国外职业教育人才培养模式
国外职业教育模式研究及经验借鉴
国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
国外高等职业院校人才培养模式研究
成。
鉴于国外高等职业教育体系的要求，其师资队伍是实
力非常雄厚的。
不仅包括大量的专职教师，更多的是拥有实战经验且阅历丰富的兼职教师，这是我国的高等职业教育完全无法企及的。
他们不仅掌握着最近的技术，也为学校引入先进设备用于日常教学实践提供了可能。
⑤实现办学层次的提升是现代化社会和高等职业教育发展的必然要求。
从国外职业教育的发展情况来看，高等职业教育正一步步向高层次延伸。
高等职业教育的层次提升，有助于职业教育
依据。
篮球教学合作学习理论应用模式见下图。
反馈与补救合作设计集体呈现形
成性评价
小组协作单元评价篮球教学合作学习小组下一个单元活动篮球教学合作学习理论应用模式在高职篮球教学中,运用合作学习理论的必要性2.1运用合作学习理论，培养学生的团队合作精神。
球运动所强调的是团队精神，要求队员通过集体合作的方
式完成任务，因此需要每一位参与者都要建立起全局观念。
人才培养方案设计思路
人才培养方案设计思路高等职业教育的人才培养模式问题，是关系到高等职业教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的根本性问题，也是关系到高等职业院校办学成败和高职教育改革的关键问题。
面对经济全球化及知识经济时代的到来，作为我国高等教育主力军之一的高等职业教育，必须转变其人才培养模式，以满足国际国内形势变化的需要。
一、国外高等职业教育人才培养模式及特点(一)国外高等职业教育人才培养模式就现状来说，国外高等职业教育人才培养模式主要有：德国PH以企业为主导的“双元制”教学模式；加拿大以能力为中心的高职实践教学模式；美国社区学院以“开放性”为主要特色的实践教学模式；英国以国家职业资格证书(NVQ)为中心的训练模式；澳大利亚TAFE的实践教学模式；日本的公共职业训练模式；韩国高职产学合作的实践教学模式；新加坡的“教学工厂模式”等。
(二)国外高等职业教育人才培养模式的特点1.社会各界积极参与高职教育。
由于高职教育的实践性动手能力要求高，要求学生能很快满足企业的上岗要求，因此，许多国家的高等职业教育机构与企业界保持密切的联系。
企业不仅参与学校课程开发，而且参与到学校课程的实施中，为高职学生提供实习实践的机会。
学校设有与社会的联系机构，这些机构可以使高职课程内容紧跟时代的发展，更具职业性，将最新的工作岗位要求反映到学校课程中来，突出培养人才的时代性。
2.明确人才培养目标。
高等职业教育的培养目标明确是国外高职教育的一大特点，目标是应用性的高等技术人才，在学校的教学、管理、实践等方面都着重培养学生的技术应用能力。
如德国职业学院的学生有一半时间到企业实践；英国的多科性技术大学实行的是工读交替的三明治课程，安排为期一年的实践，让学生到工厂和有关部门的不同岗位上工作和劳动。
3.注重学生个性的发展。
课程设置多样化，开设大量的选修课，以满足学生个性化的发展。
如美国的社区学院开设大量选修课，实行学分制，课程设置采用灵活的方式，选择适当的时候学习，也可以中断学业进入社会工作一段时间再返回学校学习。
国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考
国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考高等教育是培养人才、提升国家综合实力的重要途径。
国外高等教育教学模式和养成模式在一定程度上可以提供借鉴。
本文结合国外经验，从整体性、实践性、国际化、创新性四个方面，对高等教育人才培养模式进行探讨和思考。
整体性国外高等教育教学模式注重提高整体素质，追求博雅教育。
在这种模式中，学生既要掌握专业知识，也要具备良好的道德素养、人文素质及综合能力，这是培养能胜任全球化形势下复杂多变的社会经济工作的必要条件。
在整体性方面，我们可以借鉴美国高校的教育模式。
美国高校大多数是文理学院，要求学生在大学前两年进行广泛而深入的文化素质教育，通识教育涵盖了人文、社会科学、自然科学等领域，强化了学生的综合素质。
而中国高校则过于注重专业知识的传授，忽视学生整体素质的培养，可以在这方面进行有益的改进。
实践性实践教学是培养学生应用知识的重要手段，是连接教育与实践的桥梁。
国外高等教育注重教学质量，将实践性教学贯穿始终，鼓励学生参与国内外各类实践项目和实习，帮助学生将所学的理论知识应用于实践中。
我们可以学习德国高等教育的实践性培养模式。
德国高校非常注重学生的实践能力，实习和校企合作在德国高等教育中占有很重要的地位。
德国工业与实验室合作密切，为学生提供了大量实习的机会，区别于中国的实习项目更倾向于实际参与。
在中国应当注重实践教育与理论教育的结合，重视实践教育在学生职业生涯中的作用。
国际化国际化能够让学生接触到更广泛的文化和知识，加深学生的沟通和交流，提升综合能力。
国外高等教育随着经济全球化的发展，教育国际化成为一个重要趋势。
高校通过与国外大学的合作、交流学生来实现教育国际化。
在国际化方面，我们可以借鉴中国香港高等教育的模式。
香港高等教育涵盖了来自世界各地的学生，为他们提供了交流、了解不同国家文化的机会。
香港高等教育流程中会有转校制度，学生可随时选择在哪一个国家继续深造。
这种国际化的办学理念可以为中国高等教育的国际化进一步提供经验和参考。
国外职业教育人才培养模式对我国启示论文
国外职业教育人才培养模式对我国的启示论文近年来，随着全球经济的飞速发展，职业教育成为现代教育的重要组成部分，在促进经济发展和提高就业方面发挥着越来越重要的作用，但同时也面临着新的挑战。
我国高度重视职业教育，从宏观上采取了相应的政策来发展和改革职业教育，以期提高劳动者素质，提升国家面对新挑战的竞争力。
而目前我国高职教育人才培养模式仍存在着诸多问题，比如缺乏立法保障、教学理论与市场需求脱节、“双师型”教师队伍建设不健全、校企合作弱化、缺乏资金支持等等，这迫切要求我们加快发展和完善我国高职教育人才培养模式。
国外发达国家职教人才培养模式经过了几个世纪的发展和积淀，在人才培养模式方面积累了丰富的经验，各具特色与优势。
“洋为中用”，这对我国高职教育提供了很好的启示借鉴作用。
1 国外职业教育几种典型的人才培养模式及其特点1.1 德国“双元制”模式“双元制”模式是一种学生在企业接受技能培训和在学校学习专业知识相结合的人才培养模式，强调校企合作开展职业教育，突出“双主体”育人。
其基本特征如下：①双主体育人。
企业培训学生的职业技能，职业院校培养学生的专业理论知识。
②完善的立法经费保障。
企业的岗位技能培训和职业院校的教学都必须遵守政府的法律法规。
③专业理论课程与实训课程并开。
④规范教学管理。
⑤市场需求决定培训目标。
1.2 英国的“三明治”模式英国“三明治”模式，是英国职业院校为培养企业适用的技术人才企业实际技能培训与职业学校的专业知识教育交替进行而采取的一种人才培养模式。
具体分为三个阶段：学生先在企业实践工作一年，然后在职业院校完成二至三年的专业课程学习，最后再到企业工作实践一年。
1.3 加拿大、美国为代表的CBE模式CBE人才培养模式根据企业需求，学校根据学生的自身情况寻求对口的企业（行业），工读交替，培养学生具备从事某一职业所必需的实际能力为目的的校企合作人才培养模式。
主要特征如下：①教学目标明确，针对性强。
②教学方式灵活，适应性强。
国外高等职业教育人才培养模式及启示
动 岗位 、 全操 作 ， 安 协助学 校教 师确定 学 生应 掌握 的
技 能 ， 起 评 定学 生成 绩 、 动 态 度 、 一 劳 工作 数 量 和 质
量等 ； 校方 派教 师到 企业去 指导 监督 学生 劳动 ， 沟通
、
国外 高职 院校 人 才培 养 的几种 主要 模式
从世 界范 围看 ，高职 教 育兴起 于 ２ ０世 纪初 期 ，
中有数 ； 是传 授 系统 个性 化 ， 三 即根据 每个 学 生 的层
次确定 学 习 内容 、 习 进度 、 间 安排 等 ， 到 因人 学 时 做 而异 ； 四是使 用 标 准 的 考核 评 价 体系 。［６７ 种 培 １－ 这 １３ ３ 养模 式使 学 生通 过 学 习 ．能 够达 到从 事某 一职 业所 必须 具 备 的包括 知识 、 能 、 技 行为 意识 等在 内的职业
５ ％。国外 高 职教 育 的发展 ， ０ 为实现 国 家 的经 济腾 飞 做 出了 巨大贡 献 ， 其人 才培 养模 式值 得 我们借 鉴 。
（ ） 一 以加 拿大为 代表的 Ｃ ＥＣ ｍ ｅｅ ｃ —Ｂ ｓｄ Ｂ （ｏ ｐ ｔｎ ｙ ａｅ Ｅ ｕａｏ） 式 。 Ｂ ｄ ｃｔ ｎ模 ｉ Ｃ Ｅ人才 培养 模式 是一 种典 型 的 以
摘 要 ： 习 国外 高等 职 业 教 育 中优 化人 才培 养模 式 ， 化 我 国 高 等职 业 教 育人 才培 养 模 式 的 改 革 ． 高人 才 学 深 提 培 养 质 量 ， 多元 的 人 才培 养 模 式 、 明的 人 才 特 色赢 得 社 会 认 可 。 以 鲜
关键词 ： 高等 职 业 院校 ： 才培 养 模 式 人
及 学生 三 方都有 利 。［４５ ２－ ］２ ２
国内外职业教育的对比与探究
国内外职业教育的对比与探究随着全球化的不断深入和经济的快速发展，职业教育在各个国家都得到了越来越多的关注和重视。
职业教育是指为了满足社会和市场对各类专业技术人才的需求而设置的教育体系。
国内外对于职业教育的理念、模式、发展状况等都存在着差异，本文将从教育理念、课程设置、实践环节、国际化发展等方面进行对比分析和探讨。
一、教育理念国外职业教育注重灵活的教学方式和实践性教学。
比如在美国，职业技术教育学校（CTE）是为学生提供就业技能和技术知识的学校，致力于培养学生的技术能力和职业素养，在教学过程中注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
而国内职业教育则更注重课程设置和教材的传授，以满足考试和入学标准为主。
二、课程设置在国外，职业教育的课程设置更偏向于实用性与实践性，学生在学习期间可以选择自己感兴趣的专业领域进行深度学习。
而国内职业教育的课程设置则更趋向于传统的课程体系，学生要学习一定的基础课程和专业课程。
三、实践环节国外职业教育更注重实践环节的设计和实施，比如美国的技术学院（community college）中设有丰富的实习实训项目，学生在校期间可以参与实际的项目操作和解决实际问题，从而提高自己的实践技能。
而国内职业教育的实践环节则相对薄弱，学校与企业的深度合作还有待进一步加强。
四、国际化发展国外职业教育更加注重国际化的发展，很多国家的职业技术教育学校都与国外的同类学校进行合作，开展学生交流和教师交流项目，使学生能够接触到国际先进的教学理念和技术。
而国内职业教育的国际化发展则相对滞后，很多学校对国际化的认知和实施还有待提高。
国内外职业教育在教育理念、课程设置、实践环节和国际化发展等方面存在着一定差异。
国外职业教育更注重实践性教学和国际化发展，而国内则更注重课程设置与考试制度。
在未来的发展中，国内职业教育可以借鉴国外的经验，更加注重实践性教学和与企业的深度合作，促进学生的综合能力和创新能力的提升。
借鉴澳大利亚TAFE模式构建高职网络安全人才培养课程体系
借鉴澳大利亚TAFE模式构建高职网络安全人才培养课程体系随着信息化时代的到来，网络安全问题越来越受到重视。
在这样的背景下，网络安全人才的需求也逐渐增加。
我国高等职业教育一直在积极探索网络安全人才培养的课程体系，但在实际推行过程中还存在一些困难和挑战。
为了更好地满足社会对网络安全人才的需求，借鉴澳大利亚TAFE模式，构建高职网络安全人才培养课程体系是非常值得探讨的问题。
1. TAFE模式的特点澳大利亚TAFE (Technical and Further Education)是澳大利亚公立的技术与继续教育机构，致力于培养技术和职业教育人才。
TAFE课程融合了理论知识和实践技能，强调学生的职业素养和实际操作能力。
TAFE还与行业密切合作，确保培养出来的学生能够满足行业的需求，在实际工作中能够胜任各种技术岗位。
TAFE的课程设置往往灵活多样，可以根据学生的实际需求和专业方向进行调整和组合。
学生不仅可以学习基础的理论知识，还可以选择感兴趣的领域进行深入学习。
TAFE的课程强调实践操作，注重学生的技能培养和实际应用能力。
而且TAFE与行业合作非常紧密，不仅可以提供实习和就业机会，还可以及时了解行业发展动态，调整课程设置和内容。
2. 借鉴TAFE模式构建高职网络安全人才培养课程体系借鉴澳大利亚TAFE模式，构建高职网络安全人才培养课程体系可以从以下几个方面进行思考和探讨。
课程设置应该更加灵活多样。
网络安全是一个涉及面广泛的领域，涵盖了许多方面的知识和技能。
在课程设置上，可以根据学生的兴趣和专业方向进行分类和设计，提供不同的选修课程和方向。
这样可以更好地满足学生的实际需求，增加他们的学习动力和兴趣。
课程应该注重实践操作。
网络安全是一个实践性很强的领域，培养学生的实际操作能力非常重要。
在课程设置上，可以增加实践课程和实训环节，让学生有机会亲自动手解决实际的网络安全问题。
这样可以更好地锻炼学生的技能，提高他们的实际应用能力。
国外高技能人才培养的主要做法
国外高技能人才培养的主要做法概述国外各国在高技能人才培养方面拥有丰富的经验和成功的做法。
本文将从产业需求对人才培养的影响、高等教育的改革与创新、职业教育的重要性、实践与实习的机会以及创新创业教育等方面进行阐述，以探讨国外高技能人才培养的主要做法。
产业需求对人才培养的影响国外各国普遍认识到，高技能人才的培养需要与产业需求相结合。
他们通过与企业的合作，确定所需人才的专业技能和能力，并将这些需求纳入到教育课程的设计中。
这种紧密的产教结合使得学生能够获得实际工作经验，并掌握当今市场上高需求的技能。
这种培养模式不仅提高了就业率，也满足了企业的人才需求。
高等教育的改革与创新在国外，高等教育的改革与创新是培养高技能人才的重要途径之一。
许多国家开展了包括课程改革、教学方法创新以及学校管理体制改革等一系列的探索和实践。
例如，他们引入了项目式学习，注重培养学生的问题解决和创新能力；推行跨学科教育，培养学生的综合素质和团队合作能力。
这些改革与创新的做法有效地提高了高等教育的质量，并培养了更符合社会需求的高技能人才。
职业教育的重要性在国外，职业教育被广泛认可为培养高技能人才的重要途径。
与传统的学术教育相比，职业教育更加注重实践能力和职业素养的培养。
国外许多职业教育学院和技术学院提供丰富的职业教育课程，涵盖了广泛的行业和领域。
学生通过与实际工作相结合的教学模式，掌握了实际操作技能和职场经验，使他们更容易就业。
实践与实习的机会实践与实习是国外高技能人才培养的重要组成部分。
许多国家为学生提供了广泛的实践与实习机会，让他们能够在真实的工作环境中学习和实践所学知识和技能。
这些实践与实习机会包括在企业实习、社区服务、科研项目等，在实践中提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
这种实践与实习的机会使学生更加了解行业要求和工作环境，为他们顺利进入职场奠定了基础。
创新创业教育创新创业教育在国外高技能人才培养中占据重要地位。
通过创新创业教育，学生能够培养创新思维和创业精神，学习如何将知识应用于实践，开拓创新和创业的能力。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验随着社会的发展和经济的全球化，人才的需求也越来越多样化和多元化。
高等继续教育成为一个重要的渠道，为专业人士提供进修的机会，以适应不断变化的职业需求。
国外一些国家和地区在高等继续教育领域已经有了很多成功的经验，下面将介绍一些典型的经验。
第一个典型经验是美国的大学与企业合作培训模式。
美国的大学在高等继续教育领域经验非常丰富，他们与企业合作提供培训课程，满足企业对专业人才的需求。
这种合作模式可以确保培训内容与实际工作需求紧密结合，提高专业人士的职业竞争力。
美国的一些大学还会与企业建立长期的合作关系，通过定期的培训课程，帮助企业提升员工的技能和知识水平。
第二个典型经验是德国的双元制职业教育模式。
德国在高等继续教育领域非常注重实践和职业技能的培养。
他们采用了一种双元制的职业教育模式，将理论知识与实际工作相结合。
职业教育学生在学习期间会有一定时间在企业进行实习，并与实际工作紧密联系。
这种模式培养出来的专业人才具有丰富的实际工作经验和实际问题解决能力，非常受雇主欢迎。
第三个典型经验是英国的开放大学模式。
英国的开放大学为专业人士提供灵活的学习机会，可以在工作期间进行学习。
开放大学的学习方式非常灵活，学生可以通过在线学习和远程教育的方式获取知识。
学生可以根据自己的需求和时间安排进行学习，不受时间和空间的限制。
开放大学模式为专业人士提供了一个便利的学习环境，帮助他们在工作中不断提升自己的技能和知识。
第四个典型经验是澳大利亚的职业培训和教育模式。
澳大利亚非常重视职业培训和教育，他们为专业人士提供丰富多样的培训课程和证书项目。
澳大利亚的职业培训和教育机构与行业密切合作，保证培训课程的实用性和先进性。
澳大利亚的一些职业培训和教育机构还提供学徒制度，帮助专业人士在实际工作中获得技能和经验。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验可以为我国的高等继续教育提供借鉴和启示。
我们可以借鉴美国的大学与企业合作培训模式，加强培训内容和实际工作的对接，提高专业人士的职业竞争力。
国外高职院校创新型人才培养模式的借鉴及启示
国外高职院校创新型人才培养模式的借鉴及启示作者：程晓红来源：《办公室业务》 2013年第10期国外职业院校创新人才培养过程中积累了很多宝贵的经验，对我国高职院校创新人才的培养有很好的借鉴作用。
他山之石，可以攻玉。
国外职业院校创新人才培养的有益经验对我国高职院校创新人才有很好的启示。
一、培养目标以职业能力为本位英国商业与技术教育委员会（简称ＢＴＥＣ）非常重视职业院校学生通用能力的培养，通用的含义不是针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功所必须掌握的技能，即跨专业、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。
澳大利亚的ＴＡＦＥ（也叫“技术与职业教育”）着重对学员职业能力进行培养，使他们较快地适应社会职业岗位的要求。
ＣＢＥ注重受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力，即教学基础、教学目标、教学流程、教学策略和测评标准等都与职业能力密切相关。
二、注重实践能力的培养制度化教育形成以后，实施教育活动的场所通常是学校，然而培养技术性和技能型人才仅仅依靠学校、依靠课堂和实验室、依靠书本知识学习，是难以培养学生的实际技能和技术应用能力的。
学生在学校学习，无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场环境有差距，一些职业意识和良好的行为习惯的养成，只有在现场的环境才能掌握。
要实现职业教育的目标，必须实行开放式办学，注重学生实践能力的培养。
英国商业与技术教育委员会（简称ＢＴＥＣ）非常重视职业院校学生的实践能力，在其课程活动中经常有演讲案例、讨论、归纳、问答等。
其教学场所不仅仅在学校，而且还要去工作场所参加实践参观，到工作一线去进行采访、调查研究。
ＢＴＥＣ注重理论和实践相结合，理论实践一体化，是其职业教育非常重要的一个特征。
澳大利亚的ＴＡＦＥ（也叫“技术与职业教育”）具有完备的校内实习、训练基地，其教学工厂拥有与实际环境相差无几的模拟空间，职业院校的学生可以随时到模拟现场进行操作训练。
美国和加拿大的ＣＢＥ（也称“以能力为本位教学模式”）教学活动基本上都是在实训课堂上完成的，其实训课堂就相当于实习车间，其实际技能的培养，并非排斥理论知识，而是删除陈旧的理论内容与课程增加实际技能的时间。
国外高等职业教育人才培养模式及启示
模式 ，是高等职业教 育获得健康发展的重要保证。 ２ 高等职业教育的发展是一个系统工程 ， 、 其人
本企业 内的教育培训系统十分发达 ， 几乎所有 的大 型企业或行业都有完整的教育培训体 系和制度 ， 以 培养本企业或行业所需要的新增劳动力和提高企业 或行业职 工技术与素质 。 日本高等职业技术教育 已
程 ，它深受学生和企业界 的欢迎 ，有利于学生更好 地理解知识 、掌握生产技术 与技能 、熟悉生产环境
文环境和法律地位 ，以及毕业生很高的技术水平与 技术文化给人们 留下 了深刻 的印象 。我 国在鄙视职 业技术教 育的人文环境和不健全 的法律下 ，照搬式 的学习 “ 双元制” 培养模式是不能取得好 的结果 的。
职业教 育的发展来看， 适应社会经济发展对人 才的需求， 建立适应符合经济发展和本国实际情况的人 才
培 养模 式 ，是 高等职 业教 育 获得健 康 发展 的重要 保 证 。
关键词 ：高等职业教育；人 才培 养模 式
国外典型高等职业教育人才培养模式的特点分析
要求实施 ， 以促进就业 。 ＴＦ Ａ Ｅ学院的教学强调 实践教学环节 ， 其理 论与实践教 学融 为一体 ， 两者没有 比例要 求 。课程设 置 中 ， 实践课程 占据 了学 时 的主导地 位 ， 纯理论 课程较少 ， 基础课程更 是 以够用为度 。如
威廉 ・ 安培里斯旅 游学院的两年制专 业中 ， 一年全部排 定为实 第 践课程 ， 直到第二年 才开始讲授一些 管理方面 的知识 ， 而这也 是 为 随后 的进 一步实践课程 服务 Ａ Ｅ的课程 是根据社会 和行 。Ｔ Ｆ 业 的要求 ， 统一 由政府 的相应机构负责开发 的。如新南威尔士州 在Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教 育系统 内根据行业 和课程 的类别 分别设 置 了健康 和 旅游 餐饮 、 区服务等 ７ 社 个教育 服务处 （ Ｓ ， Ｅ Ｄ） 以统一 进行课 程
国外职业教育复合型人才培养现状
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职业教育国际化人才培养模式探究
职业教育国际化人才培养模式探究第一章介绍职业教育是培养实用型、适应市场需求的专业人才的教育形式。
随着全球化的发展，职业教育国际化的需求日益增长。
本文将探讨职业教育国际化人才培养模式的背景、目标和实施。
第二章职业教育国际化人才培养的背景随着国际经济的融合和交流，越来越多的企业开始关注全球市场，对具备国际视野和跨文化沟通能力的人才需求日益增多。
传统的职业教育模式往往局限于国内需求，无法满足国际市场对人才的要求。
因此，推动职业教育国际化成为当务之急。
第三章职业教育国际化人才培养的目标职业教育国际化人才培养模式的目标是培养具备国际竞争力和综合素质的专业人才。
这些人才应具备跨文化沟通和交流能力，熟悉国际市场和国际商务操作，掌握国际贸易规则和法律法规，具备创新思维和解决问题的能力。
他们还应具备适应不同文化环境和团队合作的能力，以及良好的外语和数字化技能。
第四章职业教育国际化人才培养模式的实施职业教育国际化人才培养模式的实施需要在课程设置、教学方法和实践环节上进行创新。
首先，课程内容应融入国际视野，增加跨文化交流的内容，培养学生的国际意识。
其次，采用国际化的教学方法，如以案例分析为基础的教学、国际交流项目等，促进学生的跨文化交流与合作能力。
最后，注重实践环节，提供国际实习、交流和项目合作的机会，增强学生的实践能力和国际经验。
第五章成功案例全球化背景下，许多国家和地区已经推出职业教育国际化人才培养模式，并取得了显著的成效。
例如，德国的"双元制"职业教育体系在培养技术型人才方面享有盛誉。
另外，新加坡推行的职业教育国际化战略，使该国的职业教育和技术培训达到了世界的先进水平。
第六章挑战与对策职业教育国际化人才培养模式也面临一些挑战。
首先，语言和文化差异造成的交流障碍是一个重要问题，需要加强外语教育和跨文化培训。
其次，推动职业教育国际化需要政府、教育机构和企业的共同合作，需要建立合作机制和资源共享。
国外高等职业教育的模式研究及借鉴
国外高等职业教育的模式研究及借鉴高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教育。
随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生了许多技术含量较高的岗位，我国也形成由对中级人才的需求转向高层次职业人才的需求，这种层次人才的需要，决定了我国高等职业教育发展的必然性。
因此我国高等职业教育在短短二十多年的时间里，招生人数和发展规格迅速扩大。
然而在发展的过程中也面临诸多的问题和困惑，因此研究国外高等职业教育的模式对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。
一、以德国为代表的“双元制”模式德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培养模式，具体实施特点如下。
1、在专业设置上以职业分析为导向通过职业分析，将若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业。
这样既可以清楚地了解一种职业的主要活动内容，明确分辨出支撑该专业的知识与技能，同时又能够确定相邻社会职业的技能知识联结点，为社会职业归类及职业群的确定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。
2、在课程设计上以职业活动为核心所有的课程都分为基础培训、专业培训和专长培训，三个层次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。
所有理论课都采取综合课程的形式（如制造业的专业理论、专业制图和专业计算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。
3、在课程实施上以校企合作为基础学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学；企业则按照联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训，双方通过教育文化部和自主的形式加以协调，保证理论与实践有效的结合，并以此共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。
4、在考试组织上以客观要求为标准“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。
国外关于obe理念培养新工科高技能人才培养模式的研究情况
国外关于obe理念培养新工科高技能人才培养模式的研究情况随着社会科技的发展和全球经济的竞争加剧，高等教育也面临了前所未有的挑战。
因此，为了满足社会需求，许多国家开始探索新的工科高技能人才培养模式。
在此背景下，OBE（Outcome-Based Education）理念受到国外广泛关注和研究。
据统计，欧美等发达国家已经逐渐实行OBE理念的高等教育模式，其核心理念是以学生为中心，以学习成果为导向，重视学生的实际能力和职业技能的培养。
这种模式的课程设置、教学方法和评估方式都是以学生实际能力的发展为目标，通过学习实际项目和问题解决能力的培养，建立学生终身学习的能力和素质。
OBE理念强调学生的主动性和创造性。
其培养的人才具有独立性、创造性和实践能力。
这种教育模式在国外已经证明是非常成功的，并被广泛用于工科高技能人才的培养中。
然而，OBE理念也存在一些问题。
比如，学生主导教育过程容易让课程方向偏移，且难以衡量学生的真实能力，因此需要选择合适的教学方法和评估手段。
此外，OBE理念的实施需要投入大量的人力物力，并涉及到大量的课程设计和改革。
在中国，采用OBE理念的工科高技能人才培养模式也得到了广泛关注。
尽管存在一些问题，但这种教育模式正与中国高等教育实际情况相适应，能够帮助更多学生培养实际应用能力和职业技能，促进中国高质量人才的培养和产业的发展。
总体来说，OBE理念对于工科高技能人才的培养是非常适合的。
其主张以培养学生的实际能力和职业技能为导向，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
在这个全球竞争的时代，只有具备真正实用专业技能的人才才能在职场上立足久远。
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国外职业教育人才培养模式来源：江苏省金坛市职业教育中心王涓从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，我国职业教育人才培养模式是在学习和借鉴前苏联及西方发达国家的职业教育人才培养模式的基础上发展起来的。
目前我国的职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在大力发展我国职业教育的情况下，进一步了解当前国外职业教育的典型人才培养模式，可以为我们的职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清职业教育人才培养模式的脉络。
三种典型的职业教育人才培养模式国外职业教育人才培养模式具有多元化的趋势，由于地区和国家的不同，同一种模式又有不同的发展。
CBE模式CBE (Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
CBE模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM (Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。
加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国（包括我国）得到推广，现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。
1．CBE模式的原理(1) 任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；(2) 不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异；(3)教育工作者应该重视学，而不是重视教；(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
2．CBE模式的特点以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
强调学生自我学习和自我评价。
教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”——“学习指南”，集中建立起学习信息室。
学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。
办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。
课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。
毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。
3．CBE模式的不足随着人们对CBE模式研究和实践的深入，也发现其自身有难以克服的缺点。
一是它把职业能力分解成一些细小的任务、要素，但对于一些非技能型能力，是无法进行或难以进行精细分解的；二是在教育思想上忽视了人的个性发展和内在精神培养；三是将任务叠加当作能力的综合，忽视了整体的有机联系；四是在职业岗位变化迅速的今天，以胜任一种工作岗位要求为目标，很难适应劳动力市场的变化；五是课程开发打破学科体系，以能力为出发点，学生的知识体系是零散的，较难适应终身学习的社会趋势；六是它对教师水平要求很高，教学设备投入大，费用昂贵，学校较难承受。
CBE模式对于技能培训是十分合适的，可以使受培训者迅速掌握一门技能，满足工作需要。
对于正规的职业教育人才的培养，则需要在进一步改进的基础上才能采用。
首先，在课程体系中加大基础课程的力度，保证学生的后续发展能力；其次，加强综合能力的培养，注重学生的人格发展与个性的完善。
双元制模式双元制是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业教育模式。
双元制是德国职业技术教育的主要形式。
其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。
1．双元制模式的双元内涵双元的内涵主要表现在：第一，职业培训是在两个完全不同的机构——企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主。
第二，企业的职业培训由行会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》或《职业义务教育法》。
第三，受训者兼有双重身份。
一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒；另一方面，根据《学校法》，受训者在职业学校里接受理论课教学，他是学校的学生。
第四，教学文件由两部分组成。
企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。
第五，培训者由两部分人员担任。
在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。
第六，职业教育经费来源于两个渠道。
企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府负担。
2．双元制模式的特点同生产紧密结合。
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行。
企业的广泛参与。
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
互通式的各类教育形式。
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
培训与考核相分离的考核办法。
这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
双元制模式的实施必须具备三个基础条件：一是有完善的职业教育体系，从初级到高级职业教育层次完备，并建立起沟通渠道，同时与普通教育相互流通，以保证学生的发展；二是有完善的法律体系来保证职业教育的管理和运行；三是有完善的职业教育教学质量标准体系来保证职业教育的人才培养质量。
从我国的实际情况看，完全照搬德国的双元制模式是不现实的，从上述三个方面的条件都还不够成熟，需要在实践中加以探索。
MES模式1．MES模式的内涵MES (Modules of Employable Skills)意为模块式技能培训，MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(Modular Unit，简称MU)。
该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(Learning Element，简称LE)。
由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上的，是运用“三论”思想典型的职业教育培训模式。
2．MES模式的特点缩短了培训与就业的距离。
MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。
这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
有助于提高学习效率。
MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
有利于保持学习热情。
MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标。
所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
具有开放性和适应性。
它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
三种人才培养模式的比较分析上述三种人才培养模式是在国际上较为广泛流行的模式，三者之间有共同之处，同时又各具自身不同特点，这也许就是它们独具生命力的根源所在。
比较分析其异同，将为我们创新人才培养模式提供有益的启示。
三种模式的共同点1．注重实践德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。
理论和实践之比约为3∶7或2∶8。
同时，理论教育注重实用性，并紧密与实践相联系，服从实践需要。
CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。
实训课堂从外观看相当于实习车间。
但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的而不是闲置废弃的。
MES具有完善的学习站，拥有技能熟练的培训师，适应技能需要的先进设备和场所，使得学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进的。
十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。
教师实践经验丰富，全部是从有实践经验的专业技术人员中招聘。
2．更好地沟通了企业与学校构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。
企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补充，相互促进。
CBE首先进行的是职业分析，通过问卷的方式，了解近期服务区域内企业、事业单位，哪些职业会有多少雇员空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力、水平的要求，然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业进行课程开发。
课程开发的工作是由本职业的专家组成，了解本职业到底需要什么能力的人才，在设计和开发教学内容这一环节时的任务就交到教育专家手里，这样能更符合教育规律，也沟通了企业和学校。
MES人才培养模式中，职业领域的确定、技能模块的设计、学习单元的组成以及培训大纲的开发，都与社会行业、工种和最先进的设备技术调查为基础，准确反映企业的技能实际需要。
三种模式的不同1．产生背景不同双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化的知识素质及适应需求方面日益显出其弊端。
因而，有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。
到1900年时，学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担培训主要责任。
与此同时，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作，相互补充，形成了职业教育的双元制。
CBE产生的经济背景是20世纪70、80年代，产业界更需要教育部门能听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为更适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的需要。
因此以能力为基础的教育就应运而生了。
MES模式是国际劳工组织于20世纪70年代末80年代初在借鉴德国、瑞典等国的阶段式培训课程模式以及英美加等国的模块培训等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
2．课程模式不同双元制的课程是依据文化教育部长会议的总纲教学计划中关于职业学校的专业教育内容，由各州文化教育部长根据本州实际情况来制订的。