第五章有效教学最核心的取向
突出核心主线追求有效教学
突出核心主线追求有效教学在教育领域中，教学的核心主线是追求有效的教学。
有效的教学是指教师通过恰当的教学设计，采用合适的教学方法和手段，使学生达到既定的学习目标，并培养他们的综合素养和能力。
突出核心主线追求有效教学，首先需要明确教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，它是教师制定教学计划的基础。
教学目标应该符合学科的要求，同时也要考虑到学生的实际情况和能力水平。
只有明确了教学目标，才能有效的组织教学活动，引导学生朝着既定目标前进。
有效的教学需要合理的教学设计。
教学设计要包括教学内容、教学方法和评价方式等方面的安排。
教学内容的选择应该具有针对性和适应性，以满足学生的学习需要。
教学方法的选择应该因教育目标的不同而不同，既要能够激发学生的学习兴趣，又要能够培养学生的学习能力。
评价方式的选择应该与教学目标相匹配，既要可以客观地评价学生的学习情况，又要能够激励学生的积极性。
教师在教学过程中要善于发现和利用教学机会。
教学机会是指教师在教学中发现的与教学目标相关的时机和情境。
教师应该善于利用教学机会，使学生在实际操作中获得更深入的学习体验。
教学机会可以是教学资源的利用，也可以是学生的学习经验的分享。
教师要根据学生的不同需求和实际情况，选择和创造合适的教学机会，让学生在实际操作中学以致用。
教师还应该不断提高自己的教学能力和素养。
教师的教学能力和素养直接影响着教学质量的提高和教学效果的实现。
教师要不断学习和研究教学理论和方法，提高自己的专业素养和教学技能。
教师还应该注重实践和反思，不断总结和改进自己的教学经验，提高自己的教学水平。
只有不断提高自己的教学能力和素养，教师才能够更好地完成教学任务，实现有效的教学。
教学的核心主线是追求有效的教学。
通过明确教学目标，合理的教学设计，善于发现和利用教学机会，以及不断提高自己的教学能力和素养，教师可以实现有效的教学，提高教学质量，促进学生全面发展。
教学有效性最核心的内涵是什么
教学有效性最核心的内涵是什么1、有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2、实际教学中提高教学的有效性注意了如下几个方面:一.坚持备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
主要从这些方面来使务课达到有效:1.不断丰富自身的专业知识，学习先进的教育教学理念。
2.用好教材。
有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．坚持研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。
还要预测学生能够达到的能力倾向和能力水平。
要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。
备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。
所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。
《有效教学的理念和策略》
《有效教学的理念和策略》有效教学的理念和策略有效教学是指通过科学合理的教学方法和策略，让学生更好地参与学习，提高学习效果。
在当今教育的大环境下，传统的教学方式已无法满足学生多元化和终身学习的需求，因此，探索有效教学的理念和策略变得尤为重要。
一、有效教学的理念1.学生为中心：有效教学的理念要求将学生放在教学的核心位置，注重发掘学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣，因材施教，激发学生的学习积极性和主动性。
教师要关注学生的认知发展水平，根据学生的实际情况进行个性化教学，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.问题驱动：有效教学将学习视为解决问题的过程，通过教师引导和学生参与，让学生从问题中发现和掌握知识，并将其应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师要通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和讨论，并给予适当的引导和反馈，帮助学生解决问题和达到学习目标。
3.合作学习：有效教学强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作解决问题等形式，培养学生的合作精神和团队意识。
教师要组织学生参与团队活动，鼓励学生互相学习和协作，促进学生在合作中共同进步。
4.赋能学生：有效教学的理念要求教师赋能学生，培养学生的学习能力和自主发展能力。
教师要关注学生的个性特点，根据学生的需求提供个性化的教育支持，激发学生的学习兴趣和动力，同时，教师也要引导学生学会自主学习和自我评价，培养学生的学习方法和学习能力，让学生成为独立的学习者。
二、有效教学的策略1.激发学生的学习兴趣：教师可以通过情境化教学、故事讲授等方式，将学习内容与学生的实际生活和兴趣相结合，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.设计多样化的学习任务：教师可以设计多样化的学习任务，让学生在不同的任务中进行探索和实践，培养学生的综合能力和创新精神。
3.引导学生自主学习：教师要鼓励学生自主学习和思考，提供适当的学习资源和指导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成主动探究的学习态度。
突出核心主线追求有效教学
突出核心主线追求有效教学有效教学是教育工作的核心，是教师们始终追求的目标。
在当前教育改革和教学实践中, 要突出核心主线，追求有效教学，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
一、明确核心目标，建立完善评价体系追求有效教学首先要明确教学的核心目标。
教育的目的是培养学生全面发展，而其中的核心是学生成才。
教学的目标应该是提高学生的学习能力、创造力和实践能力。
为了实现这一目标，需要建立完善的评价体系，评价学生成绩、学习态度和学习能力，不仅注重学生的知识水平，更要重视学生的综合素质和发展潜力。
二、注重教学方法，提高课堂效率教学方法是实现有效教学的重要保障。
教师要根据学生的学习特点和学科的要求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在课堂教学中，要注重师生互动，尊重学生的个性和特长，鼓励学生共同参与，提高课堂氛围，促进学生思维的开拓和创新。
三、关注教学资源，优化教学环境教学资源是教学质量的重要支撑。
为了追求有效教学，教师们要关注教学资源的合理配置和有效利用，积极改善教学环境，提高教学效果。
除了学校提供的基本教学设施和器材外，还要注重开发和利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率。
还要注重学校和社会资源的充分整合，引入外部专家资源，丰富教学内容，提高教学质量。
四、强化课程建设，促进教学质量提升课程是教学活动的核心内容，对课程建设的优化和调整，对教学质量的提升至关重要。
为了追求有效教学，教师们要强化课程建设，注重课程内容的更新和完善，符合学生的学习需求，提高学科内涵和外延，增强课程的针对性和实用性，促进学生的综合素质发展。
五、加强教师队伍建设，提高教师专业素养教师是教学活动的主体，是实现有效教学的重要环节。
为了追求有效教学，需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
具体来说，要注重教师的教育理念和专业技能的培养，加强教师的课程研究和教学改革，提高教师的教学水平和创新能力，激发教师的教学热情和责任感。
有效教学的十大核心理念
有效教学的十大核心理念单位：丹阳市第五中学教科研处邮编：212300 姓名：夏立新理论渊源有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出实际上产生于“教学是艺术还是科学”两种观点的相互争论。
教学是一门艺术，这种教学观认为教学是一种凭良心干活的“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，大家普遍认为，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究、来衡量、来评价。
于是，国外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题。
这种思潮的核心问题就是教学的效益，也就是教学的有效性问题。
我国有效教学研究始于20世纪90年代后期，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
综合国内外学者以往的研究成果，我们认为，有效教学包括以下十大理念：第一、面向全体学生，关注全人发展有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。
学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。
“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。
因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。
第二、主体地位至上，师生共进共赢有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。
课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。
这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话。
教师只有心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，才能真正有利于学生的进步与发展。
有效教学的十大核心理念
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互动参与理念
师生互动与交流
建立良好的师生关系
教师应该尊重学生，关注学生的需求，创造积极、和谐的学习氛 围。
鼓励学生提问
教师应该鼓励学生提出问题，并给予积极的回应和解答。
倾听学生的意见
教师应该倾听学生的意见和建议，及时调整教学方法和策略。
学生参与与合作
小组合作学习
教师可以组织学生进行小组合作 学习，促进学生之间的交流与合
营造包容性课堂环境
建立积极的师生关系
教师应该与学生建立积极、互信的关系，关注他们的情感需求， 营造温馨、和谐的课堂氛围。
鼓励学生参与和表达
创造机会让学生积极参与课堂活动，鼓励他们表达自己的观点和想 法，培养他们的自信心和表达能力。
处理冲突和偏见
及时处理课堂中的冲突和偏见事件，引导学生以尊重和理解的态度 看待差异，培养他们的社会责任感和公民意识。
及时反馈
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尊重多元
为学生提供及时、具体、有针对 性的反馈，帮助他们了解自己的 学习状况并改进。
尊重学生的多样性，包括文化、 背景、学习方式等，并创造包容 性的学习环境。
回顾十大核心理念
技术整合
有效利用技术工具丰富教学方式，提高 教学效果和效率。
教师发展
重视教师的专业发展和持续学习，以提 高教学质量。
关注特殊学生需求
了解特殊学生需求
教师应该了解有特殊需 求的学生，如学习困难 、身体残疾、心理问题 等，并提供相应的支持 和帮助。
个性化教学计划
针对特殊学生的需求， 制定个性化的教学计划 ，采用适当的教学方法 和资源，确保他们能够 平等地接受教育。
合作与支持
与特殊教育教师、学校 心理辅导员等专业人士 合作，共同为特殊学生 提供全面的支持和帮助 。
有效教学的核心_关注学生的进步和发展
者， 同时又共享学生的学习成果。 （三 ） 对话： 不等于问答 对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、 平等的基础上， 以语言符号为中介而进行的精神上的 双向交流、 沟通和理解。对话意味着教育双方不仅有 语言上的你问我答， 而且有知识、 思想、 情感、 经验等 多方面、 多层次的相互交流。 课堂上， 有的教师把平等对话理解成庸俗化的一 问一答， 表面上是师生之间、 生生之间互动， 实际上是 将发挥学生主体性等同于满堂的、 盲目追求问题的数 量， 忽视了问题的质量， 课堂对话需要在教师、 学生、 教材之间进行和达成， 建构一个合作参与、 平等对话、 互教互学的散发互动气息、涌动个性灵性的多维交 叉、 相互作用的课堂对话网络。 （四 ） 体验： 不仅仅是活动加游戏 有效教学倡导体验式学习。课堂中设置 “活 动、游戏、表演”，是让学生“体验”的，然而有 的课堂学生“活动”杂乱，动手与动脑相脱节，目 的性差，没有体验与反思，特别是学生在“角色扮 演”之后，教师未给学生反思的机会—— — 学生有何 感想？悟出了怎样的道理？所以在有效教学中，教 师应抓住以下 ! 个机会：独立思考的机会、相互交 流的机会、表达自己思维的机会、阐释自己结论乃 至辩论的机会，抓住学生在表述中暴露出“思维漏 洞”的机会，及时矫正、 体验内化。 （五 ） 个性： 因人施教 多元智能理论告诉我们： 每个学生都有不同的智 能组合， 有自己的智能强项，也有与此相适应的独特 的认知方式。教师必须正视并尊重学生的个性差异， 因人施教。如学习内容在深度上分出不同的层次， 提 供不同的材料，授课的起点针对不同程度的学生； 在 呈现上运用不同的方式， 口述、 板书、 电视、 录像、 多媒 体等；空间上不局限于课堂，根据需要组织学生走出 课堂，集体教学或与实地考察相结合，或学生自己作 社会调查、 查阅资料； 作业布置上， 根据实际情况， 让 学生主动寻找适合自己的作业等。 （六 ） 训练： 少一些常规练习， 多一些问题解决 知识的掌握、 能力的提高离不开训练。为了巩固 “双基 ” ，过去的常规训练题都有固定的格式，追求对 “标准化 ” “课本式 ” “教参式 ” 学习内容的 理解和 表达， 强调对问题解决的常规思维、 逻辑思考、 惟一答案， 对 学生的质疑、 别出心裁、 奇思妙想往往压制、 回避、 冷 处理， 甚至简单否定， 即使实验题也是验证性的， 结果
有效教学的十大核心理念
有效教学的十大核心理念单位：丹阳市第五中学教科研处邮编：212300 姓名：夏立新理论渊源有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出实际上产生于“教学是艺术还是科学”两种观点的相互争论。
教学是一门艺术，这种教学观认为教学是一种凭良心干活的“约定俗成”的行为，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，大家普遍认为，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究、来衡量、来评价。
于是，国外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题。
这种思潮的核心问题就是教学的效益，也就是教学的有效性问题。
我国有效教学研究始于20世纪90年代后期，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
综合国内外学者以往的研究成果，我们认为，有效教学包括以下十大理念：第一、面向全体学生，关注全人发展有效教学倡导“双全”意识，因为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念；学生是一个完整的人，而不仅仅是知识的容器和传声筒。
学生的发展不是某一方面的畸形发展，而是全面、协调、和谐的发展。
“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。
因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念，从而促进学生的个性发展和全人发展。
第二、主体地位至上，师生共进共赢有效教学极为尊重教师与学生的主体地位，尤其要突出学生的主体地位（“双主体论”）。
课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。
这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系，变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话。
教师只有心中有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学，使学生真正成为课堂教学的主角，才能真正有利于学生的进步与发展。
有效教学中教师行为的取向
课改论坛新课程NEW CURRICULUM基础教育新课程改革推进到今天，有效教学理念已被大家接受，但有效教学的有效实践仍处于一个薄弱的状态，究其原因，我们教师的教学行为值得在有效教学下认真反思。
那么，教师行为取向怎么才能切合有效教学的要求，产生有效性。
遵循学生自主学习，教是为了不教。
教师的教要切合学生的个性发展。
叶圣陶说：“教学如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也，我近来常以一语惊人，凡为教，目的在达到不需要教。
”叶老一语中的教学的本义。
学生的学习是自我的，因此是自主的；自主的学习，才会有收获有进步，如同小孩学走路。
一方面，路一定是要走的，且必须自己去走，哪怕最初不会走，随时绊倒、跌倒；另一方面，扶着走，扶中有放，放中有扶。
但是，在放的过程中，教师要有耐心，要相信学生，不要看到孩子走得很辛苦就去抱，或者是全包全替，代替学生走路，或者让学生看着自己走路。
不管那样孩子自己是走不了路的。
我们的教学就是这样，教师必须学会坚守“扶孩子走路”的行为取向，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这样才能让学生在自主学习和探究的过程中找到学习的热情，满足学习的欲望，形成良好的学习习惯，这是最宝贵的。
教师从扶手到放手，让学生进行自主学习，出现错误是必不可少的。
因此，在对待这些错误和不足的时候，作为教师的我们不能简单包办，也不能一味责难，就好像小孩子走路跌倒、绊倒是一样的，如果家长为了制止孩子的哭闹而一味说是因为路的原因或者是其他原因，这样是非常危险的。
也就是说，在教学方面我们要用自己的耐心和只会去看待学生的错误和不足，这样才能为学生的良好发展做好铺垫。
“扶孩子走路”的教师行为取向，从扶手到放手（扶手的目的是为了放手，放手之前需要必要的扶手），成就的是学生自主的学习，创造的是适合学生的教育，完善的是学生自我的成长、个性的发展，切实做到陶行知先生所提出的“六大解放”思想。
学习方法的指导如同教学生用地图，着眼整体、知道原点、明确目的、找好路径。
突出核心主线追求有效教学
突出核心主线追求有效教学教学是教育事业中的重要环节，而有效教学是教育事业的核心。
如今，教育的重点已经从传授知识转变为培养学生的能力，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
如何在教学中突出核心主线，追求有效教学是每一位教师都需要认真思考和实践的问题。
一、理清核心主线教学的核心主线是什么？如何理清核心主线？理清核心主线需要明确教学目标。
教学目标是教学的灵魂，是教学活动的方向和归宿，也是实现教学有效性的关键。
明确教学目标有利于教师把握教学的重点和方向，有利于学生明确学习的目的和意义，从而在教学中追求有效教学。
理清核心主线需要突出基础知识和基本能力的培养。
基础知识和基本能力是学生在学习的过程中必须具备的，是学生未来学习和工作的基础。
突出基础知识和基本能力的培养是教学活动的重中之重，也是实现教学有效性的关键。
理清核心主线需要注重素质教育。
素质教育是培养学生全面发展的重要途径，是实现教学有效性的保障。
二、追求有效教学追求有效教学的途径有哪些？如何追求有效教学？追求有效教学需要加强教学设计。
教学设计是教学活动的前提和基础，教学设计的好坏直接影响到教学活动的有效性。
教师应该加强教学设计，注重教学内容的选取和教学手段的选择，使教学设计能够贴近学生的实际需求，使教学设计能够体现核心主线，从而实现教学有效性。
三、创新教学模式教学模式是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，设计并运用的一种教学方法。
创新教学模式是实现教学有效性的关键。
教学模式要以以学生为中心。
学生是教学活动的主体，学生的主动性应该得到充分的发挥。
教学模式应该以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生在教学中能够主动参与，从而实现教学有效性。
教学模式要以科技为媒。
科技是现代教育的重要手段，科技的运用能够提高教学的效率和效果。
教学模式要以科技为媒，充分利用现代科技手段，提高教学的信息化水平和智能化水平，使教学模式能够贴近学生的实际需求，从而实现教学有效性。
有效教学的价值取向：从“效”与“学转向“教”与“学”
能 力 和 建 立 终 身 学 习态 度 的 教 学 与 学 习 。可 见 ， 教 学 用
１ 国 外 有 效 教 学 研 究 追 述
ｌ ｌ 研 究 的 起 凶 ，
目标 取 向判 断 有 效 教 学 ， 眼 于 教 学 目标 的 预 设 ， 调 学 着 强
生 对 预 期 的 教 学 目标 的 达 成 。 １ ２ ２ 教 学 技 能 取 向 教 学 是 一 种 复 杂 智 力 的 要 求 和 社 ． ， 会性挑战的工作 ， 它需 要 教 师 对 教 学 的 学 科 内 容 有 广 泛 而 深 刻 的 把 握 。 教 师 的 良好 教 学 技 能 是 实 施 有 效 教 学 的 基
基本取向上。
教 学 技 能 完 成 的 。 如 果 教 师 欲 开 展 有 效 教 学 ， 必 须 具 备 就 良好 的 思 维 能 力 、 择 教 学 主题 与 恰 当 运 用 教 学 策 略 的 能 选 力 、 决 问题 的 能 力 以及 与 学 生 进 行 交 流 和 沟 通 能 力 等 。 解 这 样 教 师 才 能 充 分 地 了解 学 生 的 知 识 背 景 ， 够 与 学 生 进 能 行 交 流 和 沟 通 ， 够 刺 激 学 生 积 极 的 学 习 与 思 考 ， 得 有 能 获
值 取 向 中解 放 出 来 ， 向 追 求教 与 学 自然 平衡 的 教 学状 态 。 转
关 键 词 ： 效教 学 ； 效 教 师 ； 师特 性 ； 学行 为 有 有 教 教
中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ０ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ｌ一６ ３ ２ ０ ） ６—０ ８ ｌ７ ｌ ２（ ０ ８ ０ ０ ｌ一０ ４
向 从 与 学 效 有 效 教 学 的 价 值 取 ： “ ＂ “ ＂ 转 向“ ＂ “ ＂ 教 与 学
有效教学的核心价值
有效教学的核心价值任艳站在怎样的立场、层位思考有效教学，是个重要的问题。
有效教学的核心价值体现在哪里？以传统的价值观来看，教学最重要的价值即传授教科书的知识。
然而，当信息时代到来之后，我们必须面对“爆炸”的知识，重新思考课程与教学价值究竟应定位于何处？是掌握知识，还是培育生动活泼的学习者？这是有效教学在新课程面前必须思考的首要问题。
当今的现代教育应当深刻认识社会的变革，深刻思考教育的变革。
在终身教育思想的指导下，我们应当提升基础教育中学科教学的价值层位，把培育生动、活泼的学习者作为有效教学的核心价值。
这里的“学习者”，是一个具有能在终身学习的社会中不断学习、更新自我能力的人。
有效教学的核心价值，就是要通过教学活动，使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的生动活泼发展的人。
衡量新课程的课堂教学是否有效，应该从三个方面关照：第一，有效教学是关注人的发展的教学；第二，有效教学是促进学习的教学；第三，有效教学是呼唤效益意识的教学。
第一点体现了课程目标的人本性、全面性，第二点体现了课堂教学存在的独有价值，第三点体现了教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想，这对于中国的大班额授课具有现实意义。
评判一节课是否有效，必须从学生的现有水平和发展水平来证明，而不是单单说“教师清晰地进行了授课”——可能教师自以为讲授得很清楚，但学生并没有学习明白，这是常常有的事情。
一节课，可能只有少数学生听明白了，而其他学生根本不适应老师的教法、过程，这样的教学就是无效、低效的教学。
所以，教师千万不要一厢情愿地设计教学目标、教学过程，必须从“学生的立场出发”，这样才能真正以学生的发展为本。
学生的发展是评价有效教学的根本标志。
那么，如何才能更好地实现有效教学呢？最关键的，是必须实现课堂教学设计与生成的“生本”化。
学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。
这种“生本”理念必须在教学设计之初就应该得以体现。
目前的一些教学出现“虚目标”“泛目标”“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要的位置，课堂教学的价值转向了教师个人才艺的展示。
有效教学的核心原理是
有效教学的核心原理是有效教学的核心原理涵盖了许多方面，它不仅仅是指教师的教学方式和方法，还包括了学生的学习情况和教学环境等因素。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和学习特点，设计合理的教学方式和方法，以达到有效传授知识和激发学生学习兴趣的目的。
以下是几个重要的核心原理：首先，有效教学的核心原理是以学生为中心。
教师在教学过程中应该关注学生的学习情况和特点，因材施教，激发学生学习的兴趣和积极性。
教师要根据学生的学习风格和能力水平，设计不同形式的教学活动，让学生在积极参与中学习和成长。
其次，有效教学的核心原理是因材施教。
教师在教学过程中要注重个性化教学，根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学方法和手段，使每个学生都能得到适合自己的教育。
只有因材施教，才能真正激发学生的学习潜能，使他们在学习中取得更好的成绩。
再次，有效教学的核心原理是激发学生的学习兴趣。
教师在教学中要多采用多种多样的教学方法，例如游戏教学、实践教学等，使学生能够在愉悦的氛围中学习知识，从而激发他们的学习兴趣。
只有学生对学习充满热情，才能更好地吸收知识，取得更好的学习效果。
最后，有效教学的核心原理是注重教学环境的营造。
教学环境对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
教师在教学中应该注重教学环境的营造，让学生在一个轻松、愉悦的氛围中学习，提高学生的学习积极性和主动性。
另外，教学环境也包括了教学设施、教学设备等因素，教师要为学生提供一个良好的学习环境，使他们能够更好地学习和成长。
综上所述，有效教学的核心原理是以学生为中心，因材施教，激发学生学习兴趣，注重教学环境的营造。
只有在这些原则的指导下，教师才能真正做到有效教学，让学生能够得到更好的教育，取得更好的学习效果。
有效教学的核心原理包括
有效教学的核心原理包括有效教学的核心原理包括多样化的教学方法、积极参与和个性化的学习环境。
通过这些原理的应用，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
多样化的教学方法是有效教学的基础。
每个学生都有不同的学习方式和学习速度，因此教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
例如，对于视觉学习者，教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具来帮助他们更好地理解知识；对于听觉学习者，教师可以利用录音、讲解等方式来传递知识。
此外，教师还可以采用小组合作学习、问题解决等活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
积极参与是有效教学的另一个重要原则。
学生在教学中的积极参与可以激发他们的学习兴趣和主动性。
教师应该鼓励学生提出问题、参加讨论、参与实践活动等，使他们成为学习的主体。
课堂上的互动和参与可以增加学生对知识的理解和记忆。
此外，教师还可以通过鼓励学生的自主学习和自主思考，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
个性化的学习环境是有效教学的关键。
每个学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的差异性，创设一个能够满足他们学习需求的个性化学习环境。
例如，通过给学生提供不同难度的学习材料来满足他们的学习能力；通过提供个性化辅导和指导来满足他们的学习进度。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣和富有挑战性的学习任务，激发学生学习的动力。
综上所述，有效教学的核心原理包括多样化的教学方法、积极参与和个性化的学习环境。
教师应该灵活运用不同的教学方法，鼓励学生的积极参与，创设一个个性化的学习环境。
通过这些原理的应用，教师能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
有效教学,核心素养
有效教学，核心素养有效教学，是指能够真正地促进学生学习并促进学生发展的教学方法和策略。
核心素养则是指教师具备的核心能力与素质，使他们能够成功地实现有效教学。
下面将分别探讨有效教学和教师核心素养。
一、有效教学1. 创造积极的学习环境。
教育环境与学习环境是对教育教学的重要影响因素。
一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中更加专注，更加愉快，更加容易掌握知识。
2. 以学生为中心。
教师在教学中应该以学生为中心，关注学生的需求和反馈，根据学生的水平和特点灵活调整教学内容和方法。
让学生在教学中扮演主角的同时，也能够在学习中更好地展示他们的才华和潜力。
3. 注重启发性学习。
启发性学习是指为了培养学生的独立思考和问题解决能力而进行的学习教育。
教师应该提供一个启发性的学习环境，让学生能够自行思索，探索问题和知识的内在联系，帮助他们构建自己的学习体系。
4. 具有多元智能。
有效教学应该充分考虑学生的多元智能，不同的学生具有不同的学习型态，教师应该根据学生的智力、兴趣和能力，采用不同的教学策略，让不同类型的学生都能够从中获益。
5. 利用技术手段。
技术的飞速发展给教学带来了无限的机会和挑战，教师应该积极利用各种技术手段，如教学软件、网络教学和多媒体教学，以提高教学的效果和质量。
二、教师核心素养1.专业知识和技巧。
教师应具备广博和扎实的学科教学知识和技巧，能够运用这些知识和技能来有效地开展教学工作。
2.学生关怀和关注。
教师应该对学生负有真挚的关怀和关注，理解学生的学习成长需要和心理需求，积极帮助学生克服困难，鼓励学生发挥自己的优势。
3.自我反思和改进。
教师应该主动反思自己的教学行为、教学效果和教育态度，不断准确地分析自己的优点和不足，进而加以改善自己的教学方法和策略。
4.团队合作和沟通。
教师应该具备有效的团队合作和沟通能力，与同事和家长建立良好的沟通及合作机制，形成协作共赢的教育氛围，共同为学生的学习和成长贡献力量。
突出核心主线追求有效教学
突出核心主线追求有效教学教学是学校教育的重要组成部分，而有效的教学是教师工作的核心。
教学工作的好坏直接关系着学生的学习效果和学校的教育质量。
我们需要不断追求有效教学，让每一堂课都能够最大限度地满足学生的学习需求，让他们在学校获得更多的收获和成长。
为了追求有效教学，首先要突出核心主线。
教学的核心就是教师和学生之间的互动，教师要引导学生学会学习、学会思考、学会解决问题。
在进行教学设计和实施的过程中，教师要把握好教学的核心主线，让学生在学习过程中能够发展自己的思维能力和创新能力。
在这个过程中，教师要根据学生的实际情况和需要，设计开放性的问题和任务，引导学生探索解决问题的方法和途径。
在追求有效教学的过程中，教师还要注重对学生的个性化需求。
每一个学生都是独特的个体，他们的个性、兴趣、特长和发展水平都是不同的。
在进行教学设计和实施的过程中，教师要注重对学生的个性化需求，给予他们足够的尊重和关注。
在教学的过程中，教师要根据学生的实际情况和需要，采用不同的教学方法和手段，让每一个学生都能够得到有针对性的教育。
在追求有效教学的过程中，教师还要注重课堂氛围的营造。
课堂氛围是影响教学效果的重要因素，在一个良好的课堂氛围中，学生更容易投入学习，教师的教学效果也会更加显著。
在进行教学设计和实施的过程中，教师要注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师还要不断提升自己的教学能力。
追求有效教学需要教师不断提升自己的专业知识和教学技能，只有具备了更加丰富的知识和技能，才能更好地指导学生进行学习。
教师要注重不断学习和积累，不断提升自己的专业素养和能力，才能更好地履行好教育教学的使命。
有效教学策略的核心理念
有效教学策略的核心理念教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
1、关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有对象意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。
2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
这需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。
如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？3、关注准备策略，就是怎样备课。
英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
所以我认为要大力提倡和实施有效备课。
我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。
而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。
传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生“记住”知识，而不是“理解”知识。
之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。
现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。
如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。
如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。
这些应该是教师要着重考虑的问题。
有效教学,核心素养
有效教学，核心素养导言有效教学一直是教育工作者要追求的目标，它不仅仅是教师的责任，还需要学生和家长的支持和参与。
在当今社会，教育逐渐走向多元化和个性化，有效教学的核心素养更加需要被重视和强调。
本文将围绕有效教学的核心素养展开讨论，希望能给广大教育工作者一些启发和帮助。
一、对学生的全面了解要想实现有效教学，首先需要对学生进行全面的了解。
这包括学生的个性特点、认知水平、学习习惯、兴趣爱好等方面。
了解学生的这些情况，有助于教师制定更加精准的教学计划，能更好地满足学生的需求，使学生在学习中感到更多的兴趣和乐趣。
了解学生的情况也有利于教师对学生进行有针对性的帮助和引导，使学生能够更好地发挥自己的潜能，达到良好的学习效果。
二、灵活的教学方法在实施有效教学时，教师需要采用灵活多样的教学方法，因材施教，因地制宜。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，教师应该根据学生的特点选择合适的教学方法。
在授课时可以采用讲解、讨论、展示、实验等多种方式，让学生在听、说、读、写、做的过程中更好地掌握知识和技能。
教师还应该根据教学内容的不同灵活运用不同的教学方法，使学生能够在不同的情境下获得丰富的学习体验。
三、激发学生的兴趣和主动性教育教学不应该是教师的单方面灌输，更重要的是要激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，使学生在学习中感到愉悦和享受。
教师还应该启发学生学习的主动性，让学生在学习中能够主动探究问题，主动思考，主动学习，培养学生的学习自信心和学习独立性。
这样，学生在学习过程中可以更加自觉地参与学习，提高学习效果。
四、关注学生的学习过程和学习策略在实施有效教学的过程中，教师需要关注学生的学习过程，并引导学生积极运用学习策略。
学习过程是学生获取知识的过程，教师可以通过观察、对话等方式了解学生学习时的动态，及时进行反馈和调整。
在教学过程中，教师还应该引导学生掌握有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率，使学生在学习中更加得心应手。
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第五章有效教学最核心的取向
四十一学生的主动参与度
“将课堂还给学生”。
学生积极主动地参与教学活动，是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。
1、悦纳自己心理的培养
因材施教，成功教育；激励机制，自信教育。
2、提供适合的参与模式和途径
改变课堂教学模式，提供给学生适合的参与模式；了解学生需要，增加学生参与的机会，开辟参与度途径
3、培养积极参与的意识，提高参与质量
问题意识、目标意识、创新意识
四十二教师对学生的参与度
教师关注学生才能促使学生在每一节课都能学有所获、学有所得、学有进步。
1、关注学生从教学预设开始
分析教材（钻研教材，明确目标；联系实际，挖掘课程资源）、分析学生（结合年龄特点，结合认知特点，充分估计班级学生的学习情况）、预设教案
2、关注学生要时时体现在课堂生成中
在独特的教学风格中关注学生、运用教学机智随机处理课堂意外与偶发事件
3、借助反思更好地关注学生
课前反思、课中反思、课后反思
四十三施教的分层度
分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。
1、了解学生，从学生实际出发进行分层教学
2、目标分层
3、分层备课
4、分层授课
5、练习分层
6、分层作业
四十四教学过程的开放度
开放的课堂，应该是学生全员的、多层次的参与，充满着自由轻松、和谐愉悦的气氛漫游者师生之间情感、思想、智慧的交流，有着“一石激起千层浪”的不断激发，有着立体的、开放的多项信息交互系统，更有着学生主体的、真切的探索、体验和感悟。
开放不等于泛化、开放不等于自流，只有放而有度，开放才能发挥其应有的效力。
1、开放教学在度的把握方面容易产生的问题
在内容上忽视教学基础而刻意追求创新；在形式上忽视开放本质而刻意追求花样翻新；在手段上忽视文本整合而刻意追求信息技术
2、正确把握开放教学的度
合理把握教学内容开放度、合理把握教学形式开放度、合理把握信息及时的使用度
四十五师生互动的有效度
教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。
既要互动，又要教师的正确价值引领，这样的互动才更生动、实用、有效。
1、互动的预备策略与方法
创设利于有效互动的环境、预设互动：有效互动的支点
2、教学互动的组织策略与方法
疑问：有效互动的起源；对话：有效互动的重要方式；合作：有效互动的特点；做中学：有效互动的新形式；非言语沟通：有效互动的重要手段；信息技术：创新互动的手段
3、互动的完善策略与方法
互动的广度、互动的深度、互动的延展度
四十六课堂的幸福度
课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。
学生的幸福体现在他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受；教师的幸福体现在课堂教学的细节当中，体现教师的心态，教师的投入，体现在对自己职业的认同上，体现在能将自己的所学所思变成学生的健康成长上，体现在自己的价值在学生身上的延续上，体现在对未来桃李芬芳的美好期待中。
1、给学生一个“情感的课堂”
展现给学生一个“充满激情的我”，尊重“需要”，注重“激趣”。
教学活动中注重“溶情”。
2、给学生一个“对话的课堂”
文本对话、师生对话、生生对话
3、给学生一个“开放的课堂”
让孩子去展示自己，引领孩子去读书、在生活中学知识
四十七教学些设计的新颖度
1、新颖课堂设计的一般原则
根据教师的自身素质进行设计、根据教材的特点进行设计、根据学生的实际情况进行设计、根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计
2、新颖课堂设计的基本技巧
找准创新设计的切入点、打破常规的流程、激发探索的兴趣、变换教学的模式、留给学生思维的空间
四十八预设与生成的实效性
预设与生成共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。
1、正确认识和处理预设和生成的关系
预设成功是课堂有效学生的基础。
2、新课程下如何做好教学预设
关注预设的对象（学生情况、课程资源）、成功预设的策略（预设生成的情境、重难点处的空白点、弹性预设）
3、新课程下如何做好自然的动态生成
四十九教师的专业成长度
课堂，是教学质量的发源地；课堂，是教师生命的舞台；课堂是教学研究的理想场所；课堂上教师成长的乐园；课堂，因教师的精彩而精彩。
1、明确目的：质量、改变、自我
聚焦质量、促进改变、成长自我
2、把握特征：主题、情境、反思
基于主题、关注情境、精于反思
3、掌握方法：多样、系统、灵活
倡导多样、系统思考、灵活运用
4、优化文化“合作、日常、自觉
走向合作、走向日常、走向自觉
五十教学难点的突破度
突破教学中的难点，是教学活动中永恒的主体，也好似评价一节课优劣的一个重要指标。
1、“说“在突破课堂教学重难点中的重要性
课堂上的“说”有助于学生互相学习；课堂上的“说”能培养学生的语言表达能力；课堂上的“说”能培养学生的思维综合能力；课堂上的“说”能提高教学的有效性。
2、突破课堂教学重难点的几种具体“说”法
教师的“说”应有目的性和导向性；学生的“说”教师应给与及时点拨与评价；教师应让学生学会“听说”；教师归纳总结时应把重难点再“说一说”；“说”的方式应多样化。