江苏省涟水县红日中学苏教版八年级语文下册20窗导学案(无答案)
第20课《窗》学案(苏教版初二下)doc初中语文
第20课《窗》学案（苏教版初二下）doc初中语文学习目标：1、通过复述课文内容来了解小讲的故情况节。
2、学习本文通过鲜亮的对比、杰出的构思，挖掘人物截然不同的心灵，领会人一辈子的哲理。
课堂学习：一、设置情境，导入新课步骤初读课文，复述故事教师活动学生活动1 展现一幅风景图片〔投影屏幕〕，告诉大伙儿你看到了什么？看投影屏幕，发挥想象，自由发言。
二、1 让学生自由朗读课文，要抓住故情况节进行复述课文。
复述要求：语言简洁，情节完整，流畅自然。
自由朗读课文，找出小讲故情况节，然后讨论交流，预备复述。
2简要评析学生复述故事的情形。
就复述故事的同学的表现发表自己的意见，能够确信优点，也能够提出应改进的地点。
三、合作探究，分析人物1 设置情境：我们要在这儿举办一次«讲述»的节目，请两位病人讲述他们的故事。
每位学生都参与，同座明确角色进行表演。
2 教师明确要求：角色分工------精读文本------小组交流------汇报成果。
明确要求后，精心预备，小组举荐讲述的学生，到讲台前向全体学生和老师讲故事，进行竞赛。
3 鼓舞学生对讲述的同学进行评价。
学生摸索后自由发言。
4 通过刚才的几组同学的讲学生讨论交流。
述，作者写的这两个病人各是如何样的人呢？四、揣摩构思，感悟人一辈子1 同样的窗口，什么缘故往日的病友能看到漂亮的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？学生反复揣摩，体会小讲构思的巧妙。
2 〝他看到的只是光秃秃的一堵墙〞，小讲至此就戛然而止了，这位病人的后果将会如何呢？发挥想象，进行合理的表达，领会人一辈子的哲理。
五、课堂小结：本文是一篇构思巧妙，内涵丰富的小小讲。
人物形象对比鲜亮，结尾发人深省，让我们每一个人都有一颗善良的心，那样生活才会多姿多彩。
听讲、领会课后学习：阅读2-3篇小小讲，体会其精妙的构思。
八年级语文下册20窗导学案苏教版
20 窗班级：姓名：【学习目标】1．能复述小说的故情形节。
2．对照、心理描述等手法的作用。
3．说说文章所揭露的人一辈子哲理而且能联系生活谈自己的体会。
【学习重点】对照、心理描述等手法的作用。
【学法积存】诵读点拨疏导【学习进程】一、课前预习1. 一读课文,完成以下题目。
（1）给以下加点字注音：俯kàn____ xǔxǔ_______如生( ) 斑lán ____消qiǎn ____ 争yán ____斗艳一hóng ____2. 二读课文，完成文学常识积存。
本文的作者是_______，_______（国家）作家。
小说的三要素是_______ 、_______ 、_______ 。
3. 三读课文，理清故情形节。
（1）故事发生在______________ 。
（2）文中的要紧人物是_______和_______ ，他们的病情都很_______。
（3）一开始两人的关系_______，他们常常_______，靠窗的病人还为同伴描述_______，后来不靠窗的病人因为_____________________，因此在同伴生命弥留时_____________________。
二、课堂导学（一）预习展现（二）课内探讨（1）感知人物形象（结合文中具体的语句）。
1. 靠窗病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？什么缘故要如此做？表现了他如何的品质_______________________________________________________________2. 什么缘故不靠窗病人看到的却是光秃秃的一堵墙？_______________________________________________________________3. 用一两个词或一句话，来形容这是两个什么样的人？8 D- `) w0 Y2 O5 z0 l v% O( a7 l$ m靠窗的病人是____________的人不靠窗的病人是____________的人。
八年级语文下册 第20课 窗导学案2(无答案) 苏教版
第20课窗（2）第一标设置目标【课堂目标】1、分析小说中的两个人物形象。
2、领悟小说蕴涵的哲理。
3、深入揣摩人物心理。
第二标我的任务【任务1】自主导学１、下列加点的字注音没有错误的一项是（）A、俯瞰．（gàn）争妍．(yán)B、惭愧．(kuì)．一泓．(héng)C、急促． ( cù) ．摸索．(suō)D、充塞．(sāi) 按钮．(niǔ)２、下列词语书写完全正确的一项是（）A、五彩斑澜彻夜难眠B、争相斗妍扣人心舷C、津津有味气湍吁吁D、隐约可见不得而知３、下列句子没有语病的一句是（）A、他那种自强不息的精神鼓舞我们前进。
B、能否改正自己的缺点，是一个同学进步的开始。
C、会场上呈现出一派欢迎的景象和雷鸣的掌声。
D、当外国朋友来校参观时，受到全校师生的热欢迎。
【任务2】合作探究桥黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，势不可挡。
工地惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩在水里是谁惊慌地喊了一嗓子，100多号人你拥我挤地向南跑。
但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。
人们又疯了似的折回来。
东西没有路，只有北面那座窄窄的小桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥涌去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
老汉清瘦的脸上流着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤。
党员排在后面。
”人群里喊出一嗓子：“党员也是人。
”有人响应：“这不是拍电影。
”老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。
”竟没有再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然劈手从队伍里拖出一个个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。
小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
队伍秩序井然。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
(苏教版)八年级语文下册：第20课《窗》导学案
【学习目标】
1、体会小说精巧的构思。
2、品味小说精练、含蓄的语言。
3、认识人性的美与丑。
【学习重点】认识文章所揭示的人生哲理
【学习难点】品味小说精练、含蓄的语言。
［知识链接］
小说与短篇小说相比，它的篇幅更短，故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌，揭示出其中道理。
对于小小说的称呼有很多，有微型小说，一分钟小说，千字小说等。
【预习板块
1、根据拼音写出相应汉字。
fǔkàn（）五彩bān lán（）一hóng（）
xǔxǔ( )如生扣人心xuán（）争奇斗yán（）
2、故事发生的地点在。
3、请用一句话概括小说的主要情节：
【探究板块】
1、小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活。
那我们来看看文章塑造了怎样的人物形象。
2、
2、提问：这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。
靠窗的人:
不靠窗的病人：
四、主题剖析，揭开构思之“窗”
1.既然文章主要塑造了两个人物形象——两个病人，那文章题目为何不叫《两个病人》而叫《窗》呢？
2.删一删：假如把结尾一段删去可不可以，为什么？
【作业板块】
五、假如那位远窗者就在你的身边你会对他说些什么呢？请动笔写出你最想和他说的话。
六、想象：假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？写一段话。
八年级语文下册 第四单元 20《窗》导学案(新版)苏教版
《窗》课堂学习活动单
学习目标：
1．剖析人物内心世界，认识 人性的真善美。
2．学习小说中对比手法的运用。
3．理解本文精巧的构思。
学习过程：
活动1：朗读课文，读准字音，读通文章。（自由朗读，圈出生字词→组内合作扫除字词障碍→每位同学自选一段文字组内互读→组内推选一段文字齐读，并作全班展示）。
活动2：用简短的几句话来概述这篇小说的故事内容。（地点、人物、事情）。（自主概括→小组讨论并推选一名ຫໍສະໝຸດ 表到小黑板上展示→组际评价并补正）。
【课堂链接】
澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1 2 00余字，但内涵十分丰富。所以，当其译文在1987年7月号的《外国小说选刊》发表后，不久即选入中学教材。初读此文，觉得它像一泓清泉；再读之，则如橄榄在口，愈嚼愈有滋味。诚如译者刘根龙所言：“这篇小说文字简洁，短 小精悍，寓意深刻，读来确实耐人寻味。对这篇小说，不 同读者可以作出不同的理解，如细细回味，也许可以 悟出点人生哲理。”我们以为，这篇小说之所以产生出如此艺术效果，恐怕 不仅仅是因为采用了“欧·亨利 式笔法”，而且也因为它蕴含了丰富的辩证艺术。
（1）。
（2）。
（3 ） 。
活动 4：思考并体验情感：小说的结尾是：不靠窗口的病 人，他看到的只是光秃秃的一堵墙，此时的他定是后悔万分，假如靠窗口的病人留下了一张照片，这位不靠窗口的病人拿着他的照片会对他 说些什么呢？根据你对本文主题的理解，将它写在下面。(自主思考→小组讨论并推选一名代表在全班口头展示→组际评价并 补 正)
个性调整
教学后记：
《窗》文情简介
地点：
人物：
事情：
活动3：研读课文走进人物的内心世界思考：(1)说说靠窗口的病人是一个什么样的人？你从课文的哪些文字可以看出来？(2)相比之下，这位不靠窗口的病人是一个什么样的人？(3)这位不靠窗口的病人本来就是这样的人吗？你的理由是什么？(自主研读并思考→小组讨论并推选一名代表在全班口头展示→组际评价并补正)
八年级语文下册 20 窗导学案(新版)苏教版
课题：窗一．学习目标1、知识目标：提高朗读、复述等口头表达能力。
2、能力目标：学习阅读小小说的基本方法，并进行创造性阅读。
3、情感目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
二．学习重点及其教学难点1、学习重点：了解小小说的结构特色，品味语言，鼓励学生大胆质疑。
2、学习难点：分析人物形象，展开想像，拓展思维空间。
三．自学交流（1）根据拼音写出汉字斑斓（lán）克制（kè）争奇斗妍（yán）栩栩如生（xǔ）（2）给下列加点的字注音充塞（sè）惭愧（kuì）气喘吁吁（xū）俯瞰（kàn）（3）情节结构提问：小说情节发展有哪些环节？明确：开端—发展—高潮—结局提问：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？明确：课文分为四个部分第一部分(1-3)：写两人关系友好。
这是故事的开端。
第二部分(4-7)：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。
这是故事的发展。
可分为两个层次。
第一层(4、5)：紧承前文．写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。
第二层(6、7)：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。
第三部分(8-12)：写“不靠窗口的病人”见死不救。
这是故事的高潮。
第四部分(13-15)：写窗外只有光秃秃的一堵墙。
提问：小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。
文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。
陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。
总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
（4）人物形象技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。
课堂活动：讨论一下本文两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。
江苏省淮安市涟水县高沟中学八年级语文下册 第四单元 第20课《窗》教学案(无答案) 苏教版
窗
班级：姓名：
一、【学习目标】：
1、整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
2、学会分析人物内心世界
二、【学习重难点】
学会分析人物内心世界
三、【自主学习】
分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。
思考、讨论：
1．他们的主要话题是什么？
2．窗外景色怎么样？
小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件, 创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。
病人甲，
为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
四、【合作探究】
剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、讨论：
1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？
3.给课文拟副标题
从人物角度拟：
从情节角度拟
4.分析标题“窗”含义
5.分析结尾的作用
五、【达标巩固】
1.就课文主题写一副对联
1、给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
八年级语文下册第20课窗学案无答案新版苏教版
第二十课：窗【学习目标】1. 培养学生自读小说的能力。
2．领悟小说蕴含的人性的美与丑。
3．体会本文精巧的构思和对比描写的作用。
【课前预习】 1.根据下列的拼音写出汉字或给加点字注音。
俯k àn （ ） 一h óng 清水（ ） x ǔ x ǔ如生（ ）充塞．（ ） 气喘．吁吁（ ） 争相斗妍．（ ） 2.改正下列语句中的错别字。
（1）一对对年轻的情侣手挽着手在树荫下散步。
（ ）（2）鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑阑、争相斗妍的牡丹花和金盏草。
（ ）（3） 第二天早晨，医护人员送来了蔌洗水，发现那个病人早已咽气了……（ ）3.“渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
”“这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
”这些叙述说明了什么?4．有一天，躺着的病人“突然产生了一个想法”，这是一个什么样的想法?你认为这个想法是否合理?5.靠窗的病人病情危急时和死后，另一位病人有什么表现?试从小说中找出能够反映他表现的关键性词语，简单加以说明。
【课堂助学】一、导入新课。
二、学习指导。
分析小说的途径。
三、自主学习。
1.研读课文，分析人物形象。
2.挖掘主题。
四、交流合作。
五、总结归纳。
【课后作业】1.选择恰当的词语填入括号中。
躺着的那位病人（ ）地听着这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续；一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。
接着，又是一场（ ）的网球赛。
他听着这（ ）的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
次数 32 教师 评价 家长 签字A.栩栩如生B.津津有味C.扣人心弦D.争相斗妍2.下列名句含有深刻的含义，请谈谈你的理解。
（1）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一支胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。
（2）他看到的只是光秃秃的一堵墙。
3.从小说《窗》的整体看，4、5两段中环境描写对表现人物的作用是：4.本文两个人物对比非常鲜明，在对比中二者的与、与表现得十分突出。
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《窗》【教学目标】1．道德目标：理解文中所表现出的极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
2．情智目标：（1）感情目标：理解文中所表现出的极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
（2）认知目标：通过梳理情节、分析人物，能说出“窗”的深刻内涵；赏读小说结尾，体会小说结尾的特点和作用。
【教学时间】（第1课时）【教学手段】阅读体会、自学互帮、拓展延伸【教学过程】（一）感情调节“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户；透过眼睛，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，去解读这扇窗内外的世界。
（二）检查预习1、读准字音俯瞰（）一泓（）争奇斗妍（）气喘吁吁（）咳嗽（）胳膊肘（）2、整体感知：复述故事情节要求：1．按小说的情节发展过程。
2．语言简练。
明确：（三）自学：1、自学内容一：析人物，明主题自学提示：（1）在这两个人物中，你最想跟大家评价哪一个？他是一个怎样的人？文章是通过哪些描写方法来刻画他的？方法指导：我们组想评价，我们认为他是一个___的人，文章是通过描写方法来刻画他的，如文中第小节……（请结合课文内容进行分析）明确：方法归纳：（2）小说为什么要以“窗”为标题？方法指导：要完成此类题目，必须在把握文章内容、结构、主旨和情感的基础上，从标题的含义和作用两个方面来答。
明确：2、自学内容二：赏结尾，析构思巧妙自学提示：如果窗外真是公园，那么将结尾换成“他终于如愿以偿地看到了窗外美丽的自然风光和沸腾的生活场景。
他舒了口气，静静地去享受这一切……”好不好? 为什么？明确：方法归纳：（四）拓展延伸：1.那么在快要结束这堂课的时候，你们最想送给不靠窗病人的一句话是什么？大家交流。
明确：（五）作业：奇思妙想《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。
这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理，有创意。
八年级语文下册 20《窗》导学案(无答案) 苏教版
20、窗
【学习目标】
1.通过两个病人形象，看清人性的美与丑；（重点）
2.体会小说精巧的构思及对比手法的运用；（重点、难点）
3.品味小说精练含蓄的语言。
（重点、难点）
【学习过程】
一、预习·热身
1、读课文，积累词语
俯瞰（）一hóng（）清水充塞（）胳膊肘（）争相斗yán（） nuó（）到
2、解释词语
扣人心弦纹丝不动
栩栩如生津津有味
3、小说的情节一般分为、、、四个部分。
二、研读·互动
（一）导入
（二）预习成果展示
（三）整体感知
读课文，解决以下问题。
1、找出故事发生的地点、环境和故事中的人物。
2、把握小说情节：
开端（1-3）：
发展（4-7）：从“”到“”
高潮（8-12）：
结局（13-15）：
（四）、精读赏析：
1、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象
朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）
窗外的景色如何？如此美好的景色是真实的吗？
那靠窗的病人为什么要这样做？如何评价靠窗病人？
2、分析不靠窗病人形象，找出理由。
3、你觉得文章结尾有特别的意味吗？
三、提升助推
1、两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。
小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？
2、请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
3、、假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？
展开想象，大概有以下几种情况：
(1)
(2)
(3)。
八年级语文下册20窗导学案无答案苏教版
20 窗班级：姓名：【学习目标】1．能复述小说的故情形节。
2．对照、心理描述等手法的作用。
3．说说文章所揭露的人一辈子哲理而且能联系生活谈自己的体会。
【学习重点】1.人性的美与丑2.精致的构思3.精炼、含蓄的语言【学法积存】朗诵点拨疏导【学习进程】一、课前预习（一）相关链接【词】1．词的概念。
词是诗的别体，是唐朝兴起的一种新的文学样式，到了宋朝，经太长期不断的进展，进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的音调的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
2．词的特点。
（1）每首词都有一个表示音乐性的词调（词牌）。
一样说，词调并非是词的题目，仅只能把它看成词谱看待。
到了宋朝，有些词人为了说明词意，常在词调下面另加题目，或还写上一段小序。
（2）词一样都分两段（叫做上下片或上下阕），不分段或分段较多的是极少数。
（3）一样词调的字数和句子的长短都是固定的，有必然的格式。
（4）词的句式良莠不齐，大体上是长短句。
（5）词中声韵的规定专门严格，用字要分平仄，每一个词调的平仄都有所规定，各不相同。
3．词的分类。
⑴小令；⑵中调；⑶长调4．词的流派及其代表人物。
豪放派：苏轼、辛弃疾为代表。
婉拒派：李清照，柳永、晏殊等。
【背景简介】北宋仁宗即位以后，国家慢慢形成积贫积弱之势，表面一片升平，事实上危机四伏。
宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷兴师动众，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。
1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。
他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。
这首诗就作于现在。
（二）知识预习1．说出诗的大意。
边境上秋季一来风光全异，向衡阳飞去的雁群毫无迷恋的情义。
【最新精选】苏教初中语文八下《20窗》word教案 (4)
《窗》一、教学目标：1、知识与能力目标通过两个病人形象，看清人性的美与丑；体会小说精巧的构思及对比手法的运用；品味小说精练含蓄的语言。
2、过程与方法目标：教给学生分析小说的方法；3、情感态度与价值观目标：让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。
二、教学重难点：1、理解人性的美与丑；2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
三、教学方法与手段：朗读法与讨论法四、教学课时：1课时五、教学过程：（一）、情境导入窗是我们生活中司空见惯的物体，透过窗我们可以接纳温暖的阳光，也可以窥视藏在角落的阴暗。
澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》，透过它，人们看到了外面不同的世界，透过它，我们审视灵魂，解剖人性。
（二）、把握情节1、这篇课文写了怎样一个故事呢，在预习的基础上，用简洁的语言讲讲《窗》这个故事。
2、讲后明确：这是篇小说，根据故事发生的开端发展高潮结局我们可以把故事概括成几个片段。
师生共同形成板书：开端：关系融洽发展：从“享受”到“困扰”高潮：见死不救结局：见到一堵光秃秃的墙（三）、分析人物1、过渡：这是篇小说，小说以塑造人物为中心，通过人物形象的塑造来反映生活。
这篇文章写了哪几个人？有没有姓名？有没有外貌描写？但就是这么两个没名没姓，甚至面貌都模糊的人却好像鲜活地在我们眼前，下面请同学再次阅读课文，分析分析这两位病人。
要求：快读阅读课文，结合文章中的具体语句分析评价这两位病人。
用“我想评价，我认为他是一个的人，因为。
”（请结合课文内容分析）（板书例句）2、评价人物，形成板书。
3、小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？4、明确：对比手法（板书），形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。
同学们在作文时可以运用这种创作手法，增强文章表现力。
5、同样是一扇窗，为什么看到的风景却截然不同？“窗”有哪些含义？明确：窗一语双关，既指病床里实际的窗6、从故事情节的发展来看，“窗”有什么作用？明确：本文的故事情节围绕着“窗”来写的，是文章的线索。
八年级语文下册第四单元20窗教学案无答案新版苏教版
窗大体目标：1.整体感知,理清故事情节。
2.学习运用对照手法刻画人物形象的方式。
3.剖析人物内心,熟悉人性的美丑,培育心胸开阔,坦荡无私的高贵情操。
提升目标：学习运用对照手法刻画人物形象的方式。
教学重点:分析人物描述,琢磨人物心理,把握人物性格。
教学难点:通过对小说主题的把握,揭露“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人一辈子观和生死观。
教学时数：1课时教学进程：导入：一、默一默能合上书本，完成下列词语消遣．（qiǎn）俯瞰．（kàn）一泓．（hóng）心弦．（xián）斑斓．（lán）草坪．（píng）胳膊肘．（zhǒu）栩栩．．如生（xǔ）气喘吁吁．．（xū）争相斗妍．（yán) 充塞．（sè）漱．洗（shù）咳嗽．（sòu）津津．．有趣（jīn）二、读一读快速阅读课文，理清故情形节。
设计目的：为了完成目标1，能依照教师要求复述故情形节，如此既让学生熟悉了文本内容,又训练了学生的口头表达能力。
预设：提问：小说情节进展有哪些环节？提示：咱们以前学过很多小说，如《父母的心》、《草》等，回忆一下这些小说的情节进展进程，让咱们把旧知识和新知识联系起来，“温故才能知新”。
（结合小说的开端、进展、高潮、结局来谈）答案：开端：关系融洽；进展：从“享受”到“困扰”；高潮：见死不救；结局：见到一堵光秃秃的墙。
追问：（口头）小说除要明白情节，还要了解哪些知识呢？三、想一想1.合作探讨（1）深切剖析，走进人物的心灵世界。
设计目的：解决目标二、3，故意识地对学生进行学习能力的培育，因材施教，在教学中渗透德育内容。
预设：请同窗依照文本中有关情节和重点文句,对人物形象进行分析，如此形成师生互动和生生互动。
在这一进程中, 让学生合作探讨,注重情感体验。
教师发挥主导作用,和学生一路探讨文本中重点语段、重点文句的表达作用,体会两位病人的关系转变,把握里床病人的心理历程,分析两位病人的不同的性格,感悟对照手法对塑造人物表现主题的作用。
八年级语文下册第4单元第20课窗学案(无答案)苏教版
窗【学习目标】1、体会小说精巧的构思。
2、品味小说精练、含蓄的语言.3、认识人性的美与丑。
【学习重点】认识文章所揭示的人生哲理【学习难点】品味小说精练、含蓄的语言.[知识链接］小说与短篇小说相比,它的篇幅更短,故事更简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头，反映人物在一件事或一个场景中的片断行动，勾勒出人物精神面貌,揭示出其中道理。
对于小小说的称呼有很多,有微型小说，一分钟小说，千字小说等.【预习板块1、根据拼音写出相应汉字。
fǔkàn（）五彩bān lán（）一hóng（）xǔxǔ（）如生扣人心xuán（ )争奇斗yán（）2、故事发生的地点在。
3、请用一句话概括小说的主要情节：【探究板块】1、小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活.那我们来看看文章塑造了怎样的人物形象。
2、2、提问:这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。
靠窗的人:不靠窗的病人:四、主题剖析，揭开构思之“窗”1。
既然文章主要塑造了两个人物形象——两个病人，那文章题目为何不叫《两个病人》而叫《窗》呢？2.删一删：假如把结尾一段删去可不可以，为什么?【作业板块】五、假如那位远窗者就在你的身边你会对他说些什么呢？请动笔写出你最想和他说的话。
六、想象：假如,病房中又来了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人会怎样做呢？写一段话。
尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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【最新精选】苏教初中语文八下《20窗》word教案 (3)
《窗》教学目标：1．梳理小说的情节结构；2．剖析人物内心世界，认识人性的真善美；3．体悟本文“出人意料之外，又在情理之中”的精巧构思。
教学重点：通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理，把握人物性格特征。
教学难点：理解“窗”双关含义，体味作品精巧的构思、精练含蓄的语言。
教学过程：1．引诗导入顾城写过一首诗“我要在大地上，画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛，都习惯光明。
”窗，光明通透，给我们的眼睛以美丽的憧憬，给我们的心灵以热切的希望。
今天，我们一起来学习一则有关窗的故事，用心去感悟窗内外的世界。
2．了解作者3．学习生字词4．概述情节孔子说：“凡事预则立，不预则废。
”通过预习，我破门熟悉了小说的情节，那么本文讲了一个什么故事呢？5．梳理小说的情节结构病理诊断：假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。
（分成两组选择其一讨论，推荐代表发言）病人：远窗者近窗者进院状况：远窗者：病情严重，日夜躺在病床上近窗者：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时病情发展过程：远窗者：谈天绘景病情稳定→心生嫉妒病情加重→独占窗口只见秃墙近窗者：分享美景病情稳定→病发呼吸急促→呼吸停止6．探究人物形象特征两个病人，两种不同的命运，远窗者存活，近窗者不幸身亡。
作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗者和近窗者分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？（分成两组选择其一讨论，推荐代表发言）病员鉴定：近窗者：待人友好，热爱生命，热爱生活，坚强乐观，无私善良，心胸开阔。
依据：1.经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。
2.将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。
远窗者：本性善良，热爱生命→冷酷无情，自私自利依据：1.每次都很享受病友给他描述的窗外美景，当他产生自私的想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这样的想法。
2.当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。
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涟水县红日中学初二年级语文学科教学案
编写：苏红审核：唐寿友日期：2015-3-25
一．教学目标课题：窗
1、知识目标：提高朗读、复述等口头表达能力。
2、能力目标：学习阅读小小说的基本方法，并进行创造性阅读。
3、情感目标：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
二．教学重点及其教学难点
1、教学重点：了解小小说的结构特色，品味语言，鼓励学生大胆质疑。
2、教学难点：分析人物形象，展开想像，拓展思维空间。
三．自学交流
（1）根据拼音写出汉字
斑斓（lán）克制（kè）争奇斗妍（yán）栩栩如生（xǔ）
（2）给下列加点的字注音
充塞（sè）惭愧（kuì）气喘吁吁（xū）俯瞰（kàn）
（3）情节结构
提问：小说情节发展有哪些环节？
明确：开端—发展—高潮—结局
提问：本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如何划分？
明确：课文分为四个部分
第一部分(1-3)：写两人关系友好。
这是故事的开端。
第二部分(4-7)：写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。
这是故事的发展。
可分为两个层次。
第一层(4、5)：紧承前文．写“靠近窗口的病人”描述他“所见到的窗外的一切”，同伴听了感到是一种“享受”。
第二层(6、7)：写“不靠窗口的病人”嫉妒心恶性发作。
第三部分(8-12)：写“不靠窗口的病人”见死不救。
这是故事的高潮。
第四部分(13-15)：写窗外只有光秃秃的一堵墙。
提问：小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？
提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。
文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。
陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。
总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
（4）人物形象
技巧是为人物形象服务的，栩栩如生的人物形象才是小说的生命。
课堂活动：讨论一下本文两个人物的内心世界和性格特征，希望每位同学都能拿出自己独特的理解和认识。
汇总小结：
近窗者——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……
远窗者——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷……
（5）探究：本文以“窗”为题，有什么含义？
“窗”是全文的线索。
是自然之窗，也是心灵之窗。
四．展示点评
五．达标检测
１．为加点词注音。
俯瞰（） ?? 五彩斑斓（）（）??? 斗妍（）??? 栩栩如生（）
2.揣摩下列语句，讨论问题
A 病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
（这句话为什么笼统地说“外界”？）
B 很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
（这句话为什么加“很显然”三个字？）
C 躺着的那位病人津津有味地听着这一切。
这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
（这里写那位病人的感受包含哪两层意思？）
D 他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。
可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
（这个人为什么起初还“感到惭愧”？“紧挨着窗口的为什么不该是我呢”这个想法含有什么严重的因素？）
E 但是，另一位病人却纹丝不动地看着。
（这句话中的“纹丝不动”对于塑造人物形象有什么作用？）
3.小说的最后一段只有一句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。
”这句话能否删掉，为什么？
4.文中自始至终都没有明确指出第一位病人是否真的看见了他说的美丽的景色，因为那堵墙也许是后来砌上的，你认为呢？说说你的理解。
5.
5.按课文选择填空
A 病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到 A 。
（A、外界 B、外面 C、外头 D、外）
B 使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以 B 。
（A、娱乐 B、消遣 C、消磨 D、打发）
C 一天晚上，他 B 睁着双眼盯着天花板。
（A、照常 B、照例 C、任然 D、照样）
D 另一位病人仍然 A 天花板。
（A、盯着 B、看着 C、眺着 D、打量着）
6.为什么同是在一个位置，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人“看到的只是光秃秃的一堵墙”？
（7）靠窗的病人死了，医护人员“静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪”，课文哪里点明了其死不属意外的原因？
六．反馈反思。