粤教版精品教案 《我与地坛》课堂实录(3)

《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录台州中学[教学目标]1、体悟母爱的伟大与艰辛。

2、感悟生命的意义。

[教学设想]课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。

这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。

[过程实录][PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的《懂你》营造一种气氛] 师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。

史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我”为什么要出生，不再去想“我”为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。

这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲”伴行他走过了最艰难的一段路。

这是一段很长很长的路，“母亲”用她的爱和生命支撑起史铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。

[PPT2：呈现教学目标：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。

] 师：大家先自由朗读选文（二），把你认为最能感动你的句子或细节找出来。

（学生自由朗读……）师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。

生：第三开头这个细节很感人。

（读）“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。

”师：你刚才念“看见母亲正站在原地”，与原文一致吗？生：原文是“仍站在原地”。

师：你觉得是原文的好还是你改的好？生：原文好。

师：为什么？生：“仍”表示站的时间长。

生：“仍”字体现“母亲”对“我”去地坛不放心，还在出神地想事，对“我”的回来竟一时没有反应。

师：这事一定与“我”有关，对吧！（停顿）是啊，一个“仍”字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。

这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。

你的生活当中也有过这样的体验吗？生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。

现在，我发现原来这“唠叨”就是爱。

师：我也有跟你一样的生活体验。

自己的年岁在一年年增大，父母的白发也在逐渐增多。

每年假期我都要回义乌看望父母。

每次回来，母亲都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她又到大门外站着，看着我们远去。

我转过头，总是看见她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路去等公交车。

每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。

生：我找的是这一句。

第二节最后“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。

”我喜欢这句，是因为它写出了母亲是毫不张扬的，是平凡的。

母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。

生：我选的是第三段中的这一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。

”原来，母亲的爱是要去设想的，母爱是“痛苦的”、“艰辛的”。

生：我找的是“但她从来没有对我说过：‘你为我想想。

’事实上我也真的没为她想过。

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

”我自己平时也从来没有为母亲想过，现在我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。

生：我选的是最后一句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

”“我”走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。

师：说得很好，“我”精神跋涉的每一步，都有“母亲”的伴行；“我”成长进步的每一寸都凝聚着“母亲”的心血。

师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲”这条线，“母亲”是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲”的爱都体现在哪。

生：“母亲”的爱主要体现在对“儿子”的理解上。

师：具体说说。

生：如第二节中，写“母亲”无言地帮“我”准备，又目送“我”去地坛时，连用了五个“知道”和一个“不知道”，体现了“母亲”对“我”的理解和深爱，“无言”二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。

师：是啊！此时无声胜有声。

这一节所体现的是“母爱”的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道”和一个“不知道”应略读重音。

（生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。

）生：“母亲”的爱还体现在矛盾、痛苦之中。

如第三节，“我”到地坛以后，“母亲”一个人在家里胡思乱想。

师：“我”怎会知道“母亲”在家想些什么？“母亲”对“我”的爱，是否一开始“我”就明白，就有深彻的体会？生：不是的，是“母亲”去世以后，“我才有余暇设想”，“母亲”在家里担忧“我”，是“我”猜出来的。

师：“母亲”在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。

不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。

通过对“母亲”的矛盾、痛苦、担忧的描写，来体现出“母亲”的坚忍与伟大。

“母亲”的爱有多深，“母亲”的痛苦就有多深。

母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。

那么第三节该怎样去朗读？生：应读得深沉，“设想”后面略快略重，要读出“母亲”的矛盾与痛苦的心理。

师：那你试试。

[生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。

]生：“母亲”爱“我”，还体现在常常到地坛找“我”。

师：为什么要找？怎么找？生：因担心“我”到地坛去会做傻事，怕“我”自杀，虽然“母亲”在家已作了最坏的打算，但总是要当心的，所以要找嘛。

怎么找？就是悄悄地找，不让“我”知道。

找到了就悄悄、缓缓地离开，找不到就“四处张望”“端着眼镜像在寻找海上的一条船”“步履茫然又急迫。

”师：“母亲”为什么不让“我”知道她在找“我”？生：因为“母亲”理解儿子，一方面担心儿子，另一方面又要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。

师：说得太好了。

“母亲”懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能体谅、回应“母亲”的心。

有一回，“我”还故意不让“母亲”找到“我”。

多年后，我听见两个散步的老人说“真没想到这园子有这么大”时，头一次意识到“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。

现在想起来，悔恨之情无以复加。

朗读这节语气语调该怎样？生：读的时候应深沉、缓慢，读出“母亲”的焦急及“我”的悔恨。

[生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。

]生：我觉得他读得不够好。

如“母亲”四处张望的情景，及找到“我”后“她缓缓离去的背影”，读的时候应慢点、轻点。

[生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。

]师：有时，脑子里想的同实际做的有点距离，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。

[PPT3：母亲：1、帮“我”上地坛：无言目送2、在家担忧“我”：坐卧难宁3、到地坛找“我”：悄悄缓缓读懂：艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。

]师：儿子在“母亲”身上读懂了“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，“母亲”是爱儿子的，难道儿子就不爱他的“母亲”吗？生：不是的，其实儿子也是很爱“母亲”的。

爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想“母亲”的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报“母亲”，让“母亲”骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地怀念“母亲”。

[PPT4：我：1、设想母亲的心理2、痛悔自己的倔强羞涩3、写小说回报母亲4、整日怀念母亲 ]师：史铁生在“母亲”身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。

他从母亲身上读懂了生命的意义。

“母亲”理解儿子，儿子读懂“母亲”，这一切都是因为有爱。

[PPT5：读懂母亲儿子理解 ]师：命运无情，但生命有情。

现在我根据大家刚才的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文（节选的第二部分）。

[PPT6：一幅画面，上面两个字“魂牵”，配乐《沉思曲》]（配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。

学生也轻声地一起跟着老师读。

当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在他就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？……”时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。

学生也已全融入到这氛围中去了。

当全文诵读完毕，已有许多同学流下了眼泪。

）师：（音乐继续）有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。

”那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却又不要什么回报，只管无怨无悔地付出。

面对史铁生的母亲，面对我们自己的母亲，不管你的母亲在还是不在了，你将对她说句什么？[PPT7：母亲，我想对您说…… ]生：母亲，请原谅我以前的无知和幼稚。

生：母亲，我想对您说以前是我错了。

您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气（哭），还跟你顶嘴，妈妈，请你原谅我，我以后一定不会这样了。

师：你母亲一定会很高兴的。

生：（哭，说不出来，停一会后说。

）妈妈，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心……（说不下去。

这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。

）师：知错就改，就是好孩子，你妈妈早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对母亲的最好的回报，对不对？（生使劲点头。

）生：母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答母亲。

师：那么，读完这篇文章对你有什么启示？生：平时，我们要多体谅母亲。

师：（结束语）俗话说“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。

”不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的母亲吧。

下课！（掌声）[PPT8：再见！谢谢（配乐《懂你》）]教学反思：这堂课的目标定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。

《我与地坛》这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是体现在对“母亲”的解读上。

当时设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在“读”字上下功夫的。

但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：第一遍自由朗读，初步感知。

让学生找出感动你的句子。

第二遍为分线取舍朗读。

重点读了文中第二、三、八节，以体现母爱为主线的。

让学生体悟母爱的伟大就体现在“点点滴滴之间，平平凡凡之中”。

第三遍是教师的配乐朗读。

目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。

在前面三遍“读”的基础上，让学生的情感和认识得到提升。

此时“母亲，我想对您说……”这个设计就是为了这个目的。

因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。

能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目标。