山西阳高高中语文《第五单元清兵卫与葫芦》学案3系列《外国小说欣赏》!
2020-2021学年高中语文 第五单元 清兵卫与葫芦教案 新人教版选修《外国小说欣赏》
清兵卫与葫芦教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时一、导入让学生谈谈自己童年的爱好二、整体把握1、用一句话概括一下这篇小说的内容。
一个痴迷收藏葫芦的男孩在大人的干涉下放弃收藏葫芦的故事。
三、深层理解1、清兵卫的“痴迷”在文中有哪些表现？制作葫芦、买葫芦、看葫芦、鉴赏葫芦、不离葫芦2、有哪些人“干涉”清兵卫的爱好？他们的态度分别是怎样的？他们为什么会去“干涉”清兵卫的爱好？3、教员为什么对清兵卫热点葫芦的爱好如此忿恨？仅仅是出于一位老师恨铁不成钢的心意吗？信仰不同4、樱花与武士道日本有句谚语：“花中樱花，人中武士”，之所以把二者结合起来，是因为日本人认为樱花精神与武士道精神相似。
单片的樱花并不如团簇的樱花显得壮观与美丽，这就像日本武士道要求共性展示精神一样。
而且，日本人认为樱花最美的时候不是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
樱花的瞬间开放，瞬间凋零，就如同武士在片刻的美丽中达到人生的顶峰后毫无留恋地惨烈地结束自己的生命一样。
5、清兵卫选择“放弃”的内在原因是什么？身心受到极大的伤害（动作、神态、心理描写）四、合作探究如何看待清兵卫的“痴迷”和大人的“干涉”？清兵卫们：你们有选择爱好的自由，但不要让爱好阻断了你们前行的步伐，没有现实生活的附丽，爱好将是空中楼阁。
大人们：你们有教育孩子的义务，但不要让教育演变成对天性的扼杀，不尊重个性与专制的教育注定遭遇失败的命运。
《外国小说欣赏》 第五单元复习学案(教师)
《外国小说欣赏》第五单元复习学案重点一：把握故事情节分析情节是深入理解小说的基础。
所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。
引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。
因此，把握住情节是分析人物的前提。
重点二：常见题型1.文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2.XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用，根据题目要求，结合文章作答。
情节的一般作用：①为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；②为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；③是为表现小说的主题服务；④前后照应；⑤侧面衬托、正反对比、埋下伏笔；⑥总结上文、点明题意伏笔——叙述的一种手法。
对作品中将要出现的人物或事件，预先作出提示或暗示，以求前后呼应。
其作用是有助于全文达到结构严谨，情节发展合理的效果。
悬念——作品使欣赏者所产生的一种关于事件发展和人物命运的紧张心情，这种心理活动叫作悬念。
其作用是引起读者兴趣，加强作品的艺术感染力，具有引人入胜的艺术效果。
3.概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
对事件要完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。
四.考点梳理情节运行一般有如下几种方式：一是遵循基本模式，发生——发展——高潮——结局。
二是摇摆。
即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
2020版高中语文第五单元第9课清兵卫与葫芦学案选修《外国小说欣赏》
清兵卫与葫芦我们都有一种相同的经验：读一部优秀的小说，拿起来就放不下，总想一口气读完，有时简直到了废寝忘食、欲罢不能的地步。
优秀小说的情节往往波澜迭起，层层递进，变幻莫测，犹如精神的磁石、艺术的迷宫，具有吸引读者的强大魅力。
一部优秀小说的情节如此引人入胜，秘密何在？很多研究者认为，是因为故事情节的设计。
小说的基本特征是故事性、叙述性，情节是构成小说的必备要素。
作者往往在情节的精妙设计中彰显出个人的写作魅力。
本单元共选了两篇外国小说：《清兵卫与葫芦》《在桥边》。
这两篇小说篇幅不长，但故事情节运行十分成功，都有一个发生——发展——高潮——结局的过程，都在简洁顺畅的记叙描写中反映深刻的主题，以小见大，言简意赅。
课标定位1．领会两篇作品的内容与题旨是如何表达或体现的。
2．理解故事与情节的关系，认识情节发生的途径及其效果。
3．体会小说中情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的敏感度。
学法指导1．理清线索，把握情节的来龙去脉。
故事情节从前到后都有着某种内在联系，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。
找到这条贯穿整个作品的线索是我们鉴赏情节的首要任务。
2．以事见人，透视人物的性格特点。
情节是人物性格发展的历史，所以，鉴赏故事情节应以事见人，将人物性格与情节联系起来分析。
3．见微知著，品味细节的内在意义。
小说的情节往往由若干个场面构成，而场面总是由很多个细节组成的。
分析场面和细节是鉴赏情节的进一步深入，同时，也只有这样的情节鉴赏才显得具体、充分和中肯。
第9课清兵卫与葫芦两种人性的单纯人性的单纯来自自然。
有两种人性的单纯，分别与两种自然相对应。
第一种是原始的单纯，与原始的物质性的自然相对应。
儿童的生命刚从原始的自然中分离出来，未开化的人仍生活在原始的自然之中，他们的人性都具有这种原始的单纯。
第二种是超越的单纯，与超越的精神性的自然相对应。
一切精神上的伟人，包括伟大的圣徒、哲人、诗人，皆通过信仰、沉思或体验而与超越的自然有了一种沟通，他们的人性都具有这种超越的单纯。
高中语文第五单元9清兵卫与葫芦教学设计1新人教版《外国小说欣赏》
课题名称
《清兵卫与葫芦》
授课时间
教师姓名
学生年级
课时
课程标准描述
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
学情分析
学生的基础薄弱，对文本赏析深度不够，需要多探讨，多提点，能不能渗透主题，还不好说。
学习目标
1.通过对课文的预习，在了解故事情节的基础上，采用自由诵读的方式，准确找出清兵卫对葫芦的情感。
2.通过再读课文，根据课文语段，准确说出大人们是如何看待清兵卫喜欢葫芦的态度。
3.通过精读课文，能够通过葫芦价值的变化，准确评出小说主题。
重点
通过独立分析和集体讨论，从小说情节中探索，体会情节中的矛盾点。
难点
通过小组展示和师生互评，合理的理解父亲长辈们的做法。
评价任务
对应学习目标，针对性的学习任务（可选项）
导学过程
教师活动
学生活动
效果及问题预设
导
德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。
考试大纲描述
1.筛选信息并进行分析概括的能力以及对主要观点和文章特色进行鉴赏评价的能力
2.对文章内容的分析概括能力
3.对文本内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价
《外国小说欣赏》之《清兵卫与葫芦》
扼杀的可能之门。
换位思考
如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？ 你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？你们希望父母和
可以删去， 且不可删去， 件及以上的
不影响主线 否则影响情 事。
故事。
节完整性
哪些文字体现出清兵卫“热衷于葫芦”？
➢ 动作描写、语言描写、神态描写 ➢ 细节描写：把老头子的秃脑袋错看成葫芦。
情节“摇摆”
小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是 在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小 说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择 捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来 做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。来自节发展开端： 痴迷葫芦
发展： 没收葫芦
倒
高潮： 砸碎葫芦 葫芦卖出高价
叙
结局： 改变爱好
小说的叙述顺序
顺叙
倒叙
插 叙 补叙|追叙 平叙|分叙
按时间顺序 记叙。
把结局或后 面其他情节 提前叙述。
中断主线叙 用一小段话 记叙同一时
述，插入其 对前文进行 间、不同地
他相关片段。 补充介绍， 点发生的两
清兵卫 与 葫芦
【日本】志贺直哉
爱因斯坦的故事
爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到 郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山， 有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河 边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱 因斯坦的母亲：“您的孩子是不是神经有毛 病啊？还不趁早带他去医院检查检查？”母 亲说：“我的小爱因斯坦没有任何毛病，他 不是发呆，而是在沉思。”
《清兵卫与葫芦》教学设计(高二选修外国小说欣赏)
《外国小说欣赏》第五单元:情节一、总体构想本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计教学方法课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。
在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。
力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。
教学流程第一课时自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容——第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。
学习过程：（一）口语交际提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。
口语交际时间为5分钟。
（二）导入新课教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。
《清兵卫与葫芦》导学案
《外国小说欣赏》第五单元《清兵卫与葫芦》导学案主备人：卢红林审定：高二语文备课组学习目标1、了解志贺直哉其人其作2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；3、引导学生领会小说的内容和题旨；4、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性；学习重点1、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；2、引导学生领会小说的内容和题旨；学习难点体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；学习方法：合作讨论探究课时安排：二课时学习过程第一课时第四周第课时总第课时学习内容及步骤：一、导入新课德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。
古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。
今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。
二、作家作品及背景简介（参考校本教材P39）1、志贺直哉（1883-1971），日本作家。
1910年与有岛武郎等共同创办《白桦》杂志，是“白桦派“代表作家之一。
他在日本文学史上地位很高，甚至被誉为“小说元神”。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，从此进入创作旺盛时期。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
2、了解背景及流派三、出示学案，要求学生自读课文，完成以下学习任务：1、词语积累茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shu ǐ)隐瞒(yǐn mán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)2、下列书写有误的一项是（）A、情不自禁光彩熠熠狭隘B、不知疲倦气喘吁吁干涉C、忍气吞声横瞧竖看出息D、偷偷模模呆头呆脑热衷3、写出下列句子对人物的描写方法。
阳高县高中语文《第五单元清兵卫与葫芦》学案1(无答案)选修系列《外国小说欣赏》
《清兵卫与葫芦》地图上找不到有一天，苏格拉底的弟子聚在一块儿聊天，一位出身富有的学生,当着所有同窗的面，夸耀他家在雅典附近拥有一片广大的田地。
当他吹嘘的时候，一直在旁边不动声色的苏格拉底拿出一张地图说：“麻烦你指给我看,亚细亚在哪里？”“这一大片全是。
"学生指着地图得意扬扬地说。
“希腊在哪里？”苏格拉底又问。
学生好不容易在地图上找出一小块儿来，但和亚细亚相比，实际上是太微小了。
“雅典在哪儿？"苏格拉底又问.“雅典，这个更小了，好像是在这儿。
”学生指着一个小点儿说着。
最后，苏格拉底看着他说：“此刻，请你指给我看,你那块广大的田地在哪里呢？”学生忙得满头大汗也找不到了，他的田地在地图上连个影儿也没有。
【哲理启发】与天地相比，人永远是微不足道的。
因此，我们应该以一颗谦卑的心来面对所有的成绩和荣誉，而不是到处炫耀。
第1步读字音——千言万语总关音1。
单音字茶卤．( ) 葫芦籽．( ）（）( ）战战兢．兢（）呵斥．．薪．水( ) 隐瞒．（）嘀．咕（）檐．廊( )2。
多音字塞错误!巷错误!切｛( )切开（急切) 系错误!第2步写字形—-奥妙无穷方块字错误!错误!学必求其心得，业必贵于专精错误! 错误!⎩⎪⎨⎪⎧ xié（ ）持xiá（ ）小 错误!第3步用词语——送你一双慧眼1。
往往·常常请将正确的词语填在横线上。
①清兵卫________（往往/常常）买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。
②信息化管理软件由于其特殊性，在维护时________（往往/常常）需要有扎实的专业技术基础.2.庄重·郑重请将正确的词语填在横线上。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》教案一、教学目标：知识与能力：感受小说“情节”之美，分析并掌握“摇摆”对情节、人物及主旨的作用。
情感态度与价值观：理解小说中表达的大人对孩子天性和天赋的扼杀，追求个性自由发展的期望；表达扼杀的盲目及专制，令孩子在不知觉不觉间埋没其天赋悲剧色彩。
过程与方法：通过分析情节的“摇摆”，理解“摇摆”对小说情节、人物及主旨的作用。
二、教学重点：1、掌握情节的“摇摆”及其作用。
2、把握小说主旨。
三、教学难点：1、“摇摆”对情节、人物及主旨的作用。
2、小说主旨深层次的悲剧意义。
四、教学方法：启发法，提问法，讨论法五、课时安排：1课时六、教学过程：一、导入激趣“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。
正如万山圈子里，一山放出一山拦。
”看山，我们看它的起伏；“间关莺语花低滑，幽咽泉流冰下难”，听曲，我们听它的变化。
这种起伏，这种变化就是曲折。
曲折也能产生美。
把曲折放入小说中，是否也能产生美呢？今天让我们再次品味《清兵卫与葫芦》，一起去探寻这种美。
二、网上任务反馈【自主学习单——问题设计】1、用“情节的基本运行模式”概括本小说发展脉络，并标出相应段落。
2、比对原文，寻找下面段落与原文的差异，谈谈你更喜欢哪一个并说明理由。
三、鉴赏探究（一）教师引导——明“摇摆”之意1、高潮改编这时候，教员挟着一只书包来访问他的父母亲。
“这种事情，家里应该干涉……”教员对清兵卫的父母这样说，母亲听得战战兢兢，父亲听得火冒三丈。
清兵卫对于这位教员的顽固吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。
教员训斥一番以后便离开了。
父亲终于压制不住内心的怒火，拿起槌子把清兵卫的葫芦一个一个都砸碎了，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
2、比对结果3、解释“摇摆”（二）合作探究——品“摇摆”之美探究一：寻找情节中的“摇摆”【问题设计】“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。
请小组合作找出小说情节“摇摆”设置之处。
[学生活动]探究二：赏析“摇摆”，分析其作用【问题设计】“摇摆”是小说非常重要的写作技巧，它的运用对小说有什么作用？请同学们反观“摇摆”，品读赏析其作用。
山西省阳高县高中语文《第五单元 清兵卫与葫芦》学案3(无答案)新人教版选修系列《外国小说欣赏》
《清兵卫与葫芦》1.写作特色倒叙的写作手法这篇小说采用倒叙的手法，设置悬念:清兵卫本来与葫芦有不解之缘却为什么断了关系,又热衷绘画?引人入胜,推动情节发展.同时做到了首尾呼应，增强了小说的悲剧意义，深化了小说的主题。
情节的跌宕艺术《清兵卫与葫芦》中，前面的情节颇为平淡，精彩却在最后浮出水面。
清兵卫的葫芦，古董店虽然开价五块,校役居然还卖了个五十块钱的好价，而古董店卖给当地的富家价钱是六百块。
于是我们立刻明白了先前清兵卫的不被人理解的那份执着。
正是这结局的陡转，仿佛在山路上的猛一转弯，又仿佛是一阵风吹散了一片雾,让我们忽然发现本以为熟悉的世界原来还有另一种面目存在。
情节的跌宕，令小说陡增回味。
2.迁移应用写一段文字,运用倒叙的手法,可以不交代出具体事情，但必须形成倒叙。
200字左右.到网走去志贺直哉给宇都宫的友人去信说：“到日光去的归途,一定来讨饶。
"回信却道：“请前来会我，一起去。
"那是进了八月仍然酷热的季节，特地选了下午四点二十分的火车，权且先赶到友人那里去。
车是开往青森的。
来到上野车站，早有很多人聚集在进站口了，我随即站到人群中去.铃声响起，进站口被打开。
人们一下子轰动起来。
剪钳声频频响起，有的人的包袱被进站口的扶手挂住,咧着嘴使劲拉扯,有的被队伍拥了出来，硬往回挤，有的却不让挤进去；照例是一片混乱。
警察投出厌恶的眼光，从检票员身后挨个瞅着旅客.好不容易闯过这道关口的人们，冲到月台上小跑着往前急赶。
“前头空着!前头空着!"连站员的喊话也不听,都想争先登上眼前的车厢。
我想上第一节车厢,快步向前走去.不出所料，前头的车厢果然空着。
我走进第一节车厢最后一格座席。
那些挤不上后面车厢的人们，也都接二连三地拥到这里来了。
即便如此，也只坐满了七成的模样。
快开车了，远近的关门声和扣销声相继传来。
“到这边来，这边来！"一个帽子上镶着红色条带的站员正等待关闭我这节车门，忽又扬起手臂来叫了一声，敞开车门等着。
2020-2021学年高中语文 第五单元 清兵卫与葫芦教案3 新人教版选修《外国小说欣赏》
清兵卫与葫芦教材分析：《清兵卫与葫芦》是人教版选修教材《外国小说欣赏》第五单元的一篇重要课文，单元话题是情节，探讨以情节为主线的小说的运行模式，在这些运行模式中，“基本模式”（发生——发展——高潮——结局）和“出乎意料与情理之中”是学生比较熟悉的，而“摇摆”这一概念学生非常陌生，因此让学生了解“摇摆”这一情节运行模式，体会“摇摆”在刻画人物、凸显主旨方面的作用，就成了学习这一篇课文的主要目标。
另外，《清兵卫与葫芦》是一篇现代小说，小说的主题是多元的、多层次的，既反映了个人的兴趣爱好被抹杀，又揭示了文化习俗对个性审美的排斥和强权政治对人性的扭曲，文章最后更是将清兵卫放置在了“坚守——放弃——坚守……”的循环怪圈之中，这是清兵卫的悲剧，他不得不时而妥协时而坚持（或者说时而屈从时而不屈从），外在压迫导致清兵卫内心割裂。
因此，探讨主题的多元性、引导学生深入挖掘文章的内蕴、分析清兵卫这一人物形象，就成了教学这篇文章需要突破的难点。
教学目标：1，让学生了解情节运行模式之一——“摇摆”；2，品味赏析情节的摇摆，深入分析作品的多元主题及清兵卫的人物形象。
教学重点：赏析情节的摇摆，分析作品的多元主题及清兵卫的人物形象。
教学活动：1，选一选：从三幅图片中选出喜欢的葫芦，引导学生要具有包容悦纳的心态。
2，理一理：梳理情节主线，分析情节中的摇摆部分。
3，演一演：学生表演“教员家访”这一细节，让学生体会当时的政治环境对人性的压制。
4，辩一辩：辩论“清兵卫是否屈服了”，进一步深化对清兵卫这一人物形象及文章主旨的理解。
5，练一练：课后作业，找出《巴尔塔萨的一个奇特的下午》中情节的摇摆部分，并分析其作用。
教学过程：1，导入激兴趣：选一选展示PPT，三幅有关葫芦的图片要求学生从上面三幅图中选择自己喜欢的葫芦，谈谈理由。
学生可以选择任意一幅、两幅甚至三幅。
第一幅，奇特；第二幅，朴素；第三幅，精美。
其实，每一种葫芦都是一种不同的美，审美无所谓高下，我们应该用一种包容的心态看待不同的美。
高中语文第五单元第8课清兵卫与葫芦学案含解析 新人教版 选修外国小说欣赏
第8课清兵卫与葫芦作品导读《清兵卫与葫芦》讲述了一个学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
选文有两层题旨：首先，它表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批判，也表达了追求个性自由发展的期望。
其次，更深一层，这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
课前自主学习1.记字音(1)茶卤．(lǔ) (2)橘．子(jú) (3)槌．子(chuí)2．识字形3．(2020年衡水中学高考模拟)辨词语(1)乖觉乖戾①松鼠得很，听见声音就溜跑了。
②她的单纯变成了浅薄，取代了天真。
(2)战战兢兢胆战心惊①她不知道发生了什么事，地走进校长办公室。
②走在不到一米宽的悬崖边上，我顿时有一种、心跳加速的感觉。
辨析：(1)乖觉：机警；聪敏。
乖戾：(性情、言语、行为)别扭，不合情理。
二者的“乖”字意义不一样，前者的乖是聪明伶俐的意思，后者的乖是不正常、不合情理的意思。
二者的语言色彩不一样。
(结合褒贬色彩辨识)(2)“胆战心惊”形容非常害怕，而“战战兢兢”有两种用法，一是形容因恐惧而特别小心谨慎的样子，二是形容害怕而发抖的样子，但多指微微发抖，害怕的程度要比“胆战心惊”轻。
(主要从轻重程度上辨识)答案(1)①乖觉②乖戾(2)①战战兢兢②胆战心惊4．走近作者志贺直哉(1883～1971)，生于日本宫城县。
1906年经由学习院升入东京大学英文系，1910年中途退学。
在此前后，写下了《一个早晨》《到网走去》等短篇小说。
1910年4月，创办同人杂志《□1白桦》，《到网走去》在创刊号上刊载，以其准确的描写和清新的风格获得广泛好评。
1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。
1971年10月21日逝世。
短篇小说有《□2清兵卫和葫芦》《范氏犯罪》《佐佐木的场合》《在城崎》《好人物夫妇》《赤西蛎太》《和解》等。
2020-2021学年高中语文 第五单元 清兵卫与葫芦教案4 新人教版选修《外国小说欣赏》
清兵卫与葫芦一．三维教学目标：（一）．知识与技能目标1.知道什么是小说中的情节，情节对于小说的重要性。
2.理解小说情节的基本运行模式（发生——发展——高潮——结局）、细节（细小的情节）和情节运行的变式（摇摆），及其各自的作用。
3.掌握通过小说情节概括小说主旨的方法。
3.了解小说创作的背景，作者的生平与代表文学流派。
（二）．过程与方法目标以小说情节为抓手，通过启发学生感知这篇小说中的情节基本运行模式、细节和情节运行变式，逐层渐进地剖析出小说的主题深意，从而让学生真正明白情节对于小说的重要性。
（三）．情感态度价值观目标1.批判成人自以为是地粗暴教育模式，对孩童天性的扼杀。
2.追求个性自由，人与人之间的人道关怀，强调人的尊严与意志。
3.作为一位日本作家，不容许日本军国主义的意志强加于自己的正义文格与人格。
二．教学重点：1、利用情节的基本运行模式概括故事，利用细节分析人物形象，体会摇摆的作用。
2、掌握情节对于小说主题的重要作用。
三．教学难点：小说主题三重悲剧意味的渐次发掘四．学习策略分析：整堂课主要通过“传递——发现”的模式指导学生进行学习活动，在课文重点内容的分析中主要有“读——思——说”三个细节步骤，充分发挥学生在课堂上的主体性作用。
五．教学课时：1课时六．教学过程：（一）现象级热点导入1．导入：最近大热到已经成为现象级话题的反贪大剧《人民的名义》，从3月28日开播，才播放不到三集，网上就陆续流出剧透。
2．问题设计：剧透所透露的是什么？设计意图：剧透出来的是整部长达55集的浩瀚大剧的9条简明剧情，剧情从小说层面而言，即“情节”，通过《人民的名义》的剧透，引导学生感知情节的概念：情节是一系列具有前因后果的事件的展开。
3．由情节的概念过渡到情节的基本运行模式：若将这9条情节的片段运行起来的话，必然是会遵循的模式是：发生——发展——高潮——结局。
（二）情节基本运行模式及其作用1．利用情节基本运行模式概括故事内容基本模式包括：发生——发展——高潮——结局这四个部分，要求学生根据这四个部分概括故事内容。
2020-2021学年高中语文 第五单元 清兵卫与葫芦教案1 新人教版选修《外国小说欣赏》
清兵卫与葫芦【教学目标】1.理解文章的情节结构，体会情节在表情达意深化主题方面的作用2. 解文章中细节描写的作用3.感知文章中作者对正视子女兴趣爱好的呼吁，以及对个性自由的追求。
【教学重难点】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.理解文章中细节描写的作用【教学时数】1课时【教学过程】一、导语：著名漫画家朱德庸曾经说过“大人常以为小孩子什么也不懂，但大人什么都懂就是不懂小孩”今天我们就走进一个发生在日本的故事，正是因为大人的自以为是，残暴扼杀了孩子天赋的故事，这则故事的主人公就是清兵卫。
（板书：清兵卫与葫芦）二、情节之情节运行模式开端：清兵卫痴迷于葫芦发展：清兵卫发现独特葫芦高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦结局：葫芦辗转卖到高价结局：清兵卫改变爱好三、情节之细节分析清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）玩葫芦（常常、已、能够、切、掏、自己装上、泡、擦）看葫芦（仅仅、呆呆）收拾葫芦（坐、装、包、放、藏、看、郑重、挂）买葫芦（立刻，一个一个、心头发跳、、喘气、急匆匆、红脸、呼呼喘气、片刻不离）总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满：生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
2推动故事情节发展：清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
四、主题探究1.清兵卫对葫芦很痴迷，可是周围人对他的态度如何？（1）学生分角色朗读客人与父亲的对话，并思考清兵卫与客人喜欢的葫芦有何不同？父亲对他的态度如何？清兵卫：喜欢平凡周正的葫芦客人：喜欢又大又长的葫芦父亲：不高兴、呵斥、揍、砸2.当教员发现他在课上玩葫芦时，是怎样对待他的？气得发抖、没收3.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。
——都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明了什么？(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……(2)这说明清兵卫长期以来受到压制，这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
高中语文第五单元9清兵卫与葫芦导学提纲新人教版外国小说欣赏 学案
三、深入学习：
合作探究：
1、清兵卫的父亲爱不爱清兵卫?为什么?
2、你怎样看待清兵卫痴迷于葫芦一事？
四、迁移运用
1、对爱上绘画的清兵卫，你想对他说点什么？
2、对清兵卫的父亲，你想说什么？
请选择一个对象，表达你的想法，请言之有理。
问题记录
9 清兵卫与葫芦
班级:某某:小组:评价:
【学习目标】
1、通过诵读文本，找出文章情节主线；
2、围绕文本线索，梳理小说叙事脉络；
3、通过对情节的梳理，人物性格形象的把握，概括小说要表达的主题。
【重点难点】
结合文本，分析情节运行的基本模式，理解情节“摇摆”的特点。
【导学流程】
一、导入
二、基础感知
1、通读全
高二语文2020-2021学年下学期人教版选修外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》学案(带答案)
二、初步阅读小说，了解故事情节。
1、速读，讲述文章的故事情节。
文章的开端、发展、高潮、结局分别是什么？
三、精读全文，具体分析情节
7.（1）切掏装（2）泡装擦作用：点出清兵卫对葫芦的痴迷程度。8.D A忍俊不禁：忍不住发笑。与句子后面的意思重复了。B妄自菲薄：过分看轻自己，形容自卑。不能用于对待别人。C慷慨解囊：意思是资助别人，不是自己花钱买东西。D潜移默化：指人的思想或性格受其它方面的感染而不知不觉地起了变化。9.答案示例：限制我们成长的不仅是外部环境，还有我们的内心世界。我们只有不断扩展我们的内心世界，才能不断地成长。
C．约莫 玷污 热衷 埋怨
D．包庇畸形寄托喘气
3.根据拼音写汉字。
他永远不juàn（）地看着，看过之后，很郑重地jì（）好络绳，拴在朝阳的檐láng（）下，然后上学校去。
4.下列句子中，标点符号使用有误的一项是（）
A．去好呢，还是不去好？
B．“那种葫芦我可不大喜欢，不过大一点就是了。”他插嘴说。
C．清兵卫又被骂做“没出息的孩子”！他的父亲还说：“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。”
一、基础驿站
1.下列词语中加粗字的读音全都正确的一项是（）
A．砸碎（suì）投掷（zhì）绘画（hùi）
B．模样（mó）顽固（wán）摩擦（cā）
C．乖觉（jiào）塞子（sāi）哆嗦（duō）
D．狭小（xiá）呵叱（chì）热衷（zhōng）
2.下列词语书写有误的一项是（ ）
A．乖觉古董薪水珊栏
[试卷+试卷]高中语文 第五单元《清兵卫与葫芦》教案 新人教版选修《外国小说欣赏》
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《清兵卫与葫芦》【教学目标】1、了解志贺直哉其人其作。
2、把握小说情节的基本模式，结合文章理解情节运行模式和运行动力，了解小说的运行模式和运行动力的知识，.理解文章中细节描写的作用。
3、领会作品的内容与主旨。
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。
引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。
【教学重难点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。
【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。
【教学过程】一.导入新课小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？二.整体感知1.简介故事情节。
情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
三. 鉴赏探究：情节和细节1、清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。
明确：这个结局出乎意料，又在情理之中。
理由如下：(1)第2段对清兵卫制作葫芦进行描写,表明他热衷于葫芦，做事很认真的特点。
(2)第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,表现清兵卫对葫芦的痴迷。
(3)第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望”。
这表现清兵卫喜爱葫芦。
(4)第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦”。
……总结细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。
2、情节之摇摆对于清兵卫的爱好,他周围的人是怎么看的呢?客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦；教员没收葫芦；父亲砸葫芦1）客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦谈论的结果:清兵卫——周正平凡的葫芦客人父亲——又长又大、奇特的葫芦为什么要写这一段对话?(对比、铺垫——这就是“摇摆”)2）引入概念“摇摆”(幻灯)摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。
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《清兵卫与葫芦》1.写作特色倒叙的写作手法这篇小说采用倒叙的手法，设置悬念：清兵卫本来与葫芦有不解之缘却为什么断了关系，又热衷绘画？引人入胜，推动情节发展。
同时做到了首尾呼应，增强了小说的悲剧意义，深化了小说的主题。
情节的跌宕艺术《清兵卫与葫芦》中，前面的情节颇为平淡，精彩却在最后浮出水面。
清兵卫的葫芦，古董店虽然开价五块，校役居然还卖了个五十块钱的好价，而古董店卖给当地的富家价钱是六百块。
于是我们立刻明白了先前清兵卫的不被人理解的那份执着。
正是这结局的陡转，仿佛在山路上的猛一转弯，又仿佛是一阵风吹散了一片雾，让我们忽然发现本以为熟悉的世界原来还有另一种面目存在。
情节的跌宕，令小说陡增回味。
2.迁移应用写一段文字，运用倒叙的手法，可以不交代出具体事情，但必须形成倒叙。
200字左右。
到网走去志贺直哉给宇都宫的友人去信说：“到日光去的归途，一定来讨饶。
”回信却道：“请前来会我，一起去。
”那是进了八月仍然酷热的季节，特地选了下午四点二十分的火车，权且先赶到友人那里去。
车是开往青森的。
来到上野车站，早有很多人聚集在进站口了，我随即站到人群中去。
铃声响起，进站口被打开。
人们一下子轰动起来。
剪钳声频频响起，有的人的包袱被进站口的扶手挂住，咧着嘴使劲拉扯，有的被队伍拥了出来，硬往回挤，有的却不让挤进去；照例是一片混乱。
警察投出厌恶的眼光，从检票员身后挨个瞅着旅客。
好不容易闯过这道关口的人们，冲到月台上小跑着往前急赶。
“前头空着！前头空着！”连站员的喊话也不听，都想争先登上眼前的车厢。
我想上第一节车厢，快步向前走去。
不出所料，前头的车厢果然空着。
我走进第一节车厢最后一格座席。
那些挤不上后面车厢的人们，也都接二连三地拥到这里来了。
即便如此，也只坐满了七成的模样。
快开车了，远近的关门声和扣销声相继传来。
“到这边来，这边来！”一个帽子上镶着红色条带的站员正等待关闭我这节车门，忽又扬起手臂来叫了一声，敞开车门等着。
随后，一个二十六七岁，面孔白皙，头发稀薄的女人，背着一个，拉着一个走进来。
车立刻开了。
女人在我另外一侧西晒的窗边坐下来，也只有那里还空着。
“妈妈，躲开呀！”一个七岁模样的男孩皱着眉头说。
“这儿热呀。
”母亲边放下背上的婴儿边安静地说。
“热也不要紧嘛。
”“待在太阳底下，头又该痛了。
”“我说不要紧嘛！”孩子恶狠狠地盯着母亲。
“阿陇！”母亲把脸凑过去轻声说，“打今儿咱们要到老远老远的地方去呀，半路上你的头要晒得痛起来，妈妈可真要急哭了。
乖孩子，听妈妈话。
等一会儿，不晒太阳的窗边空出来，就马上过来，懂了吗？”“我说头不会痛嘛！”孩子依然蛮横地坚持着。
母亲露出近乎悲伤的神色。
“真拗哇！”“请到这边来。
”我突然说着让出靠窗的一尺左右的空位来，“这儿太阳晒不着。
”男孩厌恶地望了望我。
看上去，觉得这是一个脸色不佳，颅骨扩张的怪孩子，令人不快。
孩子的耳鼻塞满了棉团。
“啊，对不起。
”女人悲伤的脸上浮起笑容，“阿陇，快说谢谢。
就坐到那儿去吧。
”说着，用手把孩子推向这边来。
“请过来吧。
”我拉起孩子的手让他坐在身旁。
孩子用奇怪的眼光望望我的脸，过了一会儿，才专心去望那窗外的景色。
“一定是要只朝那边看啊，若不，小煤渣儿会迷了眼睛。
”这么说，孩子也不理我。
不久，车到浦和。
坐在我对面的两人下车了。
女人便带着行李搬到这边来，说是行李，也不过只是手提布袋和一个包袱罢了。
“嗳，阿陇，到这里来吧。
——可真是谢谢您了。
”女人说着行了个礼。
这一动，睡着的婴儿睁开眼睛哭了起来。
“好喽，好喽。
”母亲嘴里念叨着把婴儿放在膝头上悠着，哄着说，“吃咂咂么，吃咂咂么。
”但婴儿打着挺哭得更凶了，两三只苍蝇在婴儿微张的嘴边频频飞舞。
母亲在凝神思索着什么，时时晃着手中的绸帕赶拂苍蝇。
过了一会儿，母亲把东西推到一边去，把婴儿躺着放下来，打布袋里掏出两三张明信片和一支铅笔，写了起来。
然而，笔的进展却很迟钝。
“妈妈！”景色也看厌了的男孩，睡眼蒙眬地叫了一声。
“干啥呀？”“怎么还不到哇？”“嗳，还远着哩，困了就倚着妈妈睡觉吧。
”“不困。
”“是么。
那就瞧瞧画本吧。
”男孩默默地点点头。
母亲从包袱里取出四五册画本儿递过去。
里面也有什么《泼克》之类的旧画报。
男孩乖乖地挨本儿看下去。
这当儿，我靠着座背低眉瞥见男孩的眼睛同正在低头书写明信片的母亲的眼睛，十分相似。
使我感到惊异的是，常常发现双亲陪伴着的孩子——比方说在电车上对面望过去，那外貌上毫无相似之处的一男一女的个性，竟然那么自然地调和在一个小人的面孔或身姿体态之中，而成为一体。
开头，把母亲跟孩子相比，觉得稍似，再把父亲和孩子掂量一番，依然感到很像。
于是，再来观察父亲和母亲，却又是那么迥然不同，因而不觉引起一种奇异的感觉。
而今，忆起这种感觉，就不能不从这个母亲的这个孩子联想到他的父亲，从而居然连这个父亲的命运都无法不去想象了。
从这个奇怪的联想立刻能够想象出这个女人的丈夫的面孔和体态。
我想起，在我待过的学校曾有一个年级差不多而年龄确实长我六七岁的姓曲木的公卿贵族。
他也是个大酒包。
一喝多了酒就大话连篇。
老鹰鼻子，苍白脸膛，身材高大，从不用功。
经过两三次连续留级，终于自动退了学。
日俄战争以后，一度在什么报纸上看到过他的名字，冠了什么上州制麻股份公司总经理的头衔，尔后就没有听到他的消息了。
我突然想起了这个人，就想这个女人的丈夫也许是同他相仿的人了。
然而，他却是只大发豪言壮语，且并非什么别扭的人。
他甚至有些快活而轻浮之处。
当然，不消说这种性格的人往往是靠不住的，任凭他多么快活，一旦连遭失败也就乖戾起来，也会变成在肮脏的家里虐待懦弱的妻子来发泄某些郁愤的人。
这孩子的父亲可能就是这样的人吧。
从女人的打扮来看，尽管旧了，却是一身绉绸长衫系着青灰色的饰带。
对我来说，可以从这身衣着想象出她婚前或结婚时的华丽姿态，甚至她后来含辛茹苦的生活情景。
火车驶过小山，驶过小金井和石桥，向前飞奔，窗外逐渐暗了下来，这趟车上却没有厕所。
“不能再憋一会儿吗？”母亲为难地问道。
男孩皱起眉头来点了点头。
女人搂着男孩，向周遭扫了一遍，却没有想出别的主意。
“再稍等一会儿吧。
”母亲频频安抚着，孩子却直晃身子说是憋不住了。
不一会儿，火车到达雀之宫，一问乘务员，说是停车时间不够，到下站再撒。
下站是宇都宫，停车八分钟。
到达宇都宫之前，母亲被孩子缠得毫无办法。
这当儿，睡着的孩子也醒了，母亲就边给婴儿喂奶，边反反复复地说：“马上就到了呀。
”我泛起一种想法，这个母亲不是受尽丈夫的虐待而死去，即便活下来也终有一天要给孩子折磨死的。
不久，火车呜的一声沿着月台进站了。
“快点儿呀！快点儿呀！”母亲把膝上的婴儿放在座席上面，凑过脸去说：“乖乖儿地等妈妈回来呀！”又对我说：“劳您驾，给照看照看。
”“好的。
”我愉快地答应下来。
火车停下来，我立刻打开车门，男孩下去了。
“阿君，乖乖儿地待着呀！”刚要走开，背后的婴儿就挓挲着胳膊火烫了似的哭了起来。
“真没办法呀！”母亲踌躇了一下，就麻利地从包袱里抽出一条捆婴儿用的细窄的博多带，络过婴儿的两腋，马上要背起来，忽又从袖口里掏出一块棉布手帕覆在自己的后领口上，敏捷地系上了带子背好，下到月台上去了。
我也随后下了车说：“那么，我在这里下车了。
”“啊，是么……”女人似乎有点出乎意料，“多多麻烦您了。
谢谢！”又恭恭敬敬地施了个礼。
“对不起，请把这明信片……”在人群中并肩走着的时候。
女人说着想从怀里掏出明信片来，却因博多带交叉地捆住胸部，难以掏出，而停下脚步。
“妈妈，你干啥呀？”男孩回过头来责备似地说。
“稍等一会儿。
”女人紧缩下颚，想把前胸宽松一下，这一使劲耳根子就红了起来。
此刻，我发现后领口上的手帕，在背婴儿的当口皱缩在一起，夹到一只臂膀上去，便无意中想不打招呼给她拉正，把手触到她的肩头。
女人诧异地仰起脸来。
“手帕皱缩得歪在一边了……”说着，我的脸也红了。
“对不起。
”女人安静地等我为她把手帕拉正。
当我默然从肩头把手抽回时，女人又重复了一遍：“对不起。
”彼此都没有问过姓名，就这样在月台上分手了。
我拿着明信片走到进站口，那里挂着信箱。
我泛起一种想读读明信片的感情。
觉得读读也无妨。
我迟疑了一下，便走近信箱，收信人那面朝上一张一张地投了进去。
随即又涌起一种再取出来瞧瞧的念头。
那是因为在投进时一晃之间看到收信人的地址姓名，两张都写的是东京。
一张是给女的，一张是给男的。
写于1910年4月【注】网走：日本北海道靠近东北方海岸的一个城市。
宇都宫：日本栃木县的县城。
日光：在日本栃木县境内，是著名的名胜风景古城。
浦和：东京到宇都宫之间的车站。
【精要赏析】这部短篇小说其实是一篇随笔，描写到网走去的一位母亲和她的两个孩子，文章简练，观察真切细腻，体现出一种温馨的心灵关怀。
文章看起来只是一些零碎的片段，仿佛与日常生活差不多，并不明显地表现“起”“承”“转”“合”，结构散文化，它像一棵树，枝枝丫丫向各个方向自然伸展，各有各的空间，时空关系设置看似很散，但仔细体会，舒展中各个环节又具有一种内在的联系，犹如散文的“神”。