如何开展大学英语的课堂教学
大学英语网课活动方案
大学英语网课活动方案1. 概述在当前疫情防控期间，大学英语的网课教学变得越来越重要，但如何让学生更好地参与和积极学习呢？本文将提出一些大学英语网课活动方案，以促进学生的学习兴趣和参与度。
2. 每周单元主题讨论针对每周的英语学习单元，设立一个在线讨论区，鼓励学生在该区域讨论学习内容，提出问题或分享经验。
老师可以设置一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。
3. 在线小组活动将学生分成若干小组，在网课平台上设立小组讨论区，让学生在小组内共同完成一些任务或项目，例如讨论一个话题，制作一个视频，或共同完成一份作业。
通过小组活动，可以增强学生之间的互动和合作。
4. 线上语言游戏利用在线平台上的语言游戏，如单词接龙、语法对对碰等，让学生在游戏中轻松地巩固所学的英语知识。
这不仅能增加学生的学习趣味，还能提高他们的语言技能。
5. 在线听力训练每周设置一个在线听力训练时间，老师播放一段听力材料，学生在家中进行听力训练，并在网课平台上提交答案。
这种活动可以锻炼学生的听力技能，同时也可以检验他们的学习成果。
6. 线上口语练习通过视频会议工具，设置一些口语练习时间，让学生在家中与同学或老师进行口语练习。
可以设置一些对话、演讲或角色扮演的任务，帮助学生提高口语表达能力。
7. 作业分享展示鼓励学生在网课平台上分享自己的作业或学习成果，可以是一篇文章、一段视频、一幅画画等。
通过展示作业，可以激励学生认真完成作业，并展示他们的学习成果。
8. 线上语言角每周设置一个线上语言角时间，让学生在网课平台上展示自己的语言技能，可以是朗读一段文章、翻译一段句子、自由发言等。
这样的活动可以提高学生的自信心和表达能力。
9. 在线英语角定期邀请一些外教或具有丰富英语背景的专业人士在网课平台上举办英语角活动，让学生与他们进行交流和互动。
这种活动可以开拓学生的视野，激发学习兴趣。
10. 学习成果展示在学期结束时，组织一个线上学习成果展示活动，让学生展示他们在网课期间的学习成果，可以是一份总结报告、一段演讲、一份作品展示等。
对大学英语课堂的建议
对大学英语课堂的建议对大学英语课堂的建议随着我国教育的改革和发展，大学英语课程在学生学习中的重要性不言而喻。
然而，当前大学英语课堂存在一些问题，如学生参与度低、教学内容单一、缺乏实践性等。
因此，对大学英语课堂进行合理的改革与建议成为迫切需要。
首先，提高学生参与度是关键。
传统的大学英语课堂往往是教师单一教学、学生被动接受。
这种模式很难激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，建议引入互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、讲座等，以提高学生参与度。
同时，学生也应鼓励提出问题、讨论疑惑，与教师进行互动。
其次，丰富教学内容是必要的。
传统的英语教学过多强调语法知识和单纯的应试技巧，像机械学语法没有真正理解和运用。
因此，建议增加课程内容的多样性，如加入文学作品、英语电影、英语歌曲等，以提高学生对英语文化的了解和理解。
同时，教师还可以设计各种英语实践活动，如辩论、演讲、写作等，以提高学生的实践能力。
第三，使用多媒体技术是必要的。
当前，多媒体技术发达，为英语课堂提供了更丰富的教学手段。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等，使学生能够更直观地了解英语知识，增加学习的趣味性和可视性。
多媒体技术不仅能够提高英语教学的效果，还可以培养学生的信息获取和处理能力。
此外，注重听说训练是重要的。
大学英语课堂应该注重培养学生的听说能力。
传统的英语教学往往过于注重阅读和写作训练，而忽视了听说能力的培养。
因此，建议增加听说训练的时间和机会，如通过听力练习、角色扮演、讨论等，让学生有更多的机会去运用所学的知识。
最后，注重评价和反馈是关键。
大学英语课堂的评价和反馈应该更加全面和准确。
传统的英语课堂评价往往只注重考试成绩，而忽视了对学生综合能力的评价。
因此，建议采用多元化的评价方式，如平时成绩、课堂表现等，让学生全面地了解自己的学习状况，并提供适时的反馈和指导。
综上所述，改革大学英语课堂需要我们共同努力。
通过提高学生参与度、丰富教学内容、使用多媒体技术、注重听说训练以及改进评价和反馈，可以有效提高大学英语教学质量，培养学生的英语能力和实践能力。
大学英语课堂改进措施
大学英语课堂改进措施引言大学英语课堂是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
然而，目前在大多数大学英语教学中存在诸多问题，如学生学习积极性不高、教学内容繁杂等。
为了改进大学英语课堂教学，提高学生的学习效果，本文将提出一些可行的改进措施。
一、提高学生学习积极性大学英语课堂中，提高学生学习积极性是非常关键的一点。
以下是一些可行的改进措施：1. 创设轻松愉快的学习氛围大学英语课堂应该是一个轻松愉快的学习环境。
教师可以通过讲笑话、引入有趣的故事等方式来调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围下积极参与课堂活动。
2. 引入互动式教学为了激发学生的积极性，教师可以采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等。
这种教学方式可以增加学生与教师之间以及学生之间的互动，促进学生积极主动地参与到课堂学习中。
3. 设置奖惩机制为了激励学生更加努力地学习英语，教师可以设置奖惩机制。
比如，设立课堂表现奖，对于表现出色的学生给予奖励。
同时，对于违反课堂纪律的学生，采取相应的惩罚措施，以提醒他们遵守课堂规则。
二、优化教学内容优化教学内容是改进大学英语课堂的关键一环。
以下是一些可行的改进措施：1. 精选教材和课件内容为了提高学生的学习效果，教师应精选教材和课件内容。
教材内容应紧密围绕学生的实际需求，通过选用一些有趣、实用的教材和课件，激发学生的学习兴趣。
2. 引入多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源已经变得非常丰富和便捷。
教师可以引入多媒体教学资源，如英语学习软件、在线词典等，以提高教学效果。
3. 提供实践机会和案例分析大学英语课堂应该注重培养学生的实践能力。
教师可以提供实践机会和案例分析，让学生通过实践和实例来学习英语，提高他们的实际应用能力。
三、改进评估方式改进大学英语课堂的评估方式对于激励学生的学习积极性和提高教学效果非常重要。
以下是一些可行的改进措施：1. 引入多样化的评估形式传统的大学英语课堂评估往往只注重笔试成绩。
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语的交互式课堂教学模式
大学英语的交互式课堂教学模式近年来。
为了适应国家新的大学英语教学的要求，越来越多的教师开始探索新的教学方法既模式。
交互式教学模式在这样的历史背景下应运而生。
交互式教学法区别于传统的教学模式，它不仅能够发挥教师在教学中的主导作用，更为重要的是，它将学生作为教学活动的中心，能够调动学生的学习积极性与自主性，提高学习效率，而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。
一、交互式大学英语教学模式的特点交互式教学模式又称互动教学法或互动合作学习法，起源于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和注重实效的教学理论和策略。
交互式课堂教学具有以下特点：多元主动性、多元互动性、自觉主动性等特点。
基于以上特点，学生从教学过程中的被动角色变成主动角色，生动活泼的教学模式调动了学生的积极性，有助于学生进行独立思考,更好地发挥学作主天之英语学习中的主观能动性。
同时，交互式教学模式利用多媒体手段将课本和计算机结合起来，实现人机互动。
二、对传统教学模式的突破首先，交互式教学法将教帅与学生的角色位置进行了适当的调整。
与传统教学方式不同，交互式教学法强调:在课堂教学中学生是课堂的主角，教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者。
在这种教学方法的指导下，学生们能够获得更多的可理解性的语言输出机会，并能够提高听说能力。
其次，交互式教学法突破了传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板统治课堂的教学模式，充分发挥现代教育手段在课堂教学中的作用。
当代信息技术的迅速发展正在改变着人们工作生活的方方面面。
在学校的教学活动中，信息技术也正在发挥着越来越大的作用。
交互式英语教学充分利用了现代网络技术的优点，利用网络技术的支撑，及时更新和补充教学内容。
以计算机和网络技术为基础的网络多媒体辅助外语教学模式,除了可以将教材内容展现给学生外，还可以结合各种影音材料，使课堂讲授内容更加立体、直观，能够大大提高学生学习英语的兴趣。
三、交互式教学模式的教学环节和运用策略交互式教学法重视师生之间、生生之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要表现为以下形式:小组讨论、口头演讲、正式谈话、角色扮演和课堂辩论等。
浅谈如何有效组织大学英语的课堂教学
ｎ ｏ Ｈｒｄ — ｖ ｉ ｌ ｎａ ｅ ｏ ｔｎ ａ
浅谈如 何有效 组织 大学 英语 的课 堂教 学
翟佳 （ 江苏工业 学院 外 国语学 院 江苏 常州 ２ ０ ） １ １ ３ ６ 摘 要： 课堂是教 学的主要 扬所 ， 堂的授课效 果直接影 响着教 学质量 。因此 ， 课 如何 有效地组 织大学英语课 堂教 学， 高课 堂教 学质量是 提 每 一 位 大 学英 语 教 师 关 心 的 问题 。 笔者 根 据 实 际 的教 学 经 验 ， 出 了有 效 组 织 大 学 英语 课 堂 的 五 种教 学 方 法 一 一 和 谐 师 生 关 系 平 等 地 提
充 分 利 用 课 文 提 供 的 话 题 ， 织 学 生 围 绕 组 话题展开 讨论 。 现以 Ⅸ 大学英 语 上外版 ） （ 第二
交 流机会 减少 ， 感联 系减 弱 ， 师难以 照顾 册第八 单元（ ｎ ｓｙ：Ｉ Ｉ ｉ ｕ ｏ 情 老 Ｈｏ ｅｔ ｓ ｔ Ｇｏｎｇ ｏ ｔ ｆ 到每一 个学生 ， 会使得部分 学生感 觉被老 师 ｔ ｅ ｓｙ ｅ ） 例 ， 这 ｈ ｔ ｌ？为 谈谈 如何组 织讨论 。在讲述 和集体 冷落 ，产生 消极情绪 ， 同时 因为学生的 课文之 前 ， 以把学 生分 成小 组 ， 可 围绕学 生考 个 体差异 明显 ， 理需 求不 同 ， 心 课堂 教学难 以 试 作弊 的 主要原 因展开 讨论 ， 后 ， 然 每组 找一 有效进行 ， 这就要 求每 一位教 师能够 有效组织 位同学发表 自己小组的意 见 ， 并把 他们小组 的 大 学英 语 的课 堂 教学 ， 高教 学 质量 。针 对 意见 与课 文 中的 观 点加 以 比较 ， 后得 出结 提 最 上述 问题 ， 根据 我的 学 习和教 学经 历 ， 谈 几 论 ， 略 帮助学 生找到 合适的学 习方法 。在这一 过 作 用 。建立 和谐的 师生 关系 ， 能够 促进教 师与 点心 得 。 程中 ， 生不 但 锻炼 了 自己的 英语 表达 能 力， 学 生进 行更 好 的交流 ， 学 能够 了解学 生 的需要 、 了解学生 学习的过程 中 又有利于调 动学英 语的积 极性 ， 师也可 参与 学 习特点 及个性特征 ， 教 １和谐 师生关 系是 提 高课 堂教 学效果 的 其 中 ， 同营 造 出一个 轻松 活泼 的 学 习氛 围， 犯 错误 的原 因 ， 从而 达到 师生 间的 沟通 ； 平等 共 基础 有 从而 有效激 发学生 的主观 能动性 。与此同时 ， 对 待每一位 学生 ， 助于我们建 立 良好 的师生 在 教学过 程中 ， 师和学生 之间除 了知识 教 师有更充 裕的时 间去发现 问题 ， 教 让 解答学生提 关 系 ， 学生 在大 学英语 学 习 中体 会 到民主 、 信 息的 传递 以外 ， 有 情 感的 交 流 。只 有做 出的 问题 ， 还 从而把 他们积 极的情感 激 并进 行个 别辅 导 ， 充分 体现 了英语 信 任、亲情和关 爱 ， 到 师生 情感 相通 ， 师才 能得 到学 生的信 任 。 课堂 教学不 仅是教 师教英语 知识 ， 生学英语 发 出来 ， 好地提 高 课堂 教学 质量 ； 强学生 教 更 增 学 作 为课 堂教 学 的组 织 者 ， 生 上课 关 注 的对 知识 的场所 ， 且还是 以学生 身心的全 面发展 的 自信心 ， 学 积极 帮助和鼓 励他们 勇于面对学 习 而 象 ， 师要 热爱教 育事业 ， 爱学生 ， 教 热 精心 设计 为 目 ， 培养他们 以积极地 态度应对 困 标 由英语 教师和学 生共 同参与 的社会活 中遇 到的挫 折 ， 每一 堂 课 。如 果学 生 喜欢 教 师 ， 自然 就喜 欢 动 。使学生 学会倾 听 ； 最后 取得成 功 ； 激烈 的课堂讨论 ， 能 学会合 作 ； 学会分 享 ； 学 难 的挑战 ， Ｅ这门 课 ， 谓 “ 屋及 乌 ” 就是 这 样 的道 会互 相 帮助 ， 所 爱 够 激发学 生 的主 观能 动性 ， 各抒 己见 ， 最终达 促进 课堂 教学 质量 的提高 。 理 。同时教 师要 在课 堂上 营造 出轻 松 、愉 快 到 对所 学知 识的 掌握 与运 用 ； 堂演 讲 ， 课 给学 的教学 气氛 ， 学生 减轻 心理压 力 ， 除紧 张 ４ 进行课堂演讲 ， 让 消 能够 能够激发学生的表现 生 创设了一 个演讲的舞 台 ， 让他们充 分的 情绪 。富有 感染 力 、催人 上进 的教学 情境 利 欲 ， 展现 自己的才能 ， 从而 ， 更好的锻炼 自己； 片 短 可提高英语课堂的教学质量 于教学双边 活动的开 展。如有的 学生说 ： 激 也达 要求每 位 学生准备 一份 ３ 分钟 的简短 表演 ， 发 了学生 学 习英语 的浓 厚兴 趣 ， ～５ “ 做ｐ ｅｅ ｔ ｔ ｎ 过程 中， 来心 情很 紧 演讲 稿 ， 目可 以 围绕所 学课 文 的话题 ， 我 ｒ ｓｎ ａｉ 的 ｏ 本 题 在课 张 ， 当看 到 老 师面 带微 笑 地 鼓励 我 的神 情 堂上 按 照一 定的 次序 进行 演讲 。这 样做 的 目 但 时 ， 就 不 紧 张 了 。 我 ” 的， 就是 考察 学生 的 综合运 用 英语 能 力 ， 同时 锻炼 心 理素 质与 思维 方式 。他 们需 要 在课后 ２平等地关注学生是提高课堂效率的一 做大 量 的资料 查找 工作 ， 后组 织 、筛选 ， 而 再 个重 要 环 节 加工 、记忆 ， 后再在课 堂上有 感情地 、大胆 最 作为 知识 的传授者 ， 教师首先 要关注每 一 地表 达 出来 。不管好坏 ， 我们教 师都应该 进行 个接受者 的注意 力。在课堂 上 ， 要不时地 用 目 赞赏 ， 对不 同学 生给予 不 同 方面 的评价 ， 并 同 光的交 流来 表示 在意 学生 。学 究型 地 只埋头 时指 出 其存 在的 不足 ， 并希 望他 们再 接再 厉 、 于教案 是讲 课 的大忌 。这 种授课 方 式会让 学 继续 加 油 ， 补 不足 之处 ， 体提 高 自己 的综 弥 整 生感觉到 自己被忽视 了， 从而 丧失 了听课 的兴 合运 用英 语 能力 ， 进而 ， 高 了英 语 课堂 的教 提 趣 。学生 普 遍有 这 样 一种 潜 意 识 ： 课 的时 学 质 量 。 上 候， 如果 老师能 够不 时的关 注 他（ ， 么 ， 她）那 就 会喜欢 这 门学科 ， 更好 的掌握所 学知识 。针对 ５ 进行短片表演 ， 增强 了英语教学的趣
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高大学英语教学的效果和质量，本文提出了一套创新的教学方案。
一、引言在当前的社会背景下，大学英语教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写和翻译等。
然而，传统的教学模式往往过于注重语法和词汇的学习，忽视了语言的实际应用。
因此，我们需要一种新的教学方案，以更有效地提高学生的英语应用能力。
二、创新方案2.1 教学内容1. 真实语境的材料：采用更贴近实际生活的教学材料，如新闻、电影、电视剧、社交媒体等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科教学：将英语教学与学生的专业领域相结合，让学生在学习英语的同时，也能巩固专业知识。
2.2 教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，培养学生的英语应用能力。
2. 翻转课堂：利用在线资源和信息技术，将课堂时间用于讨论和实践，而不是单纯的讲授。
2.3 教学评估1. 过程评估：重视学生在学习过程中的表现，如参与度、团队合作、创新思维等。
2. 多元化评估：采用多种评估方式，如考试、报告、演示、自评和互评等，以全面评估学生的学习成果。
三、实施策略1. 教师培训：对教师进行专业培训，以提高他们对于新技术和新教学方法的应用能力。
2. 建立学习社区：鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，共同探讨和解决问题。
四、预期效果通过实施本创新方案，我们预期能够提高学生的英语应用能力，增强他们的跨文化交际能力，使他们更好地适应全球化背景下的社会需求。
五、总结大学英语课堂教学的创新方案是适应新时代需求的必然选择。
通过改革教学内容、方法和评估方式，我们可以更有效地提高英语教学的效果和质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。
大学英语教学方法汇总
大学英语教学方法汇总在大学英语教学中，采用合适的方法能够提高学生的学习效果和英语能力。
本文将对一些常见的大学英语教学方法进行汇总，并为教师和学生提供参考。
一、交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交际能力为核心的教学方法。
教师注重培养学生的语言交际能力，强调真实语境的运用，鼓励学生进行实际对话和交流。
这种方法注重培养学生的听说能力，提高他们的语言运用能力。
在教学中，教师可以设计各种情境，让学生进行对话和交流，同时注重纠正学生的语法和发音错误。
二、任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法侧重于为学生提供实际的语言应用任务。
教师会给学生一项任务，要求他们使用英语完成。
这种方法注重学生的主动参与和合作能力培养，激发学生学习兴趣。
任务可以是真实的场景或情境，例如学生分组进行辩论或角色扮演。
这样的任务有助于学生将语言运用到实际生活中，并提高他们的语言表达能力。
三、课堂互动教学法（Interactive Teaching Method）课堂互动教学法通过师生互动来促进学习。
教师不再是传统的讲课者，而是引导学生进行讨论和思考的角色。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生进行回答和讨论。
学生也可以提出问题，与教师和其他同学进行讨论交流。
这种互动可以增强学生的思维能力和表达能力，激发他们的学习热情。
四、多媒体教学法（Multimedia Teaching Method）多媒体教学法借助现代技术设备，如投影仪、电脑等，将图像、声音和文字等多种信息形式结合起来进行教学。
教师可以利用多媒体资源展示丰富的教学内容，如图片、视频、音频等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，多媒体教学法还可以激发学生的兴趣、提高课堂效果，并培养学生运用技术进行英语学习的能力。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法注重因材施教，根据学生的不同水平、学习风格和需求，采取相应的教学策略和手段。
大学英语教学计划
大学英语教学计划一、引言大学英语教学计划是指在大学英语教学过程中，为学生制定的一项有计划、有目标、有组织、有步骤的教学安排。
它在培养学生英语语言能力的同时，要注重学生的综合素质培养，以满足不同层次学生的需求。
二、英语教学目标的制定英语教学目标的制定是大学英语教学计划的核心内容。
首先，教师需确定学生的英语水平和学科需求，制定相应的目标和要求。
例如，初级学生的目标可能是掌握基本的日常用语和语法知识；高级学生的目标则可能是熟练运用英语进行学术研究和交流。
三、教学大纲的编写教学大纲是大学英语教学计划的基础，它详细规定了教学内容、教学时数、教学方法等。
在编写教学大纲时，应根据教材的特点和学生实际情况，合理安排各个知识点和技能的讲解顺序，并注重理论与实践的结合。
四、教学资源的准备教学资源的准备包括教材的选择、教辅材料的准备、多媒体设备的运用等。
教师应根据教学大纲的要求，选择适合学生学习的教材，并有针对性地准备与教材相匹配的教辅材料，以提供更全面的学习资源。
五、教学方法的选择教学方法的选择应根据学生的英语能力、学科需求和教学目标。
应该注重启发式教学、合作学习、任务驱动教学等方法的运用，以提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力。
六、教学评估的方法教学评估是指对学生英语学习过程和学习成果进行评价和监控。
教师应该灵活运用各种评估方法，如小组讨论、作业批改、口头测试等，综合评价学生的听、说、读、写能力和综合运用能力。
七、教学实施的环境创设教学实施的环境创设是指为学生提供良好的学习氛围和学习条件，包括教室环境、课堂布置和课程设置等。
教师应营造积极向上的课堂氛围，引导学生主动参与学习。
八、学生自主学习的引导学生自主学习是大学英语教学计划的一个重要目标。
教师应引导学生积极参与课外阅读、听力训练、写作练习等学习活动，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
九、教师团队建设教师团队的建设是提高教学质量的关键。
学校应加强对教师的培训和交流，提高教师的教学水平和教学创新能力。
大学英语上课如何学好
大学英语上课如何学好首先，要学好大学英语课，你需要努力学习课本上的内容。
在上课时，认真听讲并做好笔记是很重要的。
在课堂上抓紧讲义、示范、指导、练习等环节，尽管所传授的内容，随后还要在课后展开彻底复习。
如果有任何不懂的地方，要及时向老师请教，并且多做一些练习来巩固所学的知识。
其次，多积累词汇和语法知识也是学习英语的一个重要方面。
你可以通过背单词卡片、阅读英语文章或者听英语新闻来扩充自己的词汇量。
同时，学习英语语法也是很重要的，因为语法是构建语言的基础。
所以，要保持坚持不懈地学习词汇和语法知识。
另外，多练习写作也是提高英语水平的一个好方法。
在大学英语课上，你可能会被要求写论文、作业或者其他写作作业。
要想在写作方面取得好成绩，你需要多练习写作，并且尝试使用不同的写作技巧和结构。
此外，你还可以找一些写作指导或者写作商店来帮助你提高写作技能。
此外，要提高听力和口语能力也是学好英语的一个重要方面。
你可以通过听英语音频或者看英语电影来训练自己的听力能力。
同时，多和母语为英语的人交流也是提高口语能力的一个很好的方法。
在大学英语课上，你可能会有口语表达的机会，要抓住这些机会，多练习口语表达，并且学会自信和流畅地表达自己的想法。
最后，要保持积极的学习态度也是非常重要的。
学习英语可能会遇到一些困难和挑战，但只要你保持专注和积极，相信自己一定能克服困难，取得好成绩。
所以，要坚持不懈地学习英语，相信自己，相信自己一定能够成功。
总的来说，要在大学英语课上学好，你需要努力学习课本内容、扩充词汇和语法知识、多练习写作、提高听力和口语能力，并且保持积极的学习态度。
通过这些方法，相信你一定能够取得进步，学好大学英语课。
祝你学习顺利！。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
如何学好英语课堂教学
如何学好英语课堂教学一、提前准备提前准备是学好英语课堂教学的第一步。
在上课前，可以预习课文内容，了解课堂上要学习的知识点，做好笔记，有条件的话，可以提前了解一下生词和词组的意思。
这样在课堂上就能更好地理解老师的讲解，也能更好地与老师和同学们互动交流。
二、积极参与积极参与是学好英语课堂教学的关键。
在课堂上，要勇于发言，积极回答老师提出的问题，也要主动与同学们交流讨论。
通过积极参与，不仅能更好地理解学习内容，还能提高自己的口语表达能力和交流能力。
三、多听多说学习英语要加强听说能力，所以在课堂上要多听多说。
可以多听老师的讲解和范文，也可以多参与课堂讨论和小组活动。
另外，在课下可以多找机会和同学们用英语交流，多练习口语。
四、多用英语思考学习英语不能只停留在课堂上，还要多用英语思考。
可以尝试用英语写日记，用英语表达自己的想法和感受，或者用英语倾诉自己的疑惑和困惑。
通过多用英语思考，能够更好地提高自己的英语水平。
五、多做练习学习英语要多做练习。
可以多做听力练习、阅读练习和写作练习，也可以多做词汇和语法训练。
通过多做练习，能够更好地巩固所学知识，提高自己的综合能力。
六、注重课外学习学习英语不能只依靠课堂教学，还要注重课外学习。
可以多看英语书籍、听英语音频、看英语视频，也可以多上英语网站、参加英语角或者参加英语培训班。
通过课外学习，能够更好地补充课堂教学的不足，提高自己的英语能力。
总之，学好英语课堂教学需要有耐心和恒心，需要多加练习和多用心思考。
希望大家能够通过努力学习，提高自己的英语水平，实现自己的英语梦想！。
大学英语教案备课技巧
大学英语教案备课技巧大学英语教学备课是一项颇为艰苦的任务，因为学生的英语水平较高，传统的教学方法已经无法满足他们的需求。
教师必须在备课中运用各种技巧，以便更好地引导学生学习英语。
以下几点是大学英语备课技巧，希望能够帮助到英语教学工作者。
一、制定教学目标无论是上课还是备课，始终要牢记一个目标：指导学生提高英语水平。
要实现这一目标，我们必须清晰地知道每堂课的目标，以及这些目标如何贯穿每个学期。
定量的、可衡量的目标将帮助教师确保学生完成了他们的任务，同时也提供了准确的反馈信息。
我们可以在教学计划中确立目标，清楚地进行授课。
通过学期中定期的考试和其他测评方式来评估学生在课程学习中的进步情况。
制定教学目标是成功教学的第一步，可以帮助教师成为更有组织的、更有针对性的教育者。
二、采用现代化教学方法许多传统的英语备课方法已经过时。
在现代化教育措施的推动下，教学方法也在不断变化。
教师应采用最新的、最适合当代学生的教学方法。
例如，多媒体教学可以通过PPT、视频、音频等形式，将知识传递给学生，让英语变成一种生动、有趣的体验。
更多的互动可以让学生更加积极地参与英语学习。
在备课时还可以运用现代化软件，进行教学设计。
三、在教学中使用真实例子对于大学英语教学来说，实际例子有着重要的意义。
这也是为什么教师在教学备课中必须寻找并使用最新、最准确的实例来说明英语概念的原因。
英语例子可以是来自新闻或其他来源的故事，销售报告或声音剪辑。
真实例子给学生展示了英语如何应用于实际的工作或生活场景当中，可以提高学习兴趣和参与度。
这也是英语备课中的一个重要任务，因为它能够为学生成为熟练的英语使用者提供相关的语境帮助。
四、备课前的检测备课的准备工作不仅涉及到教学大纲、资料和练习，还包括评估自己的知识水平。
在备课之前，应该对教学的英语主题和问题进行检验，确保掌握深度。
这意味着使用能够检验自己知识水平的测验，以确保自己是在有效地准备教学。
例如，你可以处理难度逐渐增加的单词表或句子练习，检验自己掌握知识深度。
浅析如何有效提高大学英语课堂教学效果
浅析如何有效提高大学英语课堂教学效果随着社会的发展，英语已经成为全球通用的语言。
它不仅在教育、商务、科研、旅游等多个领域得到广泛应用，而且在职场竞争中有重要的地位。
因此，在大学里学习英语十分重要。
然而，由于每个学生的英语水平有所不同，大学英语课堂教学效果不尽如人意。
对此，本文将分析如何有效地提高大学英语课堂教学效果。
首先，教师应该拥有充足的标准化资源。
教师应该熟悉学生的学习情况，能够提供学生有效的教学资源。
英语教学要以同步教学为主，还要建立一个完善的英语教学模式，根据学生的英语水平和学习进度，制定有效的英语学习方案。
其次，教师应该尽可能采用多种形式的课堂教学，使学生能够有效掌握语言知识。
例如，可以通过小组活动、讨论、悬赏游戏、抽象练习等活动来增加学生的参与度和吸引力。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，结合实际，开发不同的课堂活动，以切实提高学生的语言能力。
此外，教师应该采用科学的教学法和督促措施，形成良好的学习氛围。
首先，教师应该培养学生学习英语的乐趣，让学生觉得学习英语是有趣有益的。
其次，教师应该正确引导学生学习，在课堂上科学运用回馈及表扬的方式，对学生学习英语有积极的鼓励作用，从而激发学生学习英语的热情。
最后，教师应该设计多样化的课外学习活动。
教师可以采用阅读、写作、口语等活动，帮助学生提高英语水平。
此外，教师还可以参加一些专业英语培训，以满足学生的阅读、写作、口语能力的培养需求。
总之，提高大学英语课堂教学效果的关键在于教师的职称和努力程度。
只有拥有足够的专业知识和训练有素的教学能力，教师才能够真正了解学生的学习情况，实现英语课堂教学的有效性。
它不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于学生发展思维能力和个性特征。
以上就是关于如何有效提高大学英语课堂教学效果的分析，希望可以为英语教师带来帮助。
只有掌握正确的英语教学方法和策略，才能够使学生获得更高的学习素质，从而取得良好的学习效果。
英语大学课堂活动方案
英语大学课堂活动方案引言为了提高大学英语课堂的教学效果和活跃氛围，我们设计了一系列英语大学课堂活动方案。
这些活动旨在培养学生的英语听说读写能力，激发学习兴趣，增强互动和合作能力。
本文将介绍五个具体的活动方案，并分析其预期效果和实施步骤。
活动一：英语角交流会活动目的促进学生之间的英语交流，提高口语表达能力。
活动内容学生们将分成小组讨论或演绎特定主题，比如旅游、文化、职业等。
每个小组的成员都需用英语表达自己的观点和想法，并与其他小组成员展开对话。
预期效果•提高学生的英语口语表达能力和交际能力；•增加学生对不同主题的理解和思考；•培养学生团队协作能力。
实施步骤1.教师提前选择合适的主题，并准备相关讨论资料；2.将学生分成小组，并要求每个小组选择一个组长；3.将每个小组分配到不同的角落，让他们展开讨论；4.每个小组的组长负责协调小组成员的交流，并鼓励每个成员积极参与；5.活动结束后，组长需要总结小组讨论的重点和亮点。
活动二：角色扮演活动目的提高学生的英语听、说、读、写的综合能力。
活动内容学生们将分成小组，每个小组将扮演不同的角色，如医生、患者、顾客、服务员等。
通过角色扮演的方式，学生们将用英语进行对话，并模拟实际情境。
预期效果•提高学生的英语听说能力，增强语言表达流利度；•培养学生的合作与沟通能力；•激发学生的创造力和想象力。
实施步骤1.教师事先准备好不同角色的对话文本，并分发给每个小组；2.学生们组成小组并从给定的角色中进行选择；3.每个小组根据角色对话文本进行对话练习；4.学生们一组一组地表演他们的角色扮演，其他同学进行观摩和评价；5.教师对每个小组的表演给予评价和指导。
活动三：新闻报道模拟活动目的提高学生的英语听写能力和新闻报道技巧。
活动内容学生们将模拟新闻报道的角色，以小组为单位，收集、整理和演绎有关特定主题的新闻故事。
学生们需要运用所学的英语词汇和句式，进行新闻播报。
预期效果•培养学生收集和整理信息的能力；•提高学生的听写能力和语言表达能力；•培养学生的团队协作和时间管理能力。
大学英语课堂流程
大学英语课堂流程University English classes typically follow a structured flow to maximize learning efficiency and engagement. First and foremost,the class usually starts with a brief introduction by the professor, outlining the goals and objectives for the session. This sets the tone for the class and helps students understand what to expect. Following this, the class may move on to a review of previous material to ensure that students have a strong foundation before moving on to new concepts. This helps reinforce learning and allows students to build upon what they already know.大学英语课通常遵循结构良好的流程，以最大限度地提高学习效率和参与度。
首先，课程通常以教授的简要介绍开始，概述本次课程的目标和目标。
这为课程设定了基调，并帮助学生了解可以期待些什么。
随后，课堂可能会进行以前材料的复习，以确保学生在继续学习新概念之前有扎实的基础。
这有助于巩固学习，并使学生能够在已有知识的基础上建立。
After the review, the class may progress to new material, which could include grammar lessons, vocabulary building, or reading comprehension exercises. This part of the class is essential forexpanding students' knowledge and skills in the English language. Instructors may use a variety of teaching methods such as lectures, group work, or multimedia presentations to engage students and cater to different learning styles. This diversity in teaching approaches helps keep students interested and motivated throughout the class.复习之后，课程可能会进入新的材料，这可能包括语法课程、词汇积累或阅读理解练习。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂的定义“对分课堂”教学模式是指将学生分为两个相对独立的小组，分别讨论不同的课题或问题，然后交换意见、进行辩论或合作解决问题的一种教学方式。
这种教学模式强调学生的主体地位，提倡学生之间的互动与合作，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维能力。
1.确定分组方式在实施“对分课堂”教学模式时，首先需要确定分组的方式。
通常可以采取随机分组、按学生专业方向分组或按学生学习兴趣分组等方式，以确保每个小组的成员具有一定的异质性。
2.确定课堂活动在确定了小组成员之后，教师需要设计一系列适合“对分课堂”教学模式的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，以激发学生的思维和兴趣。
3.培养团队合作精神“对分课堂”教学模式强调小组合作，教师需要引导学生培养团队合作精神，鼓励学生共同探讨问题，共同解决困难，相互学习相互进步。
4.监督与引导在“对分课堂”教学活动中，教师需要时刻监督和引导学生的学习，及时解决学生的问题，确保教学效果。
1.激发学生的学习兴趣“对分课堂”教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与课堂活动，从而提高学习效果。
2.培养学生的批判性思维能力在“对分课堂”教学模式中，学生需要独立思考、合作解决问题，这有利于培养学生的批判性思维能力，提高他们的问题分析和解决能力。
3.促进学生互动与合作“对分课堂”教学模式鼓励学生之间的互动与合作，可以促进学生之间的交流和合作，增强他们的团队合作意识。
四、对分课堂的实践案例在实际教学中，许多学校已经开始尝试“对分课堂”教学模式，并取得了一定的成果。
某大学的英语写作课程采用了“对分课堂”教学模式，教师将学生分为不同小组，每个小组负责讨论不同的写作主题，然后小组之间交换意见，彼此提出建议，最后每个小组就一个共同的主题进行讨论。
通过这种方式，学生的写作能力得到了有效提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
某高校的口语课程也采用了“对分课堂”教学模式，学生分为多个小组进行角色扮演和情景对话，通过互动和合作，学生的口语表达能力得到了很大的提高，有些学生甚至表示通过这种方式更加自信地表达自己。
大学英语教学中的课堂导入
大学英语教学中的课堂导入摘要：大学英语教学中的课堂导入对优化教学效果有着极其重要的意义。
大学英语教师应该充分重视课堂教学中这一重要环节，积极探索有效的课堂导入方法，依据具体教学目标和内容、实际的教学条件以及学生的认知水平等因素进行有针对性且适度、具启发性而有趣的导入设计，通过背景介绍、话题讨论、视听情境、悬念设置等导入方法激发学生学习兴趣、促使他们积极主动参与课堂互动、营造良好的课堂氛围，从而真正发挥课堂导入的作用，有效提高大学英语课堂教学的效率。
关键词：大学英语教学；课堂导入；方法一、大学英语教学中课堂导入的重要性“良好的开端是获得成功的一半。
”大学英语教学的课堂效果如何很大程度上取决于教师能否成功地引导学生充分发挥主观能动性，以积极主动的态度开始课堂学习。
大学英语教学中的课堂导入环节对引起学生注意，激发学习动机，创设课堂氛围，优化教学效果有着重要的意义。
大学英语教师需要充分重视课堂导入的设计，精心准备使其成为课堂亮点，在重视课堂讲授技巧、语言技巧等的同时，讲究导入技巧，做到先声引人，先声服人，营造出良好的课堂氛围引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，把他们的注意力迅速引导到即将学习的课题上来，从而充分调动学生的学习积极性和主动性，为接下来的主题教学做好充分的准备和铺垫，起到“一石激起千层浪”之效。
二、大学英语教学中课堂导入应遵循的原则在大学英语课堂教学实践中的导入形式是灵活多变的，教学理论无法为教学提供详细而具体的环节和过程，因而教师需要以教学理论为基础，充分利用各种教学手段和方法，进行创造性地课堂导入构思和设计。
但是导入设计不是盲目的，必须遵循一定的原则才能导之有方，导之有效。
1.针对性原则导入要根据具体的教学内容、学生实际和教学条件等进行针对性的设计。
导入的内容与新课重点紧密相关，发挥承上启下的作用。
导入必须具有明确的目的性，其设计需服务为特定的教学目标和内容，做到有的放矢，而非为“导”而“导”。
大学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语作为一门基础课程，旨在培养学生的英语综合应用能力。
然而，传统的大学英语教学模式往往以教师讲授为主，学生参与度不高，写作教学效果不尽如人意。
为了改变这一现状，本文将探讨一种基于“翻转课堂”的英语写作教学模式，并通过具体案例进行分析。
二、案例设计（一）教学目标1. 提高学生的英语写作能力，包括语法、词汇、逻辑结构和篇章结构等方面。
2. 培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 增强学生的英语写作兴趣和自信心。
（二）教学对象某高校英语专业大一学生，共100人。
（三）教学资源1. 翻转课堂平台：用于发布教学视频、课件、作业等。
2. 英语写作教材：选用适合大学英语写作教学的教材。
3. 在线写作辅导系统：提供即时反馈和批改服务。
（四）教学过程1. 课前准备（1）教师根据教学内容录制教学视频，内容包括写作技巧、语法讲解、范文分析等。
（2）学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
（3）教师收集学生作业，进行初步批改。
2. 课堂活动（1）学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
（2）教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
（3）学生根据教师讲解，进行写作练习。
（4）教师组织学生进行小组互评，相互学习、交流。
（5）教师对学生的写作进行点评，指出优点和不足。
3. 课后巩固（1）学生根据教师点评，修改自己的作文。
（2）教师对学生的修改作文进行再次批改，并给予反馈。
（3）学生利用在线写作辅导系统，进行自主学习和练习。
三、案例实施（一）课前准备教师录制了10个教学视频，内容包括英语写作技巧、语法讲解、范文分析等。
学生通过翻转课堂平台观看教学视频，完成相关作业。
教师收集学生作业，进行初步批改。
（二）课堂活动1. 学生分组讨论，分享课前学习心得，提出疑问。
2. 教师针对学生提出的问题进行解答，并进行写作技巧讲解。
英语课程教学环节
英语课程教学环节在英语课程的教学中，教学环节起着至关重要的作用。
一个好的教学环节设计能够有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在英语课程中，教学环节主要包括以下几个方面。
1. 课前准备在进行英语课程教学前，教师需要充分准备教学材料和教学内容。
这包括查阅教材，设计课程教学目标和教学重点，准备课堂活动等。
通过认真的课前准备，教师可以有效地引导学生学习，提高教学效果。
2. 课堂导入课堂导入是课程教学的重要环节之一。
通过巧妙设计的导入环节，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的视频或图片等方式，引导学生进入学习状态。
3. 教学展开在课程教学的展开阶段，教师需要合理安排教学内容和教学活动，引导学生深入学习。
通过讲解知识点、引导学生进行讨论、组织小组活动等方式，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
4. 课堂互动课堂互动是英语课程中必不可少的环节。
通过与学生互动，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，促进学生之间的合作和交流。
适当的课堂互动能够有效提高学习效果。
5. 课堂总结课堂总结是课程教学的收尾环节。
在课堂总结中，教师可以对本节课的教学内容进行回顾，强调重点，概括知识要点，对学生进行激励和鼓励。
通过有效的总结，学生可以更好地巩固所学知识。
通过合理设计和有机组织这几个教学环节，教师可以提高英语课程的教学质量，激发学生对英语学习的热情，帮助他们更好地掌握英语知识。
只有在良好的教学环节下，学生才能够获得更好的学习体验，提升自己的英语水平。
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[收稿日期] 2000-09-20[作者简介] 迟红(1968 ),女,北京市人,北京联合大学应用文理学院讲师,从事外语教学和研究工作。
如何开展大学英语的课堂教学迟 红(北京联合大学应用文理学院,北京 100083)[摘 要] 大学英语课堂教学一直是外语教学界普遍关注的问题。
可从两个方面加以改进:首先从教材、教法上吸引学生,其次把阅读技能的传授融入教学中。
在传授知识的同时,注重培养学生运用语言的能力,从而达到新大纲的要求。
[关键词] 大学英语;课堂教学;接受性技能;产出性技能[中图分类号] H 319 3 [文献标识码] A [文章编号] 1005 0310(2000)S1 0131 03 首先英语教学是一门科学。
我们在课堂教学中要尊重第二语言习得规律和外语教学规律。
其次,英语教学又是一门艺术。
作为教师应学会在课堂上不断地改变教学方法,以充分调动学生的积极性。
正如沃特斯所说: 学习尤其是语言的学习,是一种情感的经历。
!他的意思是说当学生对学习内容感兴趣时,他们就会积极地投入时间和精力,从而取得较好的学习效果。
大学英语课程是我院学生的必修课程,那么,如何使学生们对教材内容和教学方法,特别是精读,泛读,听力课的学习产生兴趣呢?我在近十年来的课堂教学实践中进行了尝试,取得了比较积极的效果。
1 从教材内容和教学方法上吸引学生1 1 精读课精读课也叫分析性阅读,其特点是分析所学课文,剖析语言现象,通过做练习使学生准确理解并熟悉掌握课文的词汇,短语,语法和修辞手段等,深入透彻地理解课文内容,作者的思想感情和态度。
由于精读是一种包罗万象的阅读,它的实质已经超出了读的范畴,其 读!字的概念已经转化为 习得!。
因此我在精读课的教学中,在注意语法结构、词汇释义的同时,特别加强学生在阅读理解中的分析、推理、归纳等深层次能力的培养。
面对阅读过程中出现的复杂冗长的句子,需要仔细分析句子中的各个部分,或将其分成众多语法上互相依赖的语言单位,通过语法分析、推测,弄清其整体所要表达的意思。
提高在语篇(Discourse)水平上运用语法知识的能力。
读!既然是语言使用者应用其视觉从文字符号中获得信息的一种手段,那么语言使用者对这种手段,或者说方法的掌握必然是得到一种技能技巧的训练和培养。
1 2 泛读课泛读课教材语言规范,内容丰富多彩,题材广泛,知识性和趣味性强,对学生有一定的吸引力。
因为泛读是以了解文章大意或获得某一特定信息为中心任务的阅读,所以它就排除了精读常遵循的阅读过程,大大提高了阅读的速度。
泛读课教学应在学生自学基础上,教师对教材进行筛选,挑选有代表意义、能引起学生共鸣的文章,利用课上有限的时间来讲授阅读技能,帮助学生提高阅读速度和阅读准确性。
1 3 听力课听力课教学首先教会学生在选项中抓关键词、信息词来听,结合所听内容快速找到正确答案。
其次要求学生学会作笔记,把所听内容快速记忆下来。
最后尽量选用比较贴近学生生活的篇章来作小组讨论(Group Discussion)或者根据场景对话(Situational Dialog ue)达到听说结合。
例如在找工作时应注意些什么?如何回答对方的提问等学生比较感兴趣的话题。
在作讨论的时候,让学生使用教材中所学到的句型、单词及词组,这样学生可以学会如何正确表达。
2 把阅读技能的传授融入实际教学中新的教学大纲提出 培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写和译的能力,使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生掌握良好2000年10月第14卷增1期总增3期北京联合大学学报Journal of Beijing U nion U niversit y Oct.2000Vol.14No.S1Sum No.S3的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养以适应社会发展和经济建设的需要。
!从新的教学大纲可以看出,阅读能力的培养始终是大学英语教学的第一要求。
阅读是语言输入(Input)的主要手段,是听,说,写和译的基础。
阅读教学属于技能教学(Receptive Skill)。
英语语言学家Goodman 曾给阅读下定义:Reading is a psycholing uistic g ame!,他把阅读活动看作是心理活动的主要内容,指出阅读实质上是读者的一种能动的反应。
读者依据自己以前学习培养起来的心理体验方式和语言符号识别规律来参与阅读。
其是否正确和丰富是同一个读者阅读技能的高低紧密相关的。
既然阅读不是简单地反映读者的语言知识,而主要反映的是读者的认知能力,我们的阅读课就应该把阅读技能的培养放在主要的位置。
关于阅读技能,根据英国现代应用语言学家Jerem y H armer在The Practice of Eng lish Teach ing!书中提出的教学理论,可以概括为以下几个类别:1)Predicative Skills 读前预测技能;2) Scanning 扫读;3)Skimming 浏览;4)Study Reading 分析研究性阅读;5)Reading and Do ing 读写技能。
2 1 Predicative Skills 读前预测技能根据上述理论,我在每一课的精读讲解中都加入了Warm up Activity作为引入(Lead in)以培养学生在阅读任何文章前先有一个主观的预测,以使随后的阅读充满生机和能动性,有效地保证阅读思路的清晰。
设计的每一课都力求吸引学生继续读下去。
现以大学英语精读第二册Unit Tw o The Dinner Party!为例,我设计的问题是:Are you afraid of snakes?!If you saw a snake in the class room,w hat w ould you do?!我分别提问了男生和女生,得到了不同的回答。
接着问下一个问题:Do you think men have the same self control as women have?!由于学生对所提问题感兴趣,大家踊跃发言。
有的女生说一见到蛇就尖叫,有的男生说自己也害怕蛇?只是觉得自己是个男生,不能显出害怕的样子。
大家各抒己见,课堂气氛立刻活跃起来了。
因为有了个人的体会,在读到文章中那位女主人见到蛇能泰然处之,大家就比较好理解了。
2 2 Scanning 扫读扫读就是快速阅读以获取某一特定的信息。
这种阅读的目的不是为了理解全文,而是为了验证或查找某个事实或信息。
在每次的泛读课上,我都根据文章的具体情况安排一定的时间让学生做扫读。
即向学生提出若干的问题,使学生带着这些问题去阅读。
以大学英语泛读第二册U nit Tw o Les son5Better Know n as Mark Tw ain为例,我让学生从三个方面在文中找答案。
1)Mark Tw ain∀s boyhood.a)M ark T wain w as born in a small M issouri villag e near the M ississippi River.b)Mark Tw ain was not a healthy boy##c)As a boy,Mark Tw ain caused much trouble for his parents#.d)H e learned all about its history#.e)Mark Tw ain inherited his genius for humor from his mother#2)Mark Tw ain∀s professions.a)a printer∀s apprentice for two yearsb)a printer in St.Louis,New Yorker, Philadelphiac)a river boat pilot on the M ississippi for fif teen monthsd)a soldier in the Confederate Armye)a miner in Nevadaf)an editor in Virginia City3)Mark Tw ain∀s talent as a w riter.a)The Celebrated Jum ping Frog of Calaveras Countyb)Innocents Abroad(1868)c)Tom Sawyer(1876)d)H uckleberry Finn(1884)e)A Connecticut Yankee in King Arthur∀s Court学生运用扫读法(Scanning)很快就找到了答案。
最后让学生进行小组讨论Mark T wain的一生,每一组选派自己的代表向全班汇报。
学生在总结过程中培养自身运用所学语言的能力。
他们要把文章中的内容变成自己的话来表达出来。
2 3 Skimming 浏览这种阅读的目的不是为了获得某一特定的信息,也不是要详尽理解全文的内容,只是为了一般的了解,通晓文章的大意即可。
学生可以忽略所有与大意无直接关系的细节,迅速地通读全文、抓住中心思想。
2 4 Studying Reading 分析研究性阅读这种阅读的目的不仅限于为得到某一特定的132北京联合大学学报2000年10月信息或了解文章大意,而是包含了对作者观点、态度的批判;对词义、句义、段义的推敲;对起联接转换作用功能的词进行审定等内容。
Harmer把它归纳成三个部分:1)推测作者的见解和态度(Inferring Opinion and Attitude);2)根据上下文推演词、句的含义(Deducing M eaning From Contex t);3)识别词、句子的作用,语篇的类型和关联词的功能。
我认为平行结构的功能(Parallelism)能帮助学生学会分析所读信息,应贯穿教学的始终。
平行结构是把两个以上意思并列的成分用同等的语法形式来表达出来。
平行结构可以是单词,词组,从句,也可以是句子的平行。
学生可以借助平行结构来推测词、句的含义,识别词、句的意义。
2 5 Reading and Doing 读写技能关于读写技能,英国的应用语言学家Nuttle在他的Teaching Reading Skill In Foreign Language!一书中提出过Reading and Doing!的阅读方法。
这是一种包括写作或摘录的阅读技能,有时人们读书时需要作笔记或写评注及感想,此刻作者的眼和手在同时工作,心理经历着两种活动的过程,即接受过程(receptive process)和产出过程(productive pro cess)。
根据Krashen的假设,阅读可以提高写作知识,提供所需的输入(Input)。