咬进文字的深层嚼出语文的真味——从王崧舟《二泉映月》的一个教学片断谈起
评王崧舟之二泉映月
评王崧舟之《二泉映月》诗意：文本理解的一种姿态――感受王崧舟老师执教的《二泉映月》著名指挥家小泽征尔第一次听到二胡曲《二泉映月》流下眼泪，激动地说“这样的音乐应该跪下来听”。
笔者以为，这里的“跪下来”应该不是形体的姿态，而是对这首乐曲的“理解姿态”。
海德格尔说，人是“存在意义”的守护者，人理解世界，世界才不失去意义。
诚如斯言，或许正是小泽征尔“跪下来”的理解，《二泉映月》才获得它应有的文化价值和精神意义。
作为课文的《二泉映月》，我们应该以怎样的姿态去理解它呢？就让我们走进特级教师王崧舟的莲山课件，去感受他的“理解姿态”，去体验他和孩子们这篇课文中的诗意栖居！一首小诗，一副图画――理解这处“景” 王崧舟老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。
教学伊始，他开门见山：《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？在学生阅读，圈画，交流的基础上，王老师出示了文中体现二泉景色四组词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，蜿蜒而来；流水淙淙，静影沉璧；月光照水，水波映月。
这八个词语形象生动，“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。
可是这仅仅是“教师的语文”，对孩子来说，却是八个孤立的、似懂非懂的字眼。
王老师是怎样让这八个词语“复活”，成为孩子心中的一首生动别致的“诗”，脑中的一幅栩栩如生的“画”的呢？美读。
语文教学中，我们带领孩子美美去读的，往往是优美的句段。
可是要把一个个词语美美地读出来，确实需要对词语的所构成的语境有一定的体悟。
学生似乎还不具备这样的功力，于是王老师便率先垂范，用自己的抑扬顿挫的声音感召着孩子，让他们受到感染，融入其中。
在此基础上，王老师告诉孩子，语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。
在学生朗读的过程中，王老师不时地提醒孩子，“轻轻的，柔柔的”。
在一遍一遍地美读中，尽管孩子们对词语还没有形成清晰美妙的画面，但是，他们对词语所有了心灵上的“意会”；尽管王老师心中的二泉和孩子们还有很大的差异，但是每个人心中的美是相通的，是美让师生的心灵在诵读中颤动起来，共振起来，灵动起来！想象。
一字为宜乎 语语悟其神——《二泉映月》教学片段与赏析
面对孤灯
奋笔疾 书
师 ： 段话 运 用 了很 多 四字 词 这
有效地训 练 了学生听 、 、 、 说 凑 写 指 向写 作 的 阅读 教 学 ， 应该 将 运 ，
语， 使语 言有 高度 的概 括性 ， 虽然 文 静态 的文本还原 为 动态的写 作行为 的 能力 。这 样的读写结 合切 入点 关 更重 要的是 ， 从 章 没 有 具 体 详 细 地 写 出谈 迁 重 写 过 程 ， 阅读 中逆 向领 悟写 作构 思 注 的是 文本语 言形式 ，
品—— “ 奇妙”
师： 师父 曾经说过 ， 等你长大 了你会从这泉 水中听到 许 多奇妙 的声音 ， 你们觉得现在这 泉水声 奇妙吗？
生 １美妙， ： 因为这泉水声给予了他与命运抗争的力量。 生 ２美 妙 ， ： 因为这泉 水不仅 让他倾 诉苦 难 的人 生 ，
生： 不奇妙 ， 奇妙 的意思是 神奇而美妙 ， 但他从淙淙的 还 给予 了他 重新 站起 来的勇气 。 泉水中听到的是 叹息 、 哭泣 、 倾诉和呐喊 ， 这一定不美妙 。
缓流淌 ” 是他 的坎 坷人生 ， 升腾跌宕 、 “ 步步高 昂” 与命 是
联 系前 文的“ 美妙” 引导 学生辨析 、 论 ， 学生体验“ ， 讨 让 深 运抗争 的勇气 ，舒缓起伏 、 “ 恬静激荡 ” 是他对美好 未来 的
生 ２ 他在 呐喊 ， ： 我绝不能向命运低头 。
生 ３ 他在 呐喊 ， ： 我爱音乐 ， 我一 定能过 上幸福 安定
要求 背诵 ， 原来设 计 的是 以读促解 ， 但是 细读后 发现 ， 语 的 生 活 。 言文 字背后有 着太 多需 要 品味 、 验的东西 。需要理 解 体
师： 是啊 ！ 是你们想 过没有 ， 可 如果他 不这样呐喊 ，
观看王崧舟老师课堂有感
观看王崧舟老师课堂有感第一篇：观看王崧舟老师课堂有感——观看王崧舟老师课堂有感今天观看了王崧舟老师执教的《荷花》《慈母情深》两课，感受较深的有以下几点：一是王老师非常善于运用引导性评价。
评价是一种艺术，如果能正确使用评价，可以有效引导学生，评价产生的作用，将会远远超出评价本身，它不但是对“当事”学生进行评判，更是对其他学生的一个引导。
尤其是在指导朗读的时候，能够把比较生涩的方法指导不露痕迹地融合在对学生生动的评价中，学生非常易于接受，在潜移默化中轻而易举地学会了朗读的方法。
这样的引导，怕是要比直接的方法说教效果好多了。
二是王老师的课堂整体感觉素、朴、真。
没有任何花哨形式的东西，正如于永正老师所说：简简单单教语文。
让学生读，在读中体会，没有多余的教学环节，没有多余的教具，没有看似花哨的表演形式，所有的环节设计都有它的实效性。
朴朴实实、真真实实的课堂，却给了孩子真正的提高。
三是关注学生知识和能力的达成度。
一个优秀的老师总是如此，不是为赶课堂的进度，不是为表演自己的设计，而是真正关注孩子知识的达成度，关注每一个学生的成长，关注全体学生的成长。
四是课堂充满激情，非常投入。
课堂需要激情，尤其是语文课堂，更需要老师的投入，只有老师自己能够走进文章，投入情感，充满激情，孩子才能受到感染，才能跟随老师进入文本，用心体悟。
名师的课堂总是如此，无论是于永正老师、王崧舟老师，还是窦桂梅老师，都是如此，或许他们的讲课思路不同，观点不同，相同的是，他们的课堂总是充满激情，不仅是上课的孩子们，就连听课的老师们也往往被他们的激情感染。
五是善于发挥教师的主导作用。
我们常说，课堂上，要充分体现出学生的主体地位和老师的主导作用。
主导作用应该怎么发挥？王老师的课堂就给了我们一个很好的启示。
这个主导作用，要适时体现，出现在最需要的时机，这个主导作用，要因地制宜，要善于站在学生的最近发展区去引导他们。
唯如此，教师的主导作用才能起到他的点播调控引导作用。
浓情在言语训练中流溢——王崧舟《二泉映月》教学片段赏析
己的真 情和 想 象 ．走进 阿炳 生 活 的
那 个 时代 你 看 ． 许 是 一 个 大 雪 纷 也 飞 的 早 晨 ． 阿炳 是 如 何 艰 难 地 行 走
【 赏析 】 阅读 活 动是 文 本 与读 者 体 验 相 融 合 的 一 种 历 史性 的 交 流 。 同 时 ， 文 是感 性 的 ， 文 教 育也 是 语 语
作 者产 生 共 鸣 ，则 必须 借 助联 想 和 想 象 ，化 干瘪 枯燥 的符 号 为形 象 鲜
活的 画 面 ， 创设 新 的意 境 ， 获得 新 的
说 了 “ 不 起 ” 还 趴 在 地 上 摸 索 着 对 ．
一
个一 个地 拣 水果 ． 是 ． 但 凶狠 的 老
板 还 是 对 他 拳 打 脚 踢 围 观 的 人 很 多 ． 没 有 一 个 人 帮 他 ． 是 在 一 旁 可 只
感 性 教育 。这 就 要 求我 们 要 还语 文 以 画面 ， 语 文 以旋律 ， 语 文 以意 还 还 象 。但 语 言 文字 所描 述 的 显 象结 构
在 卖 艺 的 路 上 ： 许 ． 是 一 个 酷 热 也 那
我 交融 ，一股 浓 情 在课 堂 漫溢 。妙
哉！
难 耐 的 中午 ． 着二 胡 的 阿炳 ． 拉 突然
生 ： 看 到 大 雪 纷 飞 中 ， 目 失 我 双 明 的 阿炳拿 着 胡琴 在街 上 卖 艺 ．不 ．
小 心 碰 翻 了人 家 的 水 果 摊 虽 然 他
浓 的情感在 课堂 上流 溢 。 【 片段 一 】 笔 想 象 ， 近 阿 炳 ， 动 走
体验 坎坷
王崧舟《二泉映月》教学片断赏析
王崧舟《二泉映月》教学片断赏析王崧舟《二泉映月》教学片断赏析片断回放（播放《二泉映月》音乐，全体静听。
）师：同学们，刚刚听到的就是《二泉映月》，你们听到的哪里只是一首乐曲呀，这首曲子分明就是阿炳的一段坎坷人生！这首曲子就写在我们的书上，把这首曲子描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你印象，带着音乐传给你的心情去读一读这段话。
（生自由读课文）师：来谁来读一读《二泉映月》的开头部分？生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。
这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师：谁来读乐曲的高潮部分？生：随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。
它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美而好将来的无限憧憬。
师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。
读生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡师：就在这段话中，就在这字里行间，你听到了什么声音？生：在这段琴声当中，阿炳用自己的琴声表达了自己对命运的发问和抗争。
师：你是从哪个词语听到这种声音的呀？生：我是从"升腾跌宕'这个词语中体会到的。
生：我从这段话中听到了阿炳对命运的不满。
从"以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争'可以看出来。
生：我听到了阿炳的心声，他盼望用自己的力气来转变命运的抗争，让命运折服。
我从"势不行挡'这个词语中看出。
生：我听到他在向我倾诉这个万恶的旧社会，人与人之间是极不公平的。
生：我听到了他的心声，他的过去非常凄惨，而现在的生活又是这么坎坷。
上天赐给的生活，他非常的不满，他盼望自己去缔造美而好的生活。
师：多好啊。
同学们，把你们的领悟到都读进去，读到每一个字中去。
再来一次，起初，读（生齐读"起初'）师：你们听到的可不止这些，再专心听，往文字的外面去寻，到文字的背后去寻，你听到了阿炳在对你说些什么？（师配乐朗读）"起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。
《二泉映月》教学实录(王崧舟)
教学目标
让学生了解《二泉映月》的创作背景、乐曲结构 01 和表现手法。
通过学习，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣 02 。
引导学生感受音乐中所蕴含的情感和思想，提高 03 学生的文化素养。
课程安排
01 介绍课程安排，包括教学环节、时间分配等，让
学生对整个教学过程有清晰的了解。
02
强调教学重点和难点，提醒学生注意听讲和参与 互动。
学生能够从这首曲子中领悟到人生的真谛和意义，树立正确的人生观和 价值观。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
THANKS
感谢观看
学生能够通过学习这首曲子，提高自己的音乐素养和审美能力，为未来的学习和生 活打下坚实的基础。
对学生发展的影响与启迪
• 学生能够通过学习这首曲子，培养自己的情感表 达和沟通能力，更好地与人相处和交流。
对学生发展的影响与启迪
启迪
学生能够从《二泉映月》这首曲子中获得人生的启示，认识到生活中的 美好和价值。
小组探究后，各组分享探究成果，其他小组和教 师给予评价和建议，促进学生的互动交流。
03 总结归纳
教师对各组的探究成果进行总结归纳，帮助学生 全面理解乐曲的结构和表现手法。
教师引导与点评
引导启发
教师在教学中不断引导学生思考、发现和解决问题，激 发学生的思维能力和创造力。
点评总结
对学生的表现和探究成果进行点评，肯定优点，指出不 足，提出改进建议，帮助学生不断提高学习效果。
力和语言鉴赏能力。
情感表达解读
总结词：情感共鸣
详细描述：王崧舟老师在解读课文的情感表达时，注 重引发学生的情感共鸣。他通过深情朗读、情境创设 和角色扮演等方式，引导学生们深入体验课文中的情 感内涵。这种教学方式有助于培养学生的情感表达能 力和审美鉴赏能力。
从王菘舟的《二泉映月》看语文课堂教学中的“品味”
从王菘舟的《二泉映月》看语文课堂教学中的“品味”作者：钱明辉耿夕琴来源：《教学与管理(小学版)》2006年第10期小学语文教改的天地里又迎来一股新风“简单教语文”，还沉醉在“多途径结合教学”中的教者们又一次陷入“整改”的境地。
我们不知道语文究竟该怎么教，但我们明白“语文究竟是什么”。
语文是人的精神生命的承载体，正因为有了它，人才会触景生情、才会睹物思人、才会享受内在的精神旅途，缺少了它，人的生命只属于物质，没有灵魂的空间。
但是从我们目前的教学状态来看，许多人都把语文看作是人的生活的附属物：认为语文纯粹是因为生活需要才存在，使得语文失去了理想，失去了生命状态，是一种“惟利是图”的机械操作。
但走进特级教师王菘舟的语文课堂，却让人觉得有一股“冉冉升起的生命的力量”在跳动。
王菘舟《二泉映月》教学片段：师：因为阿炳什么也看不见，在他的眼前，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独。
就在那个中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。
孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。
（学生默读、划句子。
）师：划完了以后，大声地读一读啊。
（学生自由读。
）师：看到什么？从阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头中你看到了什么？把你看到的说出来。
生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：好的，你看到了什么，读给大家听。
生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。
师：那是怎样的人生旅程啊！生：那时他非常地……非常地伤心，嗯……也非常地无人倾诉。
师：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他……师：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。
师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。
“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
用《二泉映月》完美呈现语文教学的内涵
《二泉映月》是一首非常经典的古箏曲，它是由我国著名音乐家、作曲家、古琴演奏家劉天華所创作的。
自问世以来，它一直是典型的中國古樂曲之一，为世人所喜爱，尤其是在语文教学方面，也是非常重要的素材之一。
语文教学内涵是指某种语言教育方法所包含的一系列的教学价值。
《二泉映月》在这方面有很多值得我们借鉴和学习的地方。
下面我将从四个方面，来分析《二泉映月》完美呈现语文教学的内涵。
一、情感诗意与文化精髓情感是语言能力中的一个重要维度，是语言教育中重点培养的内容之一。
《二泉映月》的情感表达十分丰富，令人沉醉其中。
它是以“仙”为题材的，《二泉映月》的意境曲调极为柔美，使人联想到仙境之美，表现出一种朦胧诗意。
这种情感诗意，有助于培养学生的想象能力和审美能力，也有利于引导学生交流自己的情感和经验。
与此同时，中國文化精髓也在《二泉映月》的音乐中得到了充分呈现。
例如曲调中包含了中国的吟诵方式、中國乐器的声音和节奏，这些要素都像一个文字在是言语中一样地能够准确地传递东方文化的精髓，为学生的中华文化自信心打下良好的基础。
二、文学韵律与语言形态《二泉映月》是一个典型的拟声诗歌，其优美的韵律和节奏与普通话的语言形态很相似，并且正好符合现代教育学的口语教学法。
学生借助于此可以提高语言音乐性的感知和识别能力，改善语音和语调的发音正确性和自信度。
三、审美品位与文化修养《二泉映月》的曲调和节奏非常动人，这需要学生不断地调整音乐识别能力和表达技巧，从而提高学生的美学品位和自身的审美能力。
学生也应具备对中华文化的持久兴趣和好奇心，从而增加他们对中华文化的了解和认识。
四、组织能力与创新思维《二泉映月》有一个丰富的音乐形式和层次结构，这促使学生在学习时必须具有组织和思考的能力。
在学习音乐，探究音乐的背后与其中所蕴含的文化意蕴，学生将掌握音乐的内在壮美、抒发情感的技巧、处理音乐元素和组织表现思维，从而为学生洞察深层次音乐品味和培养其审美品质，提供了优秀的教学素材。
读出文本厚度,感受文字深度--我教《二泉映月》
读出文本厚度，感受文字深度--我教《二泉映月》我教《二泉映月》今天教学了《二泉映月》，一课时教学完毕，感觉很好，有效率。
片断1：师：十年之后，又一个中秋之夜，阿炳又一次来到了二泉池畔，然而这次和前一次有什么不同吗？生：上一次是和师父，这一次是在邻家少年的搀扶下。
师：此时，师父已经离开了阿炳，阿炳再也看不到那恩重如山的师父了。
还有呢？生：上一次，阿炳只听到了泉水的声音，而这次却听到了很多声音。
师：是啊！你有什么疑问吗？生：为什么上次什么也没听到，而这次却听到了这么多声音？师：你真会提问题！请同学们练习课文说说。
生结合课文第三自然段，交流阿炳的悲惨遭遇。
师：让我们一起来读读第三小节，一起去感受阿炳的遭遇。
生读（不够投入。
）我觉得，此时学生对阿炳悲惨遭遇的感知仅仅停留在文字表面的，如果给孩子补充相关资料，一定能让孩子们充分感受。
师：同学们，阿炳是个私生子，当年，他的爸爸和妈妈相爱了，但因为爸爸是个道士，所以，虽然他们有了小阿炳，却只能跟着妈妈一起生活。
就在小阿炳三、四岁的时候，妈妈被族人的偏见逼死了。
随后，阿炳回到了师父的身边。
直到师父临终的那一天，阿炳终于知道了自己的身世。
阿炳由于接受不了这个残酷的现实而变得自暴自弃起来，最终染上了鸦片瘾。
后来，生活潦倒的阿炳只能靠卖艺度日。
据阿炳的邻居回忆，尽管当年阿炳起早贪黑，终日拉着胡琴卖艺，但始终不能解决温饱问题，阿炳一直生活在极度困苦之中。
值得一提的是，阿炳虽然极其贫困，但他仍然非常热爱音乐，他从不依靠音乐来乞讨，他卖艺，只有别人请他表演时，他才表演，即使有时不给赏钱也没有关系。
（感觉介绍得比较凌乱，没有整理。
）师：听了老师的介绍，我们再来读读第四小节。
阿炳从这二泉的泉水声中听出了什么？生1：对自己苦难生活的难过。
生2：对自己自暴自弃的悔恨。
生3：对当时社会的憎恨。
生4：对美好生活的向往。
生5：对音乐的热爱。
……虽然老师的介绍并不是那么精妙，但我觉得学生在听的时候非常投入，从他们凝重的神情中，我也深深地感受到了他们对阿炳的同情。
王崧舟二泉印月教学赏析
王崧舟二泉印月教学赏析王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析【片断回放】（：月光水面树影及八个四字词语，共四组）师：第二组谁来读？生：一泓清泉，静影沉璧。
师：那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。
你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。
看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧。
师：静影沉璧指的就是……生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊！你知道那个“璧”指什么？生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？师：哈哈哈，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。
静影沉璧的“璧”下面是个什么字？生：“玉”字。
师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：呵呵，太好了！掌声。
（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。
这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。
生：一泓清泉，静影沉璧。
师：太好了。
要把这八个字读到你心里去。
在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。
生：一泓清泉，静影沉璧。
【片断赏析】没想到王老师的词语教学如此独具匠心！没有一丝拼凑雕琢之感，正如夜间的“二泉映月”一般清轻和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如痴如醉。
——清新。
深蓝的夜空，婆娑的树梢，皎洁的明月，粼粼的水面，恬静的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在静谧中，仿佛就在孩子们的`眼前。
四组词语在深色背景的映衬下格外醒目，如一首小诗题写在画面中，诗的内容与画面融为一体，使人浮想联翩。
王老师不是孤立地指导学生学习这些词语，而是把词语与画面有机地结合在一起，引导学生从画面中找到“感觉”，这种“感觉”就是对词语意思的敏锐感知，有了这幅背景的依托，词语不再显得陌生，仿佛是在自我介绍。
《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：全然进入“人曲合一”的境界
《二泉映月》王崧舟课堂教学实录：全然进入“人曲合一”的境界一、发觉一道风景师：今天我要和大伙儿一起上的课叫《二泉映月》，大伙儿回去都读了，是吧？事实上啊，我不说，你们也明白，《二泉映月》是一首闻名的二胡曲。
然而，还有一点，假如我不说，可能你不一定明白，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它依旧无锡惠山的一道专门闻名的风景，那个可能我们不一定清晰，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才明白：哦，“二泉映月”是一个风景点，专门闻名。
然而实际上在咱们今天的这篇课文当中就有许多地点在写“二泉映月”这一道风景。
如此，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件情况，把你能够发觉，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。
）师：好，发觉了风景的举手。
……嗯，如此，咱们一处一处地去找。
第一处，谁来读？好，来，请你……生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
师：这是一处。
（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
”……好，第二处？第二处……生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
师：专门好。
这是第二处。
找到了赶忙划下来。
还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬适而又激荡……师：专门好。
这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶忙把它划下来，赶忙。
然而，最容易的一处，你们却没有发觉。
最容易的那一处，谁来？哎，这位。
生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱郁，藤萝摇荡。
山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
师：太好了，划下来。
划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。
二泉映月(王崧舟)
全然进入“人曲合一”的境界——《二泉映月》课堂教学实录杭州市拱宸桥小学王崧舟一、发现一道风景师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
是吧？生：（齐答）是。
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。
其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。
不信，你去书上找找看。
就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：（自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。
）师：谁找到了？把你找到的风景读给大家听一听。
生1：（朗读）“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。
水面月光如银，师父静静地倾听着水声。
”师：好一个“水面月光如银”。
这是一处，继续找。
生2：（朗读）“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。
”师：“二泉”之名就是这么来的。
大家注意听，你再读一读。
生2：（朗读）“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。
”师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。
好，已经找到两处了。
请继续找。
生3：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
”师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。
哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景？生3：月光照水，水波映月。
师：好，又发现了一处，已经三处了。
还有别的发现吗？还有吗？生4：（朗读）“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。
月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
”师：阿炳看不见了，但你却看见了。
你看见什么了？生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。
师：“静影沉璧”指的是什么？生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。
师：你们谁知道“璧”的意思吗？生5：“璧”就是美玉。
师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀？生6：洁白的美玉。
生7：透明的美玉。
生8：像大圆盘一样的美玉。
师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗？生：（齐答）明白了。
2023最新-评王崧舟之《二泉映月》精选9篇
评王崧舟之《二泉映月》精选9篇在日常的学习、工作、生活中，大家都接触过作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那么你有了解过作文吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，该页是漂亮的给大伙儿找到的评王崧舟之《二泉映月》精选9篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
《二泉映月》教案篇一课时目标：1、指导背诵课文第4、5自然段。
2、进行说话联系，描绘月夜的优美景色。
3、品读美文，激活思维。
教学重点：指导背诵、说话练习。
教具准备：课件教学过程：教学过程自我加减一、指导背诵第4、5自然段。
1、激发兴趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾诉了满腔的情怀。
读了第4、5自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。
让我们有感情地背诵出来。
2、指导背诵第4自然段。
按先环境描写，再任务内心活动描写（他想起了。
想到了。
听到了。
）的顺序背诵。
自由背，齐背。
教学过程自我加减3、指导背诵第5自然段顺序：阿炳演奏的动作表现--琴声变化--想象琴声的内涵。
引背，自由背。
二、朗读课文，品读美文。
1、欣赏读。
2、再次欣赏二胡曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。
3、：课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的。
4、过渡：作者由阿炳一生的经历和乐曲旋律的变化，展开丰富合理的想象，为我们勾画了一幅人、景、曲相互辉映的动人画面。
但不同的人听了曲子后往往会有不同的感受，你们想不想了解一下其他人听后的感受呢？那我们一起走进他们的内心世界。
5、品读美文。
老师选了很多美文，你先浏览一下，然后勾画出最能引起你共鸣的几句话，摘录到笔记本上，再读一读。
交流一下，哪几句最能引起你的'共鸣。
三、说话练习。
1、激发兴趣。
现在你就是哪个中秋之夜搀扶阿炳到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。
2、组内练习说。
3、指名说，评议。
小学教学总结：《二泉映月》研究及反思
小学教学总结：《二泉映月》研究及反思小学教学计划总结：《二泉映月》研究及反思一、发现《二泉映月》《二泉映月》是苏教版小学语文第十册的一篇课文，并不属于我们现在的教学内容。
课文内容讲述了我国民间艺术的瑰宝"二泉映月"这首二胡曲的创作过程。
我们之所以拿出来研究，是因为这篇文章不仅是王崧舟老师特别看重的一篇文章，更加在于这篇文章的艺术性和对学生的教育意义。
一个多月前，第一次观看《二泉映月》教学视频，就被王崧舟老师的课堂教学艺术深深吸引，被这篇文章的深层意蕴所打动。
于是，我急不可耐地用了三个多小时的时间还原了这篇教学设计，并在网上找到了这篇文章。
二、对《二泉映月》的研究1、由于学生对《二泉映月》这首二胡曲了解很少，所以需要在教学中展现这首曲子，达到"造境感悟"的效果。
但遗憾的是，我们学校没有多媒体。
我曾试图寻找这首曲子的录音带，教学中用录音机播放这段乐曲，最终还是没能找到！怎么办呢？没有这段音乐，课堂情境是很难形成的。
思前想后，只能用手机来代替了（我知道用手机播放声音很小，渲染效果不会太好，但是很无奈——有总比没有强啊！）。
2、我把所有的资料带到学校，利用周二活动时间与小组成员一起对《二泉映月》这篇文章进行细细地品味，反复论证，经过反复修改，适合我们自身教学的大致结构基本形成：感受"二泉映月"这条美丽的风景线——体认瞎子阿炳的悲惨人生——感受《二泉映月》的优美与凄凉——倾诉一片情怀。
接下来，我查阅了阿炳其人以及《二泉映月》的相关资料，为每一个学生打印了这篇文章，一切准备就绪。
三、对《二泉映月》的敬畏按理说，这样应该可以作课了，但是其他成员的一句劝告，着实让我对《二泉映月》产生了一些畏惧。
老师们说："这篇文章无论是感受二泉映月的美景，还是感受阿炳的坎坷经历，都需要教师纯语言造境，这一难度超乎想象，我们能驾驭吗？我们的学生真的可以吗？"是的，由于多媒体展示环节的缺失，也由于这篇文章的独特——简单由"茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而来、月光照水、水波映月。
评王崧舟之《二泉映月》
评王崧舟之《二泉映月》《二泉映月》教案篇一教学目标：1、通过创设具体的语言情境使同学理解并感悟“坎坷”、“卖艺度日”等词语的意思。
2、指导同学正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情的朗读来表达对文本的理解。
3、在对文本的逐步解读中感受和体会民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
l 教学重难点：指导同学认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳发明不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。
l 教学过程：一、导入：（播放课件片头）同学们，现在萦绕在我们耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。
这首曲子如泣如诉，如怨如慕，催人泪下，引人奋发。
它的作者就是民间音乐家阿炳。
今天，让我们一起走进二泉，走进二泉映月，走向阿炳的内心世界。
二、教学第二段：1、教师范读，同学考虑：①文中哪个词概括了阿炳苦难的生活？用“（）”标出来。
②文中哪个句子写阿炳听懂了泉声？用“。
”圈出来。
2、交流：（1）①坎坷。
什么叫“坎坷”？②阿炳的坎坷体现在哪里？（双目失明，卖艺度日）双目失明的阿炳怎样卖艺度日的？③想象：a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？b、夏日，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？c、一天，阿炳身患重病，双腿无力，他又是怎样卖艺？请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？用几句话写下来。
（友情提示：可联系以前电视中所见场景，想象他的行动是如何艰难？他可能会遇到哪些麻烦？他人是怎样欺负、侮辱他的？他是怎样的可怜？结果是怎样的凄惨？）（2）阿炳的经历是如此坎坷，他被苦难压倒了吗？从哪里可看出没有被压倒？①指名读：：“但是生活的穷困……生活呀！”②齐读。
（板书：向往、热爱）（3）因为经历的坎坷、命运的不公、双亲的去世、双目的失明，所以阿炳渐渐地、渐渐地听懂了泉声。
哪一句话写阿炳听懂了泉声？①指名读。
②齐读。
③指导：意思层层递进，读起来应该一浪高过一浪。
诗意：文本理解的一种姿态——感受王崧舟老师执教的《二泉映月》
诗意：文本理解的一种姿态——感受王崧舟老师执教的《二
泉映月》
吴勇
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2005(000)012
【摘要】著名指挥家小泽征尔第一次听二胡曲《二泉映月》便流下眼泪，激动地说“这样的音乐应该跪下来听”。
笔者以为．这里的“跪下来”应该不是形体的姿态，而是对这首乐曲的“理解姿态”。
海德格尔说，人是“存在意义”的守护者，人理解世界．世界才不失去意义。
诚如斯言．或许正是小泽征尔“跪下来”的理解．《二泉映月》才获得它应有的文化价值和精神意义。
【总页数】3页(P32,33-34)
【作者】吴勇
【作者单位】江苏省海门实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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王崧舟诗意语文读后感
王崧舟诗意语文读后感 This manuscript was revised by JIEK MA on December 15th, 2012.王崧舟《诗意语文》读后感打开王崧舟老师的《诗意语文》，王老师幽默的语言、深厚的文化底蕴、对语文教育的热爱之情令人叹服。
给我留下深刻印象的还是王老师对文本的孜孜不倦的深刻钻研。
在《诗意语文》一书中，曾亲聆王老师《枫桥夜泊》的教学。
这首诗我教过起码四五遍，但是总感觉没有进步，仅停留在对诗意的理解层面，无法把学生带到诗的意境中。
王老师对文本的解读已经让我深深折服，再特意找来《枫桥夜泊》的课堂实录学习，再一次感到了强烈的震撼。
王老师从《涛声依旧》歌词入手引出钟声，写到200多年前清朝王士祯、500多年前明朝诗人高启、800多年前宋朝有位诗人陆游一直到1200多年前的张继都写过这样的钟声。
寒山寺的钟声从一千多年前传来，穿越时空，撞击着每一位学生、每一位听课者的心灵。
的确，诗意的语文需要教师深厚的文化底蕴。
课堂上，王老师几句简单的点评，一段抒情的过渡语、一首补充阅读的小诗，一张总理日程表中，我们都能感受到他那阅读的广泛，知识面的宽广，因此而积累的深厚底蕴。
这决不是靠突击一两个晚上搜集一些资料所能达到的境地。
王老师曾经发出过这样的感言：在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是啊，诗意的语文需要教师平和的心态和神圣的使命感。
不为短期的效应，不为眼前的功利，为了花草树木整个的一生长远考虑，像春雨润物无声，奠定扎实的根基，让小苗健康快乐地成长，作为王老师的学生是幸福的，他们陶醉在学习中，语文学习成了他们内在的需要和生活的一部分。
王老师也是幸福的，因为他自己也这样感叹：“是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉睡的智慧。
我平庸的生命，因语文而精彩！”孩童如花，而作为教学工作者，如果把自己从事的事业当作“倾听花开的声音”这样一件充满诗意的事情来做，那他的人生必定充满快乐和收获。
听王崧舟老师《二泉映月》教学设计有感
听王崧舟老师《二泉映月》教学设计有感
今天在文三十分荣幸听到了王崧舟老师的讲座《语文学习目标与课堂教学设计》，他指出课改之后的新问题又出现了，尤其表现在对三维目标的理解和落实上。
很多人在学习目标的撰写上出了问题。
把三维目标当成了三个目标三类目标。
其实，三维目标的重点在于理解，是指一个目标有三个维度。
是三位一体，目标不是割裂机械目标，而是走向融合的是有弹性的。
案例《二泉映月》，因举手老师过少，王崧舟老师决定自己把课文朗读一遍，让老师在其中思考如何进行学习目标的设计。
朗读过后，没有掌声，这就是朗读的魅力，因为这朗读把老师深深的卷入。
去年，王老师在杭州师范大学教育学院给名院内优秀学生讲板书设计的时候，以《二泉映月》为例，但居然没有一个人听过《二泉映月》这首曲子。
播放曲子之后，这群即将上大三的学生说道自己体会到的思想感情，有的说是孤独的高贵，有的说是明亮的忧伤。
接着，王崧舟老师对《二泉映月》的作出了三种设计（）初读检查中的点式落实（）随文识词中的线性落实（）整体语境中的网状落实这三种设计的优劣不言而喻，那么如何落实第三种设计。
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整个新授内容结
束之后穿插综合性的
练习。 在读数中总结读 棵树 、 天空中 有500 只 气球。 在数数中发散学生 综合:(媒体出示)摘星星(媒体 法， 里的括号用星星表示):
( 1 )268, ( )、 ( ), 271
) 的思维。
这些数你会读吗，出示统计 表。统计表中讲了些什么， 读
这部分的联系穿插
传授为主的新知识学习 — 以巩固新
知识为目 的的大量练习” 。这种模式虽使 学生理解并掌握了新知， 但忽略了 学生的 直接经验。 因此， 在再一次教学“ 用字母表
示数” 我做了全面的变革: 时，
概括数量关系的一般规律， 又能为今 后进一步学习方程、 解方程、 用方程解 答实际生活问题打下扎实基础。本人
便吃;须是细嚼慢咽， 则滋味自出， 方
始识得这个是甜、 是苦、 是辛， 始为知 味。那么在教学中如何历练咬文嚼字 ”
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评析 反 0 Ir\ 遇
咬进文字的深层 嚼 出语文的真味
— 从王;r4-舟《 二泉映月》 的一个教学片断谈起
口何迪远
语文是文火细炖的慢劝夫， 只有 才能将语言、 知识、 情感等转化为语文 能力， 沉淀为语文素养， 从而内化为自 我生命的一部分。理学家朱熹对此曾 的真功夫呢?不妨从王裕舟老师( 二泉 当学生读到 “ 月光如水， 静影沉 璧， 但阿炳却看不见了。 只有那涂涂的 语。 这个词语就在其中， 你去读， 并锁定
那个词。 生:坎坷。 师:坎坷， 坎坷， 坎坷……谁冒出问
题来了?
通过对语言文字的理解、 品味、 运用， 映月)的一个教学片断谈起。
流水声萦绕在他的 耳畔。 想起了师父
说过的话， 想到自 己坎坷的经历。 渐渐 地， 渐渐地， 他似乎听到了……倔强的 呐喊” 这一段时， 安排了一个令人叫 绝 的品味语言环节: 师:自由 读这段话……读着， 读着， 你会把这长长的一段话读成一个词
个说说组成。
礼3)读读 面这 选 个 位 后 的 ~ 一 上 的些，:一 三 面 5个 卫
。 同时与读 、 的组 成进行组合。
评析
“ 用字母表示数” 的教学启示
口程晓云
“ 用字母表示数” 在小学阶段的学
习有着重要意义。它既能简单明了地
索， 了解用字母表示数的意义和作用， 能够用字母表示常见的数量关系和运 算定律、 性质、 计算公式。 我的第一次教学设计是 “ 以导入 形式对旧知识的复习提 问— 教师
对这节课的理解是要让学生通过探
一、 课前铺垫:复习 见的数且 常 关系
原来设计 中先安排的复 习内容是
磨， 泯灭不了阿炳对音乐的。 笔调 舒张有弛， 恰似一曲优美的二泉映
月， 令人难忘。 王老师在教这一片断时，
么。 也许在一个大雪纷飞的黄昏， 阿炳在 干什么? . …来， 把你看到的画面形象地 写成几句话。生写话后交流 )” ( 读写结合 是深入领悟文本内涵的一种行之有效的
方法，同时也是提高学生语言表达能力
师:你把“ 坎坷” 这个词语读成了长 长的一段话。 闭上眼睛， 让我们用心地 去看， 这些话在你的眼前仿佛出现了 什么样的画面?你看， 也许在一个烟雨 蒙蒙的早晨， 阿炳在干什么?也许在一
在教学读千以内的数 ，
(2 】 (
(3 )(
)、 (
)591, 592 )
), 950, (
第 一读， ’ 说说数的组成。 观察这
一 些数， 你有什么发现? 预测) (
感知数的组成及数的顺
序之后。
(4 )(
), 500, (
次 写:请小朋 友写出比346大的
三位数。指着统计表中的最 ( 后一个数 )同桌比比谁写的三
} 的 法 较 用并 次 透1 样 方 比 实 ，再 渗 000里 有1 百 面 0个 。
对于“ 思考三” 践与反思— 练习的组织 的实
教学过程 读: 我们已经认读了一些数，
穿插的环节
读生活中的数: 有268 人跑马
拉松 、 里有592棵苹 树、 果园 果 广场上有305 只鸽子、 文化馆展
第 览图片608 张、 这片树林有950 二
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有一段精辟的见解:“ 大凡读书， 须是
熟读， 读熟了自精读， 精读后理自 得。 如吃果子一般， 劈头方咬开， 未见滋味
生:阿炳有哪些坎坷的经历， 生:他有没有战胜坎坷? 生:阿炳在坎坷面前有没有折服? 师 再 m f -I ;人 去 找答 。 Z,1 文中 寻 案 生:阿炳整天戴着墨 操着胡 卖 镜， 琴， 艺度日。但是生活的穷困和疾病的折
一_经 两 的 学 比 练 呈 的 节练 的 过 次 教 对 ， 习 现 环 、习 形 从 一 量 了 显 变 。样 “数 个 节，一 式 有 明 的 化同 是写 这 环 ” 和 第 一 学 较 重 的 小 较T第 次 学 取 了 次 比 注 数 大 比 on 二 教 中 消 教 r
写:( 1) 写一个任意的三位数。 作为新授环节之一的 穿插在数数、 数的 自己说一说这个三位数的组 写数，