病例教学法在生物化学教学中的应用
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生化教学案例教学法的应用效果
急救 知识 理论 和 急救 流程 操 作 考 核 成绩 均 有 了 明显 提高， 具有 统计 学意 义 。
［］ 桂莉 ， 红， ２ 陶 张玲 开 展 急 诊 护 士 专 业 培 训 紧 迫 性 与 必 要 性 探 讨 ［］ 代 护 理 ２ ０ ， Ｉ ５ ：９ —４ １ Ｊ现 ０４ ４ （ ）３ ９ ０ 。
不满 ， 引发 护理 纠 纷 。 因此 ， 视 和 加 强 急诊 护 理 培 耽误 时 间 ， 重 造成 病 人 病 情延 误 ； 加 了危 重 病 人 的抢 增
训 ， 得十 分重 要和 紧迫＿ 。 显 ２ ］
救成 功率 。通 过增 强护患 沟通 技巧 的培 训 ， 可有 效 消
我们 在急诊 护理 培训 中侧 重急救 技术 （ 如胸 外 心 除病 人 的不安 全 感 和 不 信任 感 。通 过 对 急 诊 护 士法 脏按 压 、 工 呼吸 、 管插 管 、 人 气 除颤起 搏 和先 进监 护设 律法 规 的培 训 ， 高 了她 们 涉及 法 律 问 题 的处 理 能 提
生化 教 学 案 例 教 学 法 的应 用效 果
漯河 医学 高等 专科 学校 （ ６ ０ ２ 李先 佳 于海英 ４ ２０ ） 漯河 医专 第二 附属 医 院
（ ２ ０２ 耿 亚 ４６ ０ ）
［ 要］ 目的 探 讨案 例教 学法在 生物 化 学课 堂教 学 中的应 用效 果 。方 法 ２ ０ 摘 ０ ９级 三年 制 临床 专 业 实 验 班和 对照 班 ， 采用案 例教 学和传 统教 学， 以考 试成绩 、 查 问卷 以及 同行 和督 导专 家授课 效 果评 价 。结果 调
１ １ 研 究 对 象 选 择我 校 ２ ０ ． ０ ９级 三 年 制 临床 专 业 １ ２ ３ 案例 教学 的评 价 ．． 两个班 ， 个班 的人 数 、 两 文理 科 生 比例 和高 考 成 绩 在 １ ２ ３ １ 客 观评 价 比较 不 同教 学 方法 下 ， 组 学 ． ． ． 两 统计学 上没 有差 异性 （ ＞０ ０ ） Ｐ ．５ 。
案例教学法在医学生物化学教学中的应用体会
５００ ） ３０ １
中图分类号 ： — 文献标识码 ： 文章 编号 ：０ ８ ４ ６２ ０ ） ３ １ ９ ２ Ｑ５４ Ｂ １ ０ —７ ８ （０ ８ ０ —０ ３ —０ 医学生 物化学是 医学院校 中一 门非 常重要 的基础课 程 ， 在 医学教育 中起着承前启 后的作用 ， 联系基 础与 临床 ３期 ０８ １
广 西中医学院学报
・１９ ・ ３
案 例 教 学 法 在 医学 生 物 化 学 教 学 中 的应 用 体 会
卓少 元 。 韦玉 兰 。 封 毅
（ 广西中医学院， 广西 南宁
关键词 ： 案例教 学法； 医学生物化 学； 应用
２ 生物化 学 案例 教学 的优 点
２ １ 案例教 学以 Ｐ Ｌ教 学法为基 础 ， ． Ｂ 激发 学生 学习生物化
学 的 兴趣
一
例 教学 法的体会 介绍 如下。
１ 生 物化 学案例 教 学法 的具体 应 用
与传统讲授教学相 比 ， 案例教学 的载体 由固定 的书本变 成 了一个个精彩 的案例 ， 因此 ， 在案例 的选 择 和设计 上通 常 要具有 以下几 个特点 ： 一 、 第 真实性 和典 型性 。案例 的选 择
梁 。由于其 内容 繁多 、 论抽 象 、 念 枯 燥 乏 味、 理 概 知识 更 新
快， 传统“ 填鸭式” 的讲授方法不仅容易造 成理论 与实 际的脱
离， 也使得不 少学 生对 生物 化学 的学 习缺乏 兴趣 和信 心 ， 甚
至 产 生 畏 惧 心 理 。针 对 这 种 情 况 ， 国外 很 早 就 将 案 例 教 学 在 法 应 用 到 生 物 化 学 的 教 学 中 。“ 例 教 学 法 ” 要 采 用 对 话 案 主
病例教学在成人医学专升本生化教学中的应用
６． １ ９ ９． ３３ ３． ８１ ４ ２９ ３． ０９ ．
２． ９１ ６ ． ２ ４． ８１ ４． ９５ ３． ５２
８１ ． ｏ５ ． ９５ ． ６ ． ７ ３ １ ９
余脱产和非脱产专升本学生 。
供 的工作 中遇 到的病例 。根据教学大 纲对学 习内容 的要求 ， 课 程时间 的安 排 ，以及学 生专业 的特 点 ，以启发学 生研究 、
讨论 有关 生化问题 为 目的对 病例筛选 。将 筛选出来 的病 例根 据 相应章节 内容进行设计 ，做到难度适 中、有一定综 合性 ， 能将该章 节中的重点内容囊括其 中，或单列在病例后的问题 中 ，将与要学 习的生化知识关联 的内容凸显出来。 ３ ．指导学生准备 下课 之前将下 次课 要讨 论的病例用多媒体课件展示 ，或 打印好发 给学 生 ，或课后 通过 电子 邮件 发送到学 生邮箱 中， 提示学生关注病例 中生化知识 ， 把不需 要准备的问题如诊断 、 治疗 等明确告诉学生 ，以避 免学生将讨论 的重心从 生化 问题 转向 目前 不要 求解 决的临床问题 ，使学生有针对性地查阅教 科 书和参 考书。 ４ ．病例 分析 、讨 论和 评价 授课 时 ，通过对预 留病例内容的解读 ，引领学生 回顾大 专阶段已学过的知识 ，逐步延伸到病例 中所包含的本堂课要 重点学习的内容 ，鼓励学生充分运用 已学过的生化知识和延 伸中新认 知的生化知识 ，讨论病例 中疾病发生 的生化机制 ， 促使 学生灵活运用 生物化学的基本原理分析临床问题。对积 极参 与分 析 、 讨论 的学生 ，踊跃发言进行论述 、归纳 的学生 ， 以及纠错 、更正 的学生 ，及时给予 肯定和鼓励 ，做出评价 ， 并对 应一定的分值记入学期成绩 中。 ５ ．课堂总结 学生讨论 、陈述完一个问题后 ，教师针对学生讨论 中存 在的问题 ，针对病 例中涉及到的生化机制和生化检验项 目进 行 阐述 ，尤其突出本堂课的知识在该病例 中的应用 ，点明本
案例教学在医学生物化学中的应用与探索
学方式 的改革势在必行 。
案例教学 （ ａｅｓ ｄ ）是在 学生掌 握 了相 关基本知识 ｅｓ ｕ ｙ ｔ 和一定分析方 法 的基础 上 ，在教 师 的指导下 ，根 据教 学 目
的和教学 内容 的要 求 ，运用 典型 案例 ，将 学生带 人一个 临
床实例 中，如 ：酶原 激 活与胰腺 炎 的关 系，肝 昏迷 与氨基 酸代谢的联系 ，着 色性 干皮病 与 Ｄ Ａ修 复缺 陷的关 系等 ， Ｎ
通 过学 生的独立 思考 和分 析 ，通过 集体 的协作 ，最 终要求
学 生提 出并 回答 出一 系列 的问题 来达到学 习的 目的。
２ 案例教 学的实施
２ １ 案例 的形成 阶段 。 ． 案 例的选择是 实施案 例教 学 的前提条 件 ，也是 案例教
学 的内在组 成部分。 在 案例的选 题确 定之 后 ，任课 教师在 明确 教学 目标 的
摘
要 ：医学生物化 学是 一 门紧密联 系基础 医学与临床 医学的重要学科 ，案例教学法有助 于学生对 医学生物
化 学基本理论 的理 解与掌握 ，防止理 论与 实际相脱 离，培 养学 生分 析 问题 、综合 运 用知识 解决 问题的 能 力 ．同
时，在教 学 中应用案例 教学为 实现教师 由理论到 实践的转化提供 一个 良好 的平 台。
目前所采用 的传 统教 学法 在 医学 教学 中存在 很大 的弊 端 ，重视讲解 理论 知识 ，忽 视与 临床 的内在联 系 ，尤其 是 讲医学基础课 ，认为 临床 病案 是在 临床 教学 和临床 实 习时 完成 的，故在 医学 基 础知识 教 学 中很 少 与之 结合 ，造成 理
论与临床脱 离 ，教学 效果 不尽人 意。教学 内容 的更新 ，教
案例教学 （ ａｅｓ ｄ ）是在 学生掌 握 了相 关基本知识 ｅｓ ｕ ｙ ｔ 和一定分析方 法 的基础 上 ，在教 师 的指导下 ，根 据教 学 目
的和教学 内容 的要 求 ，运用 典型 案例 ，将 学生带 人一个 临
床实例 中，如 ：酶原 激 活与胰腺 炎 的关 系，肝 昏迷 与氨基 酸代谢的联系 ，着 色性 干皮病 与 Ｄ Ａ修 复缺 陷的关 系等 ， Ｎ
通 过学 生的独立 思考 和分 析 ，通过 集体 的协作 ，最 终要求
学 生提 出并 回答 出一 系列 的问题 来达到学 习的 目的。
２ 案例教 学的实施
２ １ 案例 的形成 阶段 。 ． 案 例的选择是 实施案 例教 学 的前提条 件 ，也是 案例教
学 的内在组 成部分。 在 案例的选 题确 定之 后 ，任课 教师在 明确 教学 目标 的
摘
要 ：医学生物化 学是 一 门紧密联 系基础 医学与临床 医学的重要学科 ，案例教学法有助 于学生对 医学生物
化 学基本理论 的理 解与掌握 ，防止理 论与 实际相脱 离，培 养学 生分 析 问题 、综合 运 用知识 解决 问题的 能 力 ．同
时，在教 学 中应用案例 教学为 实现教师 由理论到 实践的转化提供 一个 良好 的平 台。
目前所采用 的传 统教 学法 在 医学 教学 中存在 很大 的弊 端 ，重视讲解 理论 知识 ，忽 视与 临床 的内在联 系 ，尤其 是 讲医学基础课 ，认为 临床 病案 是在 临床 教学 和临床 实 习时 完成 的，故在 医学 基 础知识 教 学 中很 少 与之 结合 ，造成 理
论与临床脱 离 ，教学 效果 不尽人 意。教学 内容 的更新 ，教
案例教学法在《生物化学检验》教学中的应用
对病人的临床诊断可能是何种疾病？病情如何？（ ３ ） 你 床意义和按循证医学合理选择相关检测指标 。由于课程 内容枯燥 有的临床资料 ， 乏味， 学 生缺乏学 习兴趣 ， 死 记硬背 的 内容很 难和 临床实践 相联 建议做哪些生化检验项 目来观察和控制病人 的饮食和补液情况？
系， 所以就容易产生理论与临床实践脱 节的现象 。 为了激发学生 的 我们在多年 的教学中尝试应用案例教学法 ， 收到了很好 的效果 。
做 到 教 学相 长 。 标引入其 中， 将肝功能 检验的各项临床生化指标 的检 验及临床意 不 断 学 习提 高 业 务 水 平 ，
义、 肝细胞性 黄疸 、 阻塞 性黄疸 的鉴别等 重点 内容 与案例 有机结
参考文献 ：
合， 使学生在分析讨论 过程 中加深对重点 内容的理解 和把握 。 ２ ． 案例教学法的实施
３ ． 教 师 总 结
案例教学法 （ 简称 案例 法 ） 是 由教师控制的 、 学习者作为 主体
参与 的、 依据真实案例 、 围绕 案情 发展而展开 的互动式 教学法 ， 重
最后 ， 教师对本次课进行 总结概 括 ， 强化本 次课 的重点 内容 ， 这也是教师主导作用 的重要体现。 在这一过程中 ， 教师不仅仅是评 价学生对 问题 阐述 得是否恰 当， 更重要 的是点拨启发 学生发现 问 题和解决 问题 的方法 ， 使学生在学 习中养成善 于发 现问题和解 决 问题的好习惯。
起 到 了一 定 的促 进 作 用 。
关键词 ： 案例教 学法 ； 生物化学检验 ； 教 学效果 Ａ 、 一 Ｇ Ｇ Ｔ轻 度上 升 、 Ｔ Ｂ Ａ、 Ａ Ｌ Ｐ 、 Ｔ Ｂ ｉ 增高 ， Ｔ Ｐ、 《 生物化学检验》 是检验专 业的一 门主干专业课 程 ， 教师 在教 规 肝 功能 检查 ： 授临床 生化 的基本理论和 基本 技能的 同时 ， 着重讲解疾 病发病机 Ａ ｌ ｂ 下降 ， Ａ Ｆ Ｐ正常。要求学生结合所学知识 ， 讨论 如下 问题 ： （ １ ） 你 制及其过程 中的临床生化变化 、 检验方法学 的评价 、 检验结果的临 还建议再进行哪些肝 功能试验 ， 以帮助做 出临床诊断 ？（ ２ ） 根据所
案例教学法在医学生物化学教学中的应用和探讨
［ ｂ ｔａｔ Ｂｏｈ ｍ ｓ ｙｉ ａ ｏｔｎ ｄｃｌ ｏ ｎ ａｉｎｃｕｓ． ｕ ｏｅｃ ａａｔｒ ｔ ｓ ｆ ｈ ｏｒｅｔａ ａｕ ｄｎ Ａ ｓｒｃ］ ｉ ｅ ｉ ｒ ｎｉ ｒ ｔ ｃ ｔ ｓ ｍｐ ａ ｍｅ ｉａ ｆｕ ｄ ｔ ｏ ｒｅ Ｄ ｅｔ ｔ ｓ ｈｒｃｅｉ ｉ ｅｃｕｓ ｔ ｂ ｎ ａ ｔ ｏ ｏｈ ｓｃ ｏ ｔ ｈ
学生 的需 求 。
案 例 教 学法 起 源于 ２ ０世 纪 ２ ０年代 ， 由美 国哈佛 商 学 院 倡 导 ， 案例 为 基 本教 学 材 料 ， 学生 引 入 教 育 实践 的情 境 以 将 中， 通过 师生 、 生生 之 间 的多 向互 动 、 等 对话 和 积极 研 究等 平 形式 ， 高学 生 面 对 复杂 教 育 情 境 的决 策 和 行 动 能力 ， 而 提 从 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 其 创 造 能力 及 分 析 、 培 解决 问题 的
ｔ ｅ ｒ ｔ ｒ ｃｉｅ Ｃａ ｅ ｂ ｓ ｄ ｔａ ｈｎ ｏ ｌ ｕ ｔ ａｅｔ ｅａ ｉ ｔ ｆｓｕ ｅ ｔ ｏｒｉｅ ａ ａｙ ｅａ ｄ ｓｌｅ ｐ ｏ ｌｍ，ａ ｄ ｔ ｈ ｏ ｗｉ ｐａ ｔ ． ｓ － ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｃ ｕｄ ｃ ｌ ｖ ｔ ｈ ｂ ｌｙ ｏ ｔ ｄ ｎｓｔ ａｓ ， ｎ ｌｚ ｎ ｏｖ ｒ ｂｅ ｙ ｈ ｃ ｉ ｉ ｎ ｏ ａ ｐ ｙｋ ｏ ｌｄ ｅ ｃ ｍｐｅ ｅ ｓｖ ｌ． ｔｉ ｎ ｆｔｅ ｔａ ｈｎ ｄ ｉｈ ｉ ｒｈ ｏｂ ｏ ｕ ａｉｅ ． ｐ ｌ ｎ ｗ ｅ ｇ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅｙ Ｉ ｓｏ ｅｏ ｈ ｅ ｃ ｉｇｍｏ ｅｗｈｃ ｓｗｏｔ ｙｔ ｅｐ ｐ ｌｒｚｄ
Ａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｎ ｘｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｅ ｐｌｃ ｔｏ ａ ｄ ｅ ｌ ｒ ｔｏ ｆｃ ｓ －ｂａ ｅ ｅ ｃ ｎ ｎ ｍ ｅ ｉａ ｉ ｃ ｍ ｉｔ ｙ ｓ ｄ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｉ ｄ ｃ ｌｂ ｏ ｈｅ ｓｒ
不同专业生物化学教学中病例教学法应用效果评价
４张超英 ， ． 罗学科． 数控加 工综合 实训． 学工业 出版 社 ， 化
病、 黄疸等 ， 出有针对性的问题 ， 提 把将要讨论的问题 提 前告知学生 ， 学习和讨论 的内容 是生物化学病 例教学计
划的主要问题 ， 以引导学生深入 思考。但也要把病例 中
・
＋ －＋ － “ —＿ ＋ ＋ － 一 — ＋ － －－一 ＋ － － ・ － ＋ — － ＋ ＋ — ＋ ＊ － ＋ ＋ － ＋
２袁锋 ． 控 车床 培 训 教 程 ． 械 工 业 出版 社 ．０ ８ ． 数 机 ２０ ．
３方 沂． 控 机 床 编 程 与 操作 ｌ ． 数 国防 工 业 出版 社 ．９９ １９ ．
Ｎ ２ ＃ １ ＃ ＊Ｑ Ｔ［＋［ １＂ １ ］［２： ］ ； ０ ５ ２ ＝ １Ｓ Ｒ １ ＃ ９ ＃ ９ ／＃ ： ２ ］ 双 ｌ ＃ 曲线上任一点 ｘ坐标值计算
＋
Ｎ ３ Ｉ［ １Ｇ ＃ ０ Ｇ Ｔ １ ； 果 ＃ ９大 于或等 Ｏ０ Ｆ＃ ９ Ｅ ２ ］ Ｏ Ｏ ５如 １
Ｎ ５ Ｔ ２ ２调用精加工 车削双 曲线轮廓 的刀具 ００ ００ ； Ｎ ５ Ｍ ３ Ｓ ００ 切换精加工转速 ０ ５ ０ １０ ； Ｎ ６ Ｇ ５ Ｐ２ Ｚ Ｂ Ｔ Ｋ ； ０ ０ ６ ３ Ｘ Ａ Ｓ Ｕ Ｆ 调用车削 双 曲线 类零件 的用户宏程序
【 专题研讨 】
不 同专 业 生物 化 学 教学 中病例教学 法应用效果评价
刘 观 昌
菏泽 医学专科学校生物化学教研室 东
菏泽市
２ ４ ０ ７００
摘要 ： 目的 ： 探讨病例教 学法在 生物化 学教学 中的应用及在 不同专业 中的教学效果。 方法： 据教 学 内容 ， ＂ 根 适－ ３
案例教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用
Ｖｏ １ ． ３ ｌ ２０ １ ３ Ｎｏ ． １ ０
摘 要： 生物化学是 医学的重要基础 学科 ， 但是 由于生命现 象本身的复杂性导致其 内容抽 象晦涩 ， 学生不易理 解 ， 学习起 来
目标 不 明确 ， 进 而丧 失 学 习 兴趣 甚至 望 而 生 畏 。案例 教 学 法是 一种 成 功 的教 学模 式 ， 可 以提 高 学 生 的 学 习兴趣 ， 开 阔 学 生 的
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３） １ ０ — ０ ０ ７ ２ — ０ ２
生物化学是医学的重要基础学科 ， 它从分子水平来 探讨 生
命现象 的本质 ， 研究生物体的化学组成和生命 过程 中的化学变 化规律。生物化学的理论和技术现已渗透至生命科学 的各个领
思路 ， 启迪学生的创新思维 ， 提 高学生分析、 解决问题 的能力。列举在 生物化 学课堂开展案例教 学实践中遇到 的一些问题 ，
并 对 解 决 这些 问题 的 方 法进 行 初 步探 讨 ， 希 望 能 为确 保 案 例教 学 法在 生 物化 学教 学 中的有 效 实施提 供 帮助 。
关键词 ： 生物化学； 护理 专业； 案例教 学
纳入课堂 ， 比如可 以引导学生分析时下流行的“ 蛋 白质减肥法 ” 的利弊等 。 如果要使用病例作为案例 ， 也要尽量选择学生 可能接触 过
案例 教学法是通过 教师讲授 ，组织学生 分析讨 论实际案 例 ，撰写案 例分析报告等过程 来实现教 学 目的的一 种教学方
的常见病 ， 比如糖尿病 、 高胆 固醇血症 、 尿 毒症等 ， 可 以将这些 病例进行合理编排 ， 分别运用 到“ 三大代谢 ” 的教学 中去 。这些 疾病及其症状对于 阅历较浅 的学生来说也 比较 熟悉 ， 因为他们
摘 要： 生物化学是 医学的重要基础 学科 ， 但是 由于生命现 象本身的复杂性导致其 内容抽 象晦涩 ， 学生不易理 解 ， 学习起 来
目标 不 明确 ， 进 而丧 失 学 习 兴趣 甚至 望 而 生 畏 。案例 教 学 法是 一种 成 功 的教 学模 式 ， 可 以提 高 学 生 的 学 习兴趣 ， 开 阔 学 生 的
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文 献标 识 码 ： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３） １ ０ — ０ ０ ７ ２ — ０ ２
生物化学是医学的重要基础学科 ， 它从分子水平来 探讨 生
命现象 的本质 ， 研究生物体的化学组成和生命 过程 中的化学变 化规律。生物化学的理论和技术现已渗透至生命科学 的各个领
思路 ， 启迪学生的创新思维 ， 提 高学生分析、 解决问题 的能力。列举在 生物化 学课堂开展案例教 学实践中遇到 的一些问题 ，
并 对 解 决 这些 问题 的 方 法进 行 初 步探 讨 ， 希 望 能 为确 保 案 例教 学 法在 生 物化 学教 学 中的有 效 实施提 供 帮助 。
关键词 ： 生物化学； 护理 专业； 案例教 学
纳入课堂 ， 比如可 以引导学生分析时下流行的“ 蛋 白质减肥法 ” 的利弊等 。 如果要使用病例作为案例 ， 也要尽量选择学生 可能接触 过
案例 教学法是通过 教师讲授 ，组织学生 分析讨 论实际案 例 ，撰写案 例分析报告等过程 来实现教 学 目的的一 种教学方
的常见病 ， 比如糖尿病 、 高胆 固醇血症 、 尿 毒症等 ， 可 以将这些 病例进行合理编排 ， 分别运用 到“ 三大代谢 ” 的教学 中去 。这些 疾病及其症状对于 阅历较浅 的学生来说也 比较 熟悉 ， 因为他们
案例教学法在生物化学教学中的运用和评价
ｍｅｈ ｄ ｈ ｓ ｂ ｅ ｐ ｌ ｄ ｉ ｈ ｅ ｒ ｎ ｈ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ａ ｅ ｔ ｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ａ ｅ ｎ ａ ｐ ｉ ｎ ｔ ｅ ｔ ｏ ａ ｄ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔ ａ ｈ ｎ ．Ｃ ｍｐ ｒ ｄ ｗｉ ｔ ｅ ｔ ｉ ｏ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｈ ｙ ｈ ａ ｉ
９月
文章 编号 ：１０ — ８ １（ ０ １ ０ — １７ ０ ０ ７ ９３ ２ １ ） ５０ ０ —４
案例教学法在生物化学教学 中的运用 和评 价
雷呈
（ 阳医学 高等 专科 学校 基 础 医学部 ，河南 南 阳 ４ ３０ 南 ７００）
摘要 ： 将案例教学法应用到理论和 实验教 学， ２０ 级专科 学生的生物化学教学进行 了改革． 对 ０９ 与 传统教学方式相比，案例教学法将学生 “ 被动学习”过程变为 “ 主动学习”的过程 ，不仅倡导学 生 “ ，更强调教师 “ ，注重的是学生思路 的扩展和能力的培养． 学” 导” 关键词 ：生物化学；案例教 学法；评价 中 图分类 号 ：Ｑ Ｇ ４ ． ５： ６２０ 文献标 识码 ：Ａ ｄ ｉ ０３６￣ｉ ｎ１０ —８ １ ０ １ ５０ ５ ｏ：１．９９ ．ｓ． ７ ９３ ． １． ．３ ｓ ０ ２ ０ Ａｐ ｌ ａｉｎａ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｎｏ ｅｅ ｓ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｅｂ ｏ ｈ ｍｉｔ ａ ｈ ｎ ｐ ｉ ｔ ｎ ｖ ｌ ａｉ ｆ ｈ ａ ｅｔ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ｉ ｔ ｉｃ ｅ ｓｒ ｔ ｃ ｉ ｇ ｃ ｏ ｏ ｔ ｅ ｎ ｈ ｙｅ
Ｌ Ｉ ｅｇ Ｅ Ｃｈ ｎ
（ ｅａｔｅｔ ｆ ａｉＭ ｄ ａ ｉ ｃｓ ａｙｎ ｄｃ ｏ ｅｅ ａｙｎ ７００ ｈｎ ） Ｄ ｐｒ ｎｏＢ ｓ ｅｉ ｌｃｅ ｅ，Ｎ ｎａｇ ｍ ｃ ｃ Ｓ ｎ Ｍｅｉ Ｃ ｌｇ，Ｎ ｎａｇ ３０ ，Ｃ ｉａ ｌ ａ ｌ ４
９月
文章 编号 ：１０ — ８ １（ ０ １ ０ — １７ ０ ０ ７ ９３ ２ １ ） ５０ ０ —４
案例教学法在生物化学教学 中的运用 和评 价
雷呈
（ 阳医学 高等 专科 学校 基 础 医学部 ，河南 南 阳 ４ ３０ 南 ７００）
摘要 ： 将案例教学法应用到理论和 实验教 学， ２０ 级专科 学生的生物化学教学进行 了改革． 对 ０９ 与 传统教学方式相比，案例教学法将学生 “ 被动学习”过程变为 “ 主动学习”的过程 ，不仅倡导学 生 “ ，更强调教师 “ ，注重的是学生思路 的扩展和能力的培养． 学” 导” 关键词 ：生物化学；案例教 学法；评价 中 图分类 号 ：Ｑ Ｇ ４ ． ５： ６２０ 文献标 识码 ：Ａ ｄ ｉ ０３６￣ｉ ｎ１０ —８ １ ０ １ ５０ ５ ｏ：１．９９ ．ｓ． ７ ９３ ． １． ．３ ｓ ０ ２ ０ Ａｐ ｌ ａｉｎａ ｄ ｅ ａｕ ｔ ｎｏ ｅｅ ｓ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｅｂ ｏ ｈ ｍｉｔ ａ ｈ ｎ ｐ ｉ ｔ ｎ ｖ ｌ ａｉ ｆ ｈ ａ ｅｔ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ ｉ ｔ ｉｃ ｅ ｓｒ ｔ ｃ ｉ ｇ ｃ ｏ ｏ ｔ ｅ ｎ ｈ ｙｅ
Ｌ Ｉ ｅｇ Ｅ Ｃｈ ｎ
（ ｅａｔｅｔ ｆ ａｉＭ ｄ ａ ｉ ｃｓ ａｙｎ ｄｃ ｏ ｅｅ ａｙｎ ７００ ｈｎ ） Ｄ ｐｒ ｎｏＢ ｓ ｅｉ ｌｃｅ ｅ，Ｎ ｎａｇ ｍ ｃ ｃ Ｓ ｎ Ｍｅｉ Ｃ ｌｇ，Ｎ ｎａｇ ３０ ，Ｃ ｉａ ｌ ａ ｌ ４
案例教学法在医学生物化学教学中的应用
段： ①巧设悬疑 ， 适当地进行提问 ， 可以活跃课堂气 氛， 有助于集 中学生们 的注意力 ； ②举办生理学 知识竞赛 ， 激发学生们 的学习热情 ； ③成立课外科研
小组 ， 让学 生 自己设计 实验 以进一 步理解 所 学知识 ；
观， 我们每位老师均根据 自己授课的特点， 收集或者 制作图、 、 、ｌ ｈ以及影片等多种资料 ， 文 表 Ｆｓ ａ 并融人
山西 医科大学学报 ： 基础 医学教育版 ，０ ０年 ２月 ，２ ２ ２１ １ （
・
１９ ・ ３
于提高学 生 的学习兴 趣和积 极性 。为 了使生 理学 理 论 教学 内容更加 形 象 、 动 ， 生 实验 教 学 更加 逼真 、 直
学氛 围 ， 我们在 教学 中还 采 取 了 以下 多 种方 法 和 手
学中来， 能激发 学生的学习主动性 ， 养学生的创造 能力及分析 、 决 问题 的能力 ， 培 解 同时加 深对基础 知识的理 解和记 忆。 是值
得推 广的教 学模式之一。
关键词 ： 医学生物化学 ； 案例教学法 ； 应用 中图分类号 ： Ｒ ４ ｃ ４ ３ ． ６ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １０ ７ ４ ｛０ ０ ０ ０ ３ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ｝２— １９— ４
的特 点是 系统性 、 象 性 、 系性 比较强 ， 医学 生 抽 联 是
普遍 感到难 学 的一 门基 础课 Ｊ尤其 是 物质 代 谢及 ， 其调 节这部 分 内容更 难 学 ， 面将 本 人 在教 学 中应 下 用案例 教学 法 的体 会介 绍如下 。
２ ７． ５
［ ］ 金峰． ３ 激发学习兴趣 ， 提高教学质量 ［ ］ 中国Ｉ 床 医药研究 杂 Ｊ． 临
志 ，０ ８ （ ０ ）６ ． ２ ０ ，２ ２ ：３
案例教学法在医学院校生物化学教学中的应用
２ ｅ ａｔ ｎ ｆＣ ｒｉｌｇ Ｙｉｓ ａ ｏｐｔｌ ．Ｄ ｐ ｒ ｍｅ ｔ ａｄｏｏｙ， ｊ ｈ ｎｈ ｓｉ ，Ｗｕ ｕ２ ０ ，Ｃ ｉａ ｏ ｉ ａ ｈ ４ ｈｎ ） １ １ ０
Ａｂ ｔａ ｔ Ｂｉｃ ｅ ｓｒ Ｓａ ｂ ｓｃ ｃ Ｈ ｓ ｒｓｕ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｍｅ ｉａ ｏ ｌｇ ｓ ｓ ｒ ｃ ： ｏ ｈ ｍｉ ｙ １ ａ ｉ ｏ ｒｅ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏｌ ａ ｎ ｉ ｄｃ ｌ ｌ ｅ ．Ｒｅ ｅ ｔ Ｂ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ａ ｐ ｌ ｄ ｉ ｅ ｃ — ｔ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎｌ Ｃ Ｌ ｔ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｗ ｓａ ｐ ｉ ｎ ｔａ ｈ ｙ ｅ ｅ ｉ ｇ ｂ ｏ ｈ ｍｉｔ ．Ｉ ｍａ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｍｏ ｅ ｉ ｔｒ ｓｅ ｎ ｔ ｉ ｌ ｓｏ ．Ｉ ｄ ｖ ｌｐ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｂ ｌ ｙ ｉ ｌ ｉａ ｈ ｎ ｉ ｇ ｎ ｌｓｓ ａ ｄ ｓ ｌ ｎ ｉ ｃ ｅ ｓ ｙ ｔ ｄ ｔ ｅ ｔ ｒ ｎ ｅ ｅ ｔ ｄ ｉ ｈ ｓ ｅ ｓ ｎ ｔ ｅ ｅｏ ｅ ｔｄ ｎ ｓ ｒ ｕ ａ ｉ ｔ ｎ ｃ ｉ ｃ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ，ａ ａｙ ｉ ｎ ｏ — ｉ ｎ
生物化学是一门基础医学 必修课 程 ， 讲述正常人 其
体 的 生 物化 学 以 及疾 病 过 程 中 的生 物 化 学 相 关 问 题 ， 与 医学 有着 紧密 的 联 系 ， 联 系 基础 医 学 与 临 床 医 学 的 重 是
段在 国外 已经 得 到 充 分源自的 应 用 和 发 展 ， 其 是 在 医 学 、 尤
ｖｎｇ ｏ ｏ ｌｍ ． ＣＢＬ ｅ ｃ ｎｇ ｍｅ ｈ ｄ ｃ ｎ ｉ ｐ ｏ ｅ ｏ ｒｔ ａ ｈｎｇ ｅｆｃ ． ｉ ｆｐｒ ｂｅ ｔ ａ ｈｉ ｔ ｏ ａ ｍ ｒ ｖ ｕ ｅ ｃ ｉ ｆｅ ｔ
案例教学法在生物化学教学中应用的探索
４期
医 学 研 究 与 教 育
２ ８卷
１２ 案例 教 学法 的特 点 ．
案 例教 学法 是一 种启 发式 、讨 论式 、互 动 式 的教学 形式 ，与 以课 堂 教授 为主
要特征的传统教学形式相比，具有显著的 自身特点和优势。首先 ，将鲜活的案例引入到课堂教学之中，
把 抽象 枯燥 的理论 讲 授 ，变 成学 生在 分 析讨 论 中主 动 的获取 知 识 ，充 分调 动学 生 学 习 的主动 性 和积极
性 ，明显增 强 了学生 参与教 学的 意识和 热情 ，从 而有 效地实 现教学 目标 。其 次 ，开放 的教学环 境汇集 了
教 师 和学生 的集体 智 慧 ，把教 师 对知 识 的单 向传 输 ，变 成每 位学 生 在解 决 实 际问 题 中一种 多 元化 的获 取 。在动 态的教 学过程 中 ，不仅实 现 了师 生 间最好 的沟通与 互动 ，同 时学 生 自身 已有的专业 知 识和素养 也在 彼此 间得到最 大 限度 的交 流与 学习 ，充分实 现 了教学相 长 。另外 ，此 种教 学形式 充分体 现 了 “ 以学 生 为主体 ，培养全 面发 展 的人 ” 的核心教 育理念 ，鼓励 学生 独立思 考和创 新 ，并帮助 学生 逐渐建 立一套 自己分 析 问题 、解 决 问题 的思 维方式 ，从 而能够有 效捕 捉定 势的理论 知识 ，变 成解决 实际 问题 的工具 ，
刘洁 ，辇 晓峰 。朱 晓波 ，常晓 彤 ，张效 云
（ 河北北方学 院医学检验学院 生物化学教研室 ，河北 张家 Ｖ ０ ５ ０ １ ７０ ０）
摘要 ：生 物化 学课程是 医学 院校 学生普遍反映难学 的－ Ｉ 课程 ，其教与学一 直以来困扰着广大师生 。为进一步探索有效 －＇ ｑ
案例教学法在医学生物化学教学中的应用
础， 通 过案例教学 ， 这样化 抽象为具 体 ， 使 学生容易 跟进 ， 教 学 过程流畅 ， 学 生 思 维 也被 触 动 ， 最 终 理 解 进 化 的 思想 ， 并 能 用 进 化的观点解 释生命现象 ， 三 维 目标 的落 实 比较 到 位 ， 教 学 效 果
相对 应 得 到很 好 的体 现 。
的概念似懂非懂 ， 知道进 化大概的意思 ， 但 不 够 明确 ， 而 且 进 化 的 内容 是 零 散 的 、 并 列的 、 抽象 的 ， 利用 案例教学法 ， 引 导 学 生
案例教 学是指教 育者本 着理论 与实 际有机整 合 的宗 旨，
遵 循 教 学 目的 要 求 ． 以案 例 为 基 本 素 材 ， 将 学 习 者 引 入 一 个 特 定的真实情境 中． 通 过师生 、 生 生 之 间 双 向 和 多 向互 动 ， 积 极 参 与， 平 等对话和研 讨 ， 重 点 培 养 学 习 者 的 理 论 知 识 的 实 际 应 用 能力 及 团 体 合 作 能 力 ，促 使 学 习 者 充 分 理 解 问 题 之 复 杂 性 、 变 化性 、 多 样 性 等 属 性 的重 要 教 学 形 式 。 ２ 案例 教 学 法 的 适 用 条 件 ２ ． １ 从 教 学 内 容来 说 ． 案例教学 适用于复杂知识 、 专 业 知 识 的 教 学 。 通 过 案 例 的学 习 ， 学 生 将 复 杂 的知 识 嵌 入 生 动 的 具 体情境 中 ． 学 生 参 加 分析 、 讨论 ， 将 新 的复 杂 的知 识 融 人原 有 的 知识 结 构 中并 建 构 新 的 知识 结 构 ， 故 适 用 案例 教学 法 。 ２ － ２ 从 教 学 目标 来 看 ．案 例 教 学 适 用 于 以 培养 学 生 能 力 为 主要 目的的 教 学 。案 例 教 学 模 拟 真 实 的 问题 ，让 学 生 进 行 学 习， 在 必 要 的 时候 回忆 并 应 用 这些 知 识 与 技 能 。通 过 案 例 教 学 ， 学生 可 以发 展 独 立 获取 信 息 的能 力 、 与 同伴 沟 通合 作 的 能力 、 消 化运 用 知 识 与 经 验 的 能力 、 在具 体情 境 中分 析 决 策 的能 力 等 等 。 ２ － ３ 从 教 学 对 象 来 看 ．案 例 教 学 适 用 于具 有 一 定 的 知 识
病例教学法在生化教学中的具体应用
状 态为积极状 态 ，＾而对患者 的生理 活动产生 良好 的影响。 人
２３交谈 的方法 ．
的但又不会 引起其烦恼 或尴尬 的话 题作为 开场 白。如 果患者疼 痛严重 时 ，就不能急 于与之沟 通 ，待疼痛 稍缓解再进 行 ，否 则 ，会 引起 患者 的不满 ，必要 时可 问： “ 疼痛是否 有所缓解 ”护士 可以按压 患者 疼痛 的部位 ，以示 关心 和重 视 。因此 ，掌 握患 者 的病情 ，了解 患者 的情
病例式教学法通过病例和问题来激发学生的好奇心以引起学习兴趣22?病例教学有助于培养学生分析解决问题的能力教学中的病例主要是临床常见病例和日常生活现象学生们或多或少知道点只是不知道个种缘由通过教师的灵活引导呈现在学生面前鼓励他们敢于想象勇于思考从而有助于开拓学生思路培养学生的创造性思维和分析解决问题的能力23?有助于提高教师的专业素质职业素质和综合素质21世纪医学科学领域飞速发展尤其是分子生物学内容如基因工程基因诊断和基因治疗已经进入临床药厂实施蛋白组学研究和后基因时代在各科研机构实验室开展得热火朝天这对教师素质的要求不断提高
（）７ ８ ９ ：８ ．
首先要 了解 患者 的病情 、治疗 、护理 、饮食 ，尊 重个人 的生活 习
［ 史 瑞芬 ． 人 际学 ［ ． 进修 杂 志， ０，８６：８—８ ２ ］ 护理 Ｊ 护士 ］ ２ ３１（） ５４ ． ０ ４
病例教学法在 生化教 学 中的具体应用
张 冬 李 晶
（ 阳医学高等专科学 校生化教研室 ，河南 南 阳 ４ ３ ５ ） 南 ７ ０ ８
３ ２沟通的形 式
沟通 的形 式多种多样 ，不能千 篇一律 ，不单 由白班的管 床护士 固
定在每 日的某 一 时间进行沟通 ，而是需 要所有护士 参与 ，让 患者感到 每时每刻都具 体有人管 ，减轻患者 的焦虑 与不安， 让患者真 正体会 到优
２３交谈 的方法 ．
的但又不会 引起其烦恼 或尴尬 的话 题作为 开场 白。如 果患者疼 痛严重 时 ，就不能急 于与之沟 通 ，待疼痛 稍缓解再进 行 ，否 则 ，会 引起 患者 的不满 ，必要 时可 问： “ 疼痛是否 有所缓解 ”护士 可以按压 患者 疼痛 的部位 ，以示 关心 和重 视 。因此 ，掌 握患 者 的病情 ，了解 患者 的情
病例式教学法通过病例和问题来激发学生的好奇心以引起学习兴趣22?病例教学有助于培养学生分析解决问题的能力教学中的病例主要是临床常见病例和日常生活现象学生们或多或少知道点只是不知道个种缘由通过教师的灵活引导呈现在学生面前鼓励他们敢于想象勇于思考从而有助于开拓学生思路培养学生的创造性思维和分析解决问题的能力23?有助于提高教师的专业素质职业素质和综合素质21世纪医学科学领域飞速发展尤其是分子生物学内容如基因工程基因诊断和基因治疗已经进入临床药厂实施蛋白组学研究和后基因时代在各科研机构实验室开展得热火朝天这对教师素质的要求不断提高
（）７ ８ ９ ：８ ．
首先要 了解 患者 的病情 、治疗 、护理 、饮食 ，尊 重个人 的生活 习
［ 史 瑞芬 ． 人 际学 ［ ． 进修 杂 志， ０，８６：８—８ ２ ］ 护理 Ｊ 护士 ］ ２ ３１（） ５４ ． ０ ４
病例教学法在 生化教 学 中的具体应用
张 冬 李 晶
（ 阳医学高等专科学 校生化教研室 ，河南 南 阳 ４ ３ ５ ） 南 ７ ０ ８
３ ２沟通的形 式
沟通 的形 式多种多样 ，不能千 篇一律 ，不单 由白班的管 床护士 固
定在每 日的某 一 时间进行沟通 ，而是需 要所有护士 参与 ，让 患者感到 每时每刻都具 体有人管 ，减轻患者 的焦虑 与不安， 让患者真 正体会 到优
在生物化学实验教学中引入案例教学法的应用效果
一
见表１ 。
从表 １ 以看 出 ，各项 调查结 果均有统 计学意 义 。引入案例 教学 可 法教学效果优于单纯传统教学法 。 ３讨 论
３１案例教学法的优势 ．
定程度上 受到影响 ；其 次 ，部分任课教师 缺乏足够的临床实 践知识
和组织协调 能力 ，在引导学 生处理实 际问题 时需要查阅大量资料 向 有关人员虚 心请 教 ，否则就会 发生差错 ；再 次 ，案例教学法需要学生 有较强的 自 能力 ，要用 较多 的时间预 习课 本相 关内容 ，查 阅相 关资 学 料 。所 以，无论 是对教师还是对 学生 ，都需要付 出 比传统教学更多 的 时间和精力 。还有 ，生 物化学 实验 课课时 有限 ，使学生 在讨论时不 Ｊ 能畅所欲言 。因此 ，案例教学法 的应用对教师和学 生来说既是一种锻 炼也是 一种挑战
甘肃省 张掖 医学 高等专科 学校 （５ ００ ７４ ０）
１６Ｊ管理 ・ ６ 教育 ・ 教学
中国医药指南２１ 年 ７月第８卷 第２ 期 Ｇ ｉ ｏ Ｃ ｉ Ｍｅｉｎ，ｕ ２ １，ｏ． Ｎ ． ００ ０ ｕ ｅ ｆ ｈ ａ ｄ ｉｅＪｌ ００Ｖ １， ｏ ０ ｄ ｎ ｃ ｙ ８ ２
识 ，对教 师来说 也是一个很好的锻炼与提高 的机会 。
４结 论
案例 教学法是指教师 根据教学 目标和教学 内容 的需要 ，选定 有代 表性的案例 ，引导学生有针对性 的剖 析 、讨论 。让 学生在具体 问题情 境 中积极思考 主动探索 ，以提 高学生思考 问题 ，分析 问题和解 决问 题等综合 能力的一种教 学方法”。教 师 由过去 单纯地传授 知识转变 为 】 积极地引导和提示 ，学生也 由被动 接受转变为主动 思考。课堂主 体由 教师转变为学 生 。精心设 计案例和 组织讨论 成为教师 的主要任务 。 】
见表１ 。
从表 １ 以看 出 ，各项 调查结 果均有统 计学意 义 。引入案例 教学 可 法教学效果优于单纯传统教学法 。 ３讨 论
３１案例教学法的优势 ．
定程度上 受到影响 ；其 次 ，部分任课教师 缺乏足够的临床实 践知识
和组织协调 能力 ，在引导学 生处理实 际问题 时需要查阅大量资料 向 有关人员虚 心请 教 ，否则就会 发生差错 ；再 次 ，案例教学法需要学生 有较强的 自 能力 ，要用 较多 的时间预 习课 本相 关内容 ，查 阅相 关资 学 料 。所 以，无论 是对教师还是对 学生 ，都需要付 出 比传统教学更多 的 时间和精力 。还有 ，生 物化学 实验 课课时 有限 ，使学生 在讨论时不 Ｊ 能畅所欲言 。因此 ，案例教学法 的应用对教师和学 生来说既是一种锻 炼也是 一种挑战
甘肃省 张掖 医学 高等专科 学校 （５ ００ ７４ ０）
１６Ｊ管理 ・ ６ 教育 ・ 教学
中国医药指南２１ 年 ７月第８卷 第２ 期 Ｇ ｉ ｏ Ｃ ｉ Ｍｅｉｎ，ｕ ２ １，ｏ． Ｎ ． ００ ０ ｕ ｅ ｆ ｈ ａ ｄ ｉｅＪｌ ００Ｖ １， ｏ ０ ｄ ｎ ｃ ｙ ８ ２
识 ，对教 师来说 也是一个很好的锻炼与提高 的机会 。
４结 论
案例 教学法是指教师 根据教学 目标和教学 内容 的需要 ，选定 有代 表性的案例 ，引导学生有针对性 的剖 析 、讨论 。让 学生在具体 问题情 境 中积极思考 主动探索 ，以提 高学生思考 问题 ，分析 问题和解 决问 题等综合 能力的一种教 学方法”。教 师 由过去 单纯地传授 知识转变 为 】 积极地引导和提示 ，学生也 由被动 接受转变为主动 思考。课堂主 体由 教师转变为学 生 。精心设 计案例和 组织讨论 成为教师 的主要任务 。 】
PBL教学法在《生物化学》课程中的选择性应用
PBL教学法在《生物化学》课程中的选择性应用摘要】目的为了适应医学教育全球化，在我院2011级预防本科班的生物化学教学中选择与临床相关的病案使用PBL教学模式。
方法将班上的学生分成若干个小组；进行案例讨论；各组将讨论分析情况制作多媒体课件在全班进行讲演,对讨论中出现的共同性问题授课老师做最后总结，并通过问卷调查评价PBL教学。
结果全班同学都能接受PBL教学并能认真完成案例分析，认同通过该教学能提高分析、思考、解决问题的能力的占93%。
PBL教学模式比起传统教学更加适合于自己。
结论PBL教学模式以自主学习为主，充分调动学生的学习积极性与主动性，更好地提高学习兴趣，培养思考、解决问题的能力。
【关键词】 PBL教学模式生物化学选择性应用【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）33-0018-02生物化学与分子生物学是一门极为重要的基础医学必修课程。
它能够从分子水平上提供疾病发生和发展的信息,以及可能的治疗措施[1]。
这门课程的内容繁多复杂，涉及到许多生物学和化学方面的知识。
该课程有理论抽象、代谢反应错综复杂、专业术语多、发展快、知识更新快等的特点，使其已经远远超过了医学教育在有限的时间里对医学知识的传授，因此沿用传统的教学模式在授课过程中很容易造成“满堂灌”，使学生丧失对学习的兴趣，并产生厌学情绪。
为了能使学生更好的学好生物化学与分子生物学的知识，牢固掌握该课程的理论知识和基本技能，并把所学知识灵活运用于后续的临床实践以及培养学生自主学习和终身学习的能力，在本班的生物化学教学中选择性地应用了PBL教学模式。
PBL（problom-based learning）即“基于问题的学习”，1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特（McMaster）大学首创，以教师精心准备的临床病例为切入点，提出需要解决的问题，学生利用多种资源寻求答案，通过自学和小组讨论的方式学习相关知识[2]。
以病例为基础的学习在生物化学教学中的初步成效
以病例为基础的学习在生物化学教学中的初步成效张蓉;王德恭;赵玉华;张祖辉【期刊名称】《山西医科大学学报：基础医学教育版》【年(卷),期】2000(000)0S1【摘要】为适应现代医学教育发展及 2 1世纪我国社会主义现代化建设人才的需要 ,我校从 1997年开始在临床医学本科试行“以病例为基础的学习”。
让学生利用所学知识结合病例讨论有关基础医学问题。
生物化学课程在适当减少实验课学时后开设了“糖尿病患者的物质代谢紊乱、”“痛风的发病机理及治疗原则”、“原发性肝癌”等 3个专题讨论课。
经过精心组织和实施 ,以病例为基础的学习在生物化学教学中收到了一定成效。
调查问卷结果表明 :绝大多数学生认为“以病例为基础的学习”是一项很好的教改措施 ,能够激发他们学习生物化学的兴趣 ,使他们由被动学习转变为主动学习。
但调查结果也发现:“以病例为基础的学习”在实施过程中还存在讨论课分组太大 ;学生的学习任务重、时间紧 ,没有充分的时间作准备 ;图书馆可供参考的资料太少等问题 ,我们将逐步改进和完善【总页数】2页(P)【作者】张蓉;王德恭;赵玉华;张祖辉【作者单位】华西医科大学基础医学院生物化学教研室【正文语种】中文【中图分类】R-0【相关文献】1.“以问题为基础的学习”和“分层互动”的教学模式在生物化学双语教学中的应用 [J], 杨雅丽;陈彻;楚惠媛;李雪燕2.以问题为基础的学习在临床检验生物化学实习教学中的应用 [J], 倪红兵;鞠少卿;王跃国;徐建辉;苏建友;保方;王惠民3.病例为基础的学习教学法在气道管理实习教学中的应用 [J], 江海霞;展希;杨文燕4.以病例为基础的学习教学法在消化内科临床见习教学中的应用 [J], 吴巍芸;周宇5.以病例为基础的学习模式在病理生理学教学中应用的探索 [J], 邓良超; 刘昌明; 李明蓉; 陈慧; 杨国仲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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医学教育探索 ２ ０ 年 ６ ０９ 月第 ８ 第 ６ 卷 期
ｅ ｅ ｒ ｈ ｓｉ ｄ ｃ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ，ｕ ｅ２ ９， １８， ． Ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｎ Ｍｅ ｉ ａ Ｅｄ ｃ ｔｏ Ｊ ｎ ００ Ｖｏ． Ｎｏ６
—
６２１一
—
・
教 学 改 革
・
病例教学法在生物化 学教学 中的应用
通 讯 作 者 ： 明 ， — ａｌｒｎ ｉｇ ６ ＠ｙｈｏ ｏ ｃ 任 Ｅ ｍ ｉ： ｍｎ ｌ ４ ａｏ． ｍ． ｅ ９ ｃ ｎ
层 次 的教 学大 纲 。新 的教学 大纲 随着 理论 课学 时 和
参 考 文 献
［ 佟书娟 ， １ 】 詹臻． 中医药院校医学微生物学教学 改革的探讨 Ｉ． Ｊ 山西 】
【 关键词 】 病例教学法 ； 生化教学 ； 问卷调查
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ． ６２ ０ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １７ — ５ ９ ２ ０ ）６ ０ ２ — ３ ６ １ ８６ （０ ９ ０ — ６ １ ０
Ｔｈｅ ａ ｌｃ ｉｎ ａ ｅ－ｃ ｔ ｒ ｄ ｅ ｃ ｎ ｍ ｅ ｈｏ ｉ ｉ ｃ ｍ ｉｔ ｙ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｐｐ ｉａｔｏ ｏｆｃ ｓ ｅｎ ｅ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｄ ｎ ｂ ｏ ｈｅ ｓｒ ｅ ｃ ｎ Ｓ ＯＮＧ Ｚ — ｎ ｈｉ ｈｏ ｇ，
以全 面 推进 素 质教 育 为 根本 目的 ， 以培 养 学生
创 新精 神 、 高 学 生 实践 能力 为 重 点 ， 立 微 生 物 提 建 学课程 新 的教学 体系 。通过 对微生 物 学教 学 内容 和 课 程 体 系 的优化 重组 改 革 ， 微生 物 学 教 学与 不 同 使
专 业 的教 学 特点 联 系更 加 紧密 ， 生 在 掌握 微 生 物 学 学 的基本 理论 的 同时 ，能更 好 掌握 专 业 相关 知识 ，
【 ｓｒｃ】 Ｔ ｎｅｔａ ｈ ｆ ｃ ｏ ｈ ａｅｃｎｅｅ ｅｃｉｇ ｍｅ ｏ ｎ ｂｏｈ ｍｓ ｙ Ａｂｔａｔ ｏ ｉ ｓｇｔ ｔｅ ｅｅｔ ｆｔｅ ｃｓ— ｅｔｒ ｔ ｈｎ ｔ ｄ ｉ ｉ ｅ ｉｒ ｖ ｉｅ ｆ ｄ ａ ｈ ｃ ｔ
ｔａ ｈ ｎ ． ４７ ｔ ｅ ｔ ｗｅｅ ｉｉ ｅ ｉｔ ｔ ｇ ｏ ｐｓ ： ｅ ｔ ｙ ｒ ｕ ｅ ｃ ｉｇ ｓｕｄ ｎ ｓ ｒ ｄｖ ｄ ｄ ｎ ｏ ｗｏ ｒ ｕ ｔ ｓｕｄ ｇ ｏ ｐ ａ ｔ ｃ ｎｒ ｌ ｒ ｏ Ｔｈ ｈ ｎｄ ｈｅ ｏ ｔｏ ｇ ｕｐ． ｅ ｃ ｓ —ｃ ｔｒ ｄ ｅ ｃ ｎ ｍ ｅｈ ｄ ａ ｅ—ｅｎｅ ｅ ｔａ ｈｉｇ ｔｏ ｗａ ｕｓ ｄ ｎ ｈ ｓｕ ｉｇ ｒ ｕ Ｔ ｅ ｏ ｒ ｌ ｒ ｏ ｗａｓ ａ ｈ ｂ ｓ ｅ ｉ ｔ ｅ ｔｄｙｎ ｇｏ ｐ． ｃ ｎｔｏ ｇ ｕｐ ｈ ｔｕｇ ｔ ｙ ｔａ ｔ ｎａ ｍｅｈ ｄ． ｅ ｆｎａ ｅ ａ ｉａ ｉｎ ｈ ｗｅ ｔａ ｔ ｅ ｅ ｕｔ ｏ ｈ ｓｕ ｉｇ ｒ ｕ ｗｅ ｅ ｅ ｔｒ ｒ ｄｉｏ ｌ ｉ ｔｏ Ｔｈ ｉ ｌ ｘ ｍ ｎ ｔｏ ｓ ｏ ｄ ｈ ｔ ｈ ｒｓ ｌｓ ｆｔ ｅ ｔ ｄｙｎ ｇ ｏ ｐ ｒ ｂ ｔｅ
医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，０ ５ ７ ４）３ ７ ３ ８ ２ ０ ， （ ：３ — ３ ． ［］ 黄六 容． 生物学 课程 教学 改革 的探讨 ｆ】 ２ 微 Ｊ． 职业 圈 ，０ ７，３ ： ２ ０ （ ）
７ － ４ ３ ７ ．
内容 的调 整 ， 实验课 也做 出相 应 的调 整 。
ｔ ａ ｈ ｃ ｎ ｒ ｌ ｇｏ ｐ ｈ ｎ ｔｅ ｏ ｔ ｒｕ ． ｏ
【 ｙ ｗ ｒｓ Ｃ ｓ—ｅ ｔ ｅ ｅｃ ｉｇｍ ｔｏ ； Ｂｏｈ ｍ ｓ ｅｃｉｇ Ｉｖｎｏ Ｋｅ ｏｄ 】 ａｅｃｎｅ ｄｔａｈｎ ｅｈｄ ｒ ｉ ｅ ｉｒ ｔａｈｎ ； ｎｅ ｔ ｃ ｔ ｙ ｙ ｒ
基金项 目： 中华 医学会 医学教 育分会 ２０ ０ ７年度医学教育研 究立项课题 （７Ｊ７ １ ； ０ Ｊ１— ０）中国高等教育学会“ 十一五 ” 教育科学 研究课题（ ６ Ｉ ｌ０ ５ ； ０ ＡＪ ３ ２８）中山大学教改资助项 目（ ０７ ６） ０ ２０ ３ 作者单位 ：１０ ０ 广州 ， ５０ ８ 中山大学 中山医学院生化教研室 （ 宋志宏 ）附属第一 医院（ 明） ， 任
［】 李新伟． ３ 微生物教学中学生创新 能力 的培养［Ｊ Ｊ＿ 医学理论与实践 ，
２ ０ １ （ ０７
［】 唐 小 龙 ， 振 友 ． 革 和 加 强 实 验 教 学 ， 高 微 生 物 学 教 学 效 果 ４ 江 改 提 ｌ１ 西 医科 大 学学 报 ： Ｊ． 山 基础 医学 教 育 版 ，０ ４ ６ ３ ：８ — ８ ． ２ ０ ， （ ）２ ０ ２ ２
Ｒ Ｎ Ｍｉ ．Ｄ ｐ ｒ ｅｔｏ ｉｃｅ ｓｙ Ｓ Ｎ Ｙ ｔｓｎ Ｕ ｉ ｒ ｔ， ｕｎｚｏ １ ０ ０ Ｃ ｉａ Ｅ ｎ ｇ ｅａｔ ｎ ｆ Ｂｏｈｍｉｒ，Ｕ ａ ｅ ｎｖ ｓｙ Ｇ ａｇｈ ｕ５ ０ ８ ，ｈｎ ｍ ｔ — ｅｉ
Ｃｏ ｒ ｓ ｎ ｎ ａ ｔ ｏ ： ｒｅｐｏ ｄｉｇ ｕ ｈ ｒ ＲＥＮ ， Ｅ－ｍａ ｌｒ ｎｍｉｇ１９ ４＠ｙａ ｏｃ ｍ． ｎ ｉ：ｅ ｎ ６ ｈｏ ．ｏ ｃ
宋志宏 任 明
【 摘要 】 为探讨病例教学法在生物化学教学 中的初步应用。特选取 ４ 名 ２０ 级 四年制本 ７ ０５
科学生 ， 分为试验班（４名 ） ２ 采用病例教学法 ， 对照班 （３名 ） ２ 采用传统教学法 。 结果表 明试验班测 试成绩高于对照班 （ ＜００ Ｐ ．５ ｏ学生普遍反映病例教学法能激发学习兴趣 ， 提高综合能力， 引导 自 身将生化理论 与临床 问题相联系 ， 加强师生之间互动。
ｅ ｅ ｒ ｈ ｓｉ ｄ ｃ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ，ｕ ｅ２ ９， １８， ． Ｒ ｓ ａ ｃ ｅ ｎ Ｍｅ ｉ ａ Ｅｄ ｃ ｔｏ Ｊ ｎ ００ Ｖｏ． Ｎｏ６
—
６２１一
—
・
教 学 改 革
・
病例教学法在生物化 学教学 中的应用
通 讯 作 者 ： 明 ， — ａｌｒｎ ｉｇ ６ ＠ｙｈｏ ｏ ｃ 任 Ｅ ｍ ｉ： ｍｎ ｌ ４ ａｏ． ｍ． ｅ ９ ｃ ｎ
层 次 的教 学大 纲 。新 的教学 大纲 随着 理论 课学 时 和
参 考 文 献
［ 佟书娟 ， １ 】 詹臻． 中医药院校医学微生物学教学 改革的探讨 Ｉ． Ｊ 山西 】
【 关键词 】 病例教学法 ； 生化教学 ； 问卷调查
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ． ６２ ０ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １７ — ５ ９ ２ ０ ）６ ０ ２ — ３ ６ １ ８６ （０ ９ ０ — ６ １ ０
Ｔｈｅ ａ ｌｃ ｉｎ ａ ｅ－ｃ ｔ ｒ ｄ ｅ ｃ ｎ ｍ ｅ ｈｏ ｉ ｉ ｃ ｍ ｉｔ ｙ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｐｐ ｉａｔｏ ｏｆｃ ｓ ｅｎ ｅ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｔ ｄ ｎ ｂ ｏ ｈｅ ｓｒ ｅ ｃ ｎ Ｓ ＯＮＧ Ｚ — ｎ ｈｉ ｈｏ ｇ，
以全 面 推进 素 质教 育 为 根本 目的 ， 以培 养 学生
创 新精 神 、 高 学 生 实践 能力 为 重 点 ， 立 微 生 物 提 建 学课程 新 的教学 体系 。通过 对微生 物 学教 学 内容 和 课 程 体 系 的优化 重组 改 革 ， 微生 物 学 教 学与 不 同 使
专 业 的教 学 特点 联 系更 加 紧密 ， 生 在 掌握 微 生 物 学 学 的基本 理论 的 同时 ，能更 好 掌握 专 业 相关 知识 ，
【 ｓｒｃ】 Ｔ ｎｅｔａ ｈ ｆ ｃ ｏ ｈ ａｅｃｎｅｅ ｅｃｉｇ ｍｅ ｏ ｎ ｂｏｈ ｍｓ ｙ Ａｂｔａｔ ｏ ｉ ｓｇｔ ｔｅ ｅｅｔ ｆｔｅ ｃｓ— ｅｔｒ ｔ ｈｎ ｔ ｄ ｉ ｉ ｅ ｉｒ ｖ ｉｅ ｆ ｄ ａ ｈ ｃ ｔ
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医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，０ ５ ７ ４）３ ７ ３ ８ ２ ０ ， （ ：３ — ３ ． ［］ 黄六 容． 生物学 课程 教学 改革 的探讨 ｆ】 ２ 微 Ｊ． 职业 圈 ，０ ７，３ ： ２ ０ （ ）
７ － ４ ３ ７ ．
内容 的调 整 ， 实验课 也做 出相 应 的调 整 。
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基金项 目： 中华 医学会 医学教 育分会 ２０ ０ ７年度医学教育研 究立项课题 （７Ｊ７ １ ； ０ Ｊ１— ０）中国高等教育学会“ 十一五 ” 教育科学 研究课题（ ６ Ｉ ｌ０ ５ ； ０ ＡＪ ３ ２８）中山大学教改资助项 目（ ０７ ６） ０ ２０ ３ 作者单位 ：１０ ０ 广州 ， ５０ ８ 中山大学 中山医学院生化教研室 （ 宋志宏 ）附属第一 医院（ 明） ， 任
［】 李新伟． ３ 微生物教学中学生创新 能力 的培养［Ｊ Ｊ＿ 医学理论与实践 ，
２ ０ １ （ ０７
［】 唐 小 龙 ， 振 友 ． 革 和 加 强 实 验 教 学 ， 高 微 生 物 学 教 学 效 果 ４ 江 改 提 ｌ１ 西 医科 大 学学 报 ： Ｊ． 山 基础 医学 教 育 版 ，０ ４ ６ ３ ：８ — ８ ． ２ ０ ， （ ）２ ０ ２ ２
Ｒ Ｎ Ｍｉ ．Ｄ ｐ ｒ ｅｔｏ ｉｃｅ ｓｙ Ｓ Ｎ Ｙ ｔｓｎ Ｕ ｉ ｒ ｔ， ｕｎｚｏ １ ０ ０ Ｃ ｉａ Ｅ ｎ ｇ ｅａｔ ｎ ｆ Ｂｏｈｍｉｒ，Ｕ ａ ｅ ｎｖ ｓｙ Ｇ ａｇｈ ｕ５ ０ ８ ，ｈｎ ｍ ｔ — ｅｉ
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宋志宏 任 明
【 摘要 】 为探讨病例教学法在生物化学教学 中的初步应用。特选取 ４ 名 ２０ 级 四年制本 ７ ０５
科学生 ， 分为试验班（４名 ） ２ 采用病例教学法 ， 对照班 （３名 ） ２ 采用传统教学法 。 结果表 明试验班测 试成绩高于对照班 （ ＜００ Ｐ ．５ ｏ学生普遍反映病例教学法能激发学习兴趣 ， 提高综合能力， 引导 自 身将生化理论 与临床 问题相联系 ， 加强师生之间互动。