新课程理念下的自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习
小学语文新课程标准下的学生自主学习随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革中。
新课程标准强调学生的主体性和参与性，在语文学习中，注重培养学生的自主学习能力。
本文将围绕小学语文新课程标准下学生自主学习的重要性、实施方法和效果进行探讨和分析。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习兴趣和需求，以积极主动的态度进行学习。
在小学语文教育中，学生自主学习具有以下重要性。
首先，学生自主学习能够激发学习兴趣。
通过允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，可以激发学生对语文学习的热情，使学习变得更加主动和积极。
其次，学生自主学习可以提高学习效果。
每个学生的学习习惯和能力都不相同，教师只是一个引导者和辅助者，而学生才是真正的学习者。
通过学生自主选择学习方法和学习内容，可以更好地适应每个学生的需求，提高学习效果。
最后，学生自主学习培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
在自主学习的过程中，学生需要自行查找资料、整理知识点，并进行思考和总结。
这种过程能够培养学生的信息获取和加工能力，提高学生的学习自觉性和解决问题的能力。
二、学生自主学习的实施方法学生自主学习的实施方法需要教师合理引导和安排。
下面介绍几种实施方法。
1. 提供多样化的学习资源。
教师可以为学生提供不同形式的学习资源，如图书、课外阅读、多媒体资料等。
学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资源。
2. 设计个性化学习任务。
教师可以针对不同学生制定不同的学习任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行自主学习。
学生可以按照任务要求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
3. 引导学生进行学习总结。
学生在完成学习任务后，教师可以引导学生进行学习总结，包括对学习内容的梳理和归纳，对学习方法的反思和总结。
学生通过总结，可以更好地发现自己的学习不足和问题，进一步提高自主学习的能力。
三、学生自主学习的效果学生自主学习对小学语文学习的效果有积极的影响。
以新课程理念引领,培养学生自主学习语文的能力
学生 自主学习能力 的前提条件。 而和谐的课堂学习环境来
源 于和 谐 的师 生关 系 。 因此 我在 课 堂 教 学 中 以新课 程 理念
引领 ， 努力改变传统的学生被迫学习的师生关系， 构建和谐
的学生 自 学 习的师 生 关系 ： ． 主 １ 以对学 生信 任 为基础 ， 平等 相待， 相互 尊 重 ， 谐 相 处 ， 和 与学 生一 道 通 过动 手 、 动脑 、 动 口， 轻松 自如 地参 与 教 与 学 的活动 ； ． 除“ 入 式 ” 多用 ２消 注 ，
启发式 ， 成为学生求知与发展过程的向导， 通过与学生平和
的对 话 ， 引导 思考 ， 发 思维 ， 启 唤醒 学 习意识 ， 进 自主 学 习 促
优美的鸟叫乐 曲， 你们想到鸟的天堂看看吗？” 同学们异 口 同声地说 ：想 ！” “ 这时， 学生的思维都 已集中到课文学习的
内容 中去 ， 待 着观 看 鸟 的天 堂 。 如 ， 学 《 鸦 喝水 》 期 又 教 乌 这 课 时 ， 设 问题 情 境 ， 发 学 生 思维 ： 同学们 ， 了课文 中 创 诱 “ 除 乌鸦 想 到 的方 法 外 ， 有 别 的 可行 方 法 吗 ？” 音 刚落 ， 还 话 同
谐， 课堂学习环境和谐， 学生轻松、 自主地学习， 主动发现和 解决问题， 接受认知 ， 大大促进 了学生 的身心发展， 使学生
形成 良好 的态 度 价值 观 ， 培养 了 良好 的人 际 交往 能 力和 自
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
新课程理念下学生自主学习能力的培养
在 （ 。 ０ 上是单调递减 的， ＿ ，） 。 若，（ ａ ａ １ ２ ＋ ）＜ｆ（ ａ ＋ ３ 一
２＋ 求 ａ ａ １）， 的取 值范 围 。 从 一 个 有 意 义 的 问题 出 发 ，在 解 决 它 的过 程 中实 施 变式 探 究 活 动 ，从 中逐 步 抽 象 出一 般 的思 想 方 法 ， 然 后 再 归 纳 上 升 为 更 一 般 的 模 式 和 结 论 ，并 加 以 应
不敢 自 学习 主
不 愿 自 学习 主
５ ６
ｌ７ ２
２． ６％ ７
６－ ３％ ２
激励 因素 。 “ 凡是 富 有 成 效 的学 习 ，学生 必 须 对要 学
被动 学习的原 因 人 数 比 例
（ ）解决 方案 二
如 何 培养 学 生 的 自主 性参 与意 识 、提高 学 生 的 自 主性 参 与 能力 ？我 们 在 ０级 两 个 班 教学 中采 用 如下 教 ４
学 措施 ： １ 发 自主 学 习 动机 。首 先 要 善 于 挖 掘 教材 中 的 ． 激
【 词】 学教 学 自 学 习 能力培 养 关键 数 主
长 期 以来 ，教 师 往 往低 估 自己 学 生 的能 力 ，认 为
理 ，那 么 你 的 答 案 就是 对 的 ” 。于 是 我放 开手 脚 让他
学 生很 难 有 什 么创 新 的举 动 ，于是 在 课 堂 中很 少 给学 生 探 索 、发 现 的 机 会 ，常 常 把 自 己 的 观 点 强 加 于 学
个 规 律 或结 论 的 获得 ，如 果 缺 少 了应 用 这 一 环
节 ，就 不 算 是 完 美 的探 究 。设 计 以 下 ｉ 个 问题 ，尝试
运用 得 到 的 思 想方 法 和规 律 加 以 解 决 ，从 而 完 成 整个
浅谈新课程理念下小学生自主学习能力的培养
浅谈新课程理念下小学生自主学习能力的培养随着教育教学理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为当今教育界的主流趋势。
新课程理念以培养学生的自主学习能力为核心，旨在打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学阶段，培养学生的自主学习能力显得尤为重要，因为这不仅关乎学生自身的全面发展，也关乎教育教学的进步和创新。
本文将从新课程理念下小学生自主学习能力的培养展开讨论。
一、新课程理念下的自主学习新课程理念强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。
在新课程理念下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更多地扮演着引导者和协助者的角色。
学生在新课程理念下不再是被动的接受者，而是能够根据自身的需求和兴趣进行学习，自主选择学习方式和学习内容。
这种自主学习的理念，为学生的个性化发展提供了更广阔的空间，也更能激发学生的学习潜能，提高学习质量。
二、小学生自主学习能力的培养1、建立积极的学习态度在新课程理念下，小学生自主学习能力的培养首先需要建立积极的学习态度。
教师要引导学生树立正确的学习观念，让他们明白学习是为了自身的全面发展和未来的成就，而不是简单地为了应付考试。
也要引导学生树立自信心，激发学生的学习热情，让他们愿意主动去学习，自觉去发现学习的乐趣。
2、培养自主学习的方法小学生的自主学习能力的培养还需要教师引导学生培养一些有效的学习方法。
教会学生如何制定学习计划，如何有条不紊地进行学习，如何合理地安排学习时间等。
还需要教会学生如何自主获取知识，如何多方面地获取信息，如何运用所学知识解决问题等。
这些都是培养学生自主学习能力的重要手段。
3、提供适当的学习资源在新课程理念下，教师应该提供更多、更广泛的学习资源给学生，鼓励学生根据自身的兴趣和需要去获取学习资源。
教师可以引导学生运用图书馆、互联网等资源，让他们主动参与到学习资源的获取和利用过程中来。
只有有了丰富的学习资源，学生才能更好地进行自主学习。
4、注重学生的学习评价在新课程理念下，教师要重视学生的自我评价和互相评价，让学生学会对自己的学习进行评价和总结。
新课程理念下语文学科自主学习
浅议新课程理念下语文学科的自主学习中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，交际是基础，人文是内涵，语文的工具性体现在个体自主地理解运用语言、自主地领悟其人文性内涵的过程中。
自主学习正是强调了这一过程，它是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，并能根据自己的知识和能力而进行的自我实践活动，它使得语文的工具性和人文性完美统一。
新课程提出要变革学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
叶圣陶先生说过：“凡为教者必须达到不须教。
教师所务为在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。
”这与新课标中倡导的“自主”的学习方式不谋而合。
本人结合工作实践谈谈在语文教学中培养学生自主学习能力的几点浅薄的想法。
一、让学生转变观念《新课标标准》强调，语文学习是学生的个性行为，更加明确学生的学习主体地位，提倡学生自主学习。
让学生明白这一点很重要，这是培养学生自主学习习惯的一个前提。
近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。
同时，原有的知识经验，又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。
在这种作用中，包括了主体对知识客体的选择、分析、批判和创造（引自《解读课程标准——访巢宗祺、顾振彪、郑桂华》，《语文学习》记者温泽远），这是自主学习的理论基础。
周培源教授说过：“自学很重要。
自学历来就是许多著名科学家及文学家、艺术家、政治家成才的重要途径。
”只有让学生自己主动地学，才能收到良好的效果，这就要求学生转变传统的观念。
教师要加强教育，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，是学生真正意识到“自己是主体”，让学生知道学习是自己的事，让学生了解应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。
新课程理念下语文教学如何引导学生自主学习
生的创 造力也 有 了发展 ，这 才是学 生 主体参 与 的本
质展 现。下面分述之 ： 第 一 ，给 学 生 一 个 自 己 的 空 间 。包 括 ：独 立 人 格 的 空 间 ，即 每 个 学 生 在 班 集 体 中 都 应 有 人 格 独 立
的 一 席 之 地 ，在 课 堂 教 学 过 程 中 教 师 不 可 因 为 某 个
全 面而有个性 的发展 。这 就需要我们转 化授课理 念 ，特别
是语 文的授课模式 。
一
、
转 变 自主 学 习 意 识
学 生性格孤 僻 而歧 视他 ；独 立思 维 的空 间 ，即让学
生 成 为 学 习 的 主 人 ， 让 学 生 学 会 独 立 思 考 ，学 生 能
传统 的教 育思路 、授课模式都 是以高考 为出发点 。小 学初 中的筛 选 、升学 率的压力 、家长对教育 目的 的误解 等 多方厩 的因素造成 了传 统的授课模 式 。这种模 式大 多是教 师课堂 的主宰最终产 生的是高分低 能 的现 象 ，使学生 无法
。 Ｉ ｔ ， 哆 ｔ 孓 ．ｄ
ｊ． Ｉ ｉ，
Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ Ｍ ＥＳ ＡＲ Ｈ Ｗ Ｕ Ｉ ＵＩ Ｕ Ｒ Ｅ Ｃ
三 、设 计主体 参与 教学 模式是 学 生参 与课 堂教
学 活 动 的有 效 途 径 主 体 参 与 教 学 模 式 要 求 改 变 教 育 教 学 过 程 中 传 统 的 、单 纯 的 师 生 接 受 模 式 ，强 调 学 生 主体 参 与 学
量 ，要 规 定 一 个 师 生 活 动 量 的合 适 比 例 ， 教 学 中 的
每 一个环 节 、每一个 问题 的提 出 、每道 练习题 的设 计都 应考 虑和落 实 主体 参 与 的问题 ，给学 生 阅读教
新课程理念下自主学习
新课程理念下的自主学习自主学习,就是突出学生的主体地位。
真正把学生当成生活的主人、学习的主人。
敢于放手,多给时间让他们去安排;多给是非让他们去明辨;多给问题让他们去解决;多给机会让他们去把握;多给疑难让他们去探讨……让学生的独立性、主动性、创造性得到充分的发挥,产生自觉接受教育的内在动机,掌握自我学习的本领。
而语文教学不仅是让学生获得知识,也要让学生体验多彩的人生,因此,培养学生的自主能力,就成了广大任课教师教学实践的重点。
一、转变观念是前提传统教育是以教师的教为主体,而自主学习是以学生的学为主体,强调学生是学习的主体,提倡以学生为中心,提供给学生学习机会、学习内容以及获得知识的各种资源。
我们中的一些老师是从传统教育的模式中走出来的,传统的学习方式和观念在头脑中根深蒂固,总认为自己多讲一点,习题多做一些,学生才有收获,考试才有把握。
这种思想的框框必须打破,这种观念也必须转变。
我们要变成学生的服务者、引导者甚至合作者,要让学生变被动地接受为主动地选择和探索,尊重学生的独立思考和判断能力,让教学过程成为师生的互动学习过程。
二、营造氛围是基础教学是教师的教和学生的学的统一,要通过交往互动,在师生间建立起民主平等的关系,营造出一种和谐的氛围。
让学生体验到自由、民主、尊重、信任、理解和宽容,受到激励鼓舞,从而形成积极的人生态度和情感体验。
例如,在教学中师生以平等的地位进行讨论研究,不仅教师可以问学生,学生还可以问教师。
教师注意倾听学生的意见,鼓励学生爱说、敢说,甚至提出和自己不同的想法。
当学生进入自由的充满情感的学习状态时,就会不断超越自己原有的认知和经验,使其个性得到充分的张扬。
三、激发兴趣是关键学生有了学习兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学习自然就会事半功倍。
如讲《隆中对》一课时,我首先问:“同学们知道三顾茅庐的故事吗?”课堂气氛一下就活跃起来了,并且你一言我一语地交流起来,然后我又接着问:“你们知道刘备是在什么情况下三顾茅庐的?二人相见后谈论了些什么?”通过引导性的提问激发了学生主动求知的欲望,一个个迫不及待地打开课本去寻找答案,引发了学生内心深处的学习动机,从而提高了课堂效率。
新课程理念下小学语文自主学习研究
新课程理念下小学语文自主学习研究《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们实践中主动获得知识，形成能力。
作为学习活动的引导者、组织者，如何在教学活动中引导学生自主探究，让学生成为真正的学习主人，现结合教学实践谈一谈体会。
一、创设民主和谐的课堂氛围，营造自主学习空间教师是“平等中的首席”,教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才能大胆发表自己的见解，从而更好地发挥自身的潜能，真正成为课堂学习的主人。
因此，在课堂上教师应面带微笑，教态亲切和蔼，认真倾听每一位同学的发言，关注每一位学生的课堂表现，让每一位学生都感到自己是被重视的，进而产生积极的学习态度。
二、注重课前预习指导，培养自主学习习惯叶老指出：“一篇精读教材放在前面，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可”。
可见良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率至关重要。
首先，充分利用教材中的预习资源。
课程改革之后，语文教材做出相应调整，每篇课文之前的导读都是很好的自学提示，使学生在自主学习中有所遵循，为课堂深入学习做好铺垫。
其次，引导学生养成边读边画边生疑的读书习惯。
学生在阅读过程中画出重点词句，找出不理解之处，从而使学生产生探究欲望。
如《军神》一课，学生在被课文中的人物深深打动的同时产生疑问：为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？沃克为什么说刘伯承堪称军神？这些预习中产生的疑问营造了新的学习氛围，使学生变被动接受为自主探索。
三、引导学生学会质疑，激发自主学习欲望古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却学无疑，到这里方是长进。
”因此，教者在教学中努力引导学生生疑、质疑、解疑，让他们明白应该怎样提出问题，提些什么问题，只有这样经常性的指导学生多角度、多方位、多层次地质疑，学生才会得法善问。
并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放自己、锻炼自己、展示自己。
新课程标准积极倡导自主,合作,探究 -回复
新课程标准积极倡导自主,合作,探究-回复摘要：一、新课程标准的理念1.自主学习2.合作学习3.探究学习二、自主学习在教育中的重要性1.培养学生的独立思考能力2.激发学生的学习兴趣3.提高学生的学习效率三、合作学习的作用1.增强学生的团队协作能力2.促进学生之间的相互学习3.培养学生的沟通能力四、探究学习的方法1.引导学生提出问题2.鼓励学生进行实践3.指导学生进行研究五、新课程标准下的教学实践1.教师角色的转变2.教学方法的改革3.课程设置的调整正文：新课程标准在我国教育领域发挥着重要作用，它积极倡导自主、合作和探究的学习方式。
自主学习是一种以学生为主体的学习方式，通过独立思考、自我探究和解决问题，培养学生的学习能力。
合作学习是一种以团队为基础的学习方式，通过互相讨论、分享知识和解决问题，增强学生的团队协作能力和沟通能力。
探究学习是一种以实践为基础的学习方式，通过提出问题、进行实践和研究，培养学生的独立思考能力和研究能力。
自主学习在教育中具有很高的价值。
首先，自主学习可以培养学生的独立思考能力。
在自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题和解决问题，这有助于提高他们的思维能力。
其次，自主学习可以激发学生的学习兴趣。
当学生发现自己可以通过自己的努力解决问题时，他们会更加热爱学习。
最后，自主学习可以提高学生的学习效率。
学生通过自主学习，可以更好地掌握知识，避免死记硬背，从而提高学习效率。
合作学习在教育中同样具有重要意义。
首先，合作学习可以增强学生的团队协作能力。
在合作学习过程中，学生需要与同伴一起解决问题，这有助于培养他们的团队精神。
其次，合作学习可以促进学生之间的相互学习。
学生可以在与同伴的交流中，发现别人的优点和自己的不足，从而取长补短，提高自己的学习能力。
最后，合作学习可以培养学生的沟通能力。
学生需要与同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和倾听别人的意见，这有助于提高他们的沟通能力。
探究学习是另一种重要的学习方式。
学校开展学生自主学习方案
学校开展学生自主学习方案一、前言自主学习是培养学生能力的重要途径之一，学校应该积极推动学生自主学习方案的开展，以提高学生的学习效果和自主能力。
二、理念与目标学生自主学习方案的核心是培养学生的自主学习能力和习惯。
通过提供适合学生不同需求的学习资源和指引，帮助学生学会自主规划学习目标、制定学习计划，并通过自主学习实践不断提高学习效果。
三、理论支持学生自主学习方案的设计应基于相关学习理论。
例如，认知学习理论强调学生的主动参与和个体差异，社会学习理论强调学生的互动合作和实践经验。
这些理论可以指导学生自主学习方案的设计与实施。
四、学习资源学校应提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、电子阅览室和多媒体学习设施等。
同时，学校还可以与外部资源进行合作，开展网络课程、学术讲座等，丰富学生的学习资源。
五、学习指引学校可以制定一套学习指引，包括明确学习目标、阐述学习策略和提供学习方法。
这些指引旨在帮助学生理解学习内容，掌握学习方法，培养学生自主学习的能力。
六、自主学习实践学校应鼓励学生进行自主学习实践，例如在学习过程中，学生可以通过小组合作、研讨会和实践项目等形式，加强学习效果。
同时学生还可以通过参加竞赛、实习和社区服务等活动，将知识运用到实际生活中。
七、培养学习动力学校应该通过激发学生的学习兴趣、提供有效的反馈和奖励机制，培养学生的学习动力。
例如，学校可以组织学习俱乐部、学科竞赛等活动，鼓励学生自觉地参与学习。
八、师生互动学校应加强师生之间的互动交流，建立良好的师生关系。
老师需要给予学生学习上的指导和支持，关注学生的学习进展。
同时，学生也需要主动与老师交流，寻求帮助和反馈。
九、自评和互评学生自主学习方案的实施应该包括学生自评和互评的环节。
学生可以通过自我评价，了解自己的学习情况和学习成效。
同时，互评可以促进学生之间的学习互助和合作，提高学习效果。
十、教师的角色在学生自主学习方案中，教师的角色不是传统的知识灌输者，而是学习的引导者和促进者。
新课程改革新教育理念
新课程改革新教育理念近年来，随着社会的不断进步和发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
新课程改革作为教育改革的重要方向之一，引入了全新的教育理念，旨在培养学生全面发展的个体。
本文将探讨新课程改革中的新教育理念，并分析其对教育发展的影响。
首先，新课程改革要求尊重学生个体差异，关注每个孩子的发展潜能。
传统的教育体系通常将学生划分为优等生、平庸生和差等生。
而新课程改革则强调每个学生的独特性，鼓励他们发掘、发展自己的长处。
这种个性化教育的意义，不仅表现在学术方面，也体现在兴趣爱好、特长和创造力的培养上。
通过摆脱传统的分级制度，学生可以根据自己的天赋和兴趣选择学习的方向，从而更好地发挥自身优势。
其次，新课程改革注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式侧重于知识传授，忽视了学生其他方面的能力培养。
而新课程改革则强调学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、合作精神、实践能力等综合素质。
例如，在新的教育理念中，学生通过项目学习的方式，可以更好地将理论知识应用于实际生活中，锻炼解决问题的能力。
同时，新课程改革也鼓励学生参与社区服务和志愿活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
第三，新课程改革强调学生的自主学习和创造性思维。
在传统的教育模式中，教师往往扮演着知识的传授者的角色，学生则被动接受。
而在新的教育理念中，教师更加注重培养学生的学习兴趣和学习能力，激发他们的思考和创造力。
学生不再仅仅是知识的接收者，而是积极主动地参与学习过程，发掘问题、解决问题，并形成自己的观点和见解。
这种自主性的学习方式，不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能激发他们的创造性思维和创新能力，培养更具竞争力的人才。
最后，新课程改革鼓励跨学科的综合学习。
传统的教育体系通常将知识划分为各个学科，学生需要在不同学科之间切换学习。
然而，这样的学科分割模式常常导致学生对知识的理解和掌握有限。
新课程改革则强调学科之间的关联性和综合学习的重要性。
学生将不再单纯地学习某一学科的知识，而是通过学科融合的方式，实现知识的整合和应用。
新高中语文课程理念下学生自主学习能力的培养
高中语文课程理念下学生自主学习能力的培养O 临沧师专中文系刘玉、f新课程改革的显著特征就是学习方式的转变——提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
这对弘扬“以学生发展为本”的理念，促进学生伞面的可持续发展都有着深远的意义。
一、新高中语文课程理念下自主学习的涵义《高中语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。
“自主”指学生有主动权和选择权，可以根据自己的学习目标，按照自己的意愿和喜好去选择学习内容和方式，给他们彰显自己个性的空间，以更好地调动学习的内驱力。
“自主学习”，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用。
其核心是启迪学生思维。
从而达到主动的、创造性的学习。
从某种意义上讲。
自主学习是学生的一种学习能力，是建市在学生自我意识上的“能学”，是以学生内在学习动机为前提的“想学”，是以掌握一定的学习策略为保障的“会学”，以及以学生的意志控制为条件的“坚持学”。
学生的自主学习是学生自我确定的，学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划的。
学生就是学习的主人，实施的教学活动与学生的情感需要实现和谐的统一，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。
自主学习对学牛能力的培养和的终身发展有着重要意义，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映。
主要包括三方面：其一，自主学习包括学习的各方面，学习者能自觉地作出选择和控制；其二，自主学习注重在一定的教育机制中提供给学生自主学习的空间，协调自主学习与总体教育目标的关系；其三，自主学习是一种具有更强灵活特征的学习模式，学习者在总体目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要创造性地完成具体学习目标。
从教师的教而言，自主学习中的教学设计必须根学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，激发学生的学习兴趣，培养学自主学习的意识和习惯，在自主活动中全面提高语文素养。
新课程理念下自主学习几点思考
新课程理念下自主学习的几点思考摘要：随着新课程的不断深入，自主学习成为课堂教学中的重要环节，只有深刻理解自主学习的含义，才能促进学生学习方式的转变。
关键词：新课程；自主学习；主导“自主”为何义?《现在汉语词典》解释为“自己做主”，还举了“独立自主”、“婚姻自主”等例子。
据我理解，独立自主就是一个政权或一个国家不受别的国家或政权的支配、控制，处理本国或本管辖区的事务。
婚姻自主就是婚姻由自己决定，别人无权干涉。
那么自主学习该怎样理解呢? 学什么知识，学习的深度和广度达到怎样的水平，这些事情都由自己决定，这样理解肯定不对。
愿意学什么就学什么，不愿意学什么就不学什么，这成何体统。
应该是“自己决定顺着老师的导向去思考探究”。
“自主学习”一语使人费解，也似乎过分强调学生的作用，轻视教师的作用。
“自主学习”真正的含义就是让学生在学习活动中能“积极参与,乐于探究，勇于实验，勤于思考”，而不是“自我导向，自己决定学什么，自主确定学习目标”。
孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
孟子指出“引而不发，跃如也”。
《礼记学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
大中专师范院校的《教育学》课本版本虽有不同，但都有启发式教学的论述，都要求精讲多练，调动学生去积极思考。
上个世纪八十年代，“教师主导，学生主体”的提法蜚声教育论坛。
到了现在，又提出让学生“自主学习，自主发展”，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
这些主张要求教师做到如下三点:一是充分调动学生的积极性、主动性，“只给猎枪，不给猎物”，让学生开动脑筋求索答案，不让学生毫不费力地得到答案，不让学生“不劳而获”。
二是学生能自己解决问题就自己解决，自己苦思冥想不得其解时，教师才适当点拨，但不一定点透，不一定点得明明白白。
三是巧妙适时地引导学生思考探究，不能听任学生漫无方向地随意思索，不能听任学生无拘无束地自由思索。
这里应该指出，要重视学生的作用，但也不能轻视教师的作用，二者不能偏废。
新课标理念下学生“自主学习”方式的实践策略
新课标理念下学⽣“⾃主学习”⽅式的实践策略现代教育的理念强调以学习者为中⼼的教学⽅法。
《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》中也明确指出：“注重培养学⽣的独⽴性和⾃主性”、“促进学⽣在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
可见，⾃主学习在构建学习型社会、终⾝教育社会的过程中已受到⾼度重视。
⼀、⾃主学习的涵义及其意义⾃主学习是以学习者为中⼼的学习。
它强调学习的独⽴性、积极性、探索性和终⾝性。
它要求学⽣⾃主地确定学习⽬标，选择学习⽅法、学习时间和地点，并制定相应的学习计划，⾃觉地监控学习过程并评价学习结果。
⾃主学习具有⼴泛的灵活性，开展⾃主学习的现实意义如下：1、利于良好的学习态度的形成，发挥学⽣潜在的个性特长⾃主学习能激活、诱导学⽣学习的积极性，因为学⽣已将⾃⼰置于学习主⼈的地位，学习成为⾃觉⾃愿的事。
当学⽣⾯临真正的课题时，他会努⼒克服学习中的困难，形成积极主动的学习态度。
⼈的天赋是不同的，个性特长的发展需要充分的条件，既要在课堂内学，也需要在课堂外学，多⾓度、多层⾯、多领域地进⾏。
因此⾃主学习还能使学⽣潜在的个性特长得到充分的发展。
2 、利于素质教育和创造性⼈才的培养在⾃主学习过程中，学⽣通过对教学内容的⾃主探究，可以对课题的学习达到更⾃觉、更深刻、更持久的掌握，可以提⾼学习的能⼒，促进学⽣的智⼒和思维的发展，有利于素质教育和创造性⼈才的培养。
通过⾃主、独⽴的思维活动，学⽣思维的灵活性、敏捷性、逻辑性、⼴阔性、独⽴性、深刻性和批判性获得发展的机会，在实践中逐步提⾼。
⼆、⾃主学习的作⽤这次课程改⾰就是要逐步实现学⽣学习⽅式的变⾰，从根本上改变学⽣的学习⽅式。
《课标》特别强调学⽣学习数学的⽅式要多样化，因此，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学⽣⾃主学习的能⼒上狠下功夫，让学⽣爱学，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习⽅法，充分发挥⾃⼰的潜能，形成有效的学习策略，提⾼⾃主学习能⼒。
新课程改革下促进学生自主学习研究
关于新课程改革下促进学生自主学习的研究在时间紧，任务重的情况下，贯彻新课改理念，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，使学生愿意学习，善于学习，高效学习，快乐学习，成为学习的主人。
但在实际教育教学中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主性呢？这个问题直接关系到教育教学的效果，也是新课改要重点解决的问题之一。
笔者在践行新课改理念中对此进行了探究，就此浅谈谈自己的几点认识。
一、新课程改革下，促进学生自主学习的必要性1、贯彻新课程改革基本理念的要求。
《基础教育课程改革纲要》要求突出培养学生的创新精神和实践能力。
为此，新课程改革要求改进教学方法和学习方法，鼓励学生主动参与，乐于探究，培养自主获得新知识的态度和能力，使每一个学生都能获得充分的发展。
因此，在高中阶段，尤其是从高一年级开始，培养学生的自主学习意识与方法，促进学生的可持续发展具有重要的意义。
2、教学内容的增多，教学时间的缩短，客观上要求学生必须具备自主学习的意识与方法。
与旧教材的内容相比，高一经济生活内容以前教学时间为一年，现在要求一学期完成相应的教学任务，高一下学期的政治生活旧教材放在高三才学习的内容，现在高一下期学习对学生是有难度的，在高中阶段还增设文化生活以及选修内容。
从整体上说，比以前所学习的内容增多，学习的科目增多，总体教学时间缩短。
为更加有效的课堂效率，必须要求学生具备自主学习的意识与方法。
3、教材编写的特点，呈现的方式，增进了学生自主学习的可能性。
教材编写贯彻“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的原则，注重了理论知识与时代性相结合，融入了新知识，新观念。
在教材呈现方式上，根据中学生的生理心理特点，与旧教材相比，增加插图，图标，漫画、情景等，从情景出发，通过基于生动的案例，基于真实情景，基于启发性问题的设计中阅读探究。
使学生入眼，入耳，入脑。
通过启发提问，学习活动，综合探究等形式调动学生的主动参与，使得课本不仅是教材，更是读本。
以新课程理念为核心,培养学生自主学习能力[论文]
![以新课程理念为核心,培养学生自主学习能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/057c4cdeb9f3f90f76c61b8d.png)
以新课程理念为核心，培养学生自主学习能力所谓自主学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主观能动性，实现自主学习的实践活动。
根据新课程标准的要求，教师在思想品德课堂教学过程中，应以新课程理念为核心，确立学生的主体地位，激发学生的自主学习的兴趣，为学生留出自主学习的空间和时间，不断提高学生的自主学习的能力。
思想品德课程新课程理念自主学习能力所谓自主学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主观能动性，实现自主学习的实践活动。
根据新课程标准的要求，教师在思想品德课堂教学过程中，应以新课程理念为核心，确立学生的主体地位，激发学生的自主学习的兴趣，为学生留出自主学习的空间和时间，不断提高学生的自主学习的能力。
笔者在教学实践中，通过大胆探索和积极实践，取得了一些教学经验，获得了一些教学成绩，现作简要简述，与同行分享。
一、留出自主学习的空间和时间，确立学生自主学习的地位自主学习过程，要求学生能够充分发挥自身的主体作用，通过自我学习、自我质疑、自主讨论等方式学习和理解教材内容。
但在传统的教学模式下，学生的学习过程是被动的，只能在教师所设计的框架里“打转”，不仅束缚了学生的独立思考能力，也不利于学生自主学习能力的培养，与新课程标准所提倡的教学理念背道而驰。
因此，教师在初中思想品德课堂教学过程中，应为学生留出自主学习的空间和时间，为培养学生的自主学习能力提供前提。
比如，教师在带领学生学习《拒绝不良诱惑》这一章节时，可以引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题。
即对于这一章节内容的学习，可以在要求学生在进行课前预习的前提下，诱导学生把教材中的相关知识内容进行梳理和对比，引导学生联系生活实际，结合教材内容，进行自主讨论，要求学生针对目前社会上所存在的青少年犯罪提出解决方案，并在组织全班同学开展分组讨论的基础上，要求各个学习小组将“研探结果”提交到班上进行交流，集思广益，深入“调研”。
教师通过这种教学策略，真正确立了学生在课堂教学过程中的主体地位，对于进一步提升学生的自主学习能力有很大裨益。
新课程自主与测评
新课程自主与测评随着教育技术的不断发展和创新，新课程自主与测评已经成为教育领域的热门话题。
新课程自主是指学生在学习过程中能够根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥个人潜能。
而测评则是对学生学习成果和能力的评估，可以帮助学生了解自己的学习情况，指导教师进行教学和课程设计。
本文将从新课程自主和测评的概念、意义、实施策略等方面进行探讨。
首先，新课程自主是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容和学习方式。
传统的教育模式往往是老师主导的教学，学生被动接受知识。
而新课程自主则强调学生作为学习的主体，能够根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥个人潜能。
这种教育模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创造力和创新精神。
其次，测评是对学生学习成果和能力的评估。
测评可以帮助学生了解自己的学习情况，指导教师进行教学和课程设计。
传统的测评方式往往是以考试成绩为主要依据，而新的测评方式则更加注重对学生综合能力的评估，包括知识、技能、态度等方面。
这种测评方式能够更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更加个性化的学习指导。
新课程自主与测评的意义在于能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教育教学的质量。
通过新课程自主，学生能够根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，从而更好地发挥个人潜能，激发学习兴趣，提高学习效果。
通过新的测评方式，能够更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更加个性化的学习指导，促进学生全面发展。
那么，如何实施新课程自主与测评呢？首先，教师需要转变教学方式，从传统的“灌输式”教学转变为引导式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
其次，学校需要加强对教师的培训，提高教师的教学水平和教育教学理念，推动教育教学改革。
同时，学校需要建立科学合理的测评体系，注重对学生综合能力的评估，为学生提供更加个性化的学习指导。
总之，新课程自主与测评是教育教学改革的重要内容，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教育教学的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2014年4月
总第313期
新课程理念下的自主学习
高强
（陕西省汉台中学，陕西汉中723000）
摘要：新课程倡导科学发展观，体现“以人为本”的理念，在教学过程中实施探究教学，引导学生自主学习，实现教学的三维目标。
本文就什么是自主学习、新课程理念下怎样实施自主学习进行探讨。
关键词：新课程；自主学习；特征；策略
一、自主学习的特征
1.自发学习
自发学习指学生因自己的正确动机和浓厚的兴趣而产生学习欲望。
学习是学生自我发起的，即来自学习者的内部倾向，有情感的投入，有内在动力的支持。
学生在浓厚的学习兴趣下学习，学习就不是一种负担，而是一种享受。
学生越学越想学，越学越爱学，从而获得了积极的情感体验。
2.自觉学习
自觉学习指学生自己意识到学习是自己的事而主动积极地投身学习，自己对自己负责。
学生在强烈的觉悟下学习，学习就不再是教师的事，不是“要我学”，而是自己的事，是“我要学”。
学生作为学习主体，表现出能动性，自己确定对自己有意义的学习目标。
学生在逼迫的状态下被动学习，事倍功半；学生在自觉的状态下主动学习，事半功倍。
真正有意义的学习具有学生个人参与的性质，即整个人都投入到学习活动中。
3.自控学习
自控学习指学生有对自己的学习过程监控的权利和能力。
学生在强烈的情感和坚强的意志下学习，学习就不是教师监控，而是自己监控。
学习前，学生有自己的学习计划，包括目标、措施和步骤；学习中，学生凭借自己坚强的意志对学习过程和状态进行检查、反省、调节和督促；学习后，学生对自己的学习进行自我总结、评价和补救。
总之，学生自己选定学习、策划学习、评价学习，学生自己监控和管理学习活动。
4.独立学习
独立学习是自主学习的重要品质。
许多学生都要强，有独立学习的欲望和要求，有“想飞”的冲动，表现为“我能学”，甚至具备相当强的独立学习能力。
他们在校学习的过程，就是争取独立的过程。
教师要尊重和肯定学生独立学习的能力，帮学生插上飞翔的“翅膀”。
随着学生学习逐步由依赖到独立，教师的作用也日益减小，直到学生“展翅高飞”。
5.创造学习
创造学习指学生学习以产生自己的思考为主。
创造，是主体性的最高表现。
学生作为学习主体，表现出创造性。
学生主动积极探究，乐趣无穷。
学习教师的思考方式，目的是产生自己的思考，张扬个性，使自己得到发展，自身价值得到体现，激发好奇心和求知欲，产生创造力。
二、实施自主学习的策略
1.用学生的亲自体验取代教师的讲，还学生主体地位
学生作为学习的主体，表现出自主性。
“自主”，顾名思义，
是以学生自己学习为主，教师只应辅助。
教师要尽量克制自己，少讲，让学生不再是被动学习，而是自主学习。
澳大利亚有一位教了30年物理的中学教师说：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。
在我第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。
在第三个10年，我认识到，我不是在‘教’学生‘如何探索’，而是在对进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’。
”
学习如同吃饭和睡觉一样，是学生自己的事，教师不可代替。
学生饿了，教师不可能代替学生吃饭；学生困了，教师不可能代替学生睡觉；教师应帮助学生学习，不应代替学生学习。
教育，不仅在于教师讲出了多少，而且在于学生悟出了多少。
任何高明的教师都不能代替学生成长。
教师讲授的内容，有的学生可能清楚，有的学生可能部分清楚，有的学生可能不清楚，这关键在学生自己的内化和建构。
学习具有个体性，知识靠学生内化、构建和发展。
教师是学生学习的帮助者。
教师不要“越位”“侵权”，而要真正成为学生学习的引路人，帮助学生有效地学习、充分地发展。
学习的过程是体验的过程。
体验是不可替代的，主体必须亲自感受，才能获得真切的体验。
谁也代替不了学生本人的学习。
真正的、有意义的学习，只能依靠学生自己来实现。
学生体验到的比教师讲的还丰富，还深刻，还独特，还有用，还牢固。
某篇课文怎么样，百听不如一读，教师的讲代替不了学生读。
良好的语感需要反复体验，才能形成。
总之，要用学生的亲自体验取代教师的讲。
2.学生是学习的主人，教学应以学生为中心
教学由以教师为中心转向以学生为中心，教的方式应服从并服务于学生学的方式。
教师是教的主体，学生是学的主体。
但是，两者不是对立的，教的主体要服务和帮助学的主体。
教学活动以学生主体为主，为中心，教师成了促进者，其主要职能是帮助。
既然学生是学习的主人，教师就要以学生为中心设计教学。
美国教育家杜威创立了“以儿童为中心”的教育思想。
我们极力反对以教师为中心设计教学，大力提倡以学生为中心设计教学。
以教师为中心设计教学，必然导致灌输式教学，学生很被动；以学生为中心设计教学，必然产生活动化教学，学生很主动，在做中探究和感悟，学生主体作用得到了应有的重视和体现。
谁对学生的学习负责？教师当然要对学生的学习负责。
教师的责任是引导学生对自己的学习负责。
如果学生没有对自己的学习负责的意识，不能将学习与自己的生活、成长和发展联系起来，那么，学生的学习也不是自主学习。
只有当学生将学习的责任从教师身上自觉地转移到自己身上，主动承担起学习的责任时，学生的学习才是自主学习。
素质教育
·117·。