探究的引导。
通过提出有挑战性的问题，并鼓励学生通过实验和观察来寻找答案，培养他们的观察和实验技能。
在探究细胞结构时，我会布置一个“制作植物细胞模型”的任务，让学生动手实践，从中提升他们的动手能力和观察力。
科学探究也需要学生具备一定的科学推理能力。
在教学中，我会引导学生通过观察现象、提出假设、设计实验、进行观察与对比、总结规律等一系列步骤，来进行科学推理。
通过这样的训练，学生逐渐培养了自己的科学探究能力，从而在未来的学习和工作中能够更好地运用科学知识解决问题。
二、促进跨学科融合生物学是一门综合性学科，它与化学、物理、地理等学科有着密切的联系。
在生物教学中，我经常会促进跨学科融合，让学生了解生物学与其他学科的联系，培养跨学科思维能力。
在教学中我会引导学生了解生命活动与物质的转化、能量的转移等内容，与化学、物理学科进行联动，帮助学生更好地理解生物学知识。
跨学科融合也能够促进学生对知识的整合和应用。
在教学实践中，我发现，学生通过了解不同学科的知识，能够更好地理解生物学知识，并在实际生活中运用这些知识解决问题。
促进跨学科融合，不仅有助于学生在学术上的提升，也有利于培养学生的实际应用能力。
三、培养解决问题的能力生物学不仅包含有关生物的具体知识，还需要学生具备一定的问题解决能力。
在教学中，我注重培养学生的解决问题的能力。
我会引导学生通过归纳、概括来总结出规律，提高他们的归纳概括能力。
例如在讲解生物的分类时，我会让学生总结各类生物的特点，从中培养他们的总结能力。
我会引导学生进行问题解决的实践操作。
通过设置生物学实践课题，让学生围绕具体问题进行调查研究，提出解决问题的方法，这样可以培养学生的实际操作能力和问题解决的能力。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略随着教育改革的不断推进，教学方式与教学理念也在不断发生变化。
学科核心素养是指学科中不可或缺的核心知识和能力，是学科教育的核心目标和关键点。
高中生物教学作为中学阶段的重要学科之一，需要遵循学科核心素养，采用科学的教学策略，提高学生的学科素养和实际应用能力。
以下是基于学科核心素养的高中生物教学策略：一、挖掘学生的生物基础知识，建立知识体系二、加强实验教学，培养实验操作技能和科学精神生物实验作为生物教学中不可缺少的一部分，能够让学生通过实际操作，加深对生物知识的理解和认识。
教师在实验教学过程中，可以加强安全意识引导，让学生充分理解实验的原理和步骤，对实验中的误差进行分析和解释，提高学生的实验设计能力和实验操作技能。
三、培养学生的科学思维和创新能力生物学作为基础和应用学科，需要学生讲究科学思维和掌握科学方法。
在生物教学中，教师可以通过讨论、问答、案例分析等方式，引导学生学习科学思维和创新能力。
在学生学习过程中，需要强调生物学的实践应用，让学生了解到生物学在各个领域中的实际应用，并鼓励学生利用生物学知识解决实际问题。
四、强化评价机制，提高教学质量评价机制是生物教学的重要保障。
在高中生物教学中，教师需要严格按照教学计划进行教学，并结合教材内容和课程标准进行评估。
针对性地设置作业和考试，让学生在掌握生物知识和应用方面都能够得到检验和提高。
除此之外，教师还可以通过调查问卷、同侪评价等方式收集教学效果反馈，不断促进教学质量的提高。
总之，基于学科核心素养的高中生物教学策略，强调基础知识体系的建立、实验教学的加强、科学思维和创新能力的培养及评价机制的完备，能够提高学生的生物学素养和实际应用能力，更好地为未来的学习和就业打下基础。
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学高中生物实验教学是生物学科教育中的重要组成部分，实验教学是培养学生核心素养的有效途径。
本文将从生物学科核心素养出发，探讨如何基于核心素养开展高中生物实验教学。
一、生物学科核心素养生物学科核心素养是指学生在学习生物学科知识的过程中，具备的一系列基本能力和素养。
生物学科核心素养包括科学探究能力、数据分析和实验设计能力、信息获取和表达能力、生命伦理素养、科学认知和思维能力等。
这些核心素养是学生发展综合能力和提高科学素养的基础，而实验教学是培养学生核心素养的有效途径。
1. 强调科学探究能力科学探究是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的科学探究能力。
在实验设计方面，可以引导学生提出问题、假设和实验步骤，并引导他们进行实验操作和数据记录。
在实验过程中，要鼓励学生观察、思考、探索，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在实验结果分析方面，要引导学生从数据中找出规律、总结经验，提高他们的科学探究能力。
2. 注重数据分析和实验设计能力3. 提倡信息获取和表达能力信息获取和表达能力是生物学科核心素养的重要内容，实验教学应该注重培养学生的信息获取和表达能力。
在实验前，可以引导学生通过查阅资料、观察实验现象，获取相关信息。
在实验后，要求学生撰写实验报告、展示实验成果，提高他们的信息表达能力。
4. 强调生命伦理素养生命伦理素养是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的生命伦理素养。
在实验操作中，要求学生遵守实验守则，保护实验动物和植物的生命权益，促进学生树立正确的生命伦理观念。
5. 提高科学认知和思维能力。
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计核心素养是指个体在解决问题、处理事务、面对挑战和实现目标的过程中具有的综合能力。
在生物课堂中，核心素养的实施教学设计可以促进学生的学习兴趣，培养学生批判性思维和实践能力，并提高学生的综合素质和创新能力。
一、培养学生的学习兴趣为了激发学生对生物学的兴趣，教师可以穿插一些趣味性的知识，引导学生对生物学的好奇心和探索欲。
在教授生物种类时，可以通过图片、视频和展示实物等多样性的教学资源展示。
教师还可以让学生参观动物园、植物园等生物学的实际应用场所，让学生亲身感受生物的魅力。
二、培养学生的实践能力在生物课堂中，教师可以通过设计实验、观察和探索等方式，培养学生的实践能力。
在教授动植物的特征时，可以组织学生进行户外采集，让学生观察并记录动植物的形态特征、生活习性等。
教师还可以引导学生将实践结果进行分析和总结，培养学生的观察、分析和推理能力。
三、促进学生批判性思维生物学是一门注重观察和思考的学科，教师可以引导学生通过观察事物、分析问题，培养学生的批判性思维能力。
在教授生物进化时，可以引导学生发现和讨论自然选择、适应性变异等现象。
教师还可以引导学生对生物学中的争议性问题进行辩论和讨论，培养学生的辩证思维和思维能力。
四、提高学生的综合素质生物学是一门综合性较强的学科，教师可以通过设计跨学科的学习任务，综合运用生物学知识和其他学科的知识，提高学生的综合素质。
在教授生物能量转换过程时，可以将化学和物理知识融入生物学的教学中，让学生了解生物体内能量转换的化学和物理基础。
教师还可以引导学生运用语言、数学等学科的知识进行生物学的学习和分析。
五、培养学生的创新能力生物学是一门不断发展和创新的学科，教师可以通过设计创新实验、开展科研项目等方式，培养学生的创新能力。
在教授遗传学时，可以引导学生设计和开展遗传实验，让学生亲身体验科学研究的过程，并在实验中促进学生的创新思维和实践能力的培养。
在核心素养的实施教学设计中，教师应根据学生的实际情况和学习需求进行个性化设计，注重学生的参与和互动，营造积极、合作的学习氛围。
基于生物学科核心素养下减数分裂概念教学的有效策略初探
基于生物学科核心素养下减数分裂概念教学的有效策略初探生物学科核心素养是培养学生科学思维、科学精神和科学方法的基础，而生物学科中的减数分裂是一种重要的细胞分裂方式。
因此，如何有效教授减数分裂概念，培养学生的生物学核心素养成为重要课题。
在教学减数分裂的过程中，可以采取以下有效策略：一、概念引入阶段：1.引入实际例子：可以通过谈论生物界中不同生物体的生殖与繁殖方式，引入减数分裂的概念。
例如，让学生思考为什么生物体需要进行有性生殖？介绍减数分裂是如何帮助生物体进行有性生殖的。
2.展示生动图像：使用多媒体技术展示实验图像或动画，让学生直观地了解减数分裂的过程。
通过视觉展示，可以帮助学生更容易理解减数分裂的概念。
二、概念理解阶段：1.概念解释：简单明了地介绍减数分裂的定义、类型和特点。
引导学生思考减数分裂与有丝分裂之间的区别，帮助他们建立对减数分裂的概念认知。
2.案例分析：通过给出一些生物学实例或案例，让学生分析其中的减数分裂过程。
例如，可以引导学生分析雌雄配子体形成的减数分裂过程，帮助他们理解减数分裂的重要性。
三、实践探究阶段：1.实验模拟：设计简单的实验或实验模拟，让学生亲自体验减数分裂的过程。
通过实践探究，可以增强学生对减数分裂的理解和记忆。
2.探究讨论：组织小组活动或课堂讨论，让学生分享自己对减数分裂的认识和想法。
教师可以引导学生提出问题、讨论思路，促进学生之间的交流和合作。
四、概念应用阶段：1.扩展延伸：引导学生对减数分裂的概念进行扩展，探讨减数分裂在生物进化、生殖等方面的应用。
让学生理解减数分裂在生物学中的重要作用。
2.课外拓展：鼓励学生进行更深入的研究和学习，可根据学生兴趣组织相关活动或参加实验项目。
培养学生对减数分裂及其相关领域的兴趣和热情。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用概念图在高中生物教学中的应用不仅拓展了教学方法，还有助于学生的核心素养的培养。
本文将从概念图和核心素养两个方面探究概念图在高中生物教学中的应用。
一、概念图作为教学工具的优点概念图是图形式的知识网络，将学科中的要点、知识点与概念之间的关系图形化，便于学生记忆和理解。
在生物教学中，其应用具有以下优点。
1. 激发学生思考，提高学生思维能力概念图是学科中的核心要点与各种知识点之间的逻辑关系的图形化表达。
在学习时，要理解概念图，必须先理解各种知识点，然后再将各种知识点之间的关系进行整合，从而形成一个完整的知识体系。
此过程需要不断思考，促使学生从被动接受变为积极思考。
在思考的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提高。
2. 提高学生的学习效率生物学的知识众多，内容复杂，学生需要通过不断的学习和积累，才能形成一个一整体完整的知识体系。
而概念图的使用可以对生物知识进行总结、归纳，有助于准确地理解和记忆生物学内容，提高学习效率。
3. 促进教学效果的提高通过概念图，教师可以将生物学知识呈现出来，让学生更加清晰地了解生物学知识。
教师可以将各种知识点的关系融合起来，更加符合知识体系的完整性，促进了教学的深入。
学生通过概念图，不但能够更好的掌握学科内的知识，同时还能够培养他们的思考能力、创新意识和分析推理能力，用自己的语言表达个人的理解和思考，提高了学生对生物学知识的理解。
二、概念图的应用与核心素养的培养核心素养是21世纪的学生所需要具备的基本能力。
概念图的应用也能够为学生的核心素养的培养提供有力的支持。
1. 培养信息素养学生在理解概念图时需要进行大量查询知识点、从不同角度分析知识点、进行自主思考整合知识等活动。
这些操作能够训练学生获取信息的能力，提高学生的信息素养。
2. 培养自主学习能力概念图的使用强调学生自主学习和思考。
学生应该主动地在学习中获取新知识，提高自我学习的能力，通过概念图的学习，学生渐渐养成自学的习惯，提高自主学习能力。
基于核心素养的初中生物教学实践
基于核心素养的初中生物教学实践【摘要】本文主要探讨基于核心素养的初中生物教学实践。
在介绍了背景信息、核心素养概念以及教学实践的意义。
在讨论了核心素养在初中生物教学中的运用、培养学生实验操作素养、引导学生思维品质的培养、激发学生的创新能力以及促进学生综合素养的发展。
最后在分析了初中生物教学实践中的不足，并提出对未来教学的启示和展望未来生物教学发展方向。
通过本文的研究，对初中生物教学提供了一定的借鉴和指导，有助于提升教学质量和学生综合素养的发展。
【关键词】初中生物教学、核心素养、实践意义、实验操作素养、思维品质、创新能力、综合素养、不足、启示、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育的不断发展和进步，教育教学理念也在不断更新和优化。
发展基于核心素养的教学模式已经成为当前教育改革的重要方向之一。
作为学生全面发展的基本内涵，核心素养旨在培养学生的综合素质和能力，包括批判性思维、创造力、沟通协作、信息素养等方面。
在初中生物教学中，如何有效地运用核心素养理念，是当前教师们需要认真思考和探讨的课题。
生物学作为初中自然科学课程的重要组成部分，对学生进行科学素养和思维品质的培养具有重要意义。
通过生物教学，不仅可以拓展学生的知识面，还能培养学生的实验操作能力、科学探究能力和临场解决问题的能力。
基于核心素养的初中生物教学实践具有重要的现实意义和教育意义。
通过不断探索和实践，可以更好地促进学生的全面发展，并为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 核心素养概念核心素养是指个体在应对各种复杂问题和挑战时所具备的基本能力和素质，是人们获取知识、实践能力和终身学习能力的基础。
核心素养包括文化素养、科学素养、技术素养、人文素养、社会素养和健康素养等多个方面。
在教育领域中，核心素养的培养被认为是教育的根本任务，是培养学生综合素质和实践能力的关键。
在初中生物教学中，核心素养的培养尤为重要。
通过生物教学，学生可以培养科学素养和实验操作素养，提高自己的观察、实验设计和数据分析能力。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的生物教学往往注重知识的传授和记忆，对于学生的能力培养和素养提升相对不足。
探究如何通过概念图设计和核心素养培养相结合的方式，促进高中生物教学的创新发展，提高学生的学习效果具有重要的现实意义。
本文将围绕核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用展开讨论，从而为高中生物教学的教学改革提供新的思路和方法。
通过研究和实践，探索出一种适合高中生物教学的创新模式，促进学生全面发展和素养提升，为未来的教育实践提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养概念图在高中生物教学中的运用，以提升学生的综合素养和科学素养。
具体来说，本研究旨在解决以下问题：1.如何有效地将核心素养融入到高中生物教学中，提升学生的学科能力和跨学科能力；2.如何设计符合生物学知识结构和学生认知特点的概念图，促进学生对生物学知识的全面理解和应用；3.如何通过概念图的引导，在生物教学中培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和动力。
通过本研究，旨在为高中生物教学提供一种新的教学模式和方法，促进学生综合素养的全面发展。
1.3 意义在高中生物教学中，引入基于核心素养的探究概念图具有重要的意义。
通过核心素养探究概念图的应用，能够将学科知识与生活实践相结合，促进学生的综合能力提升。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神，帮助他们更好地适应未来社会的需求。
基于核心素养的探究概念图可以激发学生对生物学科的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过引导学生在探究概念图的构建过程中，培养其自主学习和合作学习的意识，增强学生对知识的掌握和应用能力。
基于核心素养的概念图设计能够帮助教师更好地进行教学内容的梳理和整合，提高课堂教学的效率和质量。
通过设计精心的概念图，教师可以将教学内容有机地连接起来，帮助学生建立知识体系，提升他们的学习成效。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的应用具有重要的意义，能够有效提升教学质量和学生学习效果。
基于核心素养的大概念生物实验教学
基于核心素养的大概念生物实验教学【摘要】目前，在我国基础教育生物学科核心素养培育的过程中,大概念生物实验教学是一条具有创新意义且成效显著的必由之路。
因此作为初中生物的教师主体,需要站在核心素养培育的大背景下去合理健全大概念生物实验教育教学行为,这是引导现阶段生物实验教学迈入全面发展格局的关键所在。
本文从这个角度入手,紧密结合大概念生物实验教学的案例,探究如何进行教育教学行为的管理和组织,从而步入到更为理想的初中生物实验教学战略格局。
【关键词】实验教学初中生物教育格局教学管理核心素养【正文】实验教学在当今初中的教学模式中越来越成为提升学生综合能力的重要学习方式，不仅在学生课下的学习过程中发挥着提高学生整合资料和总结能力的重要手段，也在课堂上成为了教师用来提升教学效果、发掘学生自身长处，进而提高学生学习兴趣和提升教师教学能力的重要手段之一。
由此可见，实验学习在课堂教学中的作用是极其重要而独特的，特别是在提倡核心素养的大背景下，教师在组织实验学习的过程中，要善于培养学生积极参与的态度，利用传统和科技手段相结合的多种方法，增强合作学习的容量和深度，让学生中充实的合作学习中体验到自身能力增进的快乐和自然科学的独特魅力。
一、分析生物实验教学的现状实验学习的一般是由教师一方主导，生物实验教学存在以下几个问题。
一方面由于应试教育的高强度要求，很多实验教学并不能得到很好的展开，只能在以教师为主导的课堂下，通常采用黑板上作画和观看教学视频的方式代替具体的实验操作，并没有使学生进行深入的思考和学习。
并且，由于受到周围环境的影响，学生只是被动地接受教师的辅导，根据机械模仿教师的操作进行实验步骤的重演；另一方面，许多教师分组并没有考虑到学生各自具体的学习情况，从而导致教师难以对学生的个体情况进行科学有效的评估，难以达到预期的实验教学效果。
二、探究核心素养大概念生物实验教学进步的对策2.1打造全新教学理念，助力开放式课堂教学教师要根据高年级学习年段的特点，进行目标定位，根据课本具体讲解内容，创新教学理念，提升学习的合作学习能力，首要的就是尊重学生的个体差异性，基于核心素养的前提下，注重学生智力和能力的培养。
基于核心素养的初中生物课堂教学
基于核心素养的初中生物课堂教学1. 引言1.1 初中生物教学的现状初中生物课程作为中学生习得的科学课程之一，是培养学生科学素养和生活技能的重要途径。
在当前的初中生物教学中存在着一些问题和挑战。
传统的生物教学方法注重知识传授，学生大多数时间都是在接受教师的口头讲解，缺乏互动和参与。
这种教学方式往往导致学生对生物学的兴趣不高，学习效果不佳。
现行的初中生物教学内容和方式与学生的实际生活和学习需求脱节，缺乏对学生核心素养的培养。
当前初中生物教学中还存在着师资力量不足、教学资源匮乏等问题，制约了教学质量和效果的提升。
如何改进和优化初中生物课堂教学，提高学生对生物学的兴趣和理解程度，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
结合核心素养理念，将其引入初中生物课堂教学，有望为改善当前的生物教学现状提供一个有效的途径。
通过培养学生的核心素养，可以促进学生的全面发展，提高他们的学习能力和创新精神，激发他们对生物学的兴趣，实现生物教学的转型和升级。
1.2 核心素养理念的引入在初中生物教学中引入核心素养理念，不仅可以帮助学生全面提升自己的学习能力和思维品质，更能够促进学生对生物科学的深入理解和探索。
通过引入核心素养教育，可以使学生在生物课堂上更好地理解生物知识，培养学生的创新思维和动手能力，提高学生的实践操作能力和科学素养，从而更好地适应未来社会的发展需求。
在初中生物课堂教学中引入核心素养理念，将有助于激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和终身学习能力的培养，为学生的全面发展打下良好的基础。
通过不断探索和实践，相信基于核心素养的初中生物课堂教学将会取得更加显著的成效，为学生的未来发展提供更为全面的支持和保障。
2. 正文2.1 了解核心素养的概念核心素养，是指培养学生适应社会发展需要，适应未来生活和未来工作的能力，是21世纪教育的重要目标之一。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力、信息素养和解决问题的能力等方面。
基于核心素养的初中生物教学实践
基于核心素养的初中生物教学实践初中生物教学是培养学生科学素养和生活素养的重要阶段，教师可以通过培养学生的核心素养来提高教学效果，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
本文将结合核心素养，对初中生物教学进行实践探讨。
一、培养学生的科学思维和创新能力1. 利用实验教学实验是培养学生科学思维和创新能力的有效方式。
教师在教学中可以设计生物实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律，从而培养学生的科学思维和创新能力。
在教学中可以设计利用显微镜观察细胞结构的实验，通过实践锻炼学生的观察和思考能力。
2. 引导学生探究问题在生物教学中，教师可以引导学生通过提出问题、寻找资料、设计实验等步骤来深入探究生物科学问题，培养学生的科学思维和创新能力。
在教学中可以引导学生通过观察植物叶片的结构特点，探究叶片的功能和适应环境的关系。
3. 开展科学探究活动教师可以组织学生开展生物科学探究活动，让学生亲身参与科学实践，培养其科学思维和创新能力。
可以组织学生进行植物生长环境的探究活动，让学生从实践中感受植物的生长规律和影响因素。
二、促进学生的生活实践和社会服务1. 结合生活实践生物教学应当结合学生的生活实践，引导学生从生活中感受生物学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以引导学生探究家庭蔬菜种植的过程，让学生从实践中认识植物的生长规律和种植技巧。
2. 引导学生关注社会问题教师在生物教学中可以引导学生关注社会问题，通过探讨环境保护、生物资源利用等话题，引导学生积极参与社会服务，促进学生的生活实践和社会责任意识的培养。
三、培养学生的信息素养和交流能力1. 利用多媒体教学教师可以利用多媒体技术进行生物教学，通过图片、视频等形式展示生物现象和实验过程，培养学生的信息素养和观察能力。
多媒体教学也可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 组织学生展示交流教师可以组织学生进行生物知识的展示和交流活动，让学生通过口头表达和展示来锻炼交流能力，更好地理解和掌握生物知识。
在概念教学中发展学生生物学科核心素养
在概念教学中发展学生生物学科核心素养1. 引言1.1 背景介绍生物学科是自然科学中的重要分支，涉及生命现象的种种规律和原理。
随着社会的发展和科技的进步，人们对生物学科的需求也越来越高。
在传统的教学模式下，学生往往只是机械记忆知识，缺乏探究精神和实践能力。
如何在概念教学中有效地发展学生生物学科核心素养成为当前教育领域的一个热点问题。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，使其具备批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
在生物学科中，核心素养包括对生命现象的深刻理解、科学思维和实验技能等方面。
只有通过概念教学，学生才能真正掌握生物学科的核心概念，培养其对生物学的兴趣和热爱，激发其对科学探究的热情。
本文旨在探讨在概念教学中如何有效地发展学生生物学科核心素养，以帮助学生更好地理解和运用生物学知识，提升其综合素质和竞争力。
部分结束。
1.2 研究意义生物学科核心素养是指学生在学习生物学的过程中所需具备的基本素养和能力。
在当今社会，生物学科核心素养的培养已经成为教育改革和发展的重要方向。
具有良好的生物学科核心素养，不仅可以提高学生的学术水平，还可以培养学生的综合素质和能力，有助于他们更好地适应未来的社会发展和竞争。
生物学科核心素养的培养旨在帮助学生建立起扎实的生物学知识基础，培养他们的科学思维能力、创新能力、实践能力和团队合作能力，使他们能够解决现实生活中的问题和面对未来社会的挑战。
通过概念教学，可以有效地引导学生逐步掌握和运用生物学概念，提高他们的学科素养和学习能力。
研究生物学科核心素养的培养在教育领域具有重要的意义。
通过深入研究和探讨如何在概念教学中发展学生的生物学科核心素养，可以为教育教学工作者提供有效的教学方法和策略，促进学生全面发展，提高教育教学质量，推动教育改革和发展。
1.3 研究目的研究目的是通过在概念教学中发展学生生物学科核心素养，促进学生对生物学知识的全面理解和运用能力。
具体目的包括：1. 促进学生对生物学科核心概念的掌握和理解，培养学生基础知识的扎实性和系统性；2. 提升学生的科学思维能力和探究精神，培养学生解决问题的能力和创新意识；3. 培养学生实践能力和动手能力，促进学生在实验、实践活动中的表现和发挥；4. 建立学生对生物学的兴趣和自信心，激发学生学习生物学的热情和动力；5. 推动学生生物学科核心素养的全面发展，为学生未来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用
基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用一、探究学习与核心素养的培养1.1.探究学习的概念探究学习是一种由学生自主发起、自主实施，通过主动参与和实践来获取新知识、新技能和新观念的学习方式。
在探究学习中，学生通过提出问题、收集信息、分析资料、进行实验、总结规律等一系列活动，逐步建立起对知识的理解和认识。
这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，还可以锻炼学生的思维能力、实践能力和创新能力，促进其全面发展。
1.2.核心素养的概念核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基础知识、基本能力和核心素质。
其中包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等方面的素养。
培养学生的核心素养是当前教育改革的重要目标，也是学校教育工作的一项重要任务。
通过探究学习，学生可以主动参与、自主探索，培养其批判性思维和创新能力，提高其信息素养和沟通能力，促进其全面素质的提升。
二、概念图在高中生物教学中的运用2.1.概念图的概念与特点概念图是将知识点、概念、原理等内容通过图形的方式展现出来，以便帮助学生更好地理解和记忆知识。
概念图通常由中心主题、分支、链接线等要素构成，可以简洁清晰地表达出知识的组织结构和内在关系。
概念图的特点是图形直观、结构清晰、逻辑性强，能够帮助学生理清知识脉络，形成整体认识，促进深入理解。
在高中生物教学中，可以通过基于核心素养探究概念图的方式，促进学生的学习兴趣和主动参与。
教师可以选择一个生物知识点或概念作为中心主题，然后引导学生搜集相关信息、观察实验现象，形成不同的分支，再通过链接线将这些分支进行联系，逐步形成一个完整的概念图。
这样的活动不仅可以培养学生的信息素养和实践能力，还可以提升他们的批判性思维和创新能力，促进其全面素质的提升。
2.4.概念图的实际案例以生物中的“细胞膜”的结构和功能为例，可以通过概念图的方式帮助学生理解和记忆。
教师可以将“细胞膜”作为中心主题，分别列出其结构和功能两个分支，然后再将这两个分支通过连接线进行联系，逐步形成一个完整的概念图。
基于核心素养培育的高中生物学概念教学策略——以“遗传与变异“为例
基于核心素养培育的高中生物学概念教学策略——以"遗传与变异"为例发布时间：2021-07-15T10:47:40.540Z 来源：《教学与研究》2021年3月第8期作者：郝瑾璐[导读] 对于生物学科来讲，要想培养学生的核心素养郝瑾璐河南省淇县一中 456750摘要：对于生物学科来讲，要想培养学生的核心素养，就必须从课堂教学的角度展开，而概念教学属于培育生物学核心素养的教学方式之一。
核心素养理念下的概念教学需要从学生的实际情况出发，利用概念教学，帮助学生构建系统的学科知识体系，理解生物学科的重点。
在这个框架下，教师需要从核心素养培育的角度出发，了解、分析并应用生物学概念教学的策略。
本文以遗传与变异一课为例，首先阐述了核心素养下高中生物概念教学的意义，其次列举了基于核心素养培育的高中生物学概念教学策略。
希望相关内容的研究与分析，能够为高中生物课堂教学提供更好的教学效果。
关键词：核心素养；高中生物；概念教学前言：培养生物学核心素养是教师在生物学教育工作中的重点，生物学核心素养也是学生经过生物学科的学习后形成的正确品格与价值观念。
而概念教学则以生物学科知识为基础，帮助学生理解生物学中的知识，解释生物学中的现象、形成生物学相关体系，并解决实际问题。
教师需要在生物学概念的基础上，针对有关理论和策略构建出完善的知识框架，帮助学生对相关内容加以理解和掌握。
一、核心素养下高中生物概念教学的意义（一）课程改革的需求伴随着科技的不断发展和社会生活的改变，国家对于人才培养提出了更多的要求，在这一情况下，我国教育工作的目标朝向核心素养培养方向改变。
在高中生物课程标准中提出，新课标将提高学生生物学科核心素养作为教学中的重点，帮助学生更好地了解生命观念与科学思想[1]。
新课标中提出，生物学核心素养指的是帮助学生形成解决问题的能力，使学生在课堂学习中能够进一步拥有这一能力，因此生物学课堂教学已经成为生物学核心素养培育的重要途径之一。
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理解 ：取玉米子粒放在 ２ ０ ～ ２ ５ ％的温水中浸泡 ３ ６ ｈ ；
取 ４粒 已 经 泡 涨 的子 粒 ，将 其 中 ２粒 在 沸 水 中 煮 ５ ｍ ｉ ｎ后 ， 冷却 ， 作 为对 照 的 实验 材 料 ； 分 别 取 煮过 和
中运用 。
细胞吸收物质具有选择性 ， 对细胞膜的选择特性有初
步 的感性 认识 ， 也 为后 面 细胞 膜结 构模 型 的教 学做 好
了铺 垫 。
２ 探究实验使概念教学 中掌握知识 与发展 能力相统 一
１ 演 示 实验 使概 念 教 学的 抽象 性 与具体 性 相统 一
生物 学是 以观察 和 实验 为基 础 的 的学 科 ， 观察 和 实 验 离 不 开 人 的感 觉 和 知觉 。学 生 要 形 成生 物 学 概 念， 首 先 要有 一定 的感性 认识 。这种 感 性认 识 可 以来
源 于 生活 ， 也 可 以来 源于 实 验 。演示 实 验一 般 是 由教
探究实验是指学生在教师引导下 ， 主动参与到发 现 问题 、 寻 找答 案 的过 程 ， 从 而 提 高学 生 独 立思 考 和 合作 探究 的 能力 。 探究 实验 应用 于 概念 教学 是一 种有 效的教学策略。教师在学生学 习概念时 ， 可提供一些 生物学现象和事实 ， 让学生 自己通过观察 、 实验 、 比较 和归 纳等 途径 形成 对 问题 的解 释 。然 后 ， 学生 通 过讨
被忽视 ； 只关 注概念本身 ， 不 能灵活运用概念来解决 实际问题 。生物学是一门实验科学 ， 教师借助实验教
学 可 以有 效 地解 决概 念教 学 中的上 述 问题 ： 生 动 真实
教师课初演示该 实验 ，能充分调动起学生的学 习兴 趣， 活跃课堂气氛 。学生会思考沸水中煮过的玉米子 粒会 被染 色 的原 因 、 该 现象 和今 天 的学 习内容 细胞 膜
生 形成 正确 的概 念并 理解 掌 握 有关 知 识 ， 还有 助 于培 养 学 生形 成理 性 思维 的生物 核心 素养 。
研究 。 所 以以探究实验为基础的概念教学符合学生的 认知规律 。在实验探究过程中， 学生有效地将掌握生 物学 知识 和 发展 自主学 习 的能力 相统 一 ， 有 利于 培养 理性 思维 和科 学 探究 的生 物学 核 心素养 。
未煮过的玉米子粒放在培养皿 中， 用刀片沿胚 的中线 纵 向切开 籽粒 ， 以稀释 ２ Ｏ倍 的红 墨水 染 色 ； ２ ｍｉ ｎ后 ， 倒去红墨水 ， 用水 冲洗子粒数次 ， 直 到冲洗液无色为 止； 观察 子粒 中胚 的颜 色 。 本实 验 的实验 原理 是 ： 活细
胞 的细胞 膜具 有选 择透 过 性 ， 而死 细胞 的细胞 膜则 丧 失 了这种 能力 ，红 墨水 能 进入 死细 胞 将死 细胞 染 色 。
基于核心素养的生物实验在概念教学中的运用
赵 文浪 （ 浙 江省诸 暨市诸 暨 中学 浙江诸 暨 ３ １ １ ８ ０ ０ ）
摘 要 阐述 了高中生物 学教 师需要将 生物学核心素养有效地融入概念教 学，各种类型的实验的运 用可以帮助 学生有效构建生物学概念 ， 并提 高生物 学核心素养 ： 通过探 究实验 ， 使概念教 学掌握 知识
第３ ３ 卷第 ７ 期
２ ０ １ ７钲
中学 生物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖ０ １ － ３ ３ Ｎｏ ． ７ ２ ０ １ ７
文件 编 号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ７—０ ０ ３ １ —０ ３
论 和交 流 ， 解 决 并 发 现 新 的 问题 ， 对 问题 进 行 深入 的
师提供精心选择后简化的素材 ， 将课本上的知识化抽 象 为具体 ， 动态地展现在学生面前 ， 使学生先获得感 性认识 ； 而后 ， 教 师 在 此 基 础上 有 意 识 地 引 导学 生分 析归纳 出理 眭认识。在此过程中 ， 教师不仅能帮助学
概 念 的理 解 ， 教 师 可 以利 用 课 本 演示 实 验 ， 促进 学 生
的结构生理和生命现象的概括和归纳 ， 是学生构建生 物学知识 的核心组成部分 ， 也是高中生物教学的重点 和难 点 。 由于概 念是 生物 学 理论 的基础 ， 也 是 思维 过 程 的核 心 ， 所 以教 师在概 念 教学 过 程 中可 根据 教 学 内 容和学生的实际情况 ， 创设情景 ， 启发学生积极思考 ， 逐 步 培养 学 生 自主学 习的能 力 ， 提 高学 生 的生 物 学核 心素养。 然而 ， 生物学 课 堂上 的概念 教学 在 实施 过 程 中会
的关 系 。 红墨水 不 能进 入 活细胞 的 现象使 学 生认 同 了
的实验可 以使学生获得感性认识 ；在实验探究过程
中， 学 生 能 培养 自己 的创 新 思 维 和 探究 能 力 ， 并 尝试 解 决 现 实生 活 中与 生物学 相 关 的 问题 。 下 面 笔者 就 以 各 种类 型 的实验 教学 为例 ， 谈 谈 生物 实 验 在概 念 教学
中图分 类号 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
核心素养
文献标 志 码 Ｂ
生 物学 核心 素养 主要 包 括 生命 观念 、理 陛思 维 、 科 学探 究 和社 会 责任 四个 方 面 。 生物 学概 念是 对 生物
例如 ， 对“ 细胞 膜 和细胞 壁 ” 中“ 选择 透 过性 ” 这 一
与 发展 能 力相 统 一 ； 通 过 演 示 实验 ， 使 概 念教 学抽 象性 与具 体 性相 统 一 ； 通过 课 外 实验 ， 使概 念教 学理 论 性 与 实践性 相 统一 ； 通 过科 学 史 实验 ， 使 概 念教 学科 学性 与 思 想性相 统 一 。
关键词 中学生物学 概念ห้องสมุดไป่ตู้ 学 生物实验