让幼儿学习更有意义——对个别化学习活动的实践与思考(2017.317)

幼儿要不要有任务卡？记录卡？ 教师要不要观察记录？评价表？
关注幼儿学习品质的培养 ——学习态度、行为、习惯 （包括：好奇兴趣、乐于想象、敢于创造， 专注性、计划性、坚持性、反思性……）

实践证明：

个别化学习区角活动是上海二期课改重要成果。 个别化学习是幼儿园一种行之有效的学习活动形式。 个别化学习使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发 展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的自主 建构与自主发展。 成果： （1）三本指导用书 （2）三套操作材料
个别化学习 怎么做？
困惑：

什么是个别化学习活动？ 上海幼儿园为什么那么重视个别化学习？


个别化学习与主题课程、与集体教学活动 关系？ 个别化学习环境与游戏环境有何不同？ 各年龄段个别化学习内容来源？ 提供的材料如何让幼儿玩起来？ 教师如何进行有效观察与指导？ 如何进行个别化学习分享交流？
总之，个别化学习环境创设中药树立“三意识”：
——个别化学习内容的选择，需要教师关注经验、关注 主题，体现“层次性、多功能性和情趣性”。 ——教师要通过足够的材料和玩具让幼儿在其中快乐地 “玩”，能按自己的意愿和需求进行活动，体现“随心 尽兴”。 ——个别化学习内容的呈现，应该体现平面立体、多种 方式，体现“巧用空间，美观舒适” 。


……




一、个别化学习内容材料投放要求

——课程意识（适宜科学吗？） ——幼儿意识（有趣好玩吗？） ——审美意识（美观舒适吗？）
“课程意识”——个别化学习的内容来源？
把握： 1、个别化学习与主题课程 2、个别学习与集体学习的关系
注意：

无论哪种形式的学习，都要关注把握幼
儿的已有生活经验、认知发展水平，都
要“心中有目标，眼中有幼儿”。
“幼儿意识”即强调：
1、依据主题“核心经验”~幼儿学习发展目 标，设计适宜有趣的学习内容。 2、解读幼儿年龄特点，让幼儿个别化学习材 料更具有可玩性。 3、改变材料的单一玩法，使材料具有多玩性 ，让孩子可以持续玩下去。
体现“课程意识”“幼儿意识”还需要注意：
1、可以通过非主题学习内容与材料的投放，确保课程内 容的平衡性、幼儿发展的全面性。 2、在个别化数活动中，材料投放要考虑数、量、图形与 空间、逻辑与关系等各方面内容，并体现内容材料的 层次性。 3、在个别化学习活动中，重视幼儿良好学习品质的培养。

困惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？
个别化学习活动的特点
第一，预设目标和生成目标结合。 第二，活动内容是预设与生成相结合。 第三，活动空间与时间是半开放。 第四，活动过程强调“三自主”。 第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。
个别化学习 为什么？
为什么要重视幼儿园个别化学习活动
第一、为幼儿：让幼儿的学习活动更自主 个别化学习为主的区角活动中，幼儿借助于操作摆 弄，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表 象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。 这样的学习，幼儿更自主、更快乐。能真正意义上 实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿的 学习更加适合每个人的“最近发展区”。
二、个别化学习中教师的作用



1、内容的“策划者”、“发动者” 2、材料的“供应者”、“调整者” 3、操作的“示范者”、“引导者” 4、过程的“观察者”、“启发者” 5、作品的“认同者”、“点缀者” 6、交流的“共享者”、“对话者” 7、发展的“平衡者”、“协调者”
进一步思考：在个别化学习活动中，
“让幼儿的学习更加自主”
——对个别化学习活动的实践与思考
上海 肖燕萍
个别化学习：是什么？ 个别化学习：为什么？
个别化学习：怎么做？
个别化学习 是什么？
个别化学习：
——是教师根据教育目标（包括“主题核 心经验”）和幼儿发展水平，有目的地创 设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照 自己的意愿和能力，以操作摆弄的方式为 主，进行的自主学习活动。 ——个别化学习活动通常以区域活动的方 式呈现。
第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导
个别化学习区别于集体教学，教师能更加近距离 地“走进”幼儿，更加有时间、有机会去耐心观 察幼儿，从而就有可能更加了解每个孩子的“最 近发展区”，以此提高教师的专业性。
பைடு நூலகம்
第三，为课程：使幼儿园课程实施更科学全面 通过个别化学习区角活动，可以避免在综合主题课 程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均 衡。 个别化学习活动能真正体现追求过程性模式的课 程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表 现的过程中，尽情地享受来自课程的愉悦与自信。