秉笔直书教学设计
秉笔直书的教学设计(优秀14篇)
秉笔直书的教学设计（优秀14篇）秉笔直书教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：（一）激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？（二）初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？（三）品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：（1）“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
（2）“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
（3）“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？（面不改色、冷笑）这句话该用怎样的语气读？（轻蔑、坚定）（4）“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
”畅谈体会，说说你从中感受到了什么？引导：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？质疑：下文哪句话证实了“还有要写的人”？指导朗读（四）回归整体，升华情感1、分角色朗读课文。
《秉笔直书》教学设计(优秀5篇)
《秉笔直书》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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秉笔直书教学设计(5则)
《并没有结束作文》并没有结束作文（一）：快乐并没有结束好怀念小时候，怀念那时一粒糖果的快乐。
一切都那么单纯简单，快乐的没心没肺。
而此刻，就算拥有再多，仿佛也没有那时快乐。
呵~人的欲望总是随着年龄的增长而增加，而快乐却总是随着年龄的增长而减少。
快乐，已经少得快要结束了。
当我们念着之乎者也，当我们学着三民主义，当我们算着X乘Y时，我在怀疑，我们无忧无虑的快乐跑哪儿去了。
学这么多不喜欢的东西只是为了考一个好大学，只是为了能更好的生活罢了。
但是什么是好的生活？拼着老命赚一堆钱，然后住大别墅，开阿斯顿马丁，穿Dior，背LV就是好的生活吗？这样就必须会快乐吗？虽然这样会让好些人羡慕，但未免也太累点儿了吧。
你能说在农村种地自给自足的农民不快乐吗？他们每一天都悠然自得，获得倍儿滋润。
有什么不好，有什么不快乐呢？其实，快乐并没有结束。
无论你处在什么样的位置，你都能够找到自我的快乐。
当我们念之乎者也时，多体会一些文中的内涵，就会学到深刻的人生哲理；在学着三民主义时，想想孙中山创立同盟会的爱国情怀（同盟会是孙中山创立的吧？）；在算着X乘Y时，想想金融危机，可不能让数字把我们能蒙了呀。
向着这些学习多少会快乐些。
而且不要太看重中、高考。
因为一次的成绩不能说明什么问题，或者换个说法儿就是过程比结果重要。
嗯，其实快乐并没有结束，只是缺少发现快乐的心罢了。
快乐就藏在生活中。
并没有结束作文（二）：友情并没有结束作文初一的时候，我们无意间成了无话不说的好朋友。
那是初一上学期的一次大课间，互不相识的我们就这样透过朋友玩了起来。
阳光下，我们围坐在桌子前，一齐写作业，一齐讨论不会的题目，一齐开心的玩拍手游戏，一齐做各种各样的事情。
从那一刻起，我便认定了你将是我永远的好朋友比亲姐妹还要亲的好朋友。
就这样，我们打打闹闹的在一齐过了将近一年。
但是有一天，原本晴朗的天气忽然阴暗了下来，我们一齐走在操场上有说有笑，但是，我们之间的友情也就是在这一刻――――冻结了。
2024年北师版四年级语文下册《秉笔直书》原文及教案
2024年北师版四年级语文下册《秉笔直书》原文及教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意。
学习生字词，并能运用到实际情景中。
理解课文中所表达的“秉笔直书”的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和探究精神。
通过课堂活动，提高学生的表达能力和思维品质。
3.情感态度与价值观：感受“秉笔直书”的品质，培养学生的正义感和责任感。
二、教学重点1.生字词的学习与运用。
2.课文内容的理解与分析。
3.“秉笔直书”品质的培养。
三、教学难点1.课文中的难句理解。
2.对“秉笔直书”的深刻理解。
四、教学过程第一课时（一）导入1.谈话导入：同学们，你们知道“秉笔直书”是什么意思吗？它在我们的生活中有什么意义呢？（二）自主学习1.学生自由朗读课文，注意把握课文的节奏和情感。
2.学生勾画出生字词，并查阅工具书理解其意思。
（三）课堂讲解1.教师带领学生学习生字词，让学生讲解字词的意思，并组内交流。
2.教师逐段讲解课文，帮助学生理解课文内容。
第二课时（一）课堂活动1.分组讨论：课文中，哪些地方体现了“秉笔直书”的精神？（二）难点讲解1.教师针对课文中的难句进行讲解，帮助学生理解。
2.学生针对难点提出疑问，教师解答。
（三）情感体验1.学生谈谈对“秉笔直书”的理解和感悟。
第三课时（一）课堂检测1.教师出一篇小作文，让学生运用“秉笔直书”的精神进行创作。
2.学生写作，教师巡回指导。
（二）作文评析1.教师挑选几篇学生的作文进行评析，指出优点和不足。
2.学生互相评析作文，提出意见和建议。
2.学生分享自己的收获和感悟。
五、作业布置1.抄写生字词，巩固记忆。
2.阅读一篇有关“秉笔直书”的文章，谈谈自己的理解。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
通过本节课的学习，学生能够理解“秉笔直书”的含义，并在写作中运用这一精神，培养学生的正义感和责任感。
同时，教师要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
[秉笔直书教学设计(精选多篇)] 秉笔直书优秀教学设计
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《[秉笔直书教学设计(精选多篇)] 秉笔直书优秀教学设计》摘要：学生准备关战国情况以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”释，（出示词语“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”，素．教学容分析说明教材使用版、几册、几单元、几课等35更多顶部《秉笔直》教学设计二秉笔直教学设计三秉笔直教学设计四北师版四年级下册《秉笔直》教学设计五教学设计基要更多相关《秉笔直》教学设计《秉笔直》教学设计课教材分析记叙是战国代历史故事故事发生年代非常久远因出现了量学生不易理历史性词语如“齐庄公”、“相国”、“太史”等因要充分发挥学生辅助课教学作用采用对话形式对几位太史宁可断头也不屈残暴崔杼恪守分职业道德精神进行了细致入微刻画又运用崔杼由不可世到无可奈何心理变化描写衬托了太史们这种忠职守精神伟因通对人物语言以及神态描写学习感受、体会、学习人物“秉笔直”伟人格精神是课学习重教学目标、准确认课8认生掌握写表生、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格3、学会抓住重词句（忠实、分、不屈）深入理课容鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课教学准备教师准备投影；关战国情况学生准备关战国情况以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”释教学程、释词导入激发兴趣历史是充满智慧了历史才能变得更加聪明喜欢听历史故事吗？今天就让我们起欣赏林汉达先生带给我们描写战国期齐国发生故事――《秉笔直》（板秉笔直学生齐课题）战国期离我们太久远了听故事前让我们先了几那期常用特殊词语（出示词语“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”学生根据课前进行交流）扫清了听故事路上拦路虎我们可以欣赏这故事了看到这题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”象形写法理含义拿、握）那“秉笔直”又是什么思呢？相信欣赏完这故事你定会了了二、初课整体感知《秉笔直》到底讲了怎样故事？（学生由朗课）、生（出示生词（指名学生领生）（出示重、难独揽颠倒秉笔直学生提示加写法生齐生词）、整体感知课（）学生分段朗课（检生掌握情况）其他学认真听看看课有几位主要人物他们发生了件什么事情？（指名课）（）课有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们发生了件什么事情呢？三、细课感悟、崔杼杀害了国君却想让太史们歪曲事实记录历史太史们并按照他话做这故事你觉得崔杼是怎样人呢？（教师引导学生结合课容了崔杼权独揽地位以及残暴、易怒性）你从课哪段落知道？（指名朗然段）其他学仔细听画出描写崔杼句子（学生指名朗然段学生画句子）（出示句子）战国代齐国国王齐庄公（名光）被相国崔杼杀了崔杼串通几人立齐庄公兄弟国君己独揽权从这两句话你可以体会到什么？（教师引导学生通“杀国君”、“独揽权”等词语体会崔杼有很高地位但仍旧不满足很残暴）、谋杀国君是件逆不道事情等级制森严封建社会这样人会遭到天下人甚至世几代人唾骂那么崔杼希望这件事让世人们知道吗？（不想）3、崔杼要记录历史太史们怎样写这段历史呢？太史们是怎样做呢？（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（学生分角色课――然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子交流描写太史表情和语言句子出示描写太史语言句子）（）朗指导太史职责是什么？（引导学生了太史职责是真实记录历史）面对崔杼这种不合理要太史们心会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”语气句子比赛齐）（3）崔杼是非常残暴人太史们什么还要这样说这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠职守恪守分”高尚精神板恪守分）、当崔杼次次要太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝他心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化词语）（出示生气――怒――气得说不出话――生气并恐慌――长叹口气）崔杼心理什么会有这样变化呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶）教师结太史伯、仲、叔、季坚持己分宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实刚正不阿精神征了崔杼让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史掩盖己罪行行故事到这里似乎应该结束了可是课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义）、如这位高权重并且非常残暴崔杼对你提出了要你会怎样做呢？四、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让“谎言”灰溜溜地逃走了让今天我们能够了更加真实历史情况让我们坚信邪永不胜正让我们向刚正不阿太史们致敬太史伯、仲、叔、季和南史氏故事令人钦佩你还知道哪位太史故事呢？二秉笔直教学设计（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（组分角色课――5然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子学们虽然太史季没有死但是他也是抱着那种必死想法对吗？所以我们也可以把它归临死前说话交流描写太史表情和语言句子出示学们仔细看这几段话静静地几位太史们语言你们发现了什么共处了吗？（生他们都不想颠倒是非）师恩他们要怎么样呢？（生写史实）生我还发现了太史们都不怕死师用词说——（宁死不屈）师什么几位太史面对独揽权崔杼还能做到这样坚持写史实宁死也不肯屈呢？（生因他们都是太史要尽到太史分）那么太史分是什么？我们到这句话给念念谁？（太史伯听了——颠倒是非呢？）出示师岂能再生再师这不就是太史分所吗？谁再？这就是太史们心信念啊起你认这几位太史是怎样人？（板忠职守）师是啊他们坚守住了己分通你朗让我们再听听他们心信念吧（齐）往前翻页孩子们你们真了不起通几位史官语言（板）描写就出了他们忠职守宁死不屈品格那么还有描写崔杼语言他们针锋相对可以说是进行了次又次较量就让我们再现这次较量现听清老师要桌合作其位学选择三位太史以太史语言另外位学就崔杼提示语两人练练这两人那种针锋相对多练几遍会儿全班展示开始那两位学愿展示崔杼和太史伯较量？你俩吧（出示）评价建议（建议出崔杼不讲理生气太史伯严肃）指名分别（指导）还有学愿出那种严肃和坚定吗？你这位学出了太史伯心生与死面前他选择了舍生而取义我们起“我只有脑袋——”太史伯心坚定那样信念那就是——（师生齐）“按照事实写历史——”师再请两学太史仲与崔杼对峙指导朗（崔杼粗暴、气哼哼太史仲对崔杼嘲讽面不改色、冷笑）师刚刚两名学不仅得还出了反问句式我们每人都表现这种强烈、刚正不阿精神齐他亲哥哥都被杀了他怎么还能面不改色呢？生因他们都是史官他们分是——那是他心不变信念老师和你配合师提示语谢谢你精彩朗我们再请两位学崔杼和太史季对话其他学仔细听听太史季表达了哪两思？交流你觉得他要表达哪两思？想到说生这件事已发生了就再也改变不了就算你史上这样写人也知道你干了件不事师是呀纸是包不住火把你体会到这种感情带到句子你句子（生）真我听出了你对崔杼告诫其他学你又出了哪思？生他就是把太史季杀了也会有别人写他不可能把所有人都杀了师是呀谎言永远也不可能代替真理正义必将会战胜邪恶你句子（生）师你还出了什么思？生太史季很尽职师尽管他生命也会象其他史官样但他毅然选择了坚守分写史实那么太史季华话里表达了这么多思刻他心情会是怎样？生平静师真那么你给平静地让我们感受到那样种视死如归精神生师那么太史季说了这么多思他心情又是这么复杂可是作者林汉达先生却没有这里给太史季加任何提示语却让我们感受到了那么多想象看有候语言表达容丰富感情复杂候不加提示语反而让我们充满想象让我们感受到另外番精彩师我们这几段话（3—5）得这么精彩我想请3位学再我们展示下这次定比开始那次得更了（指名3生语言师提示语）师掌声送给他们细心学可能发现了还有位史官作者用句话就带了——（太史叔）师噢谁给？（生）（出示）师你觉得太史叔是怎样人？生特别坚定??师他坚守住了分真你看作者林汉达先生有太史他写得详细有写得简略这就是他教给我们写定要详略得当我们也能感受到太史叔心那份信念（出示按照事实写历史——）齐师当他们面临什么候太史们心只有这样信念？谁能说说？生面临必死情况面临生与死诀别??师确如当太史们面临着死亡威胁当他们接二连三地失己亲人候他们心只有这样信念（生齐“按照事实写历史——）师是呀不变是太史们心这样信念然而崔杼却发生了巨变化请学们再次默5然段（出示）崔杼心理什么会有这样变化呢？崔杼什么又只作罢呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶）生发言教师结太史伯、仲、叔、季坚持己分宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实刚正不阿精神征了崔杼让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史掩盖己罪行行故事到这里似乎应该结束了可是课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义）师永远会有人写真正历史学们我们今天通作者语言描写详略还有对比手法运用感受到了太守门坚守分宁死不屈那么你觉得秉笔直还仅仅是那支笔吗？它更象征着什么呢？（宁死不屈忠职守）师这样种伟人格古往今我们国都有着这样秉笔直人他们用己行动己信念印证了天祥这句话我们起（出示）以身徇道不苟生道光明照千古四、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让“谎言”灰溜溜地逃走了让今天我们能够了更加真实历史情况让我们坚信邪永不胜正让我们向刚正不阿太史们致敬三秉笔直教学设计《秉笔直》教学设计教学目标、准确认课8认生掌握写表生、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格3、学会抓住重词句（忠实、分、不屈）深入理课容鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课教学重难、鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力、能正确、流利、有感情地朗课并能抓住要绘声绘色地复述课教学程、激趣导入历史是充满智慧了历史才能变得更加聪明喜欢听历史故事吗？今天就让我们起欣赏林汉达先生带给我们描写战国期齐国发生故事――《秉笔直》（板课题学生齐）那“秉笔直”又是什么思呢？相信欣赏完这故事你定会了了二、初学交流《秉笔直》到底讲了怎样故事？（学生由朗课）、出示生词指名学生领生、生分段朗课（检生掌握情况）其他学认真听看看课有几位主要人物他们发生了件什么事情？（指名课）3、课有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）、他们发生了件什么事情呢？（教师引导学生了主要容）崔杼杀害了国君“齐庄公”他想让太史们歪曲事实记录历史但太史们宁死不屈崔杼杀害了太史伯、仲、叔他并杀害太史季因他害怕了南史氏也是位太史他想接替太史季位置当他看到太史季安然无恙才放心地离开了（引导学生了体容即可）三、合作交流（）默课思考、这故事你觉得崔杼是怎样人呢？、你从课哪段落知道？3、崔杼要记录历史太史们怎样写这段历史呢？（二）学生学组交流（三）集体交流、生说其他学仔细听画出描写崔杼句子、学生指名朗然段学生画句子3、出示句子（）战国代齐国国王齐庄公（名光）被相国崔杼杀了（）崔杼串通几人立齐庄公兄弟国君己独揽权从这两句话你可以体会到什么？（教师引导学生通“杀国君”、“独揽权”等词语体会崔杼有很高地位但仍旧不满足很残暴）（教师引导学生结合课容了崔杼权独揽地位以及残暴、易怒性）（通两句子对比引导学生结合上下理词语“颠倒是非”含义）四、拓展延伸、如这位高权重并且非常残暴崔杼对你提出了要你会怎样做呢？、当崔杼要太史们史上写下“先君是害病死” 太史们是怎样做呢？（指名回答引导学生了太史们竹简上写下了“夏五月崔杼谋杀国君光”）（）太史们分别怎样拒绝了崔杼不合理要？（学生分角色课――然段其余学生听画出描写太史表情和语言句子交流描写太史表情和语言句子出示描写太史语言句子）（）朗指导太史职责是什么？（引导学生了太史职责是真实记录历史）面对崔杼这种不合理要太史们心会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”语气句子比赛齐）（3）崔杼是非常残暴人太史们什么还要这样说这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠职守恪守分”高尚精神板恪守分）3、当崔杼次次要太史歪曲历史事实而次次遭到拒绝他心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化词语）（出示生气――怒――气得说不出话――生气并恐慌――长叹口气）崔杼心理什么会有这样变化呢？（引导学生体会太史们坚守分精神让残暴崔杼也变得无可奈何真言必将战胜谎言正义必将战胜邪恶）课还出现了另外记录历史人――南史氏他做什么呢？5、（指名朗课6然段）其他学考虑南史氏前做什么呢？作者什么要写南史氏呢？（指名回答引导学生体会“刚正不阿”精神是太史们都具有精神理“秉笔直”含义）五、结太史们这种不畏强权不贪生怕死坚守分精神让我们坚信邪永不胜正让我们向刚正不阿太史们致敬六、检测四北师版四年级下册《秉笔直》教学设计北师版四年级下册《秉笔直》教学设计、课教材分析课写是战国代历史故事故事出《东周列国志》题目概括出了太史分课通对话展开情节刻画人物人物语言合人物身份叙述了战国代相国崔杼杀了国君光他让太史们写“先君是害病死”太史坚不从崔杼连杀了三位太史不得不让太史按史实记录太史伯、仲、叔和季勇牺牲己性命以死维护了太史分当然不是因他们觉得己性命不值钱而是他们心目历史太重要了世就有这样人宁愿挨打宁愿被杀头也要说真话这不仅仅是真话力量而更是人格力量二、学校及学生状况分析班学生思维比较活跃勇展现我具有定主识和独立能力学习能够发扬相合作精神合作、探究识强课学习应鼓励学生收集有关秉笔直更深入理课容通人物语言及行重理课题体会人物思想品质三、教学目标、引导学生根据人物语言体会人物心活动感受人物优秀品格、鼓励学生提出感兴趣问题培养学生独立思考能力3、学会抓住重词句深入理课容、抓住要绘声绘色复述课四、教学程、交流鼓励提问、板课题齐课前学们都了有关“秉笔直”请相交流下、归纳学生引导学生提出不懂问题弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”思理“伯、仲、叔、季”排行次序了太史职责知道“竹简”是怎么回事二、整体感知、围绕课题“秉笔直”你有什么感兴趣问题吗？教师梳理归纳他们可能提问题谁秉笔直？他什么要秉笔直？秉笔直是什么？、围绕设问题己用喜欢方式试课3、组讨论交流三、细课理人物特、出示课“金钥匙”了更理太史伯、仲、叔和季可以向己提出这样几问题（）他们职责是什么？（）他们是怎样做？（画出重词语和句子）（3）他们什么这样做？让学生围绕“金钥匙”提示再次默课、桌交流体会史官宁愿被杀头也要说真话记录真实历史这不仅仅是真话力量而更是人格力量交流重理这样几句子（）太史伯说两句话句太史伯听了崔杼话严肃说“按照事实写历史是太史分哪能捏造事实颠倒是非呢？”（先让学生充分句子出反问语气感悟反问句表达思力以及所表达思使学生朗把反问句改陈述句——“按照事实写历史是太史分不能捏造事实颠倒是非”重体会“分”可以请学生说说每人根据不工作都有些什么分从而感受太史必须说真话记录真实历史）（）二句太史伯说“我只有脑袋如你叫我颠倒是非我情愿不要这脑袋”（理了伯说按照事实写历史是太史分再这句话可以多些孩子甚至老师目就是要引导体会伯了说实话宁肯牺牲己那种毫不畏惧精神从而感悟人物性格秉直敢直言）（3）太史仲话太史仲面不改色冷笑着回答“太史只怕不忠实可不怕死你就是把我也杀了难道还能把所有人都杀了吗？”（可以设计这样问题太史伯就因说真话而被崔杼杀害了仲还敢这么说难道他就不怕死吗？通“面不改色”“冷笑”体会他毫不畏惧感悟人物特）（）前面三位太史都已被崔杼杀害了这候四位太史季他又是如何做呢？太史季说“我当然爱惜性命但要是贪生怕死就失了太史分不如尽了分然死但也要明白就是我不写天下还有写人只能不许我写却不能改变事实越是杀害太史越显出心虚”（组交流通太史季话体会他毫不畏惧出崔杼杀人心虚而己了尽太史分宁肯死浩然正气）3、指生有感情分角色朗充分再次深刻体会四位太史身正气、仗义直言高尚品格指导朗要要抓住崔杼神态变化语句（生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹口气）出不语气（由、指名、分角色、、分组齐）、讨论崔杼都已杀了太史伯了什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？（有学生可能会认他们这样做不值得人重要是生命或许可以换竹简欺骗崔杼老师这候必须给以正确引导让学生明确太史就是真实记录历史人必须说真话、写真事还历史以真实比人性命还要重要领悟“秉笔直”深刻含义）四、指导复述交流收获、指导学生用简练语言复述课容、回顾课积累语言（有重摘词语比如“不屈”、“分”这样词能够助理几位太史秉笔直高尚品格）3、交流学收获系现实思考太史这种精神今天有何重要义给予我们每人怎样启迪、结合课谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言理五教学设计基要教学设计基要素．教学容分析说明教材使用版、几册、几单元、几课等；分析具体教学容及其地位和教育功能（要将课标要写到条目不要分开可柔起写）．学生学习情况分析分析学生学习该容认知起、学习兴趣、学习障碍、学习难等3．设计思想根据教师身特和学校实际教学条件结合教学容概述教学程拟实践教育理念、教学原则、教学方法．教学目标依据新课程教育教学理念从知识与技能、程与方法、情感态与价值(请明观等方面对教学目标进行描述将三维教学目标有机地系起（如通……程掌握……知识培养什么能力或激发什么情感）5．教学重和难说明教学程重和难容6．教学程设计根据教学目标和教学程基要素针对教学容、学生学习情况和教学媒体（含）分析描述教学程各环节力做到教学策略、教学方法和教学组织形式选择重学生学习程体验体现主、合作、探究学习方式主要特征；教学既重学科基能力培养和基础知识掌握又重学科思想与方法教育能反映学科前沿以及科学、技术、社会系；教学程较地体现程性评价对学生发展作用体现教师有效指导；突出教学容重、巧破难容安排合理、有序容量安排恰当；教学媒体使用适、适量、适教学设计体现创新性和可操作性7．板设计用简明扼要图形式体现地理知识结构和教学重、难条理清晰、主次分明8．教学反思重总结反思教学设计特色和亮向你推荐相关教学设计教学设计教学设计教学设计教学设计基格式和要。
(北师大版)语文四年级下册《秉笔直书》优秀优秀教学案例
1.导入新课：通过讲述一个有关秉笔直书的故事，激发学生的兴趣，引入新课。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解秉笔直书的概念，分析课文中的秉笔直书写作技巧。
3.合作学习：分组讨论，让学生分享自己的学习心得，互相交流，取长补短。
4.探究学习：引导学生对课文内容进行深入分析，培养学生独立思考的能力。
（二）问题导向
1. Throughout the lesson, I will raise thought-provoking questions to guide students in understanding the importance of秉笔直书. For example, I can ask, "Why is it important to write objectively and truthfully?" or "How can we ensure that our writing reflects the facts accurately?" These questions will stimulate students' critical thinking and help them grasp the essence of秉笔直书.
2.为了激发students' interest in learning about秉笔直书, I will use various teaching resources, such as pictures, videos, and storytelling, to create an engaging learning environment. These resources will help students better understand the abstract concept of秉笔直书and make the learning process more enjoyable.
《秉笔直书》教学设计 教案教学设计
《秉笔直书》教学设计教学目标：1. 让学生理解“秉笔直书”的含义和重要性。
2. 培养学生敢于表达真实思想的品质。
3. 引导学生正确书写和运用文字。
教学重点：1. “秉笔直书”的含义和意义。
2. 正确书写和运用文字的方法。
教学难点：1. 理解“秉笔直书”在现实生活中的应用。
2. 培养学生敢于表达真实思想的品质。
教学准备：1. 教学PPT。
2. 教学素材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示“秉笔直书”的图片和文字，引导学生思考“秉笔直书”的含义。
2. 学生分享对“秉笔直书”的理解和看法。
二、讲解“秉笔直书”（10分钟）1. 教师通过PPT详细讲解“秉笔直书”的含义和意义。
2. 教师举例说明“秉笔直书”在现实生活中的应用。
3. 学生提问，教师解答。
三、正确书写和运用文字（10分钟）1. 教师通过PPT展示正确书写和运用文字的方法。
2. 学生跟随教师一起练习书写和运用文字。
3. 教师点评学生的书写和运用情况，给予鼓励和建议。
四、小组讨论（10分钟）1. 教师将学生分成小组，每组讨论如何在生活中运用“秉笔直书”。
2. 每组分享讨论结果，教师点评并给予建议。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
3. 教师给予鼓励和建议。
教学延伸：1. 教师布置作业，要求学生运用“秉笔直书”的原则，写一篇短文，表达自己的真实想法。
2. 教师鼓励学生在日常生活中敢于表达真实思想，勇于秉笔直书。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了“秉笔直书”的原则和方法，以及是否培养了学生敢于表达真实思想的品质。
教师要根据学生的反馈情况进行调整教学，以提高教学效果。
六、案例分析：秉笔直书的重要性1. 教师通过PPT展示一个关于秉笔直书的案例，例如历史记录、新闻报道等。
2. 学生分析案例中秉笔直书的重要性及其对事件的影响。
3. 学生讨论并分享自己对案例中秉笔直书行为的看法和理解。
【配套K12】秉笔直书教学设计
秉笔直书教学设计第一篇：《秉笔直书》教学设计《秉笔直书》教学设计本课教材分析：文章记叙的是战国时代的一个历史故事。
故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。
因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。
文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。
因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
教学目标：1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：教师准备：投影；关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：一、释词导入，激发兴趣历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么？那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？1、生字。
2、整体感知课文。
学生分段朗读课文。
其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？课文中有几位主要人物？他们分别是谁？他们之间发生了一件什么事情呢？三、细读课文，读中感悟1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。
秉笔直书教学设计4篇
秉笔直书教学设计4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教学心得体会、工作心得体会、学生心得体会、综合心得体会、党员心得体会、培训心得体会、军警心得体会、观后感、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of practical materials for everyone, such as teaching experience, work experience, student experience, comprehensive experience, party member experience, training experience, military and police experience, observation and feedback, essay collection, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!秉笔直书教学设计4篇作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
《秉笔直书》教学设计 教案教学设计
《秉笔直书》教学设计教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《秉笔直书》的历史背景和作者分析《秉笔直书》的主要内容和主题掌握《秉笔直书》的文学特点和表达技巧培养学生的阅读理解和批判性思维能力1.2 教学内容介绍《秉笔直书》的作者及其背景分析《秉笔直书》的主要情节和人物形象探讨《秉笔直书》的主题思想和文学价值解读《秉笔直书》中的重要片段和表达技巧第二章：教学方法与策略2.1 教学方法采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探索和思考利用案例分析和讨论，培养学生的批判性思维能力运用合作学习和小组讨论，促进学生的互动和交流2.2 教学策略设计相关问题，引导学生深入理解和分析《秉笔直书》提供相关案例和背景资料，帮助学生拓宽视野和深入思考组织小组讨论和分享，鼓励学生表达自己的观点和看法第三章：教学过程与步骤3.1 教学准备准备相关教材和参考资料，包括书籍、文章和视频等设计问题和讨论题目，准备PPT和教学辅助材料3.2 教学步骤引入《秉笔直书》的背景和作者，激发学生的兴趣和好奇心分析《秉笔直书》的主要情节和人物形象，引导学生深入理解探讨《秉笔直书》的主题思想和文学价值，引发学生的思考和讨论解读《秉笔直书》中的重要片段和表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价设计阅读理解题目和写作任务，评估学生的理解和分析能力观察学生的课堂参与和讨论表现，评价学生的思考和表达能力4.2 教学反馈及时给予学生反馈和指导，指出学生的优点和不足之处鼓励学生提问和表达意见，促进学生的积极性和主动性第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展推荐相关的文学作品和阅读材料，引导学生进一步深入研究组织相关的文学活动和讨论，激发学生的创造力和想象力5.2 教学延伸探讨《秉笔直书》在当代社会的意义和影响，引发学生的思考和讨论鼓励学生将自己的理解和感受分享给他人，提升学生的表达和沟通能力第六章：教学资源与材料6.1 教学资源教材：《秉笔直书》原著及相关教学辅导书籍参考资料：作者生平和作品评论文章多媒体资源：相关视频、音频材料和网络资源6.2 教学材料制作PPT课件，展示《秉笔直书》的重要内容和知识点提供阅读笔记模板，帮助学生记录和整理学习内容设计讨论话题和问题清单，引导学生深入思考和讨论第七章：教学计划与时间表7.1 教学计划制定详细的教学计划，包括每个章节的内容和教学活动安排合理的课堂时间，确保教学目标的实现7.2 时间表确定每个章节的教学时间和进度，确保教学计划的实施留出足够的时间进行课堂讨论和作业反馈第八章：教学难点与解决策略8.1 教学难点识别《秉笔直书》中的难点知识和概念确定学生可能遇到的困难和问题8.2 解决策略提供必要的解释和辅导，帮助学生理解难点知识采用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力第九章：教学实践与反思9.1 教学实践实施教学计划，进行课堂教学活动观察学生的学习情况和教学效果9.2 教学反思反思教学过程中的优点和不足之处调整教学方法和策略，提高教学质量和效果第十章：教学总结与反馈10.1 教学总结总结整个教学过程和学生的学习成果强调《秉笔直书》的重要性和学习价值10.2 教学反馈收集学生的反馈和意见，了解他们的学习体验给予学生鼓励和评价，促进他们的学习动力和兴趣重点解析《秉笔直书》教学设计教案的重点在于：1. 教学目标的设定，其中包括了解历史背景和作者、分析主要内容和主题、掌握文学特点和表达技巧以及培养阅读理解和批判性思维能力。
《秉笔直书》教学设计 教案教学设计
《秉笔直书》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握秉笔直书的含义及其在文学创作中的作用。
（2）培养学生对古代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析古代文学作品，让学生体会秉笔直书的精神。
（2）引导学生运用秉笔直书的写作手法，进行创作实践。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立诚实、正直的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）秉笔直书的含义及其在文学创作中的作用。
（2）古代文学作品中秉笔直书的体现。
2. 教学难点：（1）秉笔直书在实际写作中的应用。
（2）如何评价古代文学作品中的秉笔直书。
三、教学过程1. 导入新课：（1）讲解秉笔直书的含义。
（2）介绍古代文学作品中秉笔直书的代表作品。
2. 课堂讲解：（1）分析古代文学作品中秉笔直书的写作手法。
（2）讲解秉笔直书在文学创作中的价值。
3. 案例分析：（1）让学生阅读古代文学作品，找出秉笔直书的例子。
（2）分析这些例子如何体现秉笔直书的精神。
4. 创作实践：（1）引导学生运用秉笔直书的写作手法，进行短文创作。
（2）学生互相评价，教师给予指导。
四、课后作业1. 复习本节课所学内容，总结秉笔直书的特点。
2. 结合课后练习，分析古代文学作品中秉笔直书的运用。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对秉笔直书的理解和运用能力。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，激发学生对古代文学的热爱。
六、教学评价1. 学生评价：（1）学生对自己的学习成果进行自我评价，反思自己在学习秉笔直书方面的优点和不足。
（2）学生之间进行互相评价，分享学习经验和感悟。
2. 教师评价：（1）教师对学生的学习成果进行评价，关注学生在秉笔直书方面的掌握程度和运用能力。
（2）教师根据学生的表现，给予鼓励和指导，提出改进建议。
七、教学拓展1. 深入了解古代文学：（1）引导学生阅读更多古代文学作品，深入了解秉笔直书在古代文学中的运用。
《秉笔直书》教学设计
05
教学资源与工具
教学资料准备
课本教材
确保学生人手一本《秉笔直书》 的教材，以便于学生预习、学习
和复习。
教案
教师需要提前准备好详细的教学 计划和教案，明确教学目标、教
学内容和教学方法。
辅助资料
提供与《秉笔直书》相关的辅助 资料，如历史背景、人物介绍、 相关评论等，以帮助学生更好地
对教师和课程的满意度
收集家长对教师教学方法、态度以及课程设 置的意见和建议。
家长参与度
了解家长对孩子学习的关注程度，以及在家 庭中给予的支持和辅导。
对孩子进步的评价
了解家长对孩子学习进步的认可度，以及对 孩子未来学习的期望和建议。
04
教学反思与改进
教学效果反思
01
02
03
教学目标达成度
评估教学目标是否达成， 包括学生对文章的理解、 历史背景的掌握以及价值 观的认同等。
过程与方法目标
通过阅读、分析和讨论，培养 学生的自主学习和合作学习能 力。
通过角色扮演和情境模拟，提 高学生的表演和表达能力。
通过探究和反思，培养学生的 批判性思维和创新能力。
情感态度与价值观目标
培养学生的文化意识和跨文化交流能 力。
提高学生的审美能力和艺术鉴赏水平 。
引导学生树立正确的价值观和道德观 念。
02
教学内容与过程
导入新课
总结词：激发兴趣 总结词：引导思考
详细描述：通过展示春秋战国时期的背景资料，引导学 生了解时代背景，激发学生对课文的兴趣。
详细描述：提出与课文相关的问题，引导学生思考春秋 战国时期的历史事件和人物，为课文讲解做铺垫。
秉笔直书教学设计9篇
秉笔直书教学设计9篇（经典）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的秉笔直书教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
秉笔直书教学设计1教材简析：《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。
课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。
本文共分两大部分。
第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。
第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。
崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。
教学目标：1、有感情地朗读课文，体会人物品格。
2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。
教学重点：学会抓住重点词句，体会人物品格。
教学难点：练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。
教学课时：第二课时教学过程：(一)导入新课激学趣1、问题导入：同学们，这节课,我们继续学习《秉笔直书》这篇课文，请大家伸出右手和老师一起写课题。
板书课题2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问：史官都有谁?他们的职责是什么?过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。
(二)自主学习悟新知1、细读课文，理解人物的特点。
(1)出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。
(2)合作学习解疑难任务一，默读课文，自己完成。
任务二，小组合作交流。
任务三，聚焦展示，其他同学补充(3)展示汇报过渡：崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的.?太史伯：太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”师：是呀，在权势大于法并压倒真理的中国古代，崔杼没想到一个史官无权无势，只凭一支笔，竟敢和自己作对，非常生气，他又是怎么说的?生：(你长着几个脑袋，敢这么写?)再读师：太史伯怎么回答的?生：(太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。
《秉笔直书》教案_教案教学设计
《秉笔直书》教案一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：（一）激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？（二）初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？（三）品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：（1）“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
（2）“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
（3）“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？（面不改色、冷笑）这句话该用怎样的语气读？（轻蔑、坚定）（4）“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
”畅谈体会，说说你从中感受到了什么？引导：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？质疑：下文哪句话证实了“还有要写的人”？指导朗读（四）回归整体，升华情感1、分角色朗读课文。
2、教师串讲板书，引导归纳。
《秉笔直书》教学设计
《秉笔直书》教学设计《秉笔直书》教学设计教学目标：1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。
鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：教师准备：投影；关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：一、释词导入，激发兴趣历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
（板书：秉笔直书。
学生齐读课题。
）战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
学生根据课前查阅的资料进行交流。
）扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。
）那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）1、生字。
（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）（指名学生领读生字。
）（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。
学生提示加点字的写法。
生齐读生字词。
）2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。
（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。
）（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）他们之间发生了一件什么事情呢？（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。
《秉笔直书》教学设计
《秉笔直书》教学设计《《秉笔直书》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习内容分析学习目标描述：1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。
4、学习抓住要点，绘声绘色的复述课文。
学习内容分析：通过学习文中几位史官在生命受到威胁时仍然不忘工作本分，坚持记录下真正的历史的语言及行动，体会他们的内心活动以及优秀品质。
教学重点：1、太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢?”2、太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”3、太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”4、太史季说：“我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害太史，越显出您心虚。
”教学难点：通过语言体会人物的内心，感受人物的优秀品质。
学生学情分析学生已经学习了《大地的话》和《语言的魅力》两篇文章，但是由于本文的主人公为历史人物，距离他们的生活时代久远，因此学生课前要做好预习，课上才能通过语言去体会人物的内心，进而感受人物的优秀品质。
教学策略设计一、课前做好预习，弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。
二、让学生围绕“金钥匙”的提示默读课文，向自己提出这样几个问题：(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?画出重点词语和句子三通过仔细阅读重点句子，去体会人物的内心，感受人物的优秀品质。
1、太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢?”2、太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
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秉笔直书教学设计
一、教学目标：
（一）知识与能力
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．认识并规范地书写本课生字、理解重点词语。
3．抓住要点，绘声绘色的复述课文。
（二）过程与方法
通过学习人物语言来体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。
（三）情感态度与价值观
感受史官们秉笔直书的优秀品质。
二、教学重点：
根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质。
三、教学难点：
理解太史季说的话。
四、教学准备：
小黑板或多媒体课件
五、课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1．学习生字、新词，整体感知大意。
2．能正确流利的朗读课文，以及理清课文脉络。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
（板书：秉笔直书，学生齐读课题。
）
二、自主学习
（一）出示自学提纲
1．自读课文，会读会写8个生字，会读8个二类字。
借助工具书理解重点词语。
2．正确、流利的朗读课文，找出文中的主要人物。
3．用自己的话说说事情的起因、经过、结果各是什么？
（二）学生自学，老师巡视指导。
三、合作探究
1．“秉笔直书”的“秉”是拿着、握；“书”是书写。
2．指名分节读课文，相机正音。
3．分角色朗读课文。
4.找出文中的主要人物，认识角色。
崔杼——齐国的相国。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，负责在史书上记录本朝史实。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼谋杀了国王齐庄公，独揽大权，有企图掩盖事实。
经过：崔杼要求史官记录“先君是病死的”，但四位史官宁死也要秉笔直书。
结果：崔杼只好作罢。
四、拓展训练
1．在熟读课文的基础上，复述课文。
2．说说“秉笔直书、独揽大权、颠倒是非、贪生怕死”的意思。
第二课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．通过分析人物语言，体会人物的内心活动，感受史官们忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
教学过程：
一、目标导学
1．复习导入:课文中都有谁秉笔直书？
2．出示自学提纲
（1）默读课文：史官的职责是什么？在文中找出相关的语句。
（2）面对崔杼蛮横无理的要求，太史伯是怎样做的？怎么说的？用“——”画出相关语句。
并说说从中你体会到什么?
（3）继太史伯之后又有那几位史官被杀害？他们都是怎样做的？画出相关语句读一读。
（4）找一找：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？这句话是谁说的？你怎样理解？
二、自主学习
学生自主学习，老师巡视指导。
三、合作探究
1．朗读指导。
太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）
2．太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。
交流描写太史表情和语言的句子。
出示描写太史语言的句子。
）3．面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。
比赛读。
齐读。
）4．崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，刚正不阿”的高尚的精神。
）
5．当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。
）
四、拓展训练
1．谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社
会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）
2．如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
3．南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？
板书设计：
忠于职守
秉笔直书太史
刚正不阿。