_任务驱动_教_学_做一体_在自动控制技术课程中的应用_陈慧蓉
高职电气自动化技术专业“工学结合”人才培养方案的研究与实践
人才培养 方案改革 的背景
电气 自动化 技 术是 “ 宽 口径 ”专业 ，涉及 各行
高等职业教育教学改革发展的基础上，以示范建 设 为 契机 ，在 校企合 作 的途径 、人才 培养 的理 念 与模 式、 培养 体系等 方面 进行探 索 ， 建立 了校 企 ｘ 义 主体、
： ｒ 学结合 的 电气 自动 化技术 专业 人才 培养 模 式 ，研 究 开 发 了 以职 业 能 力 和 岗位 需 求 为 核 心 的 高 职 电
基金项 目：２ ０ １ ０年安徽 省教 育厅教 学研 究资助项 目 （ ２ ０ １ ０ １ ２ ６ ３）． 作者简介 ：陈慧蓉 （ １ ９ ７ ２ 一） ，女 ．安徽旌德人 ，副教授 。硕士研究生 ，主要从 事 自动化教学与研 究工作
第１ 期 陈慧蓉，张学亮：高职电气 自动化技术专业 “ 工学结合”人才培养方案 的研究与实践 ６ ７
技师 培训 机会 ，及 时 了解 掌握 行业 企业状 况 以及 对
本 专业 人才 的要求 ．召开 专业 建 设研 讨会 ，由专 业
教 学指导委 员会 委 员、学 校及 企业 专家 以及 相关 教
师 共 同 探 讨确 定 电气 自动 化 技 术 专业 的职 业 岗 位 和 岗位群 ，并对各 职业 岗位活 动进 行分 析 ，将 职 业
合的人才培养模式 ，形成 了具有 自身特色、更加合理的专业人才培养方案． 本人才培养方案以职 业 能 力和 岗位 需求为核 心 ，准 确进行 专业 定位 ，所构 建 的专业课 程体 系是将 国家职业技 能 标准 与 专业可持续发展能力相融合． 核心课程的教学注重理论与实践教 学的有机结合 ，将工学结合贯 穿 于人才培养的各个阶段． 通过 实施本人才培养方案，人才培养的质量显著提 高． 关键词：电气 自 动化 ；工学结合 ；人才培养方案 中图分类号：Ｇ ４ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ３ －９ ９ ９ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）０ １ —０ ０ ６ ６ —０ ５
浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用
好 的 判 断 能 力 与 学 习 自控 力 ， 因此 ， 教 师 在 创 新 教 学 方 式 的 时 候 学生有 了学 习的欲望就会有动力学习信息技术的知识 。例如 ， 教
要着重发展学 生的实践能力 ， 以往 的教学方式教 师都只是将课本 师在 教学过程 中可以积极鼓励 学生参加 一些有关信 息技术 的 比
时候 可 以分散成 制作单个 页面 ， 然后 是制作整 体页面 ， 然后 就是
了解 学生对 于新 的教学方式 的想法 ， 这样 能 将其 联系起来等 ，这样一 个个小任 务会将 整个任 务的难度 分散 多与学生进行交流 ， 够使学生根据 自己的想法不 断创新教学方式。 化， 从 而进 一步促进学生的学习与发展。
的教 学方式 ， 通过任 务驱动学生 进行 主动学 习 ， 这样 有助 于学生 发展 ， 这样 能够 帮助学生提高课堂上的注意力 。 例如， 教师在教学
对 学 习有 更 大 的积 极 性 。 学所设 计的图片或是视频等 ， 培 养
、
任务驱动法融入教学 。 促进学 生学 习能 力的提高
对 于 基 础 知识 的 记 忆 更 加 深 刻 ， 对 于 学 习新 知识 也 有 一 定 的 促 进 积极性 ， 促进学 生信息技 术水平 的不 断提高 ， 教师可 以通过教 学 作用 。
方式来更 加了解学生的学习特点 ， 这样 能够 寻找更加适合学生 学
３ ． 将任务教学融人教学 中在一定程度上也是对学生学习主体 习的教学方式 ， 促进学生综合素质的提高。
性 的一种肯定 ， 学生 之学 习的对象 ， 教师要 将任 务教学更 好地深 入 到学生的学 习中 ， 就需要学 生对于 所学知识 更加重视 ， 学生对
参考 文献 ：
基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设探究与实践
基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设探究与实践陈丽敏杨华宋楠[摘要]：本文主要介绍了基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设的性质、地位、内容及课程建设的实践效果。
该课程建设通过以“企业中典型的控制项目”为教学内容，以实际工作任务作为教学组织目标，充分体现了“学做结合、工学交替”等教学特点，彰显出该课程教学在实践“技能型专业人才”培养过程中的核心作用与价值。
[关键词]：课程建设“项目导向、任务驱动”教学模式“技能型专业人才”培养模式课程评价体系[作者简介]：陈丽敏(1971--)，女，吉林长春人，长春职业技术学院副教授，主要研究方向为电气自动控制技术、数控机床故障诊断与维修技术、高职课程开发。
(吉林长春 130033)一、《可编程序控制器技术应用》课程建设的性质、地位《可编程序控制器技术应用》是电气自动化技术专业的核心课，也是可编程控制器程序设计师考试的必考课目，该课程把可编程控制器理论知识运用到生产设备自动控制工作当中，是实现设备自动运行控制的实践性课程。
通过《电工基础》、《电力电子技术》、《电机与电气控制技术》等课程的学习，为本课程教学与实践奠定了坚实的基础；而通过本课程的学习又为后续的《生产过程控制实训》等课程奠定了基础。
因此，本课程在电气自动化技术专业课程中起到了承上启下的核心作用，对学生的职业岗位能力和职业素质以及专业的培养目标起主要支撑作用。
所以，以职业岗位为导向，进行可编程序控制器技术应用课程建设显得尤为重要。
二、《可编程序控制器技术应用》课程建设的内容(一) 课程建设中教学目标的优化我院于2003年开设本课程以来，本课程的教学目标最初是要求学生掌握可编程控制器技术的知识点，发展到结合自动控制系统运行调试的职业岗位的任职要求来确定课程教学目标。
按照职业岗位所涵盖的知识点，以“职业能力与综合素质培养”为主线，在充分进行广泛行业调研、校企专家论证、团队研讨的基础上，优化了本课程综合职业能力的教学目标。
“任务引领，项目驱动，教、学、做一体”教学模式在机电一体化专业中的应用
教学探索eXpLorAtioN编辑 陈 曦文 / 王玉菊“任务引领，项目驱动，教、学、做一体” 教学模式在机电一体化专业中的应用摘 要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。
本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。
关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。
在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。
纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。
在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。
一、莱芜技师学院的具体做法同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。
按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。
在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。
学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。
根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。
《可编程控制器》课程线上教学资源建设与应用
138
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䖟Ԧᖅࡦ㿶仁ˈ䘉ṧᯩׯਾᵏ㕆䗁ˈྲ࢚䗁ཊ։Ⲵ䈝丣ᡆ㘵⭫䶒ㅹˈSਟubԕje㕆ct䗁cࠪon䍘st䟿ruᴤctྭion 学科建设
一、《可编程控制器》线上课程资源建设 《可编程控制器》教学团队积极参加信息化培训，提升信息 化水平，根据线上教学的特点，团队合作，集体备课，齐心协力 按照定点-说稿-PPT-脚本-视频录制规范流程制作线上课程资 源： 1、团队成员积极参加信息化教学能力培训 2020年3月18日至4月28日期间，课程团队成员10人积极通 过线上学习的形式，参加了教育部职业院校信息化教学指导委 员会举办的第一期全国职业院校教师信息化能力提升培训，经 考核全部合格，团队的信息化能力得到了大大提升，为课程线 上资源建设奠定了坚实的基础。 2、集体备课，选定资源制作的知识点、技能点（定点） 课程教学团队利用周三例会的时间，每周一次开展集体 备课，平时遇到问题及时利用QQ群进行交流。尤其在疫情期间， 由于不方便面对面交流，为了方便交流，专门建了PLC课程资源 建设群。每次课的课程资源设计都要集中备课，开启屏幕分享， QQ视频，QQ语音等手段，分析讨论每节课的教学内容，确定重 难点，由课程负责人按照知识点、技能点整理资源制作任务，根 据每位教师的专长分配或者认领知识点、技能点的资源制作任 务。如年轻教师的绘图能力很强，教学经验不足，就充分发挥自 己的优势，专门绘制其他老师在资源制作过程中需要用到的图 纸。 3、结合本校实训平台，吸纳精品资源精华，设计说稿（说 稿） 团队成员针对自己优势，认领知识点、技能点，广泛学习国
中职《初级会计电算化》教学中实施任务驱动教学的探索
进行 突破 ；教师进行巡 堂 ，发现问题可个 别指导 ，而针对普
任务 ，共涵盖增加操作员 、设 置部 门档 案等 ５ ４项 操作技 能。 每次教学开始时 ，教 师提 出本 次课的教学任 务及需要 掌握 的
操作技能 ，保证学生 明确 每次课的教学 目标 。 如 “ 银行对账业务 ”属 于总账 系统出纳管理 中的一项操
务活动 中心 ，在问题动机的驱动下 ，通过对学 习资源 的积极 主动应用 ，进行 自主探索和互动协作 的学 习 ，在 完成既定 任 务的同时 ，引导学生进行一种学习实践活动 。这与 中等职 业 教育培养基础应用型人才 的 目标 ，培养具备从 事相应职业 的
知识和技能毕业生的 目标相适应 。
■Ｂ Ｉ Ｉ
中职 《 初级会 计 电算化》 教 学 中 实施 任 务 驱 动 教 学 的探 索
马红 波
摘
要 ：《 初 级会 计 电算化》是 中职会计 专业的核 心课程 。在教 学中运用 “ 任务驱动教 学法” ，按 照 “ 提 出任务 ” “ 教 师
引导” “ 任务 实施 ” “ 教 学反馈 ” “ 拓展提 高” 等五 个环 节实施教 学，注重教 学任务 的设计 ，注重知识的 内化 ，能达到应有 的 教 学 目标。
用 。所 以 ，学 习能力 的培养越来越 受到广大教学 工作者 的关
能掌握会计 电算化 的基本概念 和基本理论 知识 ；掌握 电算 化
的基本操作技能和方法 ；通过会计从业资格考试 中 《 初级会
计 电算化》 科 目的考试 。为了提高教学效 果 ， “ 任务驱动 教 学法”要求 ， 学 生在教师 的帮助下 ，紧紧围绕一 个共 同的任
证目 标 的达成和 《 初 级会 计 电算 化》 的综 合应 用 能力 的训
项目名称现代园艺园林技术-芜湖职业技术学院
1
教学理念及课程教学设计
（3天）
基于工作过程理念的人才培养方案制定
8
戴晓东
基于工作过程理念的专业课程开发
8
朱强
基于工作过程理念的教学设计与实施
8
江荧
2
机械产品设计
（5天）
产品的CAD技术培训
12
江荧
产品的CAM技术培训
12
戴晓东
机械装置整体设计
8
朱强
机械装置详细设计
8
陈杰
3
零件的工艺规划与实施
16
张学亮、陈慧蓉
2
电气控制系统的分析
讲授、实际操作
8
张学亮、陈慧蓉
3
数控机床控制系统（华中）的安装与连接
讨论、实际操作
16
朱宜强、辛建军
4
各模块的连接与安装
项目教学、实际操作
8
朱宜强、辛建军
5
变频器的使用与维护
项目教学、实际操作
8
范国强、李文聪
6
伺服系统的使用与维护
项目教学、实际操作
8
范国强、李文聪
7
系统参数设置
讨论、实际操作
8
朱宜强、万鸾飞
8
机电系统联调
现场教学
16
朱宜强、万鸾飞
9
数控机床综合调试
现场教学
16
朱宜强、万鸾飞
10
相关参数故障分析
小组讨论、现场教学
16
路增保、朱宜强
11
常见故障现象分析
小组讨论、现场教学
16
路增保、朱宜强
12
系统故障排查
小组讨论、现场教学
16
华中师范大学 打造三空间融合的智慧学习系统
重 教学 、崇 尚创 新”的 整体 氛阿 ，同时 没 匕Ｊ ｔｌｉ范
报道 一
。 。
＿
大 学 教 学 第八 ，构 建 育人 生态 。形成 充分利 用信息技 术 的
育人环境 ．充分 利用信息 技术来 构建思想 政治教 育 、 通识 教育 、专业教 育、实践教 育以及管理服务育 人 “五 位一体”育人的新 的生 态。
信息化环境下高校人才培养体系
新 环 境 Ｉ ， ＃ｑｔ师 范 人 、 ：从 八 个 维 度 进 行 了 人
越嘲 强嘲
圈
一
云—斑潦、学科工鼻、教 啊瓷Ｉ｜’… ●
舟蝠学习空间、虚拟学习牡区 协作平台，譬 毽平台．噩务 平台 … ＿一
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一
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图 １三空间融合模型
才培 养体 系重 构
一 一一 鼍 宴
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— 一 Biblioteka Ｊ 一 图 ２ 对学生课堂行为分析
和运行 机制 更具智慧 ，能够 为教学提 供更好 的支持 ， 使教 育 系 统 的运 行 效率 、决策 水 平 、服 务能 力大 幅 提 高。
各培训项目日程安排安徽师范大学网站
朱宜强万鸾飞李中望
电气楼 数控实训室
7月28日（星期三）
上午
8:30～11:30
系统主要参数的含义及设置
朱宜强万鸾飞李中望
电气楼 数控实训室
下午
14:00～17:00
观察参数设置对系统的影响
朱宜强万鸾飞李中望
电气楼 数控实训室
7月29日（星期四）
上午
8:30～11:30
数控机床常见的故障分类、检修及维护
各培训项目日程安排安徽师范大学网站
项目名称：现代汽车检测与维修技术技术
联系人：苏磊（）
日 期
时 间
内 容
主讲教师
地 点
7月17日
（星期六）
全天
报到
剑桥大酒店
7月18日
（星期日）
上午
9:00～10:00
开班典礼 职教专家讲座
北校区图书馆二楼报告厅
下午
14:00～17:00
职教专家讲座
北校区图书馆二楼报告厅
7月22日（星期四）
上午
8:30～11:30
底盘的常见故障分析与排除
徐少阳，高级工程师，芜湖市汽车技术学校校长
新工培训中心一楼
下午
14:00～17:00
底盘的常见故障分析与排除
新工培训中心三楼实训室
7月23日（星期五）
全天
校外实训基地考察
7月24日（星期六）
上午
8:30～11:30
汽车检测基本知识
何伟群，高级工程师芜湖运安机动车检测公司董事长
张学亮陈慧蓉
电气楼会议室
下午
“教学做一体化”课程设计方法交流
张学亮陈慧蓉
电气楼会议室
“任务驱动+慕课”模式在大学计算机基础课程实验教学中的应用
１ ． 实验教学 形式 和 内容单 一 ， 难 以吸引学生 学 习 兴趣 。 计算机基础课程实验教学 主要依 靠教师 的课件
讲授 ，学生通 过多媒体设 备观看教师 的操作 方法 ， 根
据老师 布置的实验任 务 ， 在实验室计 算机上操 作相关 软件 ， 进 行习得性 自由练习 。这种 练习方式受 实验教 学环境 、 教师 的教学 方法和学生个 人能力 的差 异 的影
摘要 ： 根据 大学计算机基础课程 的特 点， 分析传 统的 实验 室教 学模式 ， 结合本科层 次人 才培 养 目标 ， 针 对 本课程的 实验教 学提 出了一种“ 任务驱动＋ 慕课” 的教学模式 ， 以实验教 学任务驱 动为导向 ， 以“ 慕课” 学＊ － ３ 平台
为基础 ， 结合 学生学＊ － ７能力和 个 ｝ 生 化 需求来组 织实验教 学。实践教 学表 明， 该 方法极 大地提 高了学生 自主 学习
４ ． 实验课程评价体 系不健全［ ２ １ 。 在 目前 的实验教学 模式 下 ， 教师对课 程学 习效果 的评价 主要 依据学 生的 课 堂考勤 、 课业 完成情况 、 课 堂提问 和期 末考试 成绩 ，
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ６ — １ ６
基金项 目 ： 湖北省高等学 校省级教学研究项 目“ 研 究生工作站建设 的长效机制研究 ” （ 项 目编号 ： ２ ０ １ ３ ２ １ ０ ） ； 湖北省 教育信息 化工程技 术 研 究 中一 Ｄ ２ ０ １ ７ 年度开放基金 重点项 目“ 基 于ｅ ｄ ｘ 的高校Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 系统 数据分析与安全研究 ” ； 湖北省高等学校人 文社科重 点研 究基地 “ 绩效评 价
、
弓Ｉ 言
响， 通常难 以达 到好 的教学 效果 ， 主要 原 因是这 种 实
课堂教学改革
课堂教学改革作者：周桔蓉来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2015年第12期摘要：课堂教学以仿真软件为依托，以真实任务为载体，采用项目式教学，打破传统顺序教学，轻松背会定时器指令，完成实训教学。
关键词：头脑风暴法；项目管理1 概述课堂教学以仿真软件为依托，以真实任务为载体，采用项目式教学，我所选的项目均来自于企业，以“做中做、做中学”的教学方法完成“自动门PLC控制”的课堂教学。
2 教学过程六步曲教学过程按照“课前热身——分析任务——新知喂养——虚拟实训——虚实一体——评价总结”六步来完成。
2.1 课前热身课前发布任务至学生电脑，见图1。
学生登录九江职业技术学院精品课程网站“PLC控制系统设计与安装调试”，学生自主学习自动门课件、微课、视频、动画。
学生根据任务要求分组，带着两个问题“自动门都有哪些功能？自动门控制系统是依据什么原理实现的？”去自动门场所亲身体验学习，见图2。
2.2 分析任务笔者采用头脑风暴法教授学生任务：自动门怎么知道人来了呢？系统怎么把门自动开启呢？人走后系统如何关门？关了门怎么能停下来？于是笔者进行归纳总结法，用动画展示自动门结构和工作原理分析，见图3。
2.3 新知喂养为了及时实施项目教学，笔者打破传统顺序教学，将各种定时器横向比照讲解。
定时器指令繁多，学生容易混淆，笔者特别设计闯关游戏，让背指令变得轻松愉快，见图4。
2.4 虚拟实训本课程实际应用性强，对学生动手能力要求高，但传统实训教学存在盲点，加之强电控制有一定的危险性，硬件接线、调试耗费时间大，实训设备损坏严重，设备投入大，故而采用仿真软件反复练习，见图5。
2.5 虚实一体有了前面虚实结合的积累，学生进入全实物接线。
由于实训设备有限，笔者采取分组教学和项目管理负责制，鼓励学生团结协作，见图6。
2.6 评价总结任务完成后，将实训报告任务书、产品组装照片发布至网络课程展示区，由教师、小组和个人对项目进行评价，生成“理论+实践”多元化学习评价，完成教学分析，另外笔者鼓励学生多参与第二课堂进行课外延伸学习。
基于“岗课赛证”四元融通的微生物检验技术教学改革实践探索
基于“岗课赛证”四元融通的微生物检验技术教学改革实践探索作者：李玮玮蔡天舒冀霞来源：《现代职业教育》2022年第23期[摘要] “崗课赛证”融通是培养复合型技能人才的重要模式。
以微生物检验技术教学中存在的实际问题为着眼点，重点阐述通过以岗定课、以赛促课、以证融课的方式进行微生物检验技术的教学改革与实践。
以革兰氏染色项目为例，具体介绍了基于“岗课赛证”四元融通的教学设计，包括教学实施流程、教学方法与分析、教学效果等内容。
相比传统教学模式，本教学模式能够切实提升教学质量，助力于服务区域发展的高素质技术技能人才的培养，为微生物检验技术教学改革提供借鉴与参考。
[关键词] 岗课赛证;微生物检验技术;教学改革;革兰氏染色技术[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）23-0031-03为全面深化育人机制改革，培养服务于区域发展的高素质技能人才，2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：课程内容与职业标准相对接、教学过程与生产过程对接[1]。
这体现了职业教育课程构建的基本模式，被作为职业院校课程规范设置的基本标准[2]。
“岗课赛证”融通是产业界、教育界、竞赛界、证书界四大系统中人才培养需求的有效联合[3]，是培养复合型技能人才的重要模式。
因此，专业课程作为人才培养和课程体系建设的基础，以课程改革为核心推动育人模式变革，在教学中科学融入“岗课赛证”四元融通的育人模式，对高等职业教育深化改革具有重要意义。
微生物检验技术作为一门高职院校食品、医学检验、药学等相关专业的核心课程，以微生物学的理论为基础，强化实践与应用。
然而，传统教学中仍存在一定的问题，如学生能力与岗位匹配度不够，高端教学模式向大众转化难，职业教育和职业技能培训不畅通等。
为切实有效解决上述问题，在课程教学设计、实施、评价等环节中实现“岗课赛证”融通的路径探索至关重要。
为此，我们进行了“岗课赛证”四元融通微生物检验技术课程的探索与实践，基于行业岗位需求，以典型工作任务为载体，重构课程项目，实现“以岗定课”;基于技能竞赛要求，赛教融合、赛训融合，实现“以赛促教”;基于专业证书制度，课证融通，实现“以证融课”。
专业课与课程思政的有机融合探讨——以《工业机器人系统集成》为例
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 241专业课与课程思政的有机融合探讨——以《工业机器人系统集成》为例文/辛华健 杨铨 陶权摘要：《工业机器人系统集成》课程采用线上教学，线上采用在线课程与直播混合教学，如何才能将思政元素更好的融入课程的知识点是我们在教学的各个环节和各方面需要探讨和实践的。
课程内容如何深度融合思政内容，如何结合疫情开展思政教育，教学方法和过程性考核如何评价等方面探讨了课程思政教学改革。
关键词：课程思政；在线教学；教学方法；评价体系为了贯彻落实教育部以及广西区教育厅“停课不停学”的相关要求，按照学校的部署，《工业机器人系统集成》课程采用线上教学，线上采用在线课程与直播混合教学，线上教学以及疫情防控都给课程思政的实施带来了新的思路。
课程思政在每个课程的内容应该都不一样，但是我们都必须实现全员、全程、全课程的育人格局。
基础课、专业课、实践课都应该以各种形式与思想政治理论课同向同行，认真落实“立德树人”的根本任务，把思政教育当成一种教育理念去执行。
2020年新冠肺炎疫情让全国的教育都采用了线上课程实施，如何才能更好的将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节、各个方面是我们面临的新挑战。
1 在线教学与课程思政的结合设计此次疫情让在线教学有了实质性的发展，很多老师也由原来的观望状态不得不变成课程的具体实施，实现了信息科技与教学的融合，教学观念也发生了实质性的变化，课堂常规教学转变为全在线教学。
学生的状态也发生了实质性的变化，由常规学习跟着老师走等待老师的指令和指导变成了独立自主的学习，甚至同伴学习团队合作也得到了新的发展。
在线教学也要遵循教学的特点，在线教学前老师要理解在线学习的特点和需要，而不是常规的课堂搬到网上和搬到家里，教学中教师要指导和辅导，还要充分利用远程教学的方法来实施和设计，学生要学会独立学习，相互学习，有问题及时反馈，真正实现以学生为中心。
任务驱动明理——以中职数控专业数控车削编程加工课程教学为例
科技风2021年3月心科教论坛DOI：10.19392/ki.1671-7341.202109014任务驱动明理——以中职数控专业数控车削编程加工课程教学为例雷惠强南平市农业学校福建南平354200摘要：新课程改革背景下，任务驱动教学原理和方法被广泛应用于培养学生专业技能和理论知识等方面，中职部分学生存在学习基础和自制力较差的问题，通过运用任务驱动教学法，有利于突出学生学习主体性，对学生基础知识和学习能力进行培养。
任务驱动明理是以某一任务教学为中心，对学生进行学习资源的合理应用和选择，最大程度地满足学生探索知识的好奇心，增强学生自主选择和应用教学资源的能力。
在中职数控专业教学中，仍然存在教学观念落后、忽略教学方式创新、教育內容过于单一的问题。
因此，结合任务驱动明理，分析数控专业教学任务驱动教学法的应用方式，可以解决传统数控专业教学存在的问题和不足，进而推动课堂教学质量和水平得到提升，让学生快乐学习，轻松掌握知识，学以致用。
关键词：任务驱动；中职数控专业;教学在中职数控专业教学中任务驱动明理的应用，是帮助学 生构建自主学习体系的主要方法，主要以课堂教学任务和项目为中心，展开学生综合能力的培养工作。
同时，中职传统数控专业课堂教学问题还有很多,对培养学生综合能力和创新能力产生不利影响。
因此，合理探究任务驱动发在数控专业教学中的应用，才是提升数控专业教学水平和效果的关键。
一、任务驱动明理任务驱动明理在应用的过程中，也可以被叫作任务驱动法，主要采用以某一任务为教学中心，让学生进行任务探究和分析的方式，突岀学生学习主体性。
在应用任务驱动法的过程中，也有助于发挥教师的引导者和组织者作用,教师可以引导学生合理选择和应用学习资源,并且充分参与到相关任务驱动项目的探究中，完成课程目标设定的任务和相关学习任务，强化学生对实际生产和数控专业技术的了解。
同时，任务驱动明理包含一定的建构主义理论，采用让学生构建属于自己知识体系的方式，提升学生学习效率，转变以往传统课堂灌输式的教学方式，强调学生的知识学习是自主生长而来的，而不是以教师为中心灌输而来的，进而才能加深学生对任务驱动项目内容的全面认知和了解在任务驱动明理和方法应用的过程中，教师也可以根据学生的学习课程，以及人才培养目标，为学生创设教学情境,提升学生理论知识联系实践的能力，让学生充分将专业理论知识应用到技术创新和应用中，加快学生知识的生长。
技能竞赛资源成果转化与应用研究
［摘要］研究分析了历年竞赛积累的赛项资源、设备使用、训练过程、竞赛试题、竞赛手段、评价方式以及参赛过程中队员所表现出来的团队合作精神，经过提炼形成丰富的大赛资源转化成果，应用于职业院校的教学实践，服务于专业建设，引入课程改革中，让广大师生享受技能竞赛的成果，提高实践性教学水平、技能水平，培养更多高技能型人才、双师型教师。
［关键词］技能竞赛；成果转化；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）50-0020-02技能竞赛资源成果转化与应用研究①蒋玲，徐琬婷，陈慧蓉（芜湖职业技术学院电气工程学院，安徽芜湖241006）一、引言大赛资源转化是对历届大赛积累沉淀的赛项资源、设备使用、技训模式、竞赛试题、评价方式以及参赛过程中队员所表现出来的团队合作精神等进行整体梳理、系统遴选，深度提炼、整合形成具有系统性、创新性和拓展性的大赛资源转化成果，应用于全国职业院校的教学实践、服务于院校专业建设、引入课程改革中，以提高学生技能水平，提升院校人才培养质量。
二、技能大赛资源成果转化推动教育教学改革职业技能竞赛作为高职教育的重要组成部分，是促进教育质量提升的有效措施。
技能竞赛结束后除了应该传承竞赛中获得的经验，改善竞赛中呈现出的不足，还需要将竞赛所得反馈到教学中，形成竞赛与教学的良好互动。
（一）参考大赛成果，修订专业人才培养方案在修订电气自动化专业人才培养方案时，可以将国家级“现代电气控制系统安装与调试”“工业机器人技术应用”等自动化类的竞赛项目所传达出的职业教育要深化工学结合、强化技能训练、改革培养模式的理念融入，参考技能大赛的成果，加强学生职业素养培养，增加分层次的技能训练。
邀请自动化生产、行业专家参与人才培养方案制修订工作，更好地有针对性地教学，还原工作岗位真实环境，强化实践性教学，同时注重学生职业道德、职业素质的养成，培养德技兼修的技术技能人才。
（二）更新教学内容，优化专业课程设置开展大赛资源成果转化，探索建立将竞赛理念、内容、考核方式融入日常教学，分析赛项的知识点和技能点，对于在专业课题体系中已有的课程，可以进一步完善教学内容，将竞赛的内容灵活地运用到课程中；还可以通过竞赛改善教学方法，将竞赛的标准和情境融入相应的课程当中，让学生能够有效地掌握相应知识和技能。
《自动控制原理》课程多方位教学改革研究和探索
一、绪论 《华盛顿协议》是工程教育本科专业认 证 的 国 际 互 认 协 议［１］。２０１６年 ６月我国正式加入《华盛顿协议》。随后，工程 教育专业认证成为我国高校的新风向标［２］。工程教育专业认 证的核心理念是 ＯＢＥ理念，即：产出导 向 教 育 （ＯｕｔｐｕｔＢａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）［３５］。在“互联网＋”时代下，国内高校相继推出 超星、学堂在线、蓝墨云班课等网络教学平台［６］，掀起了教学模 式改革的浪潮，对传统意义上的教学提出了新挑战。在工程教 育专业认证和“互联网＋”时代新形势下，作为自动化专业的核 心专业基础课程和考研课程，基于 ＯＢＥ教育理念，结合网络教 学平台，实现对《自动控制原理》课程的多方位教学改革具有重 要的意义。 二、自动控制原理课程现状分析 《自动控制原理》课程是自动化专业的核心课、必修课，也
. Al是l控R制i类g专h业ts研究R生es入e学r考v试ed的.必考课，在自动化专业本科生
教育中占有举足轻重的地位。课程包含 ８０学时，其中实验占 ６ 学时。课程内容主 要 涵 盖：控 制 系 统 数 学 建 模、线 性 系 统 时 域 分析、线性系统根轨迹分析、线性系统频域分析、系统校正、线 性离散系统分析、非线性系统分析七大部分。课程主要内容可 归结为控制系统建模、系统分析和控制器设计三大部分，各部 分均需要大量的运算和绘图，课程具有理论性强、内容抽象、数 学推导和计算 量 大 的 特 点。然 而，现 有 部 分 高 校 师 资 比 制 约， 课程实施的是大班教学，学生层次不齐，课堂管理和作业辅导 均具有巨大的挑战性。由此带来“学生难学”和“教师难教”的 “两难”局面，因此，我们主要从教学内容、课堂教学、实验教学 三大环节对《自动控制原理》课程进行了多方位的改革探索，坚 持以 ＯＢＥ核心理念“学生为中心，以产出为导向，持续改进”为 准则，利用网络教学平台弥补传统教学的不足，促进教学效果 的提高，实现课程培养目标。
回归真实课堂--“任务驱动法”在信息技术教学中应用再探讨
回归真实课堂--“任务驱动法”在信息技术教学中应用再探讨马璇【期刊名称】《中国信息技术教育》【年(卷),期】2015(000)017【总页数】3页(P35-36,37)【作者】马璇【作者单位】江苏省太仓市新区第二小学【正文语种】中文“以生为本，关注每一位学生的发展”是现代教育追寻的目标之一，要实现这一目标，我们就需要为学生创建一种真实的课堂情境。
任务驱动的教学方式，能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果和总结学习过程等改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、解决问题的学习体系。
“任务驱动法”运用于信息技术的教学中，还要赋予其新的内涵，就是让学生对学习资源能进行主动地探索，在任务的驱动下掌握自学、合作学习等学习方法。
在信息技术教学中，“任务驱动法”主要被运用于技能教学中，但我们却不能忽略在技能教学中对学生信息素养的培养。
这样，我们才不会对“任务驱动法”的使用产生偏差。
“任务驱动法”应用存在的问题在一节主题是“Word综合运用——制作一张名片”的课堂上，学习对象是四年级学生。
教师制作了非常详细的任务单与导学单，有如下的一个教学片段。
生1：名片上面要写哪些内容？生2：你可以看导学单，上面写得很清楚。
教师表示同意生2的观点。
生3马上问：图片插入之后无法移动怎么办呢？师：请查看导学单。
十分钟后。
生3：老师，还是不会。
师：请仔细阅读导学单。
生2：老师我完成了。
教师总结。
整个课堂看似学生都在参与，可是在课堂结束后，发现能够真正完成作品的学生寥寥无几，学生对这一节课不是很感兴趣，他们即使做出了作品，也没有获得成功的喜悦。
从该教学片段中，我们不难发现以下问题。
1.学生层次不同，导致课堂掌控偏差任务驱动法是通过不同层级的任务，让学生通过自学、讨论、小组协作等多种方式完成任务，达到教学目标。
在教学过程中会发现这样的问题，教师布置任务后，掌握程度高的学生在教师讲解第一个任务的时候可能已经做到了后面的任务，而此时，若教师运用控制软件对学生计算机进行控制的时候就会出现不同的反应，对于部分没有做出来的学生而言，他们需要听到教师的讲解，但是对于已经做完或者会做的学生，就会感觉在做无用功，此时容易造成课堂的混乱。
将任务驱动贯穿于中学信息技术教学中
作者： 李明勇 [1] 陈美莲 [2]
作者机构： 重庆师范大学,物理学与信息技术学院,重庆,400047[1] 湖北武汉市汉阳一中,湖北武汉,430100[2]
出版物刊名： 广西右江民族师专学报
页码： 104-107页
主题词： 中学信息技术 任务驱动 任务设计
摘要：中小学信息技术课程是基础性的应用型课程,信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性.在信息技术教学中,将学习内容与解决具体问题相结合的"任务驱动教学法"已被广大教师普遍采用.文章阐述了当前中学信息技术课程教学存在的问题,分析比较了当今使用较为广泛的三种任务驱动式教学方法,具体介绍了进行任务驱动式教学实践的几个重要方面:创设情境,导入任务;精心设计教学任务;教师必须进行角色转换以及引导学生转变学习方式等.。
在信息技术课中运用任务驱动教学培养学生解决问题能力
在信息技术课中运用任务驱动教学培养学生解决问题能力陈淑慧
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2012(000)036
【摘要】素质教育是新课程改革的明确要求,但在最近的一个国际调查中,中国学生的解决问题能力依然很不理想.作为基础教育中不可或缺的一部分,信息技术教育对学生素质的培养发挥着重要的作用.围绕任务驱动教学法的每个环节,阐述教师的教与学生的学的具体实践细节,以更有效的方式培养和促进学生解决问题的能力.【总页数】2页(P97-98)
【作者】陈淑慧
【作者单位】深圳市盐田区外国语学校广东深圳 518083
【正文语种】中文
【中图分类】G642.2
【相关文献】
1.“任务驱动”教学在初中信息技术课中的运用探索 [J], 张雷涛
2.任务驱动式教学方法在高中信息技术课中的运用 [J], 乔丽平
3.浅谈高中信息技术课中任务驱动教学法的运用 [J], 胡宏;
4.初探任务驱动教学法在信息技术课中的运用 [J], 伯涛
5.“任务驱动”教学在初中信息技术课中的运用探索 [J], 张雷涛;
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doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2011.08.040“任务驱动:教、学、做一体”在自动控制技术课程中的应用陈慧蓉,张学亮芜湖职业技术学院电气工程系,安徽芜湖,241006摘要:论述了“任务驱动:教、学、做一体”在自动控制技术课程教学中的具体实施;探索“任务驱动:教、学、做一体”教学模式的自动控制技术课程教学改革;在此教学模式下,以学生为本,摒弃教师满堂灌输的授课方式,采取单元任务驱动,在完成单元任务的同时完成单元知识学习,将理论教学与实践教学有机结合,让学生在“做中学、学中做”的过程中掌握基本理论,提高职业能力和职业素养。
关键词:任务驱动;教学做一体;教学单元;岗位能力中图分类号:G433 文献标识码:A 文章编号:1673-2006(2011)08-0124-03 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
课程教学是高职专业人才系统培养过程中的主要环节,课程教学手段与方法对教学效果乃至对专业人才培养质量的影响至关重要,因此课程教学模式改革无疑也是当前高职人才培养模式改革的重要内容。
为了实现重新定位的高职专业人才培养目标,结合国情和学校自身条件,一直坚持探寻更为有效的课程教学手段和方法,逐步形成了一种适应高职电类相关专业的课程教学模式,名为“任务驱动:教、学、做一体”课程教学模式[1]。
随着科学技术的发展,自动控制技术广泛应用,大大提高了劳动生产率和产品质量,已成为推动经济发展,促进社会进步必不可少的一门技术[2-3]。
电气自动化技术专业毕业生的职业岗位及岗位群包括自动化生产线的运行、维护与管理工作和自动化设备以及控制系统的研制与管理工作。
为了更好地适应这些岗位,具有相应的岗位适应能力,自动控制技术课程的学习必不可少。
自动控制技术课程是电气自动化技术专业核心课程之一,采用“任务驱动:教、学、做一体”教学模式,将理论学习与实践紧密结合起来,突破以往理论与实践相脱节的现象,既丰富了课堂教学和实践教学环节,又培养了学生动手能力,提高了学生的学习兴趣,教学质量大大提高[4]。
收稿日期:2011-04-06作者简介:陈慧蓉(1972-),女,安徽旌德人,硕士,副教授,主要研究方向:控制理论与应用的教学。
3 结束语目前,经济的飞速发展需要大量的具有创新意识、实践动手能力的专业人才,如何培养既具有一定理论功底又具有实践能力的化学专业的优秀人才,仍是值得探究的问题。
只有改革现有的化学专业人才培养模式,加大专业实践教学的力度,才能造就一批优秀的社会所需的人才,同时也才能够为地方应用型院校的发展寻得一条宽广的大路。
参考文献:[1]马龙海,范忠宝.以行业需求为导向构建CPE人才培养课程模式[J].中国高等教育,2010(19):33-35[2]陈海燕,赵立华.基于角色的国际贸易教学实验模拟系统的研究与设计[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2007(5):209-211[3]雷达,肖显惠.产学研合作教育视野下的师资队伍建设研究[J].教育管理,2011(1):147-148[4]王永利,史永柱,龚方红.浅谈工科大学生实践创新能力培养体系的构建[J].中国高等教育,2010(19):57-58 [5]谢超.高校创新实践基地是强化学生自主学习能力的有效平台[J].湖北生态工程职业技术学院学报.2010(9): 26-28[6]陶水龙.建构工科远程教育实践教学体系[J].中国高等教育,2010(12):56-57[7]韩永宝.高校师资队伍建设与思考[J].经济师,2011(4):113-114(责任编辑:宗蔚)1241 “任务驱动:教、学、做一体”教学模式介绍“任务驱动:教、学、做一体”教学模式培养理念是:课程教学过程以学生为本,教师要在充分调动和激发学生自主获取相关知识的兴趣和欲望上下功夫。
转变传统的教师角色,从原来的舞台主角转变为指导,尽可能把舞台让给学生[5]。
该教学模式的特点是:(1)课程教学过程是以学生为本,将学生分成若干个学习小组,摒弃教师满堂灌输的授课方式;采取单元任务驱动、教师引导、学生自主学习讨论、重点难点师生共同参与讲解、学做结合、全程指导的方式。
培养学生自主学习的能力,使学生具有可持续发展的后劲。
(2)学生在完成单元任务的同时也完成了单元知识的学习,将课程的理论与“实操”教学充分融合,学生在“学中做,做中学”的过程中掌握基本理论,提高动手能力。
在该过程中,既训练了学生的职业能力,也培养了学生的职业素养。
(3)为了使学生以较高的效率集中精力消化吸收连贯的单元知识内容,单元内容教学安排在连续的时间段内完成。
(4)课程教学在师资配备方面,一般由教学经验丰富且理论与实践功底深厚的教师带领年轻教师共同承担,在新老教师共同承担的课程教学中,年轻教师得到锻炼和迅速成长。
2 “任务驱动:教、学、做一体”模式的实施2.1 以岗位能力分析为基础的课程单元设计为了培养学生的职业岗位技能,将典型控制系统与自动化生产线的运行、维护与维修、自动化设备和控制系统的辅助研制以及改造岗位所应具有的岗位能力标准融入课程中,并根据专业培养目标和教学计划对课程的要求,兼顾动手能力、理论够用尺度和可持续发展的后劲选择并整合课程内容,形成课程单元,如图1所示。
图1 以岗位能力分析为基础的课程单元设计图2.2 单元任务系统化设计将整合的课程单元教学内容转化为对应的单元任务,这个转化过程称之为单元内容任务化[1]。
单元任务既要尽可能多地包含单元知识点,又要尽可能体现趣味性、实用性和可操作性,单元任务由简单到复杂,部分到整体。
知识点和技能直接融入到单元任务完成的各个环节中。
故要依据实用性、趣味性和可操作性原则,基于由简单到复杂、部分到整体的认知规律,进行单元任务系统化设计。
2.3 自动控制技术课程单元及任务的选取对于自动控制技术课程,通过真实工作任务的分析,明确在进行系统分析、调试与维修时,首先对系统进行定性分析,即弄清系统的工作原理,在此基础上建立系统的数学模型,画出系统的框图,对系统做定量分析,分析系统的动、稳态性能,即分析那些关系到系统性能的参量的选择,以及这些参量对系统性能的影响。
这样在调试系统时,做到心中有数,有的放矢。
系统调试时,当系统不稳定或性能达不到要求时,则从各级输出的波形中找到影响系统性能的原因,制定出改进系统性能的方案,出现故障时,找出故障原因,采取相应措施,排除故障[6]。
可见,教学内容应包括控制系统的基本组成;对控制系统分析建立数学模型;控制系统性能分析及改善性能措施;系统的调试、维护、使用和故障排除等。
选取DT -2型电压负反馈和电流正反馈直流调速系统分析、调试与维修作为教学内容的载体,这一工作任务包括直流调速系统定性分析、模型建立、性能分析、改善性能途径、系统调试与维修。
针对实际控制系统分析、调试与维修过程中不同阶段所应具有的知识、能力,选择或整合了课程内容,形成了由简单到复杂、单一到综合的4个教学单元,将单元内容任务化,每个单元任务又包含一些子任务(图2)。
2.4 任务驱动下教师引导与学生自主学习的实施对于课程单元的教学实施是以任务的布置为开端,以任务的完成、达到相应的教学目标为结束的。
整个过程中,实现了“两个结合”,一是以任务为驱动,教、学、做相结合,理论与实践一体化;二是教师引导与学生自主学习紧密结合。
布置任务是指发放任务工单,布置单元任务,由单元任务总领单元知识体系。
教师引导,提出引导问125图2 自动控制技术课程单元及任务示意图题,分解任务需求及知识点,让学生明白单元任务的目的、完成任务的途径及可能遇到的困难。
学生完成任务是按照完成真实工作任务的具体工作流程“资讯计划—准备—实施—检查评估”来完成的。
资讯计划阶段要充分利用课外时间,明确“学什么”,此阶段学生首先要收集相关资料,小组讨论,自学消化吸收相关知识点,学生可利用网络课程资源中的网络学习指导来学习,对于重点、难点问题和未解决的共性问题,由教师组织学生集中讨论、讲解,讲解可按老师讲解、学生提问的方式进行或鼓励学生讲解、老师点评的方式进行。
学生制定任务完成的计划和方法,经老师确定后,学生准备实施任务。
准备阶段是指学生准备器件及实训设备。
实施阶段是指学生具体地“做什么”,包括制作搭建电路、各单元环节特性及参数测试、系统分析、调试及系统改进与拓展。
在实施过程中,对于出现的问题可进行小组讨论,并在教师指导下共同讨论解决。
检查评估阶段是指学生完成任务后进行的单元任务总结,写出任务报告,并进行自评、互评;教师针对学生在整个过程中的表现情况作出综合评价。
3 结束语采用“任务驱动:教、学、做一体”教学模式,实训教学与理论教学有机结合,课程单元内容以课程任务为开端,展开理论与实训教学内容,学生分五六人一个学习小组,至少两名教师授课指导并全程参与,完全摒弃教师满堂灌输的方式,通过单元任务驱动,教师引导,学生自主学习讨论、老师讲述与学生讲述相结合,教师全程指导、重点难点师生共同探讨等教学方法和手段,提高学生的专业学习兴趣,提高学生学习积极性,提高学生自主学习能力,增强学生实际动手能力和团队合作精神。
参考文献:[1]张学亮,柯国琴,王苹,等.探索建立“任务驱动:教、学、做一体”教学模式[J].中国高等教育,2009(15/16):57-58 [2]孔凡才.自动控制原理与系统[M].北京:机械工业出版社,2005:1-273[3]王超,杨林国,陈慧蓉,等.自动控制原理与系统[M].合肥:安徽科学技术出版社,2008:1[4]谢雪芳,钟波.“一体化”教学模式在电气控制技术课程中的应用[J].大众科技,2009(9):83-85[5]张学亮,陈慧蓉,孙晓雷,等.电气自动化技术专业人才培养方案与课程教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2009:2[6]孔凡才.自动控制系统——工作原理、性能分析与系统调试[M].北京:机械工业出版社,2003:245(责任编辑:武艳芹)126。