如何指导学生与文本对话
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
阅读—学生与文本的深层对话
悟和评价等。 在阅读的过程 中， 学生可以根据 自己的能力与特长来合 理地进行实践 ， 支配 自己的阅读思维方式和思维过程 。 学生有较 大的 思维 自由 ， 以是理解 、 可 感悟 ， 以是 表达 的评 论 ． 以是 自己的认 可 可 识， 更可以是课文 的延伸等 。在 引导学生进行“ 批注式” 阅读 时， 师 教 要留给 学生充足 的时 间， 让他们切切实实地读书 ， 品尝课 文的原汁原 味。同时 ， 还要对学生进行方法上的指导与思路 上的点拨 ， 并不失时 机地发现学生的创意解读和闪光点。
是缺少发现。 鉴赏美的能力是指审美者凭 自己的生活经验和审美情 ” 趣， 有意识地对审美对象进行观察 品味， 中获得美感和教育。语文 从 教 学中审美者为学生 。 审美对 象为教材 ， 教者应根据语文教材语句丰 富、 生动形象 、 词义多变 、 富有诗情 画意的特点 ， 运用形式 多样 、 方法 灵活的多媒体手段 ， 把学生带进特定 的语言环境 中， 细细品味文章为 什 么美 。 美在何处 。 但是 ， 在语文教学过程 中， 运用以电教为主体的 ” 多媒体 ” 教学 手段 ， 必须为语文教学的总 目标服务 ， 以， 策划一个教学活动 之 所 在 前， 首先要确定教师的施教 目标和学生 的学 习目标 ， 然后针对学生的
抒发出来 ， 让学生得到审美 的享受。 法 国艺术大师罗丹曾经说过：对 于我们 的眼睛 ， “ 不是缺少美 ， 而
体 的演示屏幕。在这样的被 多媒体“ 统治” 了的课堂里 ， 无论是教师还 是 学生都 已“ 目中无人” 人 性化 的９ 生人 际情感交流 已被冷冰冰 的 ， ／ Ｆ “ 人机交流” 所取代 ， 哪里还谈 得上语文个性化教学？ 教与学是一 系列 的双边 活动 ， 教师应把握好 “ 教师为主导 ， 生 学
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
的。
、
创 设情 境 。 激 发 兴趣
阅读教学是对话 的过程 ， 应通过创设多 种多样的对话情 境， 激发他们的对话欲望 和热情 ， 从而积极参与 。教师要做好
“ 对话” 的组织者 、 引导者和促进者 ， 营造有 利于 阅读 文本的
讴
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３
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
孟凡 霞
（ 临 西县 老 官 寨校 区 。 河 北 临 西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教 学效率的高低 ， 往往取决于对话过程的有效程度。教 学中应该突 出学生的主体地位 ， 创设对话情景， 引导学
阅读首先应是学生与文本 的主体间的对话过程 阅读教 学的第一要务是让学生专注地倾听文本 教师必须给学生充 分 的时 间、 空 间展 开阅读 。让 学生通过 朗读 ， 默读 ， 精读 ， 评
情绪化 的氛 围， 引发学生对文本产 生“ 阅读期待 ” 或“ 阅读 冲 动” 。让学生在迫不及待、 跃跃欲试 的心态下进人阅读。在 阅
编者和作者 ， 而不只是教师和学生之 间的对话 。多元对话 的 基点应该是教师 、 学生和文本之间 的对话 ， 它是进行生 生、 师 生对话的前提和基础 ， 一切忽视文本 的对话 都是虚浮 的。阅 读教学效率的高低 ， 往往取决于对话过程 的有效程度。因此 ． 教师必须重点关注和指导学生与文本的对话
地、 有创意地理解 内容 。学生与文本对话后 ， 每个 人所获取 的 信息丰富多彩 。 体验各具特色 ， 对文本的理解也充满个性。要
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
如何引导学生与文本有效对话
２ｏ。 ：．
７ —８
你 会 画出一 幅怎样 的梅 花 图？ 通 过 阅 读 想 象 ， 生 将 文 章 抽 象概 括 的 文 字 变 得 具体 学
形象：
分散， 文本 本身 的感染 力被 淡 。 中 比如 《 卡罗纳》 一课 ， 的老 师找来大量描 写爱心 的文章 ， 有
大段 朗读 ， 以期掀 起课 堂情 感高 潮。其 实课 文 中就有许 多表达
声。 因如此 ，“ 山流水 ” 被引为知音 的象征 ， 正 高 才 千古传 颂 ， 并 非 “ 烟 ” 类可以 同 日 语。 着去 仿 写， 炊 之 而 忙 看似 丰富 了孩 子 的 感受， 而实际上 是让他们 的理 解狭 隘化 了 。
与空间， 还要让学生有机会表达 自己的独特感受。
例如 《 梅花魂 》 一课对外公的一段语言描写， 表达出他心
福州市群 众路 小学 ． ． 林文锋
早 在 上 个 世 纪 初 ， 圣 陶 就 提 出 阅读 教 学 要 “ 心会 本 叶 潜 文” 。用现 代 阅读 教学 理念 来看 ，“ 潜心 会本 文 ” 是学 生直 面 就 文本 ， 和文本对 话。“ 潜心会本 文” 的目的不仅 是理 解课文 ， 还在 于提 高学生与文本 对话的 能力。因此 ， 师不光在课前要深入钻 教
生 １ 我 会 画在 一 个 滴水 成 冰 的 冬 夜 ， 峭 的悬 崖绝 壁 ： 陡 之 上 ， 一片 雪 白的梅 花 盛 开 着 ， 越 大 ， 有 风 它开 得越 灿 烂 ， 越
迷人。
情感 的精 彩 语 句 ， 其另起 炉灶 ， 与 不如 创造机 会 让学生再 次走
进文本 ， 欣赏与品味语言， 获得深刻的情感体验， 感受并习得表
因 此在教 学 中 ， 们 应 该 引导 孩 子 们 聚 焦 关键 词 句 “ 我 泰 山” “ ” 除了要读懂字面的意思 ， 江河 ， 还要引导他们反复诵读 ，
浅谈教师如何与文本对话
浅谈教师如何与文本对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。
作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。
在进入阅读教学的课堂之前，教师可采用以下方法与文本进行对话。
一、批读思考“对话”路教师与课文之间的对话可以称为“备课阅读”，它不同于一般阅读：首先，它有特定的目的和对象——教师阅读是为了引导学生阅读，所以他们应该学会换位思考，为教学对象——无处不在的学生思考；第二，它是可重构的——需要从阅读指导的角度对文本进行再加工，即将自己的阅读观念转化为指导学生阅读的观念；把你的阅读行为变成课堂上的阅读指导。
这种对话应该成为教师与文本“对话”活动的主要内容。
通过批量阅读，明确重点，把握特点，思考学习方式，理解学习意义，整合学习环境，达到提高语文素养的目的。
1、明重点。
即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。
2、抓特点。
一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。
3.思考和学习。
教师与文本之间的对话不能仅仅停留在理解层面。
与文本对话的目的是为教学过程中的对话服务。
因此，在与课文对话的过程中，教师要了解学生的意思，整合他们的环境，从学生的角度出发，思考“如何学习”的问题，找出学习的方法，或直奔要点，或先总结，然后分清，或者掌握关键句子的分解，等等。
如何促进学习，如何制定教学对话的路线图。
2、理性阅读决定“对话”的方式所谓理读，就是在品读、批注的基础上掩卷而思，确定教学过程中的对话思路。
理读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学对话的切入点，突破对话重难点，理出对话连接点。
引导学生与文本对话的策略
是， 对 小 学生 而 言 ， 如 果 完 全放 手 让他 们 自主 阅读 ， 就 只 是 停 留在 文 本 的 表面 ， 无法深入挖掘文本内涵 ， 达 不 到 阅 读
的应有 效益 。因此 ， 语 文教 师 要根 据 阅读教 学 的要 求 ， 以 文
本为例 ， 在充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生 获 得 丰 富 的
阅读 体 验 的基 础 上 ， 进 行 有 效 的 方 法 指导 ， 引导 学生 进 入
生 ： 因这他们的亲人深受这些鸦片的毒 害， 现在要把 这些毒品烧 了， 他们感到非常的开心。 生： ： 洋人 在 中 国的 土 地 上耀 武扬 威 ， 欺 压 中 国百 姓 ，
现在 林 则徐 大人 在 虎 门烧 了他 们 的 鸦 片 ， 是 给 中 国人 出 了 口恶 气 ， 看 这 些洋鬼 子 以后 还 敢 嚣张 不。想到 这些 ， 老 百姓
现 出湿 润的特 点 。海风吹 过 ， 我 们 能 闻到风 的味 道 ， 所以用 “ 温馨 ” 的 海风 ， 形容 海风 带 来的 馨香 。 师： 对呀 ， 看 似 两个 差不 多的词 ， 但 是 它们 在 文 中的 意 思竟 然 有这 么大 的 区别 。 可见 作 者在 使 用 词语 上 是 经过 推
师： 小朋友们 ， 课 文 围绕 “ 师恩 ” 讲 了什 么事 情？ 生： 田老 师 总是 能把 课 文 编成 一 个有 趣 的故 事进 行 教
学。 师： 这样 的上课 方 式 ， 给 了“ 我” 怎样 的影 响 ？
（ 学生 比较 阅读 后 ）
生： 不 可 以 。海 水是 湿湿 的 ， 所 以用 “ 温 润” 才 合适 ， 体
文本 ， 与文 本展 开 深层 次 的对话 ， 提 高 阅读 教学 的效 率 。那
学生与文本的有效对话
学生与文本的有效对话作者：潘云娥来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，是初中语文教学中的中心环节，也是学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
在新课程下的初中阅读教学中，教师要想提高学生的学习成绩，必须重视对学生阅读方法的指导，确保在教学中充分发挥学生的主体作用，高效地完成知识体系的重新构建，为学生的终生学习打下坚实的基础。
笔者结合多年的教育教学实践和探索，有以下几点体会。
一、学生摸索的自读自读课文，顾名思义就是学生自己研读课文。
传统的阅读教学，教师只是一味地把自己对教学内容的感悟和理解机械地灌输给学生，学生只能被动地接受知识。
在新课标下，学生作为阅读的主体，应当积极自主地参与课文内容的阅读，分析和理解课文内容，使自主阅读成为学生培养个性和感悟求知的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
因此，教师应注重引导学生自学阅读课文，通过先搞懂文章的字、词、句，然后分析文章的层次结构，理清脉络，再到归纳文章的中心思想，从而抓住文章的主要内容，一步一步达到求知解惑的教学目的。
例如《皇帝的新装》一文，考虑到这是一篇童话故事，学生阅读时相对简单有趣，因此，我首先采用让学生自学的方式，按照拟定的导学案自行阅读课文，整体把握课文内容，在理解了课文中的生字词后，根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个情节，对课文进行分段，并简明扼要的概括出段落大意。
二、教师指点的精读阅读教学不是就教材教教材，而是最大限度地用好教材。
一篇优秀的文章整体是优美的，但是会有个别重点段落是需要学生精读的。
用好教材，就要对文章逐字逐句的进行理解，对作品进行精读，在精读中感悟思想、欣赏文学价值。
因此，教师应针对重点段落，深入地挖掘教材，精心地选择切入点，让学生进一步的感知、理解，进而形成自己的体验，激发学生阅读的热情和兴趣。
例如在《皇帝的新装》一文中，学生了解了课文大意，理清段落大意之后，我针对课文第一段进行分析：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏……皇上在更衣室里。
让学生与文本直接对话
德育 课堂
与文本直接对
■ 张 丽 军
张学生直接面对 文本 ， 用 自己的眼睛去触及 ， 用 自己的心灵去感受作 品。阅读教学的理想状态是让学 生带 着文本和 自己 的初步理解 、 感受走 向教师 ， 向教 师求教 ， 而不是教 师带着 已经准备好的对课文的理解走 向学生 ，讲 给 学生听 。 因此 ， 学生与文本的直接对话 是阅读过程 中 不可缺 少的组成部分 ，教师要引领学生充分阅读 文 本， 读 出问题 ， 读 出 自己， 读 出富有个性 的新颖见解 。
三、 读出 自己
与文本直接对话 的一个重要方面是要尊重学生 的个性化理解 ，不应以教师的分 析来代替学生 的阅 读实践 ，应让学生在主动积极 的思维 和情感活动 中 加深理解 、 体验 ， 有所感 悟和思考 ， 受到情感 熏陶 ， 获 得思想启迪 ， 享受审美情趣 。 教师要珍视学生的独特 感受 、 体验 和理解 ， 决不能把文本 的理解简单地设计 成一个个问题让学生往圈里钻 ，然后 抛出一个 个标 准答案来束缚学生的思维 ，应鼓励学生与文本直接 对话 ， 允许 仁者见仁 ， 智者见智 ， 对 阅读 内容做 出有 个性 的反应 。 如《 父母与孩子之间的爱》 一文 中， 作者 在文本 中说 “ 母 爱是无条件 的” 。有同学对 这句话 提 出疑问 ： 实际上是这样吗？不错 ， 母爱是最少明确意 识 到爱 的动 机 和 目的 的一 种 形 式 。 它 很 少 有需 要 报 偿 的 明显 动 机 。但 是 ， 作 者忽 视 了一 点 ， 即母 亲 之 所 以爱孩 子 ， 是因为孩子给她慰藉 和希望 。 这种慰藉和 希望虽然通常存在于母亲 的潜意识里 ，但 它的客观 存 在往 往会使母 亲产生“ 望子成龙 ， 望女成 凤” 的思 想意识 ， 这也是相 当数量的母 亲所难 以超脱 的。 正是 从 这一 点上说 ， 母爱并不是完全无 条件 的。 直接对话 闪现出了智慧 的火花 ，教师对学生的个性 化理 解也 予 以充分肯定 。 让学生 与文本直接对话是培养学生语 文素养的 重要途径 。教师要通过多种方式让学生与文本进行 面对 面的直接交 流 ， 让他们 敞开心扉 ， 倾 吐真情 ， 实 现心灵 的沟通 、 思想 的碰撞 ， 生成带有个性 色彩 的思 想 和见 解 。
巧用“课堂五步教学法”指导学生与文本有效对话
（ 生说 笔 顺 ， 范 写 。 ） 师
学 、 习、 练 解疑几个环节有机结合 。 在教学中，尽管没有过多的讲解 ， 但
是 ， 生 们 通 过 读 书 、 流 ， “ 石 ” 本 学 交 对 岩 这
词 ， 句 的尾 部 往 上 扬 。 ） 问
师： 那我 们 就 试 着 一起 来读 一读 吧 。
（ 生 配合 朗读 问 句。 ） 师
三、 超越 文本评议 ， 升华情感
片段六 ：
生： 印。 脚
生： 迹 。 足
是？川川的这 些问题都有答案 了吗 ？ 请大
家 自由读 课 文 ． 一 找 ． 找 划一 划 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 五 步 教 学 法
师： 孩子 们 ， 过这 节课 的 学 习， 通 我
大 书，这本 书里有许许 多 多神奇奥妙 的
知 识 ， 议 你 们 课 后 读 一 读 《 自然 百科 建 大 全 书》 类 的 书籍 ， 知 识 的 海 洋 中去 吸 一 到
质勘 探队员 的了不 起 。②培养学 生探索
自然 、 学习 自然知识的兴趣。
二 、 扣 文本 解 疑 ， 紧 有效 对 话 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 阅读 是 学 “ 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 来
南 宁市 英 华 学 校 “ 堂互 动 五步 教 学 课
生 的情感态度与价值观得到升华。
这 一 教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积
法” 以下简称“ （ 五步教学法”是依据素质 ） 教育的基本要求 ，为提高教学 的有效性 ，
改 革 传 统 课 堂 的教 学 方 式 而 构 建 的 新 型 课 堂教 学 模 式 。其 教 学模 式 基 本 流 程 是 ：
促进学生实现与文本对话的几点做法
衰 月登
(兴化市昌 荣镇中 心小学， 兴化 225400) 江苏
《 语文课程标准》 指出: “ 阅读教学是学生 、 教师、 文本之 间的对话的过程。” 这就告诉我们 : 阅读教学既然是一种对
词句基本功是否掌握占30% ，是否完成本课重点任务 占
20%， 是否理解内 容占 10%(见《 于永正文集》 这些都足以 )。 说动地顺利地Biblioteka 现与文本对话。与文本的对话呢?
首先， 教师组织引导。这是促进学生与文本对话的关键。 在阅读教学这一对话过程中，要顺利地实现学生与文
第三. 加强课外阅读。 这是促进实现学生与文本对话的
催化剂。 阅读是学生的个性化行为。如果学生有了一定的知识
本的对话， 教师就要起组织引导作用， 那么教师就要首先完 成与文本、 与编者的对话， 即要准确地理解教材及理解编者 的意图， 从而从整体上把握教材， 引导并促进学生实现与文
外进行基于课文的扩展阅读， 联想有关的生活和实践经验， 搜集并阅读一些和课文相关的资料，促进学生顺利实现与
格。《 船长》 一课讲了哈尔威船长在“ 诺曼底” 号客轮遭撞即 将沉没的时候， 自 ， 镇定 若 指挥乘客和船员有秩序地脱险， 自己却屹立在船长岗位上， 随着客轮一起沉人深渊的故事， 歌颂了哈尔威船长忠于职守、 舍己救人的伟大精神。( 飞向 月球》完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的 经过， 告诉我们月球很有开发价值。 教师完成了与文本的对 话， 可它为什么和这两篇课文编在一个单元? 编者的意图又 是什么呢? 这篇课文赞叹了地球上人类文明和人类探索宇 宙奥秘的英雄壮举，让学生领悟到登上月球的伟大意义以 及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄，表现了人类 是伟大的这一主题。 编者的意图显而易见， 三篇课文贯穿在 “ 伟大” 这根红线之上， 教师理解了教材及编者的意图， 那么 对学生的引导便会恰到好处。 同时 ， 在阅读教学的过程中， 教师对学生在对话中出现 的多元见解也能正确引导 ， 不至于不置可否; 同时教学的环 节也会处置得当， 促进学生与文本对话的实现。 其次， 让学生熟读课文。这是实现学生与文本对话的 基础。 课堂教学中，学生与文本的对话基础是 自身必须熟读 课文。 熟读课文是学习每篇课文的最低要求， 也是学习每篇 课文的底线， 教师要扎实抓好， 决不能搞花架子。每篇课文 要确保每个学生都能流利地朗读，否则实现与文本对话是 句空话。 古人云: “ 书读百遍 ， 其义自见。” 于永正老师“ 书不 熟读不开讲” 中央教科所张田若教授有一个四三二一的评 。 课标准， 在这个评课标准中， 学生是否熟读课文占40%， 字
学生与文本对话
学生与文本对话学生与文本对话是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的经验、知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识与新世界，这种建构是和教学同步进行的，他们的学习完全是自主的活动。
这种对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率，也一定程度上影响着学生和谐、健康地发展。
学生与文本对话，处于自我阅读状态时，是一种内省辩识活动，表面上看，是安静而平静的，但他们却能认真的思考，同时产生自己的想法。
下面那是我对学生与文本对话的几点认识： 1．创设班级氛围，推动自主学习对话的实质是人与人之间在精神上的相遇。
与文本对话是一种态度。
是一种自主学习、自我深化的过程。
为了保证这种独立性和内在自由，教师必须创设安全与共享的学习氛围，把班级锻造为一个分享与共进的学习共同体，把阅读教学营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。
毫无疑问，课堂上教师的态度、想法会影响甚至决定学生与文本对话的速度与质量。
那么教师以努力为学生创造积极、容错、发展的课堂文化。
2．在读与思的过程中深入与文本对话“学而不思则罔，思而不学则殆”。
学的前提就是读，言为心声，任何文本言语都不单是是词句意义的载体，其中必然充溢着作者在特定语境中某种独特的生命活动所产生的意味。
在读的过程中，学生把书面言语转化成了有声言语。
读的实质就是学生与文本的对话。
思则是学生在思维、情感、价值观等诸多方面融入情景，有新感悟，新升华，从而与文本共鸣！如在教授《丑小鸭》一课时，我让学生自由读课文，当然我也要参与其中。
我要求学生自由默读课文，谈自己的收获。
再采取小组合作学习交流文本，之后再次自由朗读课文，回答丑小鸭变成白天鹅后想到了什么？学生的回答让我震惊：有的说它很高兴兄弟姐妹再也不会瞧不起它了；有的说他要回家看望妈妈；有的说它的愿望实现了，太好了；有的说……一种回答，就是一种思想，或者浅显，或者深入。
总之，学生与文本的对话是一种思想与另一种思想的对话，一种精神与另一种精神的融化，一种素养对另一种素养的提升。
以“活教”促“乐学”——淡如何引领学生与文本进行对话
的探讨 和教师 的串讲 （ 历史 背景 、 作者思 想 ） ， 主题
就如剥笋愈见分 明了。 这样 的教学能抓 住学 生的思 维， 在长文短 教的 同时 ， 促 使学 生更好地 与文本 主
人公展开对话 。
情感 加工 、 润色。 ” 布置完 毕后 ， 再 给学 生一定 的时 间揣摩 、 演练 ， 进而 进行 展示 、 交流 、 评 价。 这样的教 学 明确了复述概括 的要求 ， 能够使 学生通过 自身 的 实践 和倾听 同学的发言 ， 获得能力 和素养 的提高 。
深刻 、 全 面地理解 文章 的多元 主题 ， 积极培 养学生 的思维能力而创设 的教学环节 。 语文 阅读 中“ 换位 ” 的交换点可以是读 者与作者之间 、 读者与作 品人物
之间、 读 者与 物体 之 间 、 作 品 中的角 色 （ 物 与物亦
可） 之问 ， 它的 目的是点拨 、 激励学生立体地探 寻作
容要 点 ； （ ２ ） 是否选择 了最重 要 的细节 ； （ ３ ） 是 否用
阅读是 一种 复杂的个 体心智 活动 ， 学生通过对 阅读对象感受 、 体悟或发现文本所提供的有关信息 ，
完 成教 师课 堂 布置 的 阅读 任 务 。 在这 里 主要介 绍
“ 换位 阅读 ” 。 语文课 堂里的“ 换位阅读” 指 的是为更
（ 二） 案 例 探 讨
《 生命 生命 》 一文， 作者通 过讲述对 小生命 的
忽视或侵犯 ， 重现小生灵对生命 的渴望 和顽强 的意
志， 从 而激起读 者对生 命 的感 悟——善待 小生命 ， 学会坚强 ， 不屈服命运 ， 奏响生命 的最强音 。 文章主
题厚重 ， 深远 ， 但 七年级 的学生还 不适合 对生命 作 过深探讨 ， 所 以我们教学 的重点可放在感 知故事材
教师与学生的对话措施
教师与学生的对话措施引言教师与学生之间的有效对话是促进和发展的关键。
通过良好的对话，教师能够了解学生的需求和问题，并提供恰当的指导和支持。
而学生也能够通过对话与教师互动，提出疑问和观点，促进自己的成长。
本文将介绍教师与学生进行对话时应采取的措施。
1. 倾听并尊重学生的观点教师在对话中应始终倾听学生的观点和意见。
尊重学生的思考和表达能够增强他们的自信心，并激发他们更积极地参与对话。
教师可以通过肯定的语言和非语言反馈来表达对学生观点的重视，例如眼神接触、微笑和肯定性的回应。
2. 提问和引导教师可以通过提问和引导来促进对话的深入和思考的发展。
提问可以帮助学生更深入地思考问题，并激发他们探索解决方案的能力。
教师应该提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考不同的角度和可能的解决方法。
同时，教师还可以通过鼓励学生提出问题和观点，进一步拓宽对话的范围。
3. 清晰和简洁的表达教师在对话中应该以清晰和简洁的方式表达自己的观点和指导。
使用简单明了的语言和直接的表达方式可以避免产生歧义和误解。
教师可以通过举例、图示或实际操作等方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 反馈和评估对话结束后，教师应该给予学生及时的反馈和评估。
教师可以肯定学生在对话中的积极表现，并指出他们需要改进的地方。
反馈和评估是对话的延伸，能够帮助学生更好地理解自己的进展，并激励他们继续努力。
结论教师与学生的对话措施对于促进和发展至关重要。
通过倾听、提问、引导、清晰表达以及及时反馈，教师可以建立积极的对话氛围，激发学生的兴趣和自主性。
这些措施有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
引领学生与文本有效对话的策略
者的声音 ， 学生 换位思考 ， 会作 者 的内心感 受 ， 让 体
让学 生与 文本 产 生 强 烈 的共 鸣 。 三 、 注 式 阅 读 。 活 学 生 与 文 本 对话 的 思 维 批 激
之 中， 被红军英勇无畏 的精神 感动 了； 最后我在学 生
出人意料的教学效果 。
二、 自主 阅读 。 励 学 生 个 性 化解 读 文 本 激
一
点与归宿 ，其他 对话都是为实现 学生与文本 的深 入
对 话 创造 良好 条 件 。 而 ， 日常 的 阅 读 教 学 中 ， 然 在 我 们却 常常发现学 生与 文本 的对话往往 浅 尝辄止 ， 内 容肤 浅 ， 仅 停 留 在 表 面 的 现 象 ， 生 根 本 没 有 深 入 仅 学 研 读 文 本 ， 至 曲 解 文 本 、 离 教 材 。 么 ， 师 应 该 甚 偏 那 教 怎 样 引领 学生 实现 与 文 本 的 有 效 对 话 呢 ？
质疑 ， 出个人的思 考与看法 ， 提 教师适时地进 行引导 、 点拨 、 归纳、 总结 。 在尊 重学生个性解读结 果的 同时 ，
引 领 学 生 的思 维朝 着 更 正确 更 完 善 的方 向发 展 。
、
创设情境 。 激起 学生 与文 本 对 话 的 兴 趣
阅读教学 中情境的创设 ， 以激发学生丰 富的想 可
生， 更是激 动不已 ， 们慷慨 陈词 ， 出 了“ 爱、 他 说 溺 宠
爱 、 智 的爱、 性 的爱 、 励性 的爱 、 厉的爱 、 明 理 鼓 严 过 于 苛 刻 、 害 幼 小 心 灵 ” 不 同 的 观 点 ， 举 了 自 身 伤 等 并
多种方法促进学生与文本对话
多种方法促进学生与文本对话摘要语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。
由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。
关键词学生文本对话方法一、创设情景，联系生活，促进学生与文本对话在执教《自己去吧》一课时，我是这样设计的：师：同学们，生字你们学得这么棒，老师请大家看一段动画（课件：小鸭想让妈妈带它游泳）。
师：你看到了什么？你知道了什么？你怎么知道小鸭想游泳呢？能读读小鸭说的话吗？小朋友都读读这句话。
先出示动画，为学生下一步接触文本打基础。
师：从这句话中，你知道这是一只什么样的小鸭子（胆小、缺乏自信、请求妈妈、有礼貌）？你能读出小鸭的胆小吗？生读一读。
你还读出了什么？（有礼貌）从哪里读出来的？请你有礼貌地读读小鸭的话。
初读课文，感受小鸭的形象。
并且通过初步感受文本，把自己的感受表达出来。
师：小鸭这么想学游泳，这么有礼貌地请妈妈帮助，鸭妈妈一定特别高兴，马上带小鸭去小溪里游泳了——对吗？（不对）你怎么知道的？师：妈妈怎么说的，谁能读读？鸭妈妈应该用怎样的语气来读？谁能读得更好？鸭妈妈让小鸭自己去游泳不怕小鸭被水淹着吗？（水不深）鸭妈妈知道小溪的水不深，小鸭不会遇到危险，所以才让小鸭自己去游，对吗？原来我的担心是多余的！通过问题引领，让学生充分与文本对话，并且联系生活，揣摩鸭妈妈的心理，把自己的感悟通过朗读的形式表达出来。
师：小鸭学会游泳了吗？（板书：小鸭学会游泳）你怎么知道的？读读这句话。
让学生通过与文本对话，找出有表达效果的关键词，自己感悟，判断结果。
师：你游过泳吗？第一次下水时怎么想的？有什么感觉？在学游泳时遇到过困难吗？学会以后高兴吗？小鸭肯定和你的感觉一样。
（课件出示）你看，它在水里游得多高兴啊！师：我想请一位小朋友当鸭妈妈、一位小朋友当小鸭、一位小朋友当旁白，读读第一自然段。
（指名）其他小朋友当小裁判，听听他们读得怎么样。
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如何指导学生与文本对话
[摘要]阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
教学中应该突出学生的主体地位，创设对话情景，引导学生与文本充分的对话，大胆言说，促成学生个性化、创造性地阅读。
[关键词]阅读教学指导学生文本有效对话
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这是教师、学生、编者、文本之间的一种精神上的相遇，心灵的碰撞，通过相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。
教学对话是多元对话，主体有教师、学生、文本、教材的编者和作者，而不只是教师和学生之间的对话。
多元对话的基点应该是教师、学生和文本之间的对话，它是进行生生、师生对话的前提和基础，一切忽视文本的对话都是虚浮的。
阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
因此，教师必须重点关注和指导学生与文本的对话。
在阅读教学中如何指导学生与文本的对话呢？
一、创设情境，激发兴趣
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，激发他们的对话欲望和热情，从而积极参与。
教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，营造有利于阅读文本的情绪化的氛围，引发学生对文本产生“阅读期待”或“阅读冲动”。
让学生在迫不
及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
在阅读的过程中，教师要采用转化角色、设置情景、想象演绎等符合儿童认知特征的感性方式，帮助学生走进教材，理解感悟。
教师应精心组织学生与文本的，充满活力、张力和想象力的教学过程，使阅读教学成为启人心智，宜人心境的精神漫游。
创设对话情境，一是利用媒体创设情境，发挥其生动、形象逼真的特点，让学生产生身临其境的感受，激起对话欲望，提供对话的素材。
二是创设问题情境。
依据教学内容引导学生提出需要解决的问题，或向学生提供智力背景，引发学生的探究精神，进而激发对话欲望。
三是创设活动情境。
如用演一演、做一做、说一说、唱一唱、画一画等方式，调动学生对话的积极性。
二、突出主体，适时调控
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读实践活动，学生阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导点拨的作用。
学生是阅读的主体，是阅读的主人。
教学中必须突出学生的主体地位，引导学生亲历阅读这个特殊的体验的过程。
学生只有通过读书，才能真正学会读书。
读书实践必须贯穿学习过程，离开学生的亲、自身参与，忽视学生的亲历体验去奢谈培养学生的阅读能力，只能是纸上谈兵。
学生与文本对话的过程是新旧知识发生作用，新知识与原有认知结构相融合，获得新意义的过程。
教师要激活学生已有的经验，
调动大脑里已有的知识储备，发现已有知识经验和文本内容之间的相似性和衔接点，还要尽可能地为学生提供一些背景知识，帮助建立新旧联系，以便借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极能动地进入阅读。
教师要清楚地认识学生原有的认知发展水平，洞悉学生学习心理的最佳状态，调控学生的学习时机。
只有调控适时，或让学生在自主阅读的基础上质疑；或采取适当的合作学习方式，让学生交流讨论甚至争执；或让学生凝神静听。
把这些都安排得当，学生自然就能带着愉快的心境，在真切的学习情境中与文本对话，实现知识和精神的同构共生。
三、充分阅读，发展个性
我们常常在课堂上听到这样的引导：“同学们，请把你们感兴趣或是受感动的地方找出来读一读，再用一两句话发表自己的观点。
”可在这一教学环节，不少教师却很少舍得给学生充分的时间，很快便让学生进行讨论交流。
甚至是老师过早地介入分析、提问，忙着裁定，匆匆地给出结论了事。
可想而知，这种“蜻蜓点水”式的课文阅读，其对话只能是浅层次的。
阅读首先应是学生与文本的主体间的对话过程。
阅读教学的第一要务是让学生专注地倾听文本。
教师必须给学生充分的时间、空间展开阅读。
让学生通过朗读，默读，精读，评点，交流等各种方式的读，把文本读通、读熟，并记下自己与文本对话获取的信息，
并与生活联系，感悟、体验、揣摩、探究、品味文本。
在与文本充分的对话中，提升情感、意志、个性，净化、生长自己的精神世界。
阅读的过程是极具个性化的，真正的阅读，需要个体直面阅读材料，借助生活体验和语文积淀解读文本，从而独立地、有创意地理解内容。
学生与文本对话后，每个人所获取的信息丰富多彩，体验各具特色，对文本的理解也充满个性。
要让学生自由地“言说”，教师应充分尊重学生创造性的“言说”。
让学生在不断地倾听与“言说”中学会阅读，在“言说”中成长。
只有立足文本，精读文本，先入乎其内，在出乎其外，这样才能把文章读活。
四、平等和谐，个性点评
在对话的过程中，学生、教师、教科书编者、文本作者之间是平等的，学生在与文本对话时要“站着读”，不要“跪着读”。
不管先贤还是名家，学生个体和他们的人格是平等的。
只有平等地面对文本与作者，才会产生疑问，才会有个性化的阅读，才会创造性地阅读。
在阅读文本的过程中，学生可以在不理解的内容上提出自己的疑问，可以对作者构思、遣词用语等方面存在的瑕疵，进行点评。
可以局部点评，也可以整体评点。
在评点时要鼓励学生提出不同意见，对作者与编者，都是如此。
叶圣陶先生说过：“语文老师是引导学生看书、读书的。
”所以，教师要做好“对话”的组织者、引导者和促进者，把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，同文本的作者直接对话。
只有这样，
阅读教学培养学生理解和运用祖国语言文字的能力的目标才能达成。
（作者单位：吉林省集安市凉水朝鲜族乡学校）。